如何在初中语文教学中培养学生的创新能力

　　在传统语文教学课堂中，教师往往采用“满堂灌”的教学方法来教授学生，即教师讲、学生听，课堂气氛沉闷，师生之间缺乏交流与沟通，学生学习兴趣不高。严厉、呆板的课堂环境不仅不会提高课堂教学效率，而且还扼杀了学生的创新意识和创新能力。学生只是盲目地听从教师的安排，按照教师的要求去做，这样的教学方式怎么能培养出有主见、有个性、有创新能力的学生呢?初中语文课程是一门基础的工具学科，只有轻松愉悦的课堂环境才能有效地激发学生的创新能力。因此，教师在语文教学过程中，应为学生创造出一个轻松愉悦的课堂环境，让学生在宽松、民主的课堂气氛中畅所欲言，各抒己见，这样才能使学生张扬自己的个性，从而激发学生的创新能力。

　　前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而我们的语文教学有利于创新思维的培养。要实施创新教育，就应该以培养学生的创新思维为核心。我们都知道新课改的目标就是让学生掌握最基础的创新能力和实践能力，要把考察学生如何运用所学解决实际问题作为重点，真正提高学生的创新能力和实践能力。语文教育工作者的使命是在普通教学过程中探索语文学科教学中的创新能力培养的途径，培养学生的创新精神并指导他们的实践，从而养成一种创造的个性品格。通过研究如何培养学生的创新思维，为学生将来的学习创造更好的条件，不仅如此，也为教育者提供一个发展自身创新力的机会，提高教学效率。学生创新思维的培养不仅符合当代倡导的教育精神，而且还对综合性课程的设置和研究性学习的展开起到了助推的作用。XXX教育提倡学生要有自我发现的精神，主动的要求学习和学会与同学团结协作，学生在这种和谐的学习气氛中，对知识需求的欲望才会被更多的激发出来。

　　随着市场经济体制的变革和信息爆炸时代的来临，多元化、多渠道的信息接受渠道使得人们的知识结构和知识储备量发生了翻天覆地的变化。尤其是青少年由于接受能力和电子操作能力相对较强，接触到的网络信息量十分庞大、复杂，在这种形式下，创新初中语文教学模式已经成为教学体制发展的必然，同时也是社会对创新型综合素质人才培养的主要方向。而语文作为初中基础性课程，直接与学生的学习能力、理解能力和创新能力相关，是保证其他课程水平的基础保障。所以，现阶段的初中语文教学要将培养学生创新能力作为教学重点，根据学生学习现状制定科学合理的教学方案，激发学生的学习兴趣和创新能力，最大限度提升初中生的学习、理解能力。

　　首先，由于受应试教育体系的影响，目前我国大部分初中都是以考试、升学为主，教师的整个教学计划从教学内容、课程设计到学校的教学质量评估都带有浓重的应试教育的影子。这也造就了学生的学习也是为了应付考试为目的去学习，再加上教师的注意力主要集中在学生的考试成绩和应试技能上，对学生的学习兴趣、创新能力基本上不会关注，长此以往，部分学生会逐渐产生厌学心理，躲避学习。

　　其次，部分初中语文教师本身对培养学生创新能力的意识就不够，无法根据新课改对加强学生创新能力的培养制定科学的教育方案，使交流改革无法落实到实处。

　　最后，多数初中在对学生的课堂教学上存在相当大问题，基本上都是采用填鸭式教育并且课堂学习氛围沉闷，无法做到对传统教学方式的创新改革，严重制约初中教学水平的提升。

　　所以，初中必须采取科学有效的创新式教学模式改变传统的初中语文教学，而初中语文教师也要适当培养自身的创新知识能力，不断探索新型教育方式，将培养学生创新能力作为教学目标之一贯穿与整个课堂教学中。

　　教师是学生接收知识的主要载体，也是整个课程进展的掌控者，所以初中语文教师自身应该树立创新性教育意识，摒除传统初中语文教学模式的影响，提升自我教学素养。创新性教学思想意识不仅能保证学生的创新能力培养真正落到实处，使教师不单单关注学生的学习成绩和应试技能，并且能提升学生的自主学习能力和文学素养，脱离传统填鸭式教学方式对学生创造能力的抹杀，实现学生的个性化发展。现代社会需要的是高素质综合型人才，而不是传统的理论型人才，所以初中语文新课改强调的更多的是对学生创新能力的培养，强调的是学生素质化教育。初中语文教师应该适应新课改要求，树立正确的创新意识，并根据学生实际教学情况开创一套具有自身特色的开放式创新教学模式，强调学生自身主观能动性，提高学生的创新能力。

　　在初中语文教学中，教师应经常鼓励学生大胆质疑、突出个性，调动学生的创新意识和积极性。例如在日常教学中，当学生积极回答问题时，教师首先要表扬学生积极发言的态度，使学生更乐于积极回答问题，其次再谈论学生回答得是否正确。当学生回答错了，教师不要立刻批评和指责，而是要微笑着请学生坐下后，与全班同学一起探讨正确答案是什么。学生能够对问题产生质疑，表明他们己经开始对问题产生思考，这也是创新的一个过程。因此，教师不仅要鼓励学生敢于说出自己的见解和想法，而且还要鼓励学生大胆质疑、敢于创新。在教学中引导学生从不同角度去看待问题，帮助学生形成一套思维方法和习惯，并且帮助学生归纳总结己经学过的知识，启发学生从旧知识中发现新问题，从而调动学生质疑的积极性。

　　培养创新技术型人才需要从教育方面入手，培养学生的创新能力也并非一朝一夕的事，这需要教师长期坚持不懈的努力。在初中语文教学中，难免会遇到一些问题和挫折，这对于教师来说是一种挑战，因此教师要用灵活的教学方法来培养学生的创新意识，鼓励学生大胆质疑、突破个性，只有这样才能培养学生成为国家需要的创新型人才。

　　例如，在听人教版《鸟的天堂》一课时，学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋的叫着，那歌声真好听。”时，教师设计了这样一个问题：“如果你就是林中那只可爱的画眉鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”一石激起千层浪，学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的：“我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈。榕树妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育着我们，用她那巨大的树冠保护着我们，为我们遮风挡雨……”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只无忧无虑的画眉鸟。清晨，我们伴着冉冉升起的太阳高歌一曲，给寂寞的乡村带来勃勃生机；中午，我和同伴们在茂密的叶丛中躲猫猫，或是在草地上追逐，在天空中赛飞；夕阳西下，玩累了的我们呆在自己家里，等待着夜幕的降临。”有发出诚挚邀请的：“远方的朋友，请到‘鸟的天堂’来！让我们远离那被猎人捕杀的危险，远离那乱砍滥伐，破坏鸟类家园的人们……”。还有向人类发出呼吁的：“人类啊，请救救我的同伴们！要知道，拯救它们，就是拯救人类自己啊！”使学生在真正的理解了课文的内涵。因此，只要把握契机适时点拨，就能调动学生的主动性，激活思维，丰富想象。在语文教学中，让学生针对一件事提出几种不问的处理办法，可以训练发散思维，培养学生的创新能力。

　　（1）创设教学情境

　　科学合理的教学情境，能营造轻松、有趣的课堂学习氛围，提升课堂教学学习效果。听、说、读、写是语文学习的四项基本功，也是语文教学的基础，随意在初中语文教学中，教师不仅要关注整个教学流程，并且要适当增加与学生之间的交流互动，强调学生的自我意识和主观参与能动性，鼓励学生进行独立思考，通过小组探讨等形式提升学生的合作意识和创造能力。并且要明白，教师在整个教学过程中不能越俎代庖、强制性灌输，要充分发挥教师的引导作用，鼓励、包容学生提出的不同见解，适当引导学生自主学习，给学生创造广阔的思维发散空间。另外，设置的教学情境要符合初中语文教学口标，并根据教学内容设置不同的情境，情境在设置过程中要结合实际，充分考虑学生的学习兴趣和创造意识，通过悬念问题、趣味问答等形式来提升情境创设的质量，调动学生的热情度和对情境的思考能力。

　　例如，在上人教版《皇帝的新装之后续》作文课时，提出这样一个问题：“游行后皇帝将会有些什么举动呢？”很学生都说诸如“把大臣们、骗子都杀了”之类的话。也会有学生说：“他没杀，而是把那小孩接到宫里重用，让他教所有人做人的道理。”学生们在探讨的过程中，课堂顿时活跃起来，同学们各抒己见，每一种见解都闪烁着智慧的光芒。

　　（2）创设学习小组

　　传统课堂教学模式基本上都是以教师为主，学生为辅，学生只能被动性接收。而创设学习小组能将每个学生纳入教学课堂互动中，学生能在小组中找到适合自身的角色，并担负对应职责进行分工合作。小组学习能充分调动学生的参与积极性，通过思想交流能激发学生的创造意识，扩宽学生的发散性思维，并且能提升学生的合作意识，让学生发挥各自的优势，增强学生的自信心，弥补自身不足

　　学生创造潜能的发挥，依赖于学生主体性的充分体现。主体意识是让学生尊重自己的思维，坚持自己的正确见解，这是培养学生创新能力的基本要素。充分发挥学生的主动性、积极性，挖掘学生的创造潜能。教师在教学中，要注意引导学生主动发现、主动思考、主动提出问题并运用语言载体显现。学生学会质疑、释疑，就是创新能力的一种展示。

　　教师还要根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机创设不同的条件和情境，增强他们的主体参与意识。如教师在朗读和讲解作品时可运用语音、语速、语调的变化与组合，展示豪放、热情、优美、轻松的意境，以情发声，以情带语。根据不同作品的不同情感“因情制宜”。如人教版xxxx的《沁园春雪》，课堂上的声情并茂、气势磅礴、意气轩昂，给学生以身临其境的感受，领会了词人伟大的胸襟和坚定的信心；而人教版《周xxxx，你在哪里》一诗，时而抒缓，时而急切，时而高亢的语调，又将学生们带进了一个无限怀念的氛围，朗读这些名篇课文，加之以手势、身势、微笑等体态语文，这些作品很快印入学生的心田，促进学习的热情。教师针对学生好奇心、好胜心强的特点，设置形式多样的、新颖别致的竞赛活动，这样有利于将知识化单调为灵活、化枯燥为有趣、化深奥为浅易，在活动中他们人人动脑、个个挥笔，有疑相议，释疑增知，学得有味、学得有趣。从而在实践中启迪创造灵感。

　　俗话说:“眼过千遍，不如手做一遍”。智慧集中在手尖上。动手操作不仅使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱，而且往往让他们产生学习兴趣，激发创新欲望。例如在讲人教版《雨中登泰山》时，可以先让学生自学，画一画登山路线图。学生都可以画的很准确，这充分说明学生通过自己寻找，找到了我们所不能给予学生的东西，使其他学生深受启发。在教学人教版《峨眉道上》这篇课文时，课前叫学生用泥巴做一座陡峭的小山，用木块做阶梯，竖在用泥巴做的这座陡山上。到上课时，叫学生根据山的模型写生，一边提示与课文内容有关的词句，一边引导学生做简笔画，这样不但使学生在课堂中手、口、脑并用，取得了良好的教学效果，而且培养了学生的创新精神和动手能力。

　　在教学课堂上加强师生间的交流互动，不仅能提高课堂的活跃度，并且能对学生的心理变化和学习掌握情况有最基本的了解，然后根据学生的学习兴趣点有针对性的制定教学计划。课堂互动本身就是学生培养创造能力的主要方式，所以初中语文教师在教学时要选择合适的教学方式，保证一定量的师生互动，如在活跃课堂气氛时可以采用趣味竞答的方式，适当对学生创造能力进行开发、锻炼。爱因斯坦说过:“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则是无限的。想象才是知识的源泉。”由此看出，想象力与创新能力是密不可分、相辅相成的，它能够发散学生的思维，激发学生的创新欲望。因此在语文教学中，教师要精心选择一些能够激发学生想象力的知识点，例如一些文言文和古诗等，通过理解诗句的含义就能够在脑海中想象出诗句的画而，利用想象力来激发学生的创造力和创新能力。

　　例如，在教学人教版《陋室铭》时，教师首先让学生熟读文章，在理解了文章的意思后，安排学生就如何画出文中“苔痕上阶绿，草色入帘青”这一景色而进行小组讨论。有的学生认为应该画一排台阶，并且在台阶上画出绿油油的小草;有的学生则认为台阶上应该是苔鲜而不是小草……虽然这些讨论看起来与诗句的理解毫无关联，但是它能引发学生的进一步思考，并训练学生的想象力和创造力，激发学生的学习兴趣和积极。教师需要注意的是，选择的文章应适应学生的思维特点，这样有助于学生展开丰富的联想，从而达到事半功倍的教学效果。

　　阅读教学是语文教学的核心，历来备受关注，这不仅因其在中学语文课中所占的比例最大，还因为平时老师们上公开课、听课、评课也多钟情于它。而阅读教学，是个性化教学，具有多样性和独特性，这就决定了阅读教学不能以一种定势的理解方式和统一的标准教学，要灵活、变通地教学。教师要善于挖掘教材中的创新知识点，让学生对文本形成多样的理解，而不是单一的理解。因此，在阅读教学中应该通过各种方法、途径为学生创造条件，鼓励学生积极进取，大胆创新，这样才能培养学生时代需要的创新思维与创新能力。

　　创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度，它包括创新意识和创新个性两个方面。

　　创新意识是创新的动力源，没有创新意识就没有创新。创新意识主要是由好奇心、求知欲、，怀疑感、批判精神等因素组成，它们相互联系、相互促进。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，使好奇心升华为求知欲。如在教《蓝树叶》一课时，我们可以从学生的生活实际入手，问一问学生见过的树叶有什么颜色，当学生回答树叶有“红”、“黄”、“绿”几种颜色后，板书课题：蓝树叶。在“蓝”字下加一个着重号“.”，以唤起学生学习课文兴趣和好奇心，促使他们到课文中去寻找答案。

　　创造的起点是从问题开始的，拥有创新能力的人必然要有质疑精神。我国著名数学家祖冲之用绳子绕车轮一周，折成相等的三折，发现每段比圆轮的直径要长，因而对《周髀算经》中“径一周三’’的定论产生了怀疑，终于得出了世界上最早精确到七位数的圆周率。正是这种怀疑和挑战的精神财富，导致了伟大的发现。在语文教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神的培养。如在教学人教版初中语文八年级上册白居易的《钱塘湖春行》一课时，在学生自学的基础上，老师要求学生设问质疑，把不理解的字词或疑问提出来，这时课堂气氛一下活跃起来。经过归纳，学生提出了一个很有价值的问题：为什么作者写的是“最爱湖东行不足”而不是湖西或者湖南？这时，老师可以让学生都谈谈自己的看法，并且要从课文中找出充分的理由，这样就能有效提高质疑精神和思维的深刻性。

　　创新能力与人的个性品质之间有着十分密切的关系，尤其是创新个性决定了人们能否自觉增强、提高和有效发挥创新精神和创新能力。在众多人格特性中，自信心、探索欲、挑战性、独立性和意志力是创新个性的核心品质。在语文教学中，我们要发挥语文学科的综合功能，培养学生创新品质。

　　素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。创新思维培养是素质教育的核心,是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。

　　每个学生都具有创新潜力,但这只有在适当的教育体系下,才能得以充分发挥。由于受传统的影响和应试教育的干扰,从整体上看,当前语文教师的教学很不适应创造性思维培养的要求。表现在我国长期以来的语文课堂教学中‚以教师为中心‛的传统讲授方法一直占主导地位,在这种传统讲授法中,老师的主要职责是灌输书本知识,而不注重启发学生的创造性思维。所以建立符合新时期教育大纲要求的教学观,注重学生的创造性思维的培养,是一项重要而紧迫的教学任务。在国家颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出要‚整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力,其中创新教育被作为素质教育的重要内容指出,现在创新教育已成为学校教育的主旋律,成为全社会共同关注的焦点。因此可以说,在新时期教育大纲中,学生创新性思维的培养的重要性已被提到了一个新的高度。

　　在语文教学中,我们应该让语文教学流淌着时代精神的活水,高扬创新教育的主旋律,将培养学生的创造力视为语文教学的重要目标和一项基本任务,肩负起培养创新人才的崇高使命。因为作为基础性学科的语文是一门极富情感、极具个性、极易激发学生想象和创新思维的课程,在培养学生创新思维方面有其独特的作用。而且语言文字以其理解的多维性、运用的可变性、内涵外延的丰富性等特点,为培养学生的创新意识,发展学生的创新思维提供了非常广阔的天地。也就是说,如果语文教学多一点培育创造力的意识和办法,学生在走向社会时便会多一些创新意识和创新能力,由此国家就会多一些创新人才。由此不难看出,在我国语文教学中对学生创新性思维能力的培养,不仅是是在经济全球化背景下建设创新型国家的必然要求,更是保持中国国际竞争力的重要保证。

　　综上所述，学生创新思维能力的培养不是一项简单的工作，它需要我们教育工作者、教育管理者长时间地，科学严谨地进行探索、实践。在教育过程中培养学生思维的方法是多种多样的，我们要在发现当前教育中存在的弊端之后，对症下药。培养学生的创新思维首先就是要改变传统的教学观念，不光是教师，学校的管理者，甚至每位学生家长都应该转变思想，思想决定行动，没有一个开放的思想就无法把创新思维的培养落实到实处。其次是管理上要创新，如果创新教育只是喊口号，没有一个合理的制度去约束，实施起来就不会有效果。最后就是要在课堂教学中培养学生的创新思维，课堂是教育学生最主要的阵地，所以一定要利用好课堂教学的特点培养学生的创新思维。语文教学把培养学生的创新思维作为一个主要任务，不断探索和研究，才能为国家培养更多的适应科技发展的创造性人才，这也是语文教师们沉重而艰巨的任务。

　　[1]王淼.在初中语文教学中培养学生的创新能力[J].文学教育(下),2017(11):60-61.

　　[2]周学林.浅谈初中语文教学方法的创新[J/OL].现代交际:1[2018-01-14].[3]张正发.试论如何在中学语文教学中培养学生的创新能力[J].吉首大学学报(社会科学版),2017,38(S1):240-241.

　　[4]邓庆碧.中学语文教学中如何培养学生的创新能力[J/OL].现代交际[2018-01-14].

　　[5]张胜循.在中学语文教学中培养学生的创新能力[J].课程教育研究,2017(15):172-173.

　　[6]马淑萍.如何在中学语文教学中培养学生的创新能力[J].西部素质教育,2017,3(06):154.

　　[7]赵双喜.浅谈如何在中学蒙语文教学中培养学生的创新能力[J].中华少年,2017(07):64-65.

　　[8]李红兰.有创新才有进步–谈如何在中学语文教学中培养学生的创新能力[J].作文成功之路(中),2016(02):43.

　　[9]赵双茹.中学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力[J].学周刊,2015(26):171.

　　[10]张月冉.浅谈如何在中学语文教学中培养学生创新能力[J].学周刊,2015(21):144.

　　[11]王通幕.初中语文教学中如何培养学生的创新能力[J].基础教育研究,2014(24):16-17.

　　[12]杨辉.高中语文教学中如何培养学生的创新能力研究[J].教育教学论坛,2013(34):89-90.

　　[13]朱蓓蕾.浅析在中职语文教学中如何培养学生的创新能力[J].吉林省教育学院学报(中旬),2013,29(01):110-111.