摘要：当下幼儿玩具种类繁多，功能也多种多样，那么家长是如何在众多的玩具之中，为幼儿挑选合适的玩具的呢？本文即针对家庭中玩具选择的问题进行了调查研究，了解到目前家长对玩具的认识和态度。在此基础上，笔者针对玩具选择的相关问题提出了一些个人想法，以期能通过研究使家长们认识玩具利用的重要性，知道适宜玩具的选择标准，并能通过玩具的使用促进亲子之间的情感交流帮助幼儿更好地成长，帮助幼儿逐步养成好的游戏习惯和学习兴趣。
关键词：玩具；家庭；选择；利用
一、问题的提出
陈鹤琴先生曾说：“儿童是以游玩为生命的。玩，固然重要，玩具更重要。”幼儿的日常活动离不开玩具的陪伴，对幼儿来说，玩具是他们生命中最亲密的伙伴之一。玩具在带给儿童快乐的同时，也在发挥着刺激儿童想象力、发展儿童创造力、丰富儿童认知及推进儿童社会性发展等独特作用，帮助孩子成为身心协调发展的健全的人。正如夸美纽斯所言：“这些看似不起眼的小玩意儿，可以帮助孩子自娱自乐，同时能锻炼出健康的体魄及活泼的精神，身体各部分也因此灵敏起来。”
可见，玩具的重要性不言而喻。而幼儿受年龄限制，身心发展尚未成熟，易做出冲动盲目的选择，因此，家长自然而然在选择玩具方面居于主导地位。而面对纷繁复杂、令人眼花缭乱的玩具市场，家长是否能够照顾到孩子的需要及发展水平为孩子挑选适宜的玩具并在孩子玩玩具的过程中给予适时适当的引导呢？本调查研究旨在对3~6岁幼儿家庭玩具的选择与利用的近况进行调查，将所得数据与相关专业文献进行对比分析，发现目前其中存在的问题，并有针对性地提出一些具体可行的建议，从而帮助家长更好地激发、支持幼儿与玩具之间积极地互相作用。
二、文献综述
目前，伴随着社会的进步，大多数家长都能认同玩具对于孩子的教育影响。
从对玩具功能的相关研究来看，黄进（2006)从文化学的视角阐明了玩具的价值，他认为玩具的设计者和使用者双向构成了玩具的价值。学前教育之父福禄贝尔提出“玩具是未来生活中一切事物的胚芽、是具有深刻意义的”，还把自己设计的玩具取名为“恩物”。
从游戏材料和玩具与儿童成长的关系的研究来看，Bradlay(1985)证实，幼儿的智商与玩具的可获得性和其适应性之间有着一定程度的关联性，幼儿一旦和各种游戏材料进行互动，这其中就一定会出现学习行为。
从游戏材料和玩具分类的研究来看，学前教育专家蔡黎曼认为可将玩具划分为当代儿童玩具、自制玩具、民间传统玩具和天然玩具四大类。菲尔普斯和华夫刚按照游戏材料和玩具的功用和性质将游戏材料和玩具分为流体性的、结构性的、象征性的三种种类。
从幼儿家庭玩具选择的研究来看，周芳（1996）研究发现识字、读书、学习书本知识在许多家长看来是最重要的，不少家长对玩具存在着错误的认识，认为“看书”是孩子最有意义的活动。吴玲（2005）研究发现：大部分家长都认识到了玩具在幼儿成长过程中的价值，但缺少相关的玩具常识，他们往往是依靠个人生活经验来选择玩具的。
从影响家长选择玩具的因素的研究来看，吴玲（2005）的研究成果表明，家里面玩具的购置很大程度上受到了玩具价格与家长喜好的制约。黄利（1998）在与此相关的一项调查研究中发现，玩具选购主要受到家庭和自身两方面的制约，家庭主要指父母的受教育程度，而自身则是指幼儿的性别。
从玩具选择指导的研究来看，国内研究者提出了不少建设性意见，主要有以下几个方面：选购要遵循适量、适龄的原则，考虑幼儿的性格与兴趣，注意玩具的安全性，提倡自制玩具。
从幼儿家长玩具选择近况来看，深切的访谈调查研究有些空缺，对家长购置的玩具是否利于幼儿成长即玩具利用情况的研究较少，须要进行深切的调查研究。
三、研究方法
本论文研究方法有：文献分析法、问卷调查法、访谈法。
1.文献分析法
文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方式。本课题通过中国知网，收集了相关的文献，了解了幼儿玩具的种类、功能、选择标准、玩玩具过程中的指导策略等方面的既有研究资料，以期在前人研究成果中汲取经验，使本研究结果更加具有实用意义和价值。
2.问卷调查法
问卷调查法也称为“书面调查法”，或称“填表法”。是将一系列设计好的问题组合起来，以书面形式了解被调查者的意见，并通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息的研究方法。
本研究为了准确地了解家长对儿童玩具选择的途径、方法，以及对玩具的重视程度，特制定了问卷进行调查。本论文采用了整体抽样的方法，选取江苏省南京市鼓楼区的一、二、三级幼儿园各一所，共三所，将其家长作为调查对象。本研究共向家长发放了100份问卷，回收的问卷有91份，回收率为91%。问卷是请家长填写，并以不记名的方式进行的。（相关调查问卷见附件一）
3.访谈法
访谈法是通过与研究对象的直接交谈来收集所需资料的调查方法，又称谈话法或访问法。本研究中笔者通过与幼儿、家长、本班老师交流，较为深入地了解了幼儿、家长以及老师对于玩具选择及游戏指导的看法和想法。（相关访谈提纲见附件二）
四、概念界定
（一）玩具
何谓玩具？《现代汉语词典》指出：玩具，是指专供儿童玩儿的东西[1]。陈鹤琴先生曾说：“玩具不光指的是‘街坊上所卖的一种供儿童玩的东西’，儿童看的、听的、触摸到的事物都可以称作玩具。由此可见陈鹤琴先生对“玩具”一词的解释是通俗而广义的。在某种程度上，陈老的观点也更新了我们的玩具观念，改变了“玩具就是从集市购置的供孩子玩耍的工具”这一狭隘的认识。从不同的角度可以将玩具划分为不同的种类。按照儿童玩具的功能特点，可将其大致划分为：智力玩具、体育玩具、音乐玩具、某些日常物品或天然材料及其自制玩具等。
（二）亲子游戏
亲子游戏，就是以玩具为媒介，以亲子感情为根本，父母与孩子之间进行的一种和谐的活动。亲子游戏是父母与孩子之间交往的一种重要形式。通过亲子游戏，幼儿逐渐积累了感觉印象，认知能力得到了很大的进步；通过亲子游戏，幼儿得以体验到了初步的亲子关系，社会性得到了很大的发展；通过亲子游戏，父母与孩子的情感联系更加紧密，有助于幼儿个性的完善和成长，这对将来的伙伴游戏也具有重要的促进和影响作用。
五、调查结果与分析
（一）对回收的幼儿家庭玩具的选择和利用现状的问卷的分析以及得出的结论
1.家长对玩具功能的认识
对于儿童来说，玩具是其探索外界事物的第一本教科书。玩具具有丰富而宝贵的功能。家长对玩具的认识很大程度上影响着其对幼儿玩具的采购，因为家长是幼儿家庭玩具的主要选择与购置者。调查显示：97.8%的家长认为玩具对3~6岁幼儿的成长“重要”，仅有2.2%的家长认为玩具对幼儿的成长“不重要”，这说明玩具在3~6岁幼儿发展中的价值已经受到了绝大多数家长的肯定。
调查结果显示：94.51%的家长认为“好的玩具应有利于孩子智力和情感的开拓及知识的习得”；60.44%的家长认为“好的玩具应具备多种玩法，让孩子保持长时间的兴趣”；48.35%的家长认为“好的玩具应能够支持父母和孩子一起玩游戏”；10.99%的家长认为“只要孩子喜欢就好，玩具的功能无所谓”。
调查中，家长按照玩具对幼儿成长重要性，将玩具的功能从高到低进行排序。结果表示：家长普遍认为“开发儿童智力”功能应排在第一位，而“娱乐”功能则置于最后一位。由此可看出大多数家长特别偏重玩具的智育价值，甚至忽视了玩具的本质属性——娱乐性。显然，家长对玩具其他方面的价值的重视程度还不够，因为，无论是家庭教育还是学校教育，我们的最终目标都是培养德、智、体、美全面协调发展的幼儿。
2.家庭玩具消费现状
根据幼儿的基本花销从高到低排序，家长的综合排序结果为：上学或培训＞食品玩具＞旅游＞衣服＞图书＞其他，这证实了玩具是家庭很大的一个支出项目。
调查结果表明：5.49%的家长仅仅接受50元以下的玩具，23.08%的家长表明能接受50~100元的玩具，42.86%的家长可以接受100~200元价位的玩具，28.57%的家长表明能接受300元以上价位的玩具。调查中，81.32%的家长不同意“孩子的玩具越多越好”这一观点。
然而，另一项关于幼儿当前拥有的家庭玩具数量的调查问题中，39.56%的家长表示孩子在家拥有10~50件玩具，31.87%的家长表示孩子的家庭玩具有50~100件，甚至16.48%的家庭拥有超过100件玩具。
3.家长购置玩具的渠道
本调查问卷对91名家长进行了调查，其中有57人表示会从网上购买玩具，占62.6%；有31人表示会从商场购买，占34.1%；有3人选择了网络和商场两种方式都有，而其他方式则为零。可见，网络使人们的生活发生了翻天覆地的变化。由于网络购买的方式省时、省力、省钱，在现代快节奏的生活方式下，网络购买的方式受到了广大家长们的青睐。然而，网购的弊端也是显而易见的：玩具无质量保证，存在安全隐患。现实中的商品我们都可以真切地看到甚至触摸到，然而网上提供的仅仅是几张图片和有限的描述，有时候无法满足购买者的知情需要。家长带上孩子一起去逛商场，可以让孩子感受商场琳琅满目的热闹氛围，开阔视野，发现孩子的兴趣所在并选购合适的玩具。
4.家长购置玩具的依据
调查中，家长将自己购买玩具时会考虑到的因素从高到低排序，结果依次为：玩具的安全性＞玩具的质量＞孩子的喜好＞玩具的功能＞玩具的价格＞孩子的年龄特点＞玩具的类型＞玩具的受欢迎程度＞玩具的品牌＞玩具的外观，由此说明家长比较关注玩具材料的安全性和质量。
同时对玩具安全警告标志方面的调查也表明大部分家长选购玩具时关注到了玩具的安全性问题。
但是在访谈中许多家长被问到“玩具的安全具体涉及到哪些方面”时，他们并不能做出清楚的回答，只是考虑到了玩具的锐利性可能会划破幼儿娇嫩的皮肤这一方面。由此可见家长固然很重视玩具的安全，但实际上对必要的玩具安全性知识较为缺乏。
5.玩具购置权
在购置玩具时，“会和孩子讨论，最后一起决定是否购置”的家长有81位，占总有效调查对象的89.01%；有4名家长选择了“由幼儿决定是否购置”这一选项，占4.4%；有6名家长选择了“由家长决定是否购置”这一选项，占6.59%；“购置售货员极力推荐的玩具”这一选项没有家长选择。调查数据说明大部分家长在对幼儿玩具的选择上还是比较尊重孩子的意见的，不会直接替孩子做主，尊重孩子的兴趣爱好，满足孩子的合理需要。
6.家庭玩具利用过程中的卫生情况
玩具是儿童形影不离的好朋友，能给儿童带来无穷的乐趣和探索的机会。然而，在玩玩具的过程中，玩具会不停地接触幼儿的口腔、手和地面，一旦沾染上细菌，就容易威胁到孩子的健康。因此，对于幼儿来说，保证玩具的卫生是尤为重要的。调查结果表明4.4%的家长竟然不清楚自己多久洗濯一次玩具，64.84%的家长洗濯一次玩具要视情况而定，4.4%的家长7~8周才洗濯一次，4.4%的家长5~6周才洗濯一次，12.09%的家长3~4周洗濯一次，仅仅9.89%的家长1~2周就洗濯一次玩具。调查结果表明，虽然潜意识中都知道要保证玩具的卫生，但真正能将观念落实到实际行动中的家长为数不多。
调查中，当孩子在家玩完玩具以后，62.64%的家长会和孩子一起拾掇玩具，7.69%的家长会独自拾掇，16.48%的家长表示孩子会独自拾掇，还有13.19%的家长表示偶尔拾掇一下。幼儿玩完玩具后主动独立地收玩具是有责任心和自理能力的表现，有利于锻炼和培养有规律的生活习惯。从调查数据看，能够独自收拾玩具的孩子只占一小部分。72.53%的家长经常教育孩子珍惜玩具，但在访谈中家长表示孩子在家中较为任性，说教的效果并不是很好。58.24%的家长表示孩子的玩具通常放在专门的地方可是没有分类。
7.家长指导幼儿利用玩具情况
对于“如何处理孩子厌倦的某个旧玩具”的调查，45.05%的家长认为应将玩具放在玩具箱里，32.97%的家长认为送人是一个好办法，2.2%的家长选择丢弃玩具，4.4%的家长选择让孩子继续玩，只有15.38%的家长决定教孩子一些新的玩法进而激发、唤起孩子的兴趣。可见大部分家长尽管不会丢弃旧的玩具，但是他们处理旧玩具的多半方式是消极且不合理的。
调查中，当孩子对家长重视的某类玩具不感兴趣时，72.53%的家长会引导孩子对玩具产生兴趣，27.47%的家长决定先收起来以后再说，“强迫孩子玩”选项没有家长选择。从数据可以看出多半家长能够尊重孩子的意愿并尝试激发孩子的兴趣。然而在访谈中与家长提及“您有哪些指导孩子玩玩具的具体方法”时，家长局限于语言指导、手把手教这两种做法，仍缺乏细致深入的激趣式指导方式。
（二）对访谈内容的分析以及得出的结论
1.家长选择玩具没有一定的标准，选择具有随机性
家长1:我们平时经常买玩具给宝宝，作为奖励，一般在网上买。孩子特别迷恋小汽车，有各种汽车模型。
家长2：我们家常常给孩子买玩具，通常在商场里面买。去商场看到样子新颖有趣的玩具就会买。没什么标准。
家长3：我平时不太会给孩子买玩具，买的话就是带孩子去专卖店。看看专卖店推荐的新款玩具。
由此可见，家长们并不是很清楚，究竟要给孩子买什么样的玩具，也没有一定的标准，买玩具时存在很大的随机性。诸多因素都会影响家长的选择，如：玩具广告、店员推荐、幼儿的兴趣等。
2.玩具价格和家长学历对于玩具的选择有很大的影响
老师1：家长的受教育水平较高的、家庭富裕的孩子在家里有很多玩具。家长们一般不会和我们交流给孩子买什么玩具。标准可能就是孩子喜欢就买，或者是以益智类为主吧。
老师2：父母买玩具一般看品牌挑选，如：乐高系列、迪士尼系列、托马斯火车系列等，爷爷奶奶不一定。
访谈中，老师们都说家长们很少和老师沟通交流孩子们家里玩玩具的事情。爷爷奶奶对孩子玩玩具的事不了解。玩具的价格会影响玩具的选择与购置。显然，家长的文化水平也影响着他们对玩具的看法和重视程度。
3.幼儿选择的玩具性别差异很明显
幼儿1：我妈妈会和我一起在商场买书，我喜欢芭比，妈妈给我买了一套。妈妈都听我的。
幼儿2：妈妈给我买了橡皮泥，我喜欢捏，我会做汤圆、做饺子、做披萨、做汉堡呢！做好了以后我就可以喂给我的小宝宝吃了。
幼儿3:我喜欢变形金刚、手枪、机械战警，都是爸爸带我去商场买的。
幼儿4：我在家里喜欢玩乐高积木和托马斯小火车，还有我的恐龙模型。
访谈结果显示：幼儿1和2是女孩子，幼儿3和4是男孩子，孩子们喜爱的玩具类型有明显的性格差异，女孩喜欢公主类的，手工类的。男孩更喜欢动作类、机械类。并且在调查过程中，有的幼儿听到别人的回答，也跟着说我也喜欢玩。由此可见，幼儿的回答不一定真的是他喜爱的玩具，幼儿的思维受外界影响因素较大。
六、对幼儿家庭玩具选择与利用的相关建议
（一）家园共育，转变父母对幼儿玩具智力开拓认识的偏向
世界著名教育心理学家霍华德•加德纳提出了“多元智能理论”，他打破了陈旧传统的智力单因素论。语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、人际交往智能和自然观察智能等八种智能完整地构成了人的智能系统，加德纳认为这其中的每一种智能都是独特而不可替代的。然而调查结果看来，家长更重视玩具的某些利于孩子今后学习的功用，更多家长偏向于购置益智类的玩具，如：学习机等，片面追求幼儿语言、数理能力的发展，这显然是不可取的。智力开拓只是玩具对幼儿的成长价值之一，而非全部。玩具对幼儿的个性培养，良好情绪情感的形成等重要作用同样不容忽视。游戏是幼儿园的基本活动，而玩具是游戏的物质基础，相对于家长，幼儿教师具有更为丰富的玩具方面的知识。幼儿园可以充分创造机会与条件，如通过亲子游戏、家长会、家长开放日、微信公众号等，普及有关幼儿玩具方面知识，引导家长树立正确的“玩具观”，转变家长对玩具智力开拓功能的偏向。
（二）明晰好玩具的依据，协助家长掌握选择购置玩具的策略
家长购置玩具往往易受个人偏好与价格等因素制约。然而实际上，若想要为孩子购置“好玩具”，家长还需要考虑到更多更重要的因素。
1.安全性
遵照国际安全标准（IS08124——12000）的相关规定，玩具的安全性大致应从以下几个方面来考虑：1.是否有年龄或警告标志2.玩具是否牢固3.玩具的点、角、边缘是否过于锐利4.是否含有可能让婴幼儿吞咽下去的细小的部件6.含铅量如何7.机械、电动玩具的安全性8.带线玩具的长度是否适宜9.玩具对于幼儿的大、小肌肉的运动能力是否适宜10.毛绒玩具的填充物是否不洁11.弹射玩具的弹射强度12.谨慎选择有表面有油漆、油墨的玩具。
2.娱乐性
玩具最基本的属性与功能就是娱乐性，娱乐性展示了玩具设计者对幼儿独特年龄特征的尊重。幼儿不带任何目的地选择一个玩具来玩，玩玩具过程中获得的愉悦感是他最大的收获，这一点不同于成人。对于孩子来说，能吸引他的都是好玩具。
3.年龄适宜性
对于不同年龄段的幼儿，他们的兴趣、爱好、需求和智力水平也是不同的。因此，作为家长不可主观地选购自己偏好的玩具，而要更多的顾及到孩子。3~4岁的幼儿喜欢与其生活密切相关、结构简单的玩具以及较为简单的智力玩具；4~5岁的幼儿适合多样化的体育玩具、各种主题玩具和稍有一点难度的智力玩具；5~6岁的幼儿对智力和体力有了更高的要求，因而玩具较中班而言需要更多样化和复杂化。带着孩子一起选购就是一个不错的做法，家长可以倾听孩子的想法，共同讨论并一起决定是否购买，这一方面培养了孩子的主见锻炼了孩子，另一方面也便于挑选到双方都称心如意的玩具。
4.教育性
若玩具的内容和使用过程中能融入幼儿园教育中五大领域的教育内容，那就达到了真真意义上的“寓教于乐”。
健康领域教育作用：培养幼儿良好的生活与卫生习惯，学习自我保护，锻炼身体，动作协调。
语言领域教育作用：善倾听，会表达；培养幼儿对前阅读、前书写的兴趣。
社会领域教育作用：培养幼儿的人际交往能力、责任心、爱心、道德感。
科学领域教育作用：发展幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力。
艺术领域教育作用：培养幼儿的想象力和表现力，激发幼儿对美术、音乐的兴趣。
（三）了解不同年龄段幼儿的身心发展特点，进行有意义的玩具指导
1.3~4岁（小班）幼儿的玩具的选择与利用策略
小班宝宝的游戏具有“喜欢模仿”、“毫无计划或目的性不强”的特点。因此，家长可为其购置数量充足、反映现实生活经验、有关家庭生活的、高结构的、逼真的成型玩具。如：（男、女）娃娃、娃娃的各种生活用品、动物玩具、交通玩具、结构简单的建构玩具、简单的益智玩具（拼图、串珠、配对、接龙等）、音乐玩具(八音盒、小钢琴等能发出悦耳音响的各种玩具)、体育运动玩具（三轮童车、拖拉玩具、球类、自制纸玩具等）。
玩法指导：小班幼儿是以具体形象思维为主，家长应支持和鼓励幼儿直接感知、亲身体验、实际操作，游戏过程中如遇到困难，家长需耐心地手把手教或多次示范玩法给幼儿看。家长和幼儿一起玩玩具可以增加孩子的兴趣，建立融洽的亲子关系。
2.4~6岁（中大班）幼儿的玩具的选择与利用策略
中班孩子的认知能力有所提高，兴趣也变得更为广泛，具有活泼好动的特点。家长可为其购置各种类型的主题玩具、多种多样的体育玩具和富有一点难度的智力玩具。
大班孩子拥有更为丰富的生活经验，能够有目的地选择玩具，具有好学好问的特点。因此，家长应注意为其购置具有诸多细节特征、复杂化、多样化、半结构化的玩具，增加废旧物品和开放性玩具的比例。
中大班玩具推荐：1.形象玩具：娃娃、小动物、医疗用品、军事游戏玩具和交通工具等；
2.建筑结构玩具：积塑、积木、金属结构玩具；沙、雪、水、泥等天然材料等；3.智力玩具：棋牌类、装拆、镶嵌类拼图等动手动脑的玩具；4.音乐娱乐玩具：撞钟、三角铁、木鱼、鼓、响板、铃鼓、沙锤、木琴、玩具手风琴与各种可以发出乐音的玩具，还有电动、机动、声控玩具等。5.自制玩具
玩法指导：中大班幼儿游戏的专注力提高，可较专注地独自玩玩具。幼儿开始有了初步的逻辑思维能力，因此，当幼儿不懂玩具的玩法时，家长可采用言语指导，将玩具的说明书念给孩子听，引导孩子自己探索多种玩法。同时，家长也可鼓励孩子邀请好朋友到家中一起玩玩具，培养孩子的人际交往和合作能力。
（四）确保玩具利用的安全与卫生
孩子的安全意识薄弱，在玩玩具的过程中往往由于玩具的卫生情况、环境条件、不当玩法、争执行为等因素而生病，甚至引发安全意外事故。为了保证幼儿安全地使用玩具玩游戏，家长应尽量陪伴幼儿左右。
（五）充分创造机会引导孩子逐步养成玩后独立收拾玩具的优良习惯
在家里，家长也应当鼓励孩子自己的事情自己做，这有利于培养幼儿的生活自理能力和责任心。家长应与幼儿商量好分类将玩具整齐地摆放在幼儿方便取放的特定的玩具箱里。家长事先和幼儿做好约定“玩具可以拿出来玩，但是谁将玩具拿出来就有责任将它收拾整理好放到原处”。刚开始，游戏结束后，家长可以和幼儿一起收玩具，让孩子体会到收玩具是玩玩具者的责任，然后，逐步引导幼儿独自收拾玩具。事后。家长应针对幼儿爱惜玩具、爱整洁的行为给予一定的表扬与鼓励，强化幼儿正确的做法，鼓励幼儿继续保持。
（六）正确理解和妥善处理“孩子破坏玩具”的问题
幼儿具有强烈的好奇心，为了满足自己的好奇心，幼儿会尝试各种办法去探索周围的事物。当然，玩具也不例外。因此，我们经常可以看见玩具被幼儿敲、砸、扔，甚至被大卸八块的惨状。这时候，孩子免不了被大人训斥一顿，夺去手中的玩具。实际上，家长误会了孩子，孩子并非“调皮”或是“恶作剧”，相反，孩子像一个小小科学家，他正在摸索玩具的原理和玩法，用他自己的方法探索世界呢！针对这种情况，笔者认为，家长切忌简单粗暴地打骂或惩罚孩子，而应先温和幽默地制止孩子的行为，蹲下身来听听孩子这样做的原因，针对孩子的想法，耐心地引导孩子用合适的方法一起发现藏在玩具中的奥秘。
（七）变废为宝，自制玩具也好玩
当今社会的独生子女过着丰衣足食的生活，有的甚至养成了浪费资源、好吃懒做等诸多不良习惯，动手机会非常少。自制玩具刚好可以培养幼儿的动手能力，让幼儿发现废旧材料的广泛用途，体验通过努力获取成功的快乐，学会珍惜爱护自己的劳动成果。在家中，家长可以和孩子一起动手制作玩具或演示给孩子看后引导孩子独立制作，当然，家长也可鼓励孩子教同伴制作并一起游戏。
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