幼儿园美工区教师指导现状研究

　　1.美工区活动对幼儿发展有重要价值

　　区域活动有利于培养幼儿的探究﹑思考﹑解决问题的能力。对幼儿来说，区域活动能够实现自身发展，是重要的自主活动的形式。对教师而言，区域活动是体现教师专业能力的重要标志，通过实践观察教师可以更加有效指导幼儿的游戏。通过区域活动，幼儿能力水平得到提高，从而获得全面发展和进步。因此，区域活动对幼儿发展具有重要的价值。

　　美工区作为区域活动的重要组成部分，是集体活动的拓展、补充和延伸，既可以培养幼儿的艺术感受力，创造力，也可以满足不同幼儿的发展需求，提供幼儿自由表达和探索的活动形式。

　　2.美工区活动改革的迫切需要

　　研究者依据以往在幼儿园见习的经历发现，美工区作为幼儿园的特色区域，在促进幼儿发展方面仍然有值得进一步改进和完善之处。美工区活动中教师的指导对幼儿的发展至关重要，科学有效地指导可以激发幼儿的探索欲望，形成对美的欣赏和创造能力。美工区活动对幼儿发展的重要性与美工区活动中教师指导之间的矛盾，要求进一步加强对美工区活动的研究与思考。

　　3.研究者的个人研究兴趣

　　《指南》中指出区域活动是幼儿提供表现自己的平台，是促进幼儿自主发展的有效途径。美工区是幼儿比较感兴趣的一项活动，具有很大的积极性。但是实际生活中发现幼儿具有自身年龄的局限性，在活动中需要教师给予一定的支持。教师提高自己的指导能力和专业知识，是贯彻理解指南精神的重要方式。

　　1.理论意义

　　本研究注重探讨美工区活动中教师的指导方式和指导过程，美工区活动重视培养幼儿的创造能力和欣赏能力，不同年龄阶段的幼儿受其身心发展阶段的影响，具有一定局限性，因此活动中教师的支持作用尤为重要。综上，本研究通过对美工区活动中教师的指导行为全面清晰的分析，收集活动中相关教师支持的材料。一方面可以丰富有关幼儿园美工区活动教师指导的理论,另一方面也为教师开展现实美工活动提供一定理论上的依据和支持，从而更好地贯彻《指南》中的精神,促进幼儿创造性和主动性发展。

　　2.实践意义

　　通过研究幼儿园美工区活动教师指导现状，可以为幼儿园美术活动的开展提供切实有效地支持和帮助。不仅可以收集美工区活动中教师指导的第一手资料，此外也可以提高和促进幼儿园美术活动的质量和内涵。

　　一方面，针对美工区活动中教师指导的现状研究，可以为新入职的教师提供一定参考和借鉴。针对美工区活动中教师指导存在的问题，可以积累相关经验，避免下次活动中低效以及无效指导行为的出现。另一方面，通过对美工区教师指导现状的剖析，引起相关研究者的关注和思考，促进一线工作者对美工区活动和自身指导行为的反思和研究。

　　1.区域活动

　　区域活动，又叫活动区活动、区角活动。董旭花等人提出，区域活动是幼儿自由﹑自主地在教师事先准备的环境中进行探索的活动。[[[]董旭花,刘霞,赵福云,韩冰川.幼儿自主性学习区域活动指导[M].北京：中国轻工业出版社,2014:54]]冯晓霞认为，区域活动是教师根据幼儿喜欢的区域材料和区域类型划分不同的活动区域，让他们按照自己的意愿进行选择，在其中通过与材料、环境和伙伴进行的互动获得学习与发展。[[[]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社,2001:259]]

　　黄瑾认为，区角活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的形式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的感受和经验、在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。[[[]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海:华东师范大学出版社,2007:201]]

　　综上所述，区域活动是指幼儿通过自由﹑自主﹑自发的选择区域，通过与环境﹑材料、同伴、教师的相互作用获得多种经验，从而促进自身发展的一种活动形式。

　　2.美工区

　　美工区是培养幼儿对美的感受力﹑表现力﹑想象力的场所，华爱华认为，美工区是为幼儿提供自由欣赏和创作的重要场所。

　　董旭花等人认为，幼儿园美工区是幼儿依据个人能力和倾向﹑通过选择教师预先设置和投放的材料进行创作﹑选择自己喜欢的美术作品进行欣赏并表达自己感觉和体验的独特活动。[[[]董旭花,刘霞,赵福云,韩冰川.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].北京:中国轻工业出版社,2017(1):1]]

　　张念芸认为，美工区是幼儿进行自由欣赏和美术创作的一个活动区域，它是幼儿感受美和表现美的小空间，它为幼儿提供了适宜的环境和材料以便于他们游戏、学习和美术创作。[[[]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京:北京师范大学出版社,2014(3):57]]

　　综上所述，美工区活动，指在幼儿园每一班级中教师为幼儿进行美术活动而创设的区域，教师事先有目的地创设环境和投放材料，引导幼儿在与环境和材料的互动中，进行发现美、感受美和创造美的活动。

　　3.教师指导

　　“指导”指为了达到预期的结果而采取的有目的的行为，从指导的意义方面来看，表示对促进事物积极的发展，使其面向更好的发展。

　　由上述定义可知，教师指导是指在幼儿活动过程中，教师通过语言﹑动作等方式鼓励和引导幼儿，以期更好地促进幼儿身心全面发展的行为。

　　为了更好地探讨和研究幼儿园美工区教师指导情况，研究者通过查阅专著﹑硕博士论文以及期刊文献，梳理有关幼儿园美工区教师指导的研究成果。梳理如下：

　　1.幼儿园区域活动的相关研究

　　尽管近年来区域活动占据热点关注的话题，众多学者纷纷进行研究，但是国内对于该词的定义仍然模糊不定，需要进一步研究和探讨。其中与传统的集体教育形式相比，区域活动中的教师不再是权威者，而是幼儿活动的参与者﹑支持者和鼓励者，为教师提供更多时间去认识﹑观察和了解幼儿。以“区域活动”为主题查找有关文献，发现相关研究成果共79篇，以“幼儿园区域活动”为主题，查阅到18篇文献，可见有关方面的研究有待进一步的提升和发现。

　　区域活动起源于上世纪的国外，之后引进国内，在我国更多称之为区角活动﹑活动区活动。不同学者对区域活动一词的理解和认知各有不同见解，部分学者将区域活动归于学习活动中，部分学者认为区域活动也是游戏活动，如刘焱（2008）在《儿童游戏通论》中提出：区域活动既是幼儿的游戏活动，又是“教”与“学”的活动。[[[]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008(2):608]]此外有研究者关注区域活动和主题活动两者之间的关系，也有学者研究区域活动和课程之间的关系，例如毛曙阳（2013）认为区域活动是一种课程与教学形式。区域活动的形式不同于传统的集体活动，在引入国内之后如何适应不同地区幼儿发展的不同需求，适应并融入本土化，是值得进一步探究的重要议题。

　　区域活动对于不同的学者来说具有不同的内涵和意义，区域活动既是幼儿的一种游戏和学习的方式，也是教师观察认识儿童的另一种途径，而且区域活动具有鲜明的地区特色，南有安吉，北有利津。浙江安吉因地制宜形成了自己独特的游戏理念，区域场地由室内扩大到了宽阔的室外。山东利津户外区域游戏，使人在初见时就会觉得震撼和惊奇。

　　区域活动重视教师的引导作用，关注幼儿的自我发展和能力的提升，通过环境﹑教师﹑幼儿相互作用，更好促进学前儿童经验的获得与感知。未来的区域活动将会发展成为更加多元化，促进幼儿自主探索性能力的更高层次发展。

　　2.幼儿园美工区的相关研究

　　高瞻课程注重美工区幼儿的活动，美工区活动是其重要的教育方式，课程实施的核心在于在于幼儿的主动参与性。在美工区活动中注重教师尊重幼儿的兴趣和发展水平，教学设计应用高瞻意识，支持幼儿的主动发展。美工区活动按照计划进行，教师和幼儿共同讨论活动内容，美工区活动过程中幼儿也可以根据自己需要调整和改变。对于幼儿园美工区的分析，笔者主要从美工区活动价值﹑美工区性质以及美工区内材料的投放三个维度进行研究和归纳：

　　（1）美工区活动价值

　　幼儿园美工区是幼儿自由创作和抒发情感的一片天地，在美工区域内，幼儿可以依据自己兴趣和需要选择适宜的美工材料进行活动，获得身心多方面的发展。

　　林琳，朱家雄认为在美工区活动过程中，需要依据幼儿的兴趣开展活动，幼儿自由选择和运用美工区的环境材料，自由地表达和创造表现。[[[]林琳，朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海:华东师范大学出版社,2006:152-157]]王艳认为美工区是儿童自由支配的自由空间，是丰富儿童审美经验的美感空间。[[[]王艳.基于空间视角的幼儿园美工区创设[J].教育导刊,2016(4)]]胡咏梅认为美工区应当满足让幼儿沉浸在美的氛围中，同时也是多元化美术作品展示的区域空间。[[[]胡咏梅.幼儿园美工区学习性区域活动指导策略[J].幼教天地,2015(102)]]

　　（2）美工区性质

　　美工区因其独特的优势，为幼儿提供欣赏美﹑感受美﹑创作美的环境，教师依据不同年龄段幼儿的发展水平和表现能力，提供多种适宜材料，不仅提高了幼儿对事物美的欣赏能力，同时促进幼儿的自我表达和创作。在优美和艺术的氛围熏陶中，幼儿增进了对美术活动的热爱和兴趣。胡文英认为，美工区为幼儿创造了一个可以自主操作的环境，在美工区中幼儿可以自由地表现自己的情感和体验，多样丰富的美工活动材料为幼儿的创作提供了可能性，让幼儿在艺术的环境中积极探究和交流。幼儿在活动中自主性得到较大发展，获得身心的愉悦与满足。[[[]胡文英.小班美工区活动材料投放的策略[J].上海教育研究,2010(12):88-89]]

　　（3）美工区内材料的投放

　　不同年龄阶段，不同幼儿，不同个体都有其发展差异性，教育因材施教尊重每一个个体的独特性，作为人一生发展起点的幼儿园教育更是如此。幼儿园美工区内材料的投放考虑幼儿个体的差异，注重最近发展区，通过提供适宜多样的材料，促进幼儿活动能力的运用和提升。虞永平在《幼儿教育观新论》书中认为，幼儿园美工区材料的选用与投放需要具备多方面的条件：第一，提供幼儿能够自主探索﹑操作的物质材料。第二，投放的材料能够在激发幼儿活动兴趣的同时，完成相应的活动目标。第三，美工区域内材料的组合与玩法应有多样的形式和搭配，幼儿可以依据自身需要进行选择。第四，对幼儿使用次数较少或没有兴趣的材料进行及时更换。[[[]虞永平.幼儿教育观新论[M].北京:人民教育出版社,2006:199]]

　　我国学者葛春晖指出：区域投放的材料应当具有探究性﹑操作性﹑差异性和趣味性。在投放材料时，首先要注意材料摆放的位置，日常应当做好材料的清洁与卫生，定期检查材料的安全性和使用期限，便于幼儿使用和学习。另外，半成品材料可塑性较强，也应当在美工区投入，提高材料的运用能力。[[[]葛春晖.试论幼儿区域活动材料的投放[J].学周刊,2011,28(10):66-67]]

　　华爱华认为，在美工区域中教师材料选择和投放时，主要有三种方向：目标导向类﹑开放选择类﹑自由探索类。三种材料投放方式对幼儿产生的影响不一样，华爱华分析阐述材料性质和幼儿行为之间的关系。

　　美工区自身包含的价值性质和特点奠定了其对幼儿发展的重要影响，从美工区环境的布置到材料的选择投放，每一环节都在影响幼儿对美的领悟和感受。幼儿园美工区环境在创设时应符合幼儿的年龄特征，美工区材料在投放时应满足幼儿的活动需求和兴趣，美工区活动在开展时应注重季节等时令变化，因地制宜游戏性和趣味性结合。

　　3.幼儿园区域活动教师指导方面的相关研究

　　在前期收集前人已有研究的过程中发现，有关幼儿园美工区教师指导方面有比较明显的集中点和空白点，美工区活动开展﹑教师指导等方面鲜有涉及，理论和实践方面都比较匮乏，缺乏相应的实证研究。研究者认为有必要对美工区活动及教师的指导行为做进一步的考察研究。

　　区域活动中教师的指导方式可以分为角色参与指导﹑伙伴指导﹑直接指导﹑材料暗示指导等。在区域活动中教师的指导策略应以幼儿的实际需要为主，隆春燕认为在区域活动进行的过程中，教师指导主要有四个方面的内容：教师给予幼儿一定的方法技能指导﹑引导幼儿完成美术活动的作品创作﹑活动结束给予幼儿积极肯定的的评价反馈﹑激励幼儿表达和创作的信心。[[[]隆春燕.小班美工区活动的创新指导[J].教育导刊,2015:(12)]]学者叶娇认为应该合理进行美工区的指导，制定目标适时介入，循序渐进的展开活动，活动结束给予幼儿积极地评价，激发幼儿的创作热情。

　　对幼儿美工区活动的指导和评价过程中，教师需要多运用积极鼓励和暗示的方式，支持幼儿的自发性探索和创造行为。在指导中，细心呵护并接纳幼儿的作品，尊重其特有的质朴的艺术表现方式和丰富天真的想象力，成为支持其发展的中间桥梁，为幼儿提供充足的创造资源，创造出自己的多彩艺术世界。

　　本研究选取江苏省宿迁市一所省级示范幼儿园，该园课程游戏化主题鲜明，各项区域活动开展得红红火火，出于时间和个人精力等方面因素考虑，将研究对象确定为大中小共三个班级的美工区。

　　1.了解幼儿园美工区活动中教师支持的现状

　　幼儿园美工区作为一种集体活动的延伸形式，不仅支持幼儿的发展，更加考验教师在活动中对幼儿的指导水平和能力。通过对美工区活动过程中教师指导行为的观察，分析其指导环节存在的问题，针对具体的研究现状，提出有效的解决策略和建议。

　　2.尝试提出有效提升教师美工区活动指导能力的建议

　　教师美工区活动指导能力的提升，通过记录孩子的活动过程和发展，依托对活动过程的总结和反思，从而进一步提升自己的专业指导能力。教师简单的言语提示能引导孩子大胆探索，通过记录分析从多方面和多层次的角度，记录教师的自我管理和反思成长。

　　第一，观察在幼儿园美工区活动背景下，幼儿活动现状及教师的角色定位和态度。主要研究美工区活动开展过程中教师的指导目的﹑美工区活动过程中教师的指导时机。

　　第二，通过访谈法和案例分析方法，在收集并整理归纳资料的基础上，分析美工区教师指导存在的问题及原因。最后改进幼儿园美工区域活动中教师指导的策略，具体问题具体分析，推动幼儿在美工区的主动性发展。

　　本研究主要使用的是访谈法，案例分析方法和文献法，通过对不同教龄﹑不同年龄﹑不同身份的教师进行独自访谈，获得有关幼儿园美工区活动中教师指导的细致材料，并综合运用相关案例分析方法，探讨幼儿园美工区教师指导存在的问题和不足。

　　1.文献法

　　通过图书馆﹑知网﹑网上数据资源等途径，针对论文中的核心概念“美工区活动教师指导”对国内外资料进行收集和整理，梳理归纳已有的相关理论和实践，以了解前人在相关方

　　面已经做出的努力，并且认识已有研究的现状和深度。通过前期查阅文献，精读《纲要》和《指南》中的要求和建议，扩展思路，为研究提供相应的理论和现实基础，同时也为论文写作奠定基础，也为后续研究指引方向。此外通过阅读该幼儿园教师对美工区活动记录的美篇美文，进一步了解分析教师在活动中的指导行为和意义，拓展研究思路。

　　2.访谈法

　　本研究采用半结构式访谈法，结合实际观察记录的案例对教师的指导行为进行更深入地了解。通过和教师言语的交流，结合实际的具体案例，在具体情境中交流能够更清晰并且理解美工区活动中教师的指导内容及意义。选用访谈法也能了解教师指导参与活动的最真实的感受，与观察结果相分析。

　　访谈对象主要是幼儿园一线工作的教师，研究者通过个案研究的方法对大班的教师指导行为进行研究，通过访谈可以灵活清晰地了解在美工区中教师指导幼儿的方式以及指导的过程。根据研究的实际情况共选取6名不同年龄段的主副班教师，年龄阶段如下：25岁教师一名，32-40岁教师三名，42-45岁教师两名，访谈对象详细情况如下表：

　　表1访谈对象基本情况一览表

　　3.案例分析法

　　案例分析法，又叫个案分析法，通过对具有典型性和代表性的案例进行详细具体地分析，从而获得一定认识的方法。根据本研究的研究对象和目的特点，首先考虑并确定六名访谈对象，围绕拟定的提纲在观察计划的基础上，列出每次访谈所期重点获得的资料。提纲包括本次观察要解决的具体问题，并且相较前一次访谈的基础上，有更深层次的挖掘和提高。

　　本研究通过整理观察看到的事实和情景，选取比较具有典型代表的案例：《我运动，我健康》主题中教师对萱萱和浩浩活动的指导。《可爱的蔬菜形状》手工活动中，教师对幼儿具体的活动指导。以上案例中呈现的教师指导的方式和问题，在与多个访谈对象的交流对话中均多次出现。因此研究者认为对以上案例进行分析和梳理，可以更有效认识并发现当下幼儿园美工区教师指导存在的不足的地方。从中能够清晰的反映和表现出美工区活动中教师指导方面存在的问题，对案例进行完整清晰的描述，此外对案例进行综合评述，对案例中的主要价值点进行分析和提炼。

　　美工区注重幼儿对美感的认识﹑欣赏和表现力，《纲要》中也指出：教师应是幼儿学习活动的支持者﹑参与者。教师在美术活动中的态度﹑行为﹑动作将影响幼儿的美术素养的获得与发展。本研究中参照胡玥在《幼儿园美术区域活动中教师支持的研究》的研究过程，依据教师指导不同维度，分为以下三个部分：教师指导的角色定位﹑教师指导的目的﹑教师指导的时机。

　　1.美工区活动中教师指导的角色定位

　　（1）教师对自身与幼儿关系的认识

　　幼儿园内班级的策划与布置离不开教师的指导与参与，在美工区活动中，教师对自身与幼儿关系的正确定位不仅是完成相应教学目标的前提，也是顺利开展美工区活动的重要保证和条件。在访谈中发现教师在创设与布置美工区域时，都能做到以幼儿为主体，会考虑到幼儿自身的兴趣和需求，并结合幼儿的年龄特点开展相关主题美工活动,可以从下面访谈内容中看出：

　　“我们幼儿园比较注重幼儿兴趣和需要，比如在一个主题活动进行之前我们会征求幼儿的意见和想法，然后结合幼儿自己的实际需要，很多情况下都是这样。”

　　“在其他的活动中也会比较注重师幼关系，营造一个和谐愉快的氛围对幼儿来说是非常重要的。教师也更加注重幼儿的自主学习和探索的积极性。”

　　（2）教师自身的角色认识

　　教师对自身角色的认识可以正确定位自己，了解儿童，知道儿童的成长需求，从而提供适宜的环境推动儿童发展。

　　随着幼儿主体性的地位被重视，教师指导方式也由指挥者转变成为了观察者﹑记录者﹑启发者等多种角色。教师在进行相关指导行为时也应当建立在充分观察的基础上，通过观察了解幼儿的行为﹑想法以至需要提供适宜的帮助。

　　2.美工区活动中教师指导的目的

　　教师指导是指教师为了培养幼儿对美工区活动的兴趣，形成相应的美术技能和素养而进行的一种指导行为。结合实际访谈资料以及前人对学前儿童美术活动的归类，将美工区活动中教师指导的目的分为美术技能﹑美术素养两部分。

　　运用美术技能可以获得相关使用美术工具和简单的绘画技法，以及美工材料的操作能力；美术素养包括儿童观察和审美感知能力，在美工活动中愿意表达自己，获得愉悦放松的满足感和成就感。然而通过查阅以及在研究中梳理相关资料发现，幼儿园美工区活动教师指导目的仍然存在偏向注重美术技能忽视美术素养的问题。有的时候教师需要兼顾其他区域，忽视美工区幼儿素养能力的培养，久而久之美术技能指导目的占据上风，美术素养的培养没有得到重视。在下列案例中也反映出这一现象：

　　案例1

　　区域活动开始了，美工区的小朋友进入区域后都开始了自己的活动，此次活动的主题是“我运动，我健康”，给孩子们带来了许多创作灵感和想法。萱萱和浩浩先在材料盒里拿出了一张画纸，接着他们又拿出许多小木棒，将木棒拼成一个运动的小人形象，接着他们在材料盒中找到了固体胶，萱萱说：“我们应该先把运动的娃娃拼好，放在纸上，然后在用胶带给粘好”，浩浩用木棒把小人拼好，他拿着固体胶，涂抹在小木棒上面，发现不能固定住木棒的位置，转身看了看同伴萱萱的作品，Z老师在旁边的桌子上指导其他的幼儿，浩浩走到老师的身旁将作品递给老师，浩浩手里拿着小木棒对Z老师说：“老师，我的木棒人总是不能粘在图画纸上面”，Z老师看了浩浩的画说：可以这样试一试，先把小木棒上面涂上一些固体胶，然后把木棒粘在画纸上，等过一些时间，固体胶干了在粘下一个小木棒，这样木棒拼成的运动小人就可以固定住啦。”浩浩听了老师的建议，点了点头，拿着画纸回到座位上，继续拼运动人了…

　　材料中可以看出，在活动过程中幼儿遇到困难和疑问时教师多采用教授技巧，从而帮助幼儿快速学会掌握拼接固定运动人的方法，未能侧面引导幼儿，激发幼儿自身探索创作的能力和思维。教师注重技能的培养对幼儿学习和发展产生重要影响，以后如果该幼儿再次遇到类似的问题，他也许直接向老师或同伴学习“怎么做”的结果，缺乏自己的理解和探索的过程，无法体会美术创作活动的乐趣失去活动的热情。

　　图1“我运动，我健康”活动开始前照片图2“我运动我健康”活动过程中照片

　　3.美工区活动中教师指导的时机

　　教师指导时机是指教师对幼儿指导的不同时间，在美工区活动中，教师指导的时机不一样，对幼儿美工区的活动质量也会产生重要影响。通过查阅相关文献资料本研究中将教师指导的时机分为活动开始前﹑活动过程中和活动结束后。

　　通过对研究资料内容梳理总结发现，美工区活动不同时期教师进行指导的内容﹑重点和对象都有所不同。研究者通过对观察记录整理分析，并与教师访谈中梳理发现三个不同时期指导都有其固定的模式和框架。下面我们通过一个案例具体了解不同指导时机教师指导内容和侧重点包括哪些方面。

　　案例2大班手工活动《可爱的蔬菜形状》

　　教师：小朋友们，昨天我们回家的时候和爸爸妈妈一起买了很多蔬菜，今天我们和老师一起把这些蔬菜宝宝做成可爱的人物或造型好吗？

　　幼儿：好

　　教师：（教师手中拿起一颗胡萝卜）小朋友们看，这个蔬菜宝宝看起来像什么呢？

　　幼儿：这个蔬菜长长的，它还有绿色的叶子，有的是黄色，有的是红色，我还在超市里看到过白色的萝卜…

　　教师：对，萝卜种类丰富，处理我们小组看到的胡萝卜，还有白色的萝卜

　　教师：那我们接下来用这些蔬菜拼成不同样子的蔬菜宝宝好吗？可以用不同的才相互组合哦。在用牙签把不同部位进行连接的时候，小朋友们要注意不要弄断牙签，先把牙签的一头插入一种蔬菜中，再把牙签的另一头插入另外的蔬菜中，这样一个新的蔬菜宝宝的造型就可以完成啦。现在小朋友们可以自己选择同伴，进入区域开始制作蔬菜宝宝吧！

　　（幼儿动手操作拼接蔬菜，教师一旁观察）

　　教师：老师看到有的小朋友已经完成自己的制作啦，但是有的小朋友还是没有办法进行，接下来我们一起看看已经完成作品的小朋友制作的蔬菜宝宝。我们来看看他的作品像什么呢？我们应该怎么做才可以用牙签稳稳的固定好蔬菜的两边呢？

　　幼儿：像火箭

　　教师：那我们请一位小朋友和我们说一说这个像火箭蔬菜宝宝是用什么材料做成的呢？

　　幼儿：这个火箭的前面是用白色胡萝卜做的，火箭后面喷出来的火是用红辣椒做的。

　　教师：好的，刚刚我们再一次认识了蔬菜宝宝的外形可以用不同材料拼接，那接下来小朋友们继续完成自己的作品吧。如果失败了也没有关系的，制作的过程中如果遇到困难可以让好朋友来帮忙，注意制作蔬菜宝宝的时候不要弄伤自己的手哦。

　　（幼儿陆陆续续完成作品，教师指导幼儿整理好自己周围的材料）

　　教师：刚刚小朋友们都完成了自己的创作，老师看到每个小朋友的蔬菜宝宝形状都不一样，接下来我们请一些小朋友和我们说一说，你觉得这些蔬菜宝宝制作的怎么样？它们是用哪些材料做成的呢？

　　……

　　在研究收集的资料其他中我们也可以看到相似的活动情况，结合对已有文献的整理，将美工区教师指导不同时机的内容进行归纳，具体分析如下：

　　（1）活动开始前

　　引出活动的任务或目标。教师在活动正式开始前告诉幼儿本次美工区活动的任务，应该做什么。“今天我们和老师一起把这些蔬菜宝宝做成可爱的人物或造型好吗？”即用不同的蔬菜拼接制作成不同的造型。

　　介绍制作的工具和材料。教师向幼儿讲解活动需要运用的工具及所需使用的材料，以及使用的方法。“那我们接下来用这些蔬菜拼成不同形状的蔬菜宝宝好吗？可以用不同的才相互组合哦。”即展示制作的材料，本案例中除了各种蔬菜还包括剪刀﹑牙签﹑胶带等。

　　讲解或演示制作的方法和步骤。教师围绕材料拼接和搭配使用方法进行相关指导。如在手工活动可爱的蔬菜造型制作过程中，教师讲解了如何用牙签固定住不同蔬菜的两端，“在用牙签把不同部位进行连接的时候，小朋友们要注意不要弄断牙签，先把牙签的一头插入一种蔬菜中，再把牙签的另一头插入另外的蔬菜中，这样一个新的蔬菜宝宝的外形就可以完成啦。”先连接一端再用牙签与另一端相连。

　　提出要求和注意事项。教师对活动作出相关要求以及幼儿在活动中可能出现的问题进行强调和注意。教师提出的活动要求是确保幼儿制作能够正常进行的保障，如牙签的插入方法。而注意事项方面不做强制性的要求，教师提供了参考的方法可供幼儿进行自由选择与使用。“小朋友们要注意不要弄断牙签，制作的过程中如果遇到困难可以让好朋友来帮忙，注意制作蔬菜宝宝的时候不要弄伤自己的手哦。”

　　（2）活动过程中

　　提醒幼儿制作的规则。幼儿在游戏中要遵循一定的规则，有序地规则可以使幼儿形成秩序感，不会出现在活动区域中无所事事，到处乱窜的现象。

　　鼓励幼儿。教师的支持和鼓励对推动幼儿的学习与发展具有重要作用，通过对幼儿学习活动中的引导﹑支持﹑帮助等活动，提高幼儿活动的积极性。教师应多采用积极性的词汇，推动活动的顺利开展如，“如果失败了也没有关系的，制作的过程中如果遇到困难可以让好朋友来帮忙。”

　　提出建议。与要求不同，建议具有选择性，幼儿可以在实际操作中根据需要对教师的建议进行筛选，最后决定适合自己操作的一种有益方式。

　　（3）活动结束后

　　评价幼儿的作品。每项活动结束后教师都应当对幼儿完成的作品进行评价和总结以促进幼儿的自我发展，在评价中幼儿获得自我成功的满足与喜悦，进而形成新的学习动机和兴趣。“刚刚小朋友们都完成了自己的创作，老师看到每个小朋友的蔬菜宝宝形状都不一样，接下来我们请一些小朋友和我们说一说，你觉得这些蔬菜宝宝制作的怎么样？它们是用哪些材料做成的呢？”评价过程中注意评价主体多样化，评价内容全面化。

　　鼓励幼儿思考。幼儿时期是智力发展最迅速的时期，教师应让幼儿感受到创造的过程，鼓励幼儿思考。“老师看到有的小朋友已经完成自己的制作啦，但是有的小朋友还是没有办法进行，接下来我们一起看看已经完成作品的小朋友制作的蔬菜宝宝。我们来看看他的作品像什么呢？我们应该怎么做才可以用牙签稳稳的固定好蔬菜的两边呢？”

　　启发幼儿思考应尽量避免示范，模式单一的示范容易成为阻碍幼儿思考的框架，成为幼儿模仿的范本。

　　1.技能的练习大于创新意识的培养

　　教师在进行美工区活动指导的时候仍然存在指导目的的偏差，教师注重美术技能的获得多于创新意识的培养。下面这次研究者与J老师的访谈记录也表现这一问题。

　　访谈1

　　研究者：活动过程中在美术技能获得和创新意识培养两方面，您通常是如何处理的呢？

　　Q老师：美术活动中教师会尊重孩子们的想法，活动开始前会让幼儿选择自己想去的区域，总结环节主要也是幼儿交流讨论。在活动过程中，也会尊重幼儿的想法，会对幼儿进行方法和技能的指导。因为幼儿的能力水平不一样，美工区活动的总体时间也有限制，教师为了达到预定的目标，有时忽视了挖掘幼儿在活动中创新意识。这也是今后开展活动需要反思和进一步改善的地方。

　　在研究者与其他教师的访谈中也会出现其他近似的回复，教师能够在活动的过程中注意到幼儿的发展和主动性，知道教师指导支持的重要性，但是由于活动时间的限制和个人精力以及幼儿不同发展水平所限，教师会倾向于节约时间高效的传授美术技巧和运用技能，忽视了幼儿自身的创造性和思考的能力。教师注重技能的练习也与《指南》《纲要》的指导精神相违背，不仅阻碍幼儿创造性思维的开发，对停滞了教师个人专业能力的发展和提升。

　　美工区活动过程中，有利于激发幼儿自身的创造精神和想象力。幼儿可以在活动过程中自由发挥﹑大显身手，积极地发现美﹑表现美﹑创造美。教师可以通过言语启发，使幼儿的思维得到多角度的扩展，从而使美工区活动成为一个丰富创造性的自由区域。

　　2.教师指导能力需要提高，指导形式较为单一

　　活动过程中教师多用语言进行引导，在介绍材料做法时会多次提醒注意事项，幼儿容易出现困难的地方教师也会通过改变语音语调提醒幼儿，指导形式较为单一。美工区的活动具有创造性和想象力，当幼儿遇到困难时，教师大多会采用直接指导的方式帮助幼儿完成作品，强调正确方法的运用和执行。授人以鱼不如授人以渔，教师指导能力的薄弱无法充分激发幼儿自身的创造和想象能力，一定程度上降低了幼儿参与活动的积极性。

　　3.教师对个别特殊幼儿的指导欠佳

　　教师对美工区活动幼儿的指导建立在全面观察的基础上，在访谈中发现教师基本上能够对美工区活动的幼儿进行有效地指导，但是也会有其他一些特殊情况存在，教师在面临这类问题时也会感到束手无策，只好通过家园合作的方式，促进个别特殊幼儿的发展。下面一段访谈说明这一问题：

　　访谈2

　　研究者：请问您在美工区活动指导过程中会遇到一些棘手的问题吗？您会采取哪些措施来解决这类问题呢？

　　M老师：嗯，也会有，因为我们是大班的孩子，相比小班中班幼儿来说想象力和自主性会更加丰富一点。比如我们会结合季节和每星期的主题，老师和幼儿会一起讨论美工区活动所需要的材料，可能大部分孩子会有自己的想法和小目标，但是也有少部分孩子进入美工区不知道怎么活动，只是会拿纸画也不知道自己在画什么…也会有这样的特殊情况，老师教她具体操作也进行不起来。这样的幼儿就是属于虽然到了一定年龄，但是她的身心发展水平和表现能力和大部分的孩子相比还是存在比较明显的差异性。我们班级存在这样的特殊案例，而且可能比你描述的现状还要严重一点，因为从她心理认为，自己是和其他小朋友有不一样的地方的，会对老师存在一定的戒备心理，活动过程中老师和她沟通，她也存在一定的排斥情绪，一般会让美工区表现能力强一点的幼儿去教她，老师在晨间谈话的时候会给她一些鼓励，然后家园合作和家长多一些交流。

　　在访谈中可以发现，美工区活动中教师能够观察注意到个别特殊儿童的需要，但是由于幼儿自身的防备心理，未能在活动过程中直接有效地进行指导，通过同伴互助的形式也很难保证达到一定的预期效果，对个别特殊儿童的指导能力方面值得进一步研究和思考。

　　1.对《指南》精神内涵理解不到位

　　教师没有树立明确且全面的教育目标，指导形式的运用也较为单一，忽视了欣赏活动原有的价值，教师缺乏对《指南》美术领域核心精神的理解，导致教师理解观念产生偏差，教师应该注重活动过程而并非单一技能的获得和结果的一致性。

　　2.教师自身的美术专业素养有待提高

　　在整理先前的文献结合已有资料中发现，教师自身的专业素养也是影响教育效果的一个重要因素之一，教师应当具备一定的美术理论基础。幼儿园美术活动应尊重幼儿切实发展需要，使幼儿成为一个学会欣赏﹑乐于表现的人。幼儿教师的专业素养有待提高，在活动中面对不同问题时教师指导方式也表现单一，缺乏理论支持和引导，出现低效指导的现象。

　　3.教师对美工区活动反思的有效性方面欠佳

　　根据资料整理分析了解，教师在美工区活动中较为注重对幼儿的观察与指导。指导方式包括直接指导和间接指导，但是活动结束后对观察记录知识简单的略做分析，未能更深入地思考和探究。单单只停留在文字表面的观察和记录，不能真正有效提高教师的指导能力。在访谈资料中也可以发现类似情况“每星期的美工区活动都会有观察记录，在周五每周例会上不同班级的教师之间也会进行交流讨论，因为每个星期都有观察的重点区域，所以美工区幼儿活动遇到的问题也是结合每次不同情况而论。…教师观察美工区的时间和精力也是有限的”由此，美工区活动结束后的教师反思工作需要得到进一步的重视与延伸。

　　1.转变观察视角，接纳满足幼儿需求

　　区域活动是幼儿的实践操作活动，与集体活动相比，美工区活动尤其自身的独特性，幼儿活动的自主性更为明显和突出。这无疑需要教师对整个活动的指导技巧掌握的更加巧妙。活动中始终将幼儿放在活动的中心位置，教师积极地参与到幼儿美工活动中，以最小的干预达到预期良好的教学效果，把握好指导的度，扮演好观察者﹑支持者﹑合作者角色。

　　美工区教师指导应跳出以往的范围和限制，从教师视角转换为儿童视角，从儿童的发展需要出发，满足幼儿的需求，切实提高幼儿的美术表现和创作能力。给予幼儿支持性的鼓励和引导，倾听幼儿的内心声音，环境布置和材料选择投放上收集参考幼儿意见，有针对性的对幼儿进行教育。

　　2.加强个人修养，广泛涉猎相关书籍

　　指导幼儿美工区域活动离不开相关的教学理念﹑教学技能等多方面的能力与素养。而这些相关方面能力的素养都与实际经验相联系，在研究中发现从业年龄较大的教师在幼儿活动指导能力方面都会形成自己独特的管理和处理方式，而刚刚入职或入职年龄较小的教师缺乏相应的理论和实践经验。

　　幼儿教师应当热爱教育事业，具有高度的社会责任心，形成扎实的基本功和专业技能，通过网络自学等多种形式，运用现代化教学手段，学习借鉴他人的优秀经验并融汇吸收为自己的认识，在实践中运用，丰富教学，自我奋进。教师应当通过多种方式提高自己的理论和实际应用水平：外出学习﹑教学观摩﹑听课说课﹑积极参加教师技能培训课程等，加快自身专业技能的培养，注重学习和思考，学习幼教专家的最新教育理论，学习国外的先进经验，学习同事好的教学方法。

　　活动之余广泛的阅读接触相关幼儿园美工活动指导的书籍，通过集体备课﹑课后评析等方式，有目的地分析讨论和提出指导方法的建议。在实践的过程中不断反思，用理论提高自身的认识，在实际体验感受过程中形成自己独特的专业技能和指导技巧。

　　3.把握指导时机，支持幼儿发展

　　在美工区活动中教师是重要的支持者，因为幼儿的身心发展和表现能力具有差异性，因此教师需要掌握正确的指导时机，利用情境，循循善秀，激发引导。支持并鼓励幼儿独特的艺术思维和创造力，在全面清晰观察的基础上抓住适宜的指导时机，用真诚的心和包容的态度去看待和欣赏幼儿的作品，在幼儿感到沮丧或者不安的时候给予他们有效地指导，能够给幼儿带来极大的鼓舞，激发幼儿创造的兴趣，产生创作的热情和动力。

　　4.家园积极沟通合作，切实提高教师的指导能力

　　在研究过程中，研究者发现教师虽然有信心解决幼儿美工区活动中遇到的问题，但是不可避免班级中还是存在发展水平相对滞后的儿童，面对这样的困境，教师的指导也会无从下手，教师尝试运用不同方法帮助幼儿，结果仍然收效甚微，幼儿的教育与发展不单单是幼儿园单方面的义务，家庭也是至关重要的一个环节。

　　针对上述特殊案例，教师在美工区活动中针对幼儿出现的问题和现象应及时与家长沟通，探寻可能的原因或影响因素，家园双方共同寻找有效解决的方法，从而进一步提高教师在美工区指导的实际效果。

　　研究接近尾声，回顾整过研究过程仍然存在许多不足之处。首先，本研究虽然通过访谈法，案例分析法分析梳理了幼儿园美工区教师指导的现状和存在的问题，并提出了相应的解决策略，并未能从幼儿角度进行探究与深入，依然还有许多问题值得进一步探讨和解决。

　　其次，由于自身时间和经历有限，研究中对对象的讨论和分析的层面不够深入。访谈提纲的思路以及资料的归纳整理存在不足之处，恳请各位老师给予更正和指导。

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　　行为至此，意味着大学生活即将结束，自己也将离开生活四年的校园，有不舍也有期待。

　　因为2020年突如其来的疫情，在线上完成了我的毕业论文设计和答辩，心中感慨颇多。细细想来，还没有认真的浏览一下校园风景，便要离开了这已经熟悉的生活环境，目之所及，皆是回忆。

　　在论文的写作过程中遇到无数的困难和障碍，感谢同学和老师的帮助，尤其要感谢我的论文指导老师，她无私的指导和帮助让我在论文写作方面得到更多的进步和提高。

　　学贵得师，亦贵得友。感谢学校对我四年以来的栽培和教育，学习学前教育专业让我变得更加自信和开朗。感谢每一位在我学习和生活上给我鼓励和教导的老师，不仅教我知识，更多是学习的方法，处理事情的态度和能力。饮其流者怀其源，学其成者念吾师，衷心祝愿各位老师身体健康，万事如意！

　　最后的最后，感谢我的爸爸妈妈对我一直以来的关怀，感谢我的舍友们这四年来对我的包容和关爱，很开心能够在茫茫人海中遇到你们，和你们一起度过了这充实且快乐的大学四年时光。我们一起并肩作战，努力学习的时光一直深深地记忆在我的脑海里面，一转眼大家即将奔赴各自崭新不同的人生另一个阶段，祝大家前程似锦，未来可期，我们在更高处再相见！