思维导图在小学语文教学中的应用与研究

　　英国著名心理学家托尼·博赞于上世纪70年代初提出的思维导图，也被称作为心智图，我国思维导图在小学语文教学中的的应用是在2011年才开始的，直到现在，很多的教育学者和在这领域的专家都在研究它，因此也推动了思维导图的发展，目前在我国，思维导图的研究已处于理论化和系统化，已经建构出了基本的理论体系，这对在小学语文教学中的应用起到了重要的作用，有利于进一步的发展[1]。

　　思维导图的内涵思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）在70年代初创立的一种新型笔记方法，是一种发散性思考具体化的方法，依据全脑的概念，全面调动左右脑，充分开发大脑潜能，从而极大激发人的创造性思维能力[2]。而在语文学习中提出思维导图，是让学生通过动手绘图，包括线的颜色、图形的绘画、字的变换等直观的思维方式，结合学生对知识的理解增强记忆，可以有效提高学生的学业成绩。按照新课程标准的要求，培育学生的创造潜能和想象力是语文教学的重要目标，因此，利用这一内涵特性，将思维导图融入小学语文课堂，发挥其作用，可以有效提升学生对课堂内容理解，充分发掘小学生的思维潜力

　　思维导图的作用通过绘制思维导图，既可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生的归纳概括能力。帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，提高教学效率和质量。语文学习涉及了广泛的知识面，思维导图能够把学生脑中的发散性思维转化为图形、文字、图画，这符合语文学习的需求，时间久了，学生能够联系到一个知识点上，有一个中心点，向外散发出多个分支点，在整合起来就是学生的知识，小学语文本身知识比较杂，可以利用这些文字、符号让学生很快记住知识点，从而减轻学生负担。大量的脑科学研究证明，人类的右脑处于休眠状态，被激发的人不是很多，右脑的储存量是左脑的100万倍，这惊人的数字让世人惊叹，如果左右脑可以巧妙地结合，那么就能发挥出大脑的最大作用，思维导图正是利用了左右脑合作的模式，有利于激发大脑潜能，得到协调发展，，和传统的学习方式相比，不管是在效益还是效率上，都具有较大的优势。思维导图在英国被纳入“国民中小学的必修课程”其中新加坡对思维导图的教学应用给予了高度的关注，尤其关注学生的思维训练，为每个学校提供了思维导图软件。我国思维导图在教学中的研究虽然相对较晚，已经运用到各学科教学中，尤其是语文，占据了很大的比重。通过统计分析相关文献，对在小学语文学科中的应用现状做了一个梳理，分析其中其特点和不足，并进一步阐述研究的思路和出发点。

　　我以“思维导图”和“小学语文”为主题词在中国知网全文期刊数据库中进行筛选，得出相关论文30多篇，

　　《语文课程标准》提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”通常我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的传统方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。不可否认，这种教学方法有其可取之处，但是它是建立在一种线性思维基础之上的思维过程，不符合人类思维的本来面目，这不仅影响了课堂教学的效率，更严重挫伤了学生学习的积极性。教学中教师大多要求学生阅读并能流利的背诵全篇或是选段内容，导致学生死记硬背不能理解，为了应付差事，而形成了暂时性的记忆，如果不加以复习很难回忆起来，也就失去了对阅读原有的兴趣，久而久之学生就会厌恶阅读甚至对阅读有拖延症。

　　那么在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射性思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效。思维导图作为一种学习策略，让学生在教学中能更有效地学习，能够建构知识网络，整合新知识和旧知识，把握整体，提高学生的自学能力、思维以及反思能力。同时教师也可以通过学生绘制思维导图之后来判断学生对知识的掌握程度，学习效果的情况。思维导图能有效的梳理阅读思路，研究表明，把学生的发散性的思维通过图画的形式表现出来从杂乱无章的文章中提炼出重点，作为中心点，再由中心点分列出几个分支，随着知识的不断扩展在逐渐扩展开来，在阅读文章时，以思维导图的方式勾画和梳理出文章的整体思路，非常地清晰，也非常的简洁。能够促进学生对内容的记忆，思维导图遵循简单、容易被大脑接受的规则，所以把它应用于阅读教学中，可以把一个主题或者一个板块都能够联系起来，通过图形、色彩、文字等方式帮助学生对知识的长期记忆。学生在绘制思维导图的过程中，有自己的思考和想法，随时对自己的思维导图进行梳理，让学生在实践中学会分析、质疑、思考并逐渐形成自主阅读的思维方式，培养学生自主、思考能力。对于后进生，也有很大的帮助，可以通过小组学习共同完成，鼓励他们走上讲台进行讲解。在学生刚刚接触思维导图的时候，学生可能会不知所措，教师要在这时候起到主导的作用，把基本图形和绘制方法等相关知识教给学生。教师要鼓励学生把自己创作的思维导图展示到课堂上，和大家一起分享，共同点评，共同进步，让学生认识到优点和不足。这样，每次阅读都会让学生充满了热情，也大大提高对语文学习的热爱。

　　在语文教学中，写作一直是令学生、老师和家长最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生写不出东西，尤其是现在，学生越发缺少广泛的社会生活实践，每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单一等现象。《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”读和听都是信息的输入，而说和写是信息的输出，大部分学生在写作时范难，一是内容比较空洞，没有思想；二是没有素材，无话可说；三是没有全局观，缺少详略；四是一些学生作文没有重点，不会开头等等，写作文分为两个阶段：先构思，再行文[3]。拿到一篇作文，如果构思没有构好，那么可想而知就会写出流水账式的文章。思维是作文过程的核心。例如，介绍自己喜欢的一种小动物，如果确定了“猫”的主题后，首先就要发散性的联想，打开写作的思路。猫有哪些特征？习性是什么？有哪些“猫语”，由兔子联想到成语传说，动画片里猫有哪些角色？这些内容都需要进行发散性的联想，积累作文素材。第二步根据发散的内容，确定中心思想。可以重点描写猫的特征和猫的传说故事，也可以重点描写我和猫之间的故事。一说到作文，学生就感到害怕，感觉“作文难下笔，无话可写”等，对作文课不感兴趣，教师也会经常抱怨学生没有感情、流水账、凑字数，无从下手改，传统的作文学生应付差事，给出一个主题想到哪写到哪，没有顺序，抓不住要写的重点，无形中也给教师带来了很大的压力。

　　那么，怎么才能让学生喜欢上作文课呢？学生怎么才能把内心的情感和感受表达出来呢？思维导图在写作的教学中有很大的作用，在写作文之前，教师先把一个主题放在纸的中间，然后让学生展开丰富的想象和联想，只要跟主题有关的内容都可以写下来，经过加工，形成作文的思维导图，最后按照思维导图进行写作，可以在小组内完成，积极调动学生写作的积极性。

　　传统的语文课文预习通常是抄写课文生字词，并且阅读两遍到三遍课文，查字典标出不认识字的拼音并组词，这种预习方法，使得学生对语文课文的理解只能停留于表面，不能全面认识到课文的内容，无法体会到文章的中心主旨，在阅读文章时，也无法体会到作者想要表达的思想感情，运用思维导图之后，学生可以独立从段意、关键字词、中心思想、背景等对教材课文进行分析，从而发现问题通过查阅资料并解决问题。

　　对于学生的复习，在有效的时间内能够提高学生的语文成绩，对学生形成语文知识体系有重要的作用，尤其是针对那些基础较差，知识面不广，知识点记忆混乱的学生，运用思维导图在语文复习中进行归纳和整理，在较短的时间内可以帮助学生挖掘知识点之间的关系，找出他们之间连接的线索，整理思维意识，提高学生语文知识的系统性，进一步发散学生的思维，让学生可以在瞬间从一个语文知识点延伸到另一个知识点，使语文复习有针对性和有效性[4]。

　　绘制思维导图并不是像想象中的那样复杂，你只需要准备下面的东西，白纸一张，彩色水笔和铅笔，基本步骤：

　　1、从白纸的中心开始画，周围要留出空白。从中心开始，会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。

　　2、用一幅图像或图画表达自己的中心思想。它可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋!

　　3、绘图时尽可能地使用多种颜色。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大能量，此外，自由地使用颜色绘画本身也非常有趣！

　　4、连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，依次类推。

　　5、用美丽的曲线连接，永远不要使用直线连接。因为大脑对直线感到厌恶，曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引眼球，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。

　　6、每条线上注明一个关键词。一个关键词会使思维导图更加醒目，更为清晰。

　　思维导图对于学生的意义非常重大，以学生为主，教师引导，增强学生的学习兴趣，巩固学生主体性学习的地位，学生能够自觉的积累素材，我从四个方面具体阐述。一增强学生的学习兴趣：对于教学来说，思维导图是一种真正的帮助，不能过量，要有一个度，思维导图工具在“学生兴趣激发、课内外阅读整合”等方面也发挥着有效的作用，思维导图用弯曲的线条，加上不同的颜色以及图形，对关键词的提炼，让学生有不同的感官变化，利用绘图的方式让学生摆脱对学习的枯燥感。二激发学生的想象力：思维导图类似于大脑神经元的网络分布，在绘制思维导图时，学生要充分想象从中心点向外发散，整体空间要把握好，否则会非常的凌乱，没有美感，思维导图讲究整体性。就像在学生写作时，可以根据主题，然后提炼关键词，再进行发散性的想象，这对于大部分无话可写的学生，可以从本质上帮助他们解决怎么写作文的困惑，除此之外，每个学生都有不同的思维和不同的经历，所以他们对于死亡导图的理解也是不一样的。三有利于学生自觉积累素材：对语言积累、生活素材，思维导图的发散性会让学生感觉到其中的不足，所以他们会有意识加强对课外阅读的积累，课外资料一般分为两类：和单元的主题和课文联系紧密、相互补充的、辅助理解课文的这方面资料，另一方面就是传统文化的精髓，一些经典的著作、国学等都值得他们去积累和总结。学生使用思维导图作为笔记，符合托尼·博赞创制思维导图的初衷，有利于学生听课，而不必因笔记而无法听老师的讲解，也利于学生形成筛选意识，将老师所讲的内容经过筛选，提取关键字，做成课堂笔记。

　　对于教师来说，思维导图可以应用于教师教学的教案或多媒体课件中，有利于提高教学效果。教师可以在课前或者课堂教学中对授课内容进行绘制如果在课前，教师会有时间充分的完善和补充相关的知识内容，这样既节省了课堂教学的时间，又能提高课堂教学的效率，在课堂教学中绘制思维导图，虽然占用了学生的时间，但是可以让学生积极的参与其中，发挥学生的思维意识，既可以提高学生的参与意识，又可以锻炼学生的实践能力，在此过程中形成的思维导图更具有创新性和实用性，效果更加明显。《基础教学课程改革纲要》中指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，在语文教学中应用，能够让学生在面对庞杂繁芜的语文知识时掌握方法把握主线，并充分挖掘学生智力潜能，提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力与创造力，使语文学习能力得到全面的提升。我们有理由相信，不久的将来，思维导图将在我们的语文教学中发挥重大作用。一次偶然的机会让我初识了思维导图在教学中的运用情况，2017年11月，有幸在南京妙学巧记培训机构实习，从广州而来的培训师给我们讲授关于思维导图在学习中的应用，当时我心中非常的纳闷：效果有这么好？有那么神奇？果不其然，比传统的方法效果好，记忆起来也是非常的快，且保存的时间比较长，不会那么快的遗忘，一首古诗在不熟悉的情况下能够通过思维导图在很快的时间内就可以背诵，而且可以倒背如流，《绝句二首》直到现在，我的脑海中都能浮现出这首诗在思维导图中的画面，用自己喜欢的图案或文字，根据主题在纸的中央绘制，然后随中心向外扩散画出自己喜欢的线条，这线条不需要直直的，在第一条线上画出一个太阳，这个太阳可能很迟才出来，在太阳的旁边画出长江和山，都带着光非常的美丽，第二条线上画出春风、花、草，他们的香味引来了很多的蝴蝶，第三条线上画出泥巴被融化在田野里，在田的上方画出飞来的燕子，最后一条线上画出金黄的沙子给人一种非常温暖的感觉，沙子的上面睡着两只鸳鸯。整体的效果非常的清晰，一目了然，通过图画便能够很快的记住，对于低年级的学生来说背诵古诗是一件非常吃力的事情，他们往往并不是理解这首诗的意思去背，而是死记硬背，为了应付差事或只是为了完成老师的认为，我认为思维导图非常适合他们，它符合学生的心理特点，对线条以及鲜艳的颜色，能够吸引人的眼球，不仅能够提高学生的积极性，学生也乐意去学习，在这其中，既可以锻炼思维灵动，，也能让他静下心来去学习和思考，这对于没有耐心的学生无疑是种帮助。自从接触了思维导图对我的学习和工作帮助都非常的大，它能够让我在处理问题时具有条理性，不至于让自己像热锅上的蚂蚁不知所措。

　　思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。在实习中，第一次尝试教学思维导图，面对的学生有七八个，刚开始，学生不知从何下手，我就从思维导图的基本图形和绘制方式，讲解曲线、连接、色彩、关键词、简笔画这些更接近大脑形象记忆的巧妙运用。通过好的思维导图的展示、讲解，在学生基本掌握了思维导图的绘制技巧。重点是以树形和章鱼型为基本图形，从第一主题到次主题开始训练，再向下逐步发展主题层次建构基本结构，然后给出知识点让他们训练，找出关键词进行填写，最后训练位置顺序和色彩布局，要有整体的美感。当学生们都画出了自己的第一幅思维导图，于是我鼓励学生到讲台上对自己绘制思维导图进行分享、讲解，取长补短，让学生可以绘制出有个性的思维导图。

　　当学生们信心满满的走上讲台，那种自信感染了每一个学生，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。他们非常喜欢这种方式，经常得意地向同学展示自己的作品。如果要问学生们画思维导图的感受，他们会自豪地告诉你：虽然画思维导图要花很多时间，甚至占用了休息时间，非常辛苦，但在讲台上讲解思维导图获得老师和同学的认可，获得热烈的掌声，这一切都是值得的。通过在语文教学过程中思维导图的实践与运用，通过对比，使用前，学生思维零散，事物的内在联系、核心问题不清晰，知识无体系。使用思维导图后，学生的思维思路清晰了，因知识成块分布、形成整体记忆，所学知识得到了延伸拓展。我们和学生在思维导图的实践过程中都收获了很多。原来孩子们在学习过程中，注意力不集中、容易走神，记忆力没有得到很好的开发，严重影响学生的学习效率。现在上课积极，思维活跃，全体参与，学习效率不断提高。

　　实践证明：我们所教的学生并不是智力有问题，而是没有良好的学习习惯和生活习惯，缺乏正确的方法和引导。思维导图的运用，很好地解决了学生学科学习的问题，也是学习态度、兴趣和方法的一个解决之道，同时也给予了学生创造性思维能力和个性发展的良好机会。

　　[1]高斯涛,陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊(教育技术),2017,16(11):83-86.

　　[2]张润柳.思维导图在语文课堂教学中的应用探索[J].中国教育技术装备,2016(21):110-111+114.

　　[3]毛菊红.思维导图在小学语文教学中的应用探索[J].吉林教育,2016(45):97.

　　[4]张洪榜.基于多媒体技术的思维导图在语文教学中的应用[J].文学教育(下),2016(01):95.

　　[5]朱小英,马德俊.思维导图在小学语文教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2010(03):40-41.

　　[6]张忠艳.思维导图在小学语文教学中的应用[J].教师博览(科研版),2016(03):18-21.

　　[7]张立明.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].语文学刊,2015(16):105-106.

　　[8]王丽.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[D].扬州大学,2017.

　　[9]汤小平.思维导图在小学语文教学中的应用[J].科普童话,2014(26):49.

　　[10]张海秀.思维导图在小学高年级语文教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(17):177.

　　[11]袁小芬.思维导图在小学语文作文教学中的应用探讨[J].作文成功之路(上),2017(03):46.