小组合作学习在体育游戏中的作用
近年来，伴随着“快乐体育”的提出，小组合作学习已经成为体育课学习中的重要组成部分，同时，也适应当代体育教育改革和学生身心发展的需要。
一、小组合作学习使学生在体育课中动起来
１、体育课本身就是培养学生小组合作能力，同时也在培养学生在体育课团队精神。我利用了音乐来促进学生小组合作学习，音乐是儿童所能容易接受的，同时也是儿童比较喜欢的。因此，运用音乐辅助体育教学，对提高学生学习兴趣、增加动作的节奏感和美感，正确形成技术动作等方面都有十分重要的作用。
在体育课中，他们活泼好动、喜欢表演、善于模仿、追求有趣的情境和丰富多彩的活动，也容易接受生动活泼、感染力强、富于情趣的事物。而音乐起伏的旋律，鲜明的节奏，强弱的力度，急缓的速度都生动地体现了音乐本身具有的“动”的特点，能最大限度满足少年儿童心理上的需要。因此，音乐与体育学科的巧妙结合，再加上小组合作学习的教学手段使学生在体育课中真正做到了动起来。
2、小学生生长发育的一个特点是动作协调性、节奏感差，在学习过程中往往“身不由己”。而运动技能与节奏密切相关，音乐又与节奏关系密切，音乐中强弱鲜明的节奏、欢快优美的旋律，生动形象的意境，使儿童活泼愉快，精神集中，减少了多余动作和避免错误动作的出现，增强了动作的节奏感，在欢快的练习中，学生的协调性得到充分的锻炼。运用音乐的节奏、时间应根据运动量的大小进行科学调控，在单位时间内完成一定数量的动作，才能更好地完成体育教学预计的练习目的。
二、小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
学习兴趣是激发学生学习的重要心理因素。在小组合作学习中，不仅要自己完成任务，还要确保组内其他成员完成任务。因此，小组合作学习对于学生来说尤为重要，完成任务的过程就是激发学习兴趣，提高教学质量的关键。对于一年级的新生来说，大部分的学生仅仅乐于做游戏，而对于队列练习和基本动作则感到枯燥乏味，这将直接影响体育教学中的“三基”任务的完成。因此可以运用音乐辅助教学，这样能刺激它们的神经系统使之兴奋，进而激发学生丰富的想象力和学习兴趣。又如在队列队形的教学中，就可以利用“运动员进行曲”来辅助教学，让学生联想到运动员矫健整齐的步伐，一个个都挺胸抬头向前看，随着乐曲兴致勃勃地练习起来。
自主探究就是在教师示范某种体育运动动作规范后，由教师统一主题和要求，提出运动量和锻炼目的，然后由学生小组内自己设计体育活动项目，组内组织体育游戏活动。让学生尝到“自主探究”和“合作学习”的乐趣。这样，通过合作学习不仅能激发学生的学习兴趣而且能得到展示
三、利用学生心理加强小组合作学习的效果
根据学生的心理特点，教师要给学生设置一个充满亲和力的学习环境，使学生感到：我们的老师就像自己的爸爸妈妈一样和蔼可亲，为此教师要在课堂中有适当和及时的鼓励性语言。例如：“你能行！”“某某小朋友的动作多漂亮呀！”“真不错，你真棒！”等对学生称赞的语言。即使是批评，也应该坚持正面引导，讲究表述的语气，例如：“是不是还有另一种可能呢？”“也许这样更好吧”“再试试看，好吗？”。让学生感受到教师的亲和力，这样才会加强小组合作的效果。
四、小组游戏的设计促进小组合作学习
在日常的教学中，游戏课的设计不但能使学生们积极参与到教学中，而且能后活跃课堂氛围。在课堂中多设计一些小组游戏，能促进合作学习的效果，同时也能激发学生的表现欲。
总之，小组合作学习能调动学生的积极性，使学生精神饱满，自觉、主动地参加各种体育活动。使学生能力得到提高，让学生在小组活动中培养健康的情趣，加强坚强的意志，促进了多方面的发展。
小学语文差异教学的现状和实施策略
摘要：目的：分析小学语文差异教学的现状，为此提出相应的实施策略。方法：结合现在小学课堂的实际情况，分析小学生的个体差异，研究小学语文差异教学过程中常见的问题，提出实行差异教学的实施策略。结果：提高小学语文教学质量，使小学课堂更加有趣、多样化，达到事半功倍的效果。结论：小学语文实行差异教学，将使教师转变教学方式，让学生提高对语文学习的兴趣，促进共同的进步。
随着现阶段教育事业的发展和社会的进步，小学的教育模式也是更加多样化，多媒体的运用也让学生的课堂更加丰富、生动。小学语文一直在学习科目中占重要地位，为了让学生们语文学习更加有效率，因此需要实行语文差异教学，让不同学生都认识语文的重要性，提升语文素养。
一、小学语文差异教学中常见的问题
1.1、学生的个体差异明显
每个学生身处的环境不同，他们对学习有不同的认知，对知识的理解、接收也都不相同。现在都是实行大班教学，然而班上的学生情况各不相同，每个学生在学习上都体现出不同的特征。他们的个体差异明显，往往不能把教师所教授的重要知识都接收、吸纳。作为教师，需要关注学生的个体差异，尽量满足不同学生的不同需求，尊重学生的个体差异，最大可能的发挥学生们的潜力。对于语文的学习，有的兴趣在于语言表达能力，有的在于文字写作能力，有的在于课外知识的广博，不同学生的不同兴趣发展，教师需要引导他们发展自己的长处，开拓视野，在小学阶段，培养他们对语文的敏感度和更高的兴趣[3]。
1.2、小学生学习心理尚未成熟
小学生的心理和生理都处于快速成长时期，小学低年级阶段的学生更是比较敏感。因此，老师对小学生的学习心理更应该引起重视，积极引导他们拥有正确的世界观、价值观、人生观。小学生比较爱玩耍，好动，同时一部分也比较活跃，精力充沛，由于他们对学校生活的慢慢熟悉，会拥有更多的朋友，更加独立，在学习上他们也许会有抵触情绪。在小学阶段，尤其是在低年级阶段，对语文的学习，不仅仅体现在拼音、字词、诗句等基础知识上，小学生更好奇一些课外的语言故事等，对于小学生感兴趣或者疑惑的知识，若教师没有给出相应的解释，会挫伤小学生心理的求学欲望，挫伤他们对学习知识的积极性。正因为小学生的各方面都处于成长阶段，心理也比较脆弱，这些都给教师实行语文的差异教学带来一些困难。
1.3、学生的学习思维单一
小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维这两种思维形式交错发展的时期，更主要的需要培养抽象逻辑思维。小学生由于各方面都处于在发展的阶段，他们的学习思维模式也受到一定的限制。小学阶段正是思维发展的黄金时期，他们的思维不一定专注于学习，更多时间小学生专注于玩乐和更多有趣味的问题，语文学习思维的培养在小学阶段也尤其重要，小学正是各方面打基础的时候，每个学生的思维模式也大不相同，因此差异教学需要着重发展学生的学习思维模式。语文的学习不在一朝一夕，需要学生们长期的积累，无论是语言表达，思想概况，书面表达等，都需要学生有一个主动思考的过程，若没有积极思考，发散思维的态度和认知，将会对语文的学习失去兴趣。让小学生灵活，多方面的思考问题有利于他们的成长和今后道路的发展。
1.4、学生对语文学习未养成良好习惯
语文的学习在小学阶段处于打基础的阶段，学生们不应该忽视语文的基础性作用。大多数学生认为语文的学习较简单，不需要特别的重视，因此，他们也就不会对语文的学习养成良好的习惯。学生在语文课之前有些会进行预习，提前查看有关知识，有较高的学习兴趣，然而有的学生不会预习，缺乏兴趣和重视度。在老师教学的课堂时间，小学生的控制力是比较差的，部分学生学习注意力不够集中，完成作业不够认真，没有认真的去思考，因此老师的教学达不到预期的效果，久而久之，反而会拉大学生之间的差距。学生之间差距的拉大，
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