小学生提出问题能力的调查与策略研究

　　小学生提出问题能力的强弱直接影响到小学生今后的发展，本文主要研究小学生提出问题能力的现状、存在的问题以及相关的影响因素，从而提出针对问题的策略，改善和提高小学生提出问题的能力，有利于小学生各方面能力的提升。

　　1.研究的背景

　　2016年，教育部发布的《中国学生发展核心素养》中，问题解决作为实践创新的子素养，有三层含义，即善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能够依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。发现和提出问题的能力明确成为了我国中小学生的核心素养之一。其实，早在2011年版的《义务教育数学课程标准》中已初见端倪。数学课程总目标由原来的“双能”变成“四能”，即将分析和解决问题的能力扩充为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。爱因斯坦曾提出：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的正真进步。”“提出问题是创新的前提，只有提出了问题创新才成为可能，才有的放矢。”这些观点是很多学者和前辈努力的成果。

　　笔者在小学实习期间经常听老师上课，我发现了一些问题，小学生积极性不高、被动提问、人数不多、质量不高等问题。现在的小学生缺乏从问题的情境中发现探寻问题和提出问题的能力，以至于我们的学生缺乏从新的视角分析问题的意识，缺乏创新的思想。由此我对小学生提出问题能力的研究产生了兴趣，并做出了相关的调查研究。

　　2.研究的意义

　　已有学者对在方面进行研究，对学生提出能问题能力存在的问题和影响学生提出问题的因素进行研究，并提出一些解决问题的策略。

　　首先，研究有利于小学生寻找提问过程中存在的问题，为小学生提出问题能力的提高指明了方向。本研究可以通过调查现状，了解学生的基本情况，根据学生的表现以及提问的现状出，发现学生提出问题能力存在的问题原因，并且根据存在的问题，制定针对问题原因的解决问题的策略。

　　其次，研究有利于提高教师的教学水平。从当前的教学来看，教师采用一贯的填鸭式教学对学生提出问题的能力造成了很大的限制，教师强调对学生科学文化知识的传授，而忽略了学生各方面能力的发展与培养。研究可以了解现在教师的基本教学方式，促使教师知道自己教学中存在的不足，加强对教学中漏洞的弥补，改变以往教学中对于学生提问能力的忽视现象，提高自己的教学水平。使教师能够改变教学方法,创设良好的情境展现问题，提供学生探究与思考的环境，促进学生提出问题能力的发展。

　　再次，研究有利于促进课程标准中总目标的实现。课程总目标由原来“双基”变成了“四基”，也就是由基础知识、基本技能变成了基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这不仅是国家对教育政策的调整，也是国家对未来教育的期待。研究从学生提出问题能力出现的问题、学生提出问题能力的情况和提出问题能力改善的策略入手，提高学生的创造想象能力，从而促进教育总目标的实现。

　　在中国知网上搜索关键词“提出问题的能力”查到相关的文献467条，增加关键词“小学生”查到相关文献44条，我查阅这44条文献中有23条与我研究内容相关的文献，其中的学者对小学生提出问题能力有了一定的研究，也有了一定的研究成果，接下来就是对那些学者研究的综述。

　　1.关于“小学生提出问题能力水平”的研究

　　有学者认为，一个学生提出问题的能力可以从提出问题的数量、提出问题的类型、提出问题的相关性以及提出问题的质量这些方面来评价。

　　从高岱亮这个评价的标准来看，一共有四个一级指标，分别是提出符合物理情境的问题数量、根据物理情境提出常规性的问题、根据物理情境提出发展性的问题以及问题表述的质量[[[]高岱亮.评价学生提出问题能力的PTA量表初探[J].物理教师，2015(9):4.]]。一共有七个二级指标，分别为能根据物理情境提出问题、提出与物理情境相关的问题个数、提出常规性问题、提出与物理情境有关的常规性问题个数、能体现提问者的深度思考、提出问题具有可探究性、以及能明确的表述提出的问题，并根据提出相应问题的个数以及问题表述的情况对学生提出问题能力的水平进行评分。

　　也有学者将学生能够提出类型的问题以及所提出问题的数量给学生的能力水平分为四个层面。将学生能够提出陈述性问题、简单性问题、发展性问题的类型及数量来划分。

　　吴正宪将提出问题的水平划分为四个层次，最多能提出陈述性问题视为未达到水平、最多能提出简单性问题视为水平一、能够零星提出3个一下的发展性问题视为水平二以及能够系统的提出3个以上的发展性问题视为水平三[[[]张丹，吴正宪.培养小学生问题提出能力的实证研究_以小学数学教学为例[J].中国教育学刊，2017（5）：101.]]。

　　总而言之，从高岱亮与吴正宪的研究成果来看小学生提出问题能力水平可以从提出问题的数量、提出问题的类型、提出问题的相关性、问题表述的质量这些方面进行判断。从他们对小学生提出问题能力的评价方法，可以比较系统的了解学生提出问题能力的现状，对研究小学生提出问提的能力的水平有一定的借鉴意义。

　　2.关于“小学生提出问题能力存在问题的原因”研究

　　对于小学生提出问题能力存在问题的原因，研究者们主要从两个角度分析，一是学生的自身原因，二是教师的失职。

　　研究者们提出的学生自身原因包括以下三个方面：一是学生畏惧老师，害怕老师不友好的评价而不敢提问或是担心同学们的嘲笑和愚弄而不敢提问，这其实也是学生不自信的表现[[[]王虹琳.小学生提出问题能力培养策略[J].黑河教育，2015(9):51.]]。二是学生认知能力相对低下，不懂得如何提问，学生没有掌握足够的基础知识知识，已有的知识体系无法联系新知识，难以建构新的知识体系，不能有目的地将自己不理解的问题归纳总结来提出问题[[[]孙红梅.培养小学生提出问题能力的思考[J].林区教学，2016(1）：87-88.]]。三是学生缺少积极主动的寻求知识的渴望，学生不能够体会到提出质疑和提出问题给他们带来的成就感，不会主动的去体会知识奥妙，了解问题的情况[[[]姚颖，刘建华.浅谈小学生提出问题能力培养［J]．小学数学教育，2013（5）：7—8.]]。学生会认为参与课堂互动没有任何意义，体会不到获得新知乐趣。

　　研究者们认为小学生提出问题能力存在问题是教师的失职。目前教师会用比较多的时间和精力来教学生解决问题的方法和问题解决的策略现，教师经常实施题海战术，布置大量的作业，让学生从做题中掌握老师所教授的解决问题的方法，来提高他们应试的能力[[[]孙红梅，培养小学生提出问题能力的思考，[J]林区教学，2016（1）：87-88.]]。老师会用很大一部分时间在课堂上讲述题目应该如何的去解决，可以用几种方法去解决，没有给与学生自主提问与思考的机会。

　　总而言之，从之前学者的研究成果来看小学生提问能力存在问题的原因有学生自身的原因和教师在教学过程中的失职。研究者从学生和教师两各方面分析学生提出问题能力存在问题的原因，能够比较全面的掌握学生问题存在的情况，有利于研究学生提出问题能力的概况。

　　3.关于“影响小学生提出问题能力因素”的研究

　　有学者认为小学生的心理因素是影响学生提出问题能力的因素。现在有很多的小学生都有着渴求进步、满足现状、欲进畏难、沉默孤独这几种特征。既羡慕被人的别人取得的荣誉和尊重，想和别人一样获得相同的待遇，又存在满足现状的心理，不愿意付出努力。自己的能力得不到发展，就只能在被人的声音中沉默，到最后就只能在班级的互动中孤独的等待，也就不会有能力的发展[[[]王东，中等生如何差异发展对中等生发现和提出问题能力培养的探究[J].教育社会论坛，2017（11）：34-36.]]。

　　也有学者认为传统教育模式对教育者与受教育者的影响。学生在提出问题的环节中，会和教师进行讨论与沟通，通过学生的提问、教师的解答不仅可以加强学生对课堂教学内容的理解和掌握，还可以增加课堂学习的气氛，增加课堂的上课效率[[[]石艳生.初中物理教学中培养学生提出问题能力的研究[J].教学研究，2016（12）：2-4.]]。目前小学的教学大多是关注在一定的时间内完成对相关知识点的教学，把知识对学生进行灌输，学生只能单纯的接受知识，完全没有提出质疑和问题的意识。很少会有学生对老师上课的内容进行独立的思考，也很少有学生提出疑问和问题。

　　总而言之，从之前学者研究的经验来看小学生提出问题能力受学生的心理因素和传统教育影响。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童正处于具体运算阶段。这个时期是儿童的逻辑思维初步发展的阶段，有利于促进儿童思维的发展。因此，在教学中不能只重视学生掌握多少的知识，更要看到学生思维的发展。从学生的心理和传统教育的思考，可以很好的了解阻碍学生提出问题能力发展的因素。

　　4.关于“提高小学生提出问题能力策略”的研究

　　研究者们提出提高学生提出问题能力从教师的角度包括以下四个方面。一是教师要保护学生好奇心，增加积极的鼓励[[[]丁治民.培养小学生发现和提出问题能力的策略课[J].课程教育研究,2018（1）：115.]]。二是无论学生提出什么样的问题，教师都应该对学生提出的问题要及时的给予积极地评价，把学生引导到正确的方向上[[[]刘娟.谈培养小学生发现和提出问题的能力[J].西部素质教育，2016（3）：10.]]。三是教师要营造良好的课堂氛围，给予学生问问题的空间[[[]曹玉华.提高小学生提出与分析数学问题思维能力的策略研究[J].学周刊，2018(5):77-78.]]。四是教师要创设积极有效问题情境，提供学生提出问题的机会，同时对学生提出问题的方法进行指导，使学生会提问[[[]孙春育.有问境方能有问可提培养小学生发现和提出问题能力例谈[J].小学数学教育2014(10):77.]]。

　　研究者认为提高学生提出问题能力要从学生的角度入手。学生在对基础知识的学习中，既要牢记基础知识知，还要会运用知识，并在自己已有的知识结构中与新的知识构建出新的知识结构。学生要在新的知识学习完之后，学会将新知识与已掌握的知识相结合，形成知识体系。学生只有具备了扎实的基础知识才能够在学习中发现问题并提出问题，提高解决问题的能力[[[]张国臣.小学数学教学中学生提出问题能力的调查分析[J].数学学习与研究，2017(1):82.]]。学生要转变原有的学习观念，改变学习方式，才能真正了解提问的方法。

　　总而言之，提高学生提出问题能力主要从教师和学生的角度提出改善的策略，可以知道教师在教学过程中的缺点，也可以了解到学生在学习过程中缺失。从教师和学生的角度提出策略，可以很好的解决学生提出问题能力发展中存在的问题。

　　1.问卷法

　　通过制定问卷，调查学生提出问题能力的现状，如学生提出问题的数量、学生提出问题的类型、学生提出问题的方式、学生提出问题的相关性等等。

　　主要对象：在XXX实验小学中选取3-5年级学生120人。

　　数据处理：通过有效的样本回收、整理，使用Excel软件对调查问卷中的相关的问题进行数据分析，以表表格的形式来展示调查的结果，进行数据的相关分析。

　　2.访谈法

　　在学校对10名老师和学生进行访谈，对提出问题的态度和状态进行了解。让老师和学生说一说自己对于提出问题的数量、类型、方式和相关性的看法，对提高学生提出问题能力有何见解。访谈法比问卷法更具有针对性，可以了解到更多想知道的问题，而且访谈的内容也不局限于问卷的问题，可以更深入的了解问题。以便于我们了解问题、分析问题以及提出相应的策略。

　　3.观察法

　　在实习4个星期的实习期间，跟随任课教师听课的观察中，了解到学生平时上课提问的状况，即学生上课时提问的数量、提出问题的类型、提出问题的方式以及学生提出问题的相关性。

　　小学生提出问题的能力成为研究者关注的话题，很多人也提出了一些培养与提高小学生提出问题能力的措施。研究对小学生提出问题能力的情况，采用问卷法和访谈法相互交叉研究，对XXX实验小学3-5年级的学生进行调查。对小学生提出问题能力存在问题的原因进行分析并针对原因对教师的教学理念、教师的教学态度以及教师的教学能力方面做出系统的改进措施。

　　1.小学生提出问题能力的发展，可以提高学生创新能力

　　学生是学习的主人，每个学生都拥有创新的可能。学生在提出问题的过程中，就会不自觉地去探索问题情境中的信息和条件，学生的创新思维就会围绕问题情境而展开，从而刺激学生学习的内在动力，进而提高学生探索知识的积极性，发挥学生自身的创造想象力，提高学生创新思维和能力的进步。学生提出问题能力的提高，有利于学生创新能力的发展，而创新能力的发展又可以反作用于提出问题的能力。

　　2.小学生提出问题能力的发展，可以增加学生对知识的好奇，激发学生的求知欲

　　学生对未知的事物和新奇现象充满了一种好奇心，这种好奇心会促使学生去寻找问题的答案。在面对一个新的问题情境时，学生在提出问题后，学生的注意力和思维往往会集中于提出的问题并尝试解决它，学生的求知欲就会转化为解决问题的动力。提出问题能力的发展，会提高学生提出问题的频率，增加学生对知识的好奇心，激发学生探寻问题答案的决心，提高学生学习的积极性。

　　3.小学生提出问题能力的发展，可以有效地增加学生解决问题的能力

　　首先，学生在提出问题的过程中，会增加学生对提出的问题的探究与思考，促进学生对基础知识的加深和巩固。其次，学生会对自己提出的问题抱有很大的兴趣和积极性，促进学生对问题的解决。

　　1.概念的含义

　　提出问题的能力是指学生在面对不同的情境时能够经过探索求知而产生新的问题的能力。

　　陈述性问题是指小学生在课堂学习中，对问题情境的理解而提出问题情境中已经呈现信息的问题。比如小明口袋里有5个硬币，小红有10个硬币，他们一共有多少个硬币？学生提出一共有多少个硬币？

　　简单性问题是指小学生在课堂学习中，对问题情境的理解而提出可以用已有的单个知识或方法解决的问题。比如小明口袋里有5个硬币，小红有10个硬币，他们一共折了几个硬币？学生提出小红比小明多几个硬币？

　　发展性问题是指小学生在课堂学习中，对问题情境的理解而提出需要一定程度的认知努力,能够创造性的提出解决问题策略的问题。比如小明和小红参加跳蚤市场，提出小明和小红哪个摊位的业绩好的问题。

　　2.概念的辨析

　　复杂性问题与发展性问题，复杂性问题是指是指小学生在课堂学习中，对问题情境的理解而提出可以用已有的多重相互交叉的知识或方法解决的问题。发展性问题是指小学生在课堂学习中，对问题情境的理解而提出需要一定程度的认知努力,能够创造性的提出解决问题策略的问题。复杂性问题和发展性问题的共同点是它们解决起来比较困难，不太容易解决。复杂性问题和发展性问题的不同点是复杂性有固定的方法可以解决，发展性问题需要创造解决问题的方法和策略。

　　3.问题的种类

　　高岱亮将提出问题的种类划分为常规性问题和发展性问题。

　　吴正宪将提出问题的种类划分为陈述性问题、简单性问题和发展性问题。

　　1.学生提出问题能力的PTA（Primary Trait Analysis)量表

　　PTA是基本要素特征分析法，它是一种评价学生任何一种表现或若干综合表现的评分方法。高岱亮的提出问题能力评价是对中学生物理情境下学生提出问题的能力进行评价，他评价学生提出问题能力的一级指标是提出符合物理情境的问题数量、根据物理情境提出常规性问题、根据物理情境提出发展性问题以及问题表述的质量来判断学生提出问题能力的强弱，这里的物理情境也可以换作其他学科的情境，这里的评价指标具有一定的学科普适性。至于高岱亮的评价标准是针对中学生设置的，从表中我们也可以看出它的评价水平是根据学生提出相应问题数量的多少来对学生提出问题能力的高低进行评判的，因此小学生提出问题的能力也就适用于这个评价标准。高岱亮的评价学生提出问题能力的量表比较系统的将学生提出问题的能力进行具体的划分，将学生提出问题能力的强弱表现在提出各种问题的数量以及问题表述的情况来进行评价，并且对学生提问能力进行评分来表示提出问题能力的强弱。

　　

　　2.小学生提出问题能力水平评价表

　　吴正宪把小学生提出问题能力进行水平的划分，将学生提出问题的能力分为四个水平，为达到水平、水平1、水平2、水平3。他把最多只能提出陈述性问题划分为未达到能力水平，最多只能提出简单性问题划分为能力水平1，能零星提出发展性问题划分为能力水平2，能较为系统地提出发展性问题划分为能力水平3。吴正宪能力对提出问题能力评价水平在学生提出问题的类型方面作了较为系统评价方法，我们可以在学生提出问题类型方面知道学生提出问题能力水平是怎么样的。

　　（四）课程标准中的相关内容

　　本次调查问卷一共有120份，对XXX实验小学3-5年级的学生进行问卷调查，回收了118份，回收率为98.3%，有效的问卷有113份，有效率为94.16%。本次调查访谈了10位数学老师，并且对学生进行一个月的随堂观察。

　　学生在一节课中能够提出问题的数量是有限的，一般在1-3个左右。调查发现，提出不同数量问题的学生人数统计如下：

　　表一提出不同数量问题的学生人数统计表

　　问题数量0个1个2个3个或3个以上

　　人数15 21 58 19

　　百分比13.27%8.58%51.32%16.81%

　　调查发现，近九成的同学能够提出问题，这是一个很乐观的数据。这说明很多学生都可以提出一个或两个问题，但是我在一个月听了20节的数学课中发现，在实际的课堂中提出问题的同学没有问卷调查的数量那么多，从这份数据也可以反应一个情况，那就是很多学生在内心是很想提出问题的，只是课堂的时间有限，不允许有那么多学生提问。在与教师的交流中也发现，学生提问的数量不是很多，有部分同学上课比较积极，提问的次数比较多，多数同学提问次数相对少得多。而学生回答是否在课堂上提问的答案，也证明了上述结果。

　　表二学生上课是否提问人数统计表

　　是否提问经常偶尔从不

　　提问人数34 62 17

　　百分比30.08%54.86%15.04%

　　上课经常提问的同学有30.08%，偶尔提问的同学有54.86%。比较同学提出问题数量的数据与上课提问同学的数据可以看出，没有提出问题同学的数据和从来不提问同学的数据十分相似，这也可以反映出这两者可能是一批学生。这两组数据是相对一致的，侧面也可以反映出大部分的学生是可以提出问题的，只不过提出问题数量的多少有待商榷。这也与高岱亮研究的结论相仿，有一部分同学很少参与课堂与教师的互动，好像课堂的教学环节与他们没有关系。在我一个月的观察中了一个学生，他基本上从不参加课堂的互动，上课时还时不时有一些小动作，老师对他也没有过多的关注，任由其发展。我私底下询问过他：“你为什么不参与课堂提问，你没有问题吗？”。首先他说，他也是会有问题的，只不过很少。其次，他有时也会举手，只不过老师没有给过机会，久而久之就不想提问了。最后，他说参不参加课堂互动也无所谓，对他也没什么影响。也不能说这部分同学没有提出问题的能力，只不过会不利于学生提出问题能力发展与进步。

　　从这两份数据的调查发现，大部分的学生在课堂中都可以提出问题，这是一个很好的现象。无论学生提出什么样的问题，提出数量的多少，只要能提出问题，那么学生提出问题的能力就有提高的可能。

　　一般来说，小学生提出的问题包括三类，即陈述性问题、简单性问题、发展性问题。陈述性问题指的是单方面陈述问题情境中已有的信息，简单性问题是指对问题情境的理解而提出可以用已有的单个知识或方法解决的问题，发展性问题是指学生需要一定程度的认知努力,能够创造性的提出解决问题策略的问题。通过调查小学生提出问题类型的情况统计如下：

　　表三学生提出问题类型统计表

　　问题类型提出陈述性问题提出简单性的问题提出发展性问题

　　人数16 68 29

　　百分比14.5%60.17%25.66%

　　调查发现，有14.15%同学只能提出陈述性的问题，有超过60%的同学只能提出简单性的问题，可以看出，大多数学生提问水平较为一般，能够提出深度的发展性问题的学生仅占25.66%。按照吴正宪的能力水平的划分，陈述性问题不是真正意义上的问题，只是重复了问题情境中已有的信息，其实没有体现出提问的能力，无论这些多少这样的问题。在我一个月的听课观察中可以发现，有一些学生提出的问题完全是问题情境中已有的信息，这些问题完全看不出有思考的成分。比如说教师展现这样一个问题情境时，“小红有25个硬币，小明有17个硬币，问小红比小明多数了多少个硬币？”这时学生提问小红比小明多数了多少个硬币？在与老师的交谈中也知道了，教师在教学的过程中会忽略这些学生提出的问题，尽管教师这样做可能会打击学生提问的积极性。有60.17%的同学能提出简单性问题，这是一个很大的数量，大部分学生提出问题能力的水平都处在这个阶段。这个数据告诉我们，要提高学生提出问题能力的总体水平，需要关注这部分学生。他们只是提出问题的层次和水平处在不同的阶段，大部分学生提出的问题找不到关键点，只有25.66%的同学能够发现问题的关键，并且由老师引出对关键知识点的教学。

　　表四提出问题数量和提出问题类型的相关分析表

　　提出问题的数量提出问题的类型

　　提出问题的数量1-0.764**

　　提出问题的类型-0.764**1

　　**在0.01级别（双尾），相关性显著。

　　通过提出问题的数量和提出问题类型相关分析，提出问题的数量和提出问题的类型呈现显著负相关。也就是提出问题的数量越多，学生提出问题的类型越偏向低水平的类型。从这里也看出不是学生提出问题的数量越多越好，而是学生提出的问题数量和提出问题的类型呈现一种正向比。所以提高小学生提出问题的能力不是一味的提高小学生提出问题的数量，在问题数量提高的同时也要加强问题提出的质量，问题的质量不高，数量再多也不能反应水平。

　　学生提出问题的方式可以分为主动提问和被动提问。

　　通过调查学生提出问题方式的情况统计如下：

　　表五学生提出方式统计图

　　提问方式主动提问被动提问

　　人数36 77

　　百分比1.58%68.14%

　　调查发现，被动提问的同学有68.14%，主动提问的同学有31.58%。大部分的学生选择被动提出问题的方式，这从侧面也反映出了一些问题，那就是学生普遍的自信心不是很高，他们不太愿意主动提出问题，甚至害怕主动提出问题。当然这其中有一些同学就是不想提出问题，而不是想提而不敢提。有些想提问却不愿主动提问的同学似乎把老师指名提问当成了一种抽奖，抽到了就感觉很幸运，没抽到的下次再等机会，学生们好像一直都处于这种被动的状态，这可能与我国的课堂文化有关。

　　而学生面对“你有不懂的问题会向老师提问吗？”这一问题时，近9成的学生会向教师提问，其中40.70%的学生经常提问。

　　表六学生是否向老师提问情况统计表

　　是否提问经常会偶尔会从不会

　　人数46 54 13

　　百分比40.70%47.78%11.50%

　　这体现了学生对于学习的态度，可以看出，大多数学生学习态度是主动积极的。从这份数据可以看出大部分的同学都能向老师请教问题，只是提问的频率不同。我在与几个学生的交流中发现，他们不太轻易的向老师问不懂的题目，他们一般遇到不懂的题目或者知识点时都会向会的同学请教，在同学解决不了的情况下才会去向老师请教，这也是学生经常提问比例不高的原因之一。

　　对于学生提出问题的相关性的数据，可以说是提出的问题与课堂上所学的内容是否有联系。小学生的思想比较单纯，难免会提出一些奇怪的问题与课堂上的内容无关。

　　表七提出问题的相关性情况统计表

　　提问是否相关相关不相关

　　人数96 17

　　百分比84.95%15.04%

　　调查发现，小学生能够提出与课堂相关的问题的有96个同学占总人数的84.95%。从这个我们不难看出学生基本上都能够提出与课堂内容相关的问题，说明大多数学生学习状态是良好的，能对课堂学习的内容有所思考。只有15.04%同学偶尔提出与课堂不相关的问题，比如教师在上三角形的稳定性时指出以前造房子的房梁就是三角形的结构，这时有学生提问为什么我们家楼房没有三角形的房梁？在实习中，基本上没有看到学生提出的问题与课堂无关。在与老师的交流中发现还是有少部分的同学会提出不相关的问题。

　　小学生提问能力有着着很多问题，提出问题的质量不高、提出问题的数量不多、提出问题的种类不多等等。导致学生提出问题能力存在问题主要从教师角度对原因进行分析。

　　1.教师重视知识的传授，轻视对学生能力的培养

　　教师的学生观相对滞后，教师没有意识到学生是发展中的人。学生有其自身发展的规律，教师的教学活动应该遵循学生身心发展的规律和特点。学生的发展是全面的发展，教师在教学活动中，既要把知识的传授当作学生发展的基石，也要把学生能力的发展与培养放在首位。在实际的教学过程中教师过分的重视对学生学科专业知识的传授，忽视了学生的能力培养的各个方面，使学生提出问题的能力没有得到相应的发展。

　　2.教师重视对学生学科知识的灌输，轻视学生的自主探究与思考

　　每个学生都有自己的独特性，重视培养和发展学生的独特性和个性，应该成为教师教学过程中不可缺少的一部分。学生是学习的主体，教师主导作用对学生的教育教学行为，只是学生发展的外部条件，学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制。知识只有经过学生自主的探究和认知的努力，才能够正真理解和掌握，如果学生不能够自主的探究和思考，那么学生提出问题的能力也得不到很好的发展。但是，在教学过程中教师往往注重对学生学生灌输的知识，促使学生记住相关的知识点，而忽视学生在学习知识的过程中也有自己对于知识的思考与理解，也有自己对于知识的探究。长此以往，学生进行学习工作的积极性会受到压抑，不利于提出问题能力的发展。

　　3.教师忽视学生在发展中的创造性

　　xxxxxxxx曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发展的不竭动力。”因此学生创造性的发展应成为学生发展过程中的重中之重。学生有其自身的创造性，学生的创造性思维可以体现为思维比较活跃，能够从不同的角度进行分析研究问题，用巧妙的方法解决这些问题。有学者研究指出，加深学生的课堂讨论互动与交流，帮助提高学生的创造性思维。然而在现实的教学过程中，教师往往会忽略在课堂上给学生自由讨论的环节，即使给学生自由讨论的时间，也只是一种形式，完全没有起到提高学生进行讨论的作用，不利于学生创造性的发展。如果学生没有一定的创造性，也就不利于学生提出问题，也就阻碍了学生提问能力的发展。

　　1.教学过于严厉，导致学生不敢提问

　　教师在平时的教学过程中对学生的教学管理过于严格，这会让学生对教师产生一种恐惧心理。这种恐惧心在无形中会给学生带来一种心理压力，这种压力会使学生不敢向老师提出问题。教师的教学过于严格也会使学生再提出问题时考虑如果我提出的问题不太好，会不会受到教师不友好的评价，这也会使学生不太敢向老师提出问题，也会使得学生单方面遵从教师的教学指令，没有通过自己的思考，不敢向老师发表不同的意见，这样会严重阻碍学生问题提出的能力。

　　2.对学生不够了解，导致学生不能提问

　　教师没能做到全面的了解学生，对学生全提的了解不够，不知道学生出于什么样的心理发展状态。这样教师在教学过程中就会缺乏对学生应有的了解，而忽略了在学习过程中的困惑学生的表现，对学生不懂的知识点缺乏耐心的指导。教师对学生的最近发展去不了解，不知道学生目前的知识水平。如果教师所教知识学生已经习得，那么学生就不需要提问，如果教师给出的知识超出了学生理解的范围，那么学生就不会提问。教师对学生不够了解，缺乏应有的耐心，这会使学生对自己的能力产生错误的认识，不利于学生提问能力的发展。

　　3.教师没有足够的责任心，导致学生无法提问

　　教师的责任心可以说是体现在教学活动中的每一个角落的，也可以说教师责任心的体现是为了提高学生能力更好的发展。教师没有建立教师专业理想，有些人会认为教师是一种职业，是养家糊口的一种手段，而忘了教师的角色促进学生更好的发展引导者。教师没有形成专业自我，只是把教师的工作当成课堂讲授的45分钟，没有工作动机和未来前景。有些教师会认为我只要上好我该上的课就没有我什么事了，没有真正做到关注学生各方位的全面发展，就会导致学生没有办法提出问题。这样教师的教学没有足够的责任心，不利于学生问题提出能力的进步。

　　1.教学模式相对滞后，限制了学生提出问题的能力

　　目前，传统的课堂教学中，仍然以传递——接受式的教学模式为主。这种教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。这种教学模式上课的基本程序是：复习旧课—激发学生的学习动机—讲授新课—巩固练习—检测评价—间歇性复习。这种学模式主要是传授学生系统的知识和基本的技能，充分挖掘学生的记忆力，加强学生对间接知识掌握和理解，促进学生对间接经验的学习，让学生能够在短时间内掌握更多的知识。此教学模式忽视了学生独立思考的能力和创新的思维发展，忽视学生的主动性和自主选择性学习，强调对学生进行知识的灌输，不利于学生自主创新意识的发展，也不利于学生问题提出效果。

　　2.教师的教学设计存在问题，对知识点的把握出现偏差

　　教师的教学设计出现问题，就会使整个教学活动出现偏差，从而影响整节课的教学效果。比如教师对课本知识点的理解和学生的认知水平出现差异，就会导致学生不理解教师所教知识点，如教师在教授学生这一知识点时，“小明、小红和小兰参加400米田径比赛，小明比小兰多用10秒，小红比小兰少用10秒。谁跑的最快？谁跑的最慢？”教师没有意识到学生对于时间和空间的概念模糊，而是一笔带过的教学，没有察觉学生没有理解这里的知识点。教师在教学设计中对教学内容的重难点把握不正确，就会导致整节课的教学任务出现偏离，就会使学生没有掌握到这节课真正的知识点，就会导致学生没有真正的掌握基础知识。学生没有掌握基础知识掌握，就没有办法形成应有的知识体系，不能够把新的知识与自己原有的知识体系进行联系形成新的知识体系，这样不利于培养学生提问能力的发展。学生在发展的过程中存在着关键期，在某个特定的时期内学生某方面的能力没有得到应有的发展，可能是一生都没有办法弥补。

　　3.教师的教学评价不及时，打消了学生提问的积极性

　　教师在教学活动中经常要和学生进行教学互动，在互动的过程中教师就要对学生的提问进行评价。在教学活动中学生会对教师的评价有所期待，学生提出一个可探究的问题或者很出色的回答出一个问题，教师鼓励性的评价会大大增加学生的自信心，提高学生提问的积极性。学生提出一个没有探索价值的问题或者没有很好的回答出一个问题，教师能够加以指正并且正确的引导，再鼓励学生继续努力，这样也会增加一个学生的自信心，提高学生进行提问的积极性。教师没有对学生的提问进行及时有效的评价，学生提问的热情就会下降，这样会在一定程度上压制学生提问的积极性。

　　4.教师教学不全面，缺少教学内容

　　在教学活动中教师没有教给学生如何提问，教师也没有教给学生提炼情境中信息的方法，教师只是单方面的把知识灌输给学生。教师在教学的过程中忽略了对学生提出问题能力的提高，这也就导致了学生提出问题能力的不足。教师平时教学环节的缺失，有意或无意的忽略对这方面的教育，不利于小学生提问能力的发展。

　　1.教师要与时俱进自己的教学观念

　　教师要明白学生是学习的客体，教师在教学过程中之发挥其指导性的作用。教师所做的一切都是为了学生全面的发展，促进学生知识与能力的并重发展，所以教师一切的出发点与落脚点都是为了促进学生更好的发展。

　　（1）既要重视学生知识的传授，也要重视学生能力的发展

　　孙红梅也指出，教师不应该只重视学生知识的传授和问题的解决而采用题海战术。所以教师既要在教学活动中传授学生文化知识，也要发展和培养学生的能力，促进学生健康的成长，而不是把学生当作知识的填装机器。

　　（2）既要加强学科知识教育，也要重视学生的自主探究意识

　　教师要摒弃传统的教育观念，在教育活动中教师担任指导者这一角色，不是以教师为主体，教师的教代替一切。学生有主观能动性和探究的观念，对知识有其自主的理解和思考。

　　（3）借鉴优秀教师的教学思想和教学经验

　　教师要学习优秀指导教师上课的经验和教学设计思想，教师要学习优秀教师上课的经验和教学思想，弥补自身教学过程中的缺陷和不足并通过自己的融合，实施到新的教育工作中，加强教师自身的教学能力。只有增加教师的教学经验，才能促进学生全面的发展，增加学生提出问题的质量。

　　2.教师要学会研究，善于反思

　　教师职业角色中就有一条指出教师是教育教学的研究者。教师工作的对象是有着不同个性的学生，将科学文化知识传授给学生，所以教师不能千篇一律、机械地对学生进行教育。

　　(1)教师要研究学生，了解学生

　　每一个学生都有其自身的独特性，有其自身的个性，而且每个学生在其身心发展的不同阶段都有不同的特性，所以教师要研究学生、了解学生，对学生因材施教，而不是把学生当作产品，进行统一的教学。教师要不断的反思、研究自己的工作，灵活创造性地对学生进行教育。

　　（2）教师要研究学科教学文化知识，加强教学能力

　　然而教师的研究不仅仅局限于研究学生，还要研究数学学科教学知识。教师要加强对数学学科教学的理解，正确的把握知识教学的重难点，促进学生对于知识点的掌握。教师还要加强与其他教师的交流合作，听取别人对于知识点的理解和教学，加强自身对于知识的理解。多组织教学研讨活动，加强教师的教学水平。

　　（3）教师要善于反思，提高教学能力

　　教师要在反思中弥补自身在教学活动中的不足。教师要从学生的作业反馈中反思，在教学活动中对知识点教学不到位，导致学生对知识点掌握不牢。教师要在课堂管理中反思，怎样才能更好的管理学生，促进教学活动的正常展开，提高教学的成效。教师要在教学生活中反思，发展成为学生的朋友，加强师生关系。

　　3.教师要具有一定的创造性

　　创新是整个时代的要求，而创新型教师则是教育对于教师的要求。教师的创造性可以培养出未来社会所需的创造性人才，而不是城市的楼房千篇一律。

　　（1）创造性地把知识传递给学生

　　教师的教育不是把书本上知识原封不动的传递给学生，而是一门艺术。教师的教学是灵活的，不仅仅传递是书本上的知识传递给学生，还有教师对于生活的阅历、经验以及为人处世的方式。教师能够准确地把握教育过程中可能出现的教育问题，创造性的把他用到教学活动中。

　　（2）因材施教

　　教师教学的对象是学生，而学生是复杂的，每个学生都是不同的。教师不仅要根据教育的目标培养全体学生，还要掌握每个学生的特点和个性。所以教师能够创造性的根据学生不同的特点因材施教。

　　（3）更新自己的教学方法

　　教师能够创造新的改变自己的教学方法，教师的教学方法应该是多变的，依据不同的教学环境而有所不同。学生的学习情况和学习状态是随着时间的变化而变化，教师要能够依据学生的变化调整自己的教学方法，是教师创造性的最好体现。

　　（4）教师要有一定的教学机智

　　教师需要一定的“教育机智”，即教师在教学过程中的一种特殊的定向能力，能够根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。在创造性的教学过程中提高学生的提问能力。

　　1.教师要加对强基础知识教学，对学生耐心引导

　　[[[]杜倩.小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究[D].教师教学能力发展研究，2018(3):252.]]杜倩曾在研究的文章中指出小学生基础知识掌握不牢，运用不灵活，导致学生没有探寻问题的眼睛。教师要对学生知识掌握的情况，重点突出学生对模棱两可知识点的掌握，加强对学生的耐心引导。

　　（1）在师生互动中加强指导

　　学生可以在和老师的交流互动中加强对基础知识的理解，促进对基础知识的掌握，加强学生问题意识的发展。在师生互动的过程中，便于教师对学生的了解，加强教师对学生认知能力的掌握，在互动中对学生加以指导，引领学生的学习。

　　（2）耐心教导学生如何提问

　　教师要有足够的耐心对学生进行引导，教导学生应该如何提问。[[[]杨成良.浅谈小学生提出数学问题能力的培养[J].中国校外教育，2010(4):179.]]杨成良在浅谈小学生提出数学问题能力的培养一文中也指出要教给学生提出问题的方法。俗话说得好“授人以鱼，不如授人以渔”，教师教给学生提问的方法，对于学生提出问题的能力有着很大的影响。教授提问的方法不是一蹴而就的事情，而需要教师耐心的引导。

　　在日常的教学活动中教师要耐心地对学生各种能力进行引导和培养，对学生的成长要有足够的耐心，促进学生各种能力的全面开花。

　　2.融入学生，建立良好的师生关系

　　良好的师生关系是消除学生对老师恐惧情绪的基础，学生敢于向老师提出问题，提出问题的能力才会得到发展。良好的师生关系是了解学生的必要条件，教师只有充分的了解学生才能及时的发现学生的问题，并能够根据学生不同的特点，给予学生不同的帮助。

　　（1）关爱学生

　　教师对学生的尊重和关爱是获得学生尊重和信赖的基础。一个良好的教师形象，在学生心中有很大的影响。只有教师做到关爱学生，才能更好的服务于每一个学生，才能更快的与学生融为一体，构造一个良好的班级氛围。

　　（2）民主平等

　　教师要能够理解学生，发挥教师的独特气质，能够平等地与全体学生相处，既不偏爱于某个学生，也不刻意疏远某个学生。教师还要善于集思广益，明主地处理每一件事情，同时也要求学生能够明确的表达出自己的想法，能够与同学进行合作学习和探究学习。教师平等的对待每一个学生，才能赢得学生内心的敬佩。

　　（3）树立威信

　　教师要与学生保持一个适当的距离，过分的与学生打好关系反而会让学生觉得你很好欺负，容易得尊进尺反而不容易管理好班级。良好的教师威信对于学生能力的培养与提高有着很大的促进作用，有利于学生提问能力的发展。

　　3.教师要坚持严慈相济教学原则

　　教师在教学过程中如果过于严厉，这会使学生产生一种压抑的情绪，过分服从教师下达的任务。就好像老师和学生是一种“上级和下级”的关系，学生对老师产生本能的害怕，这会阻碍学生学习的兴趣，降低了学生学习的热情，阻碍了学生的全面发展。

　　（1）既要和蔼可亲，也要严厉要求

　　教师过于的慈祥这会降低教师在学生中的威信，虽然有利于搞好师生关系，但不利于教师对学生的管理，影响教师的教学效果和教学效率。所以教师在教学的过程中对学生既要温和，也要严格的要求，让学生知道教学的严肃性，这样有利于学生提出问题能力的提高。

　　（2）严而有度

　　每个学生对知识的认识能力和理解水平都不相同，所以严格要求不能以同一个标准。中等的学生可以适应接受，然而对于后进生可能很难达到，但是对于优等生来说可能就显得偏低。所以教师要区别的对待学生，根据学生不同的水平制定要求。

　　1.教师要改善自己的教学风格

　　经过调查发现教师不同的教学风格对学生提出问题能力的发展有很大的影响。个性鲜明的教学风格，不仅能吸引学生的关注，还有利于教学工作的展开。

　　（1）教师要完善自我个性

　　教师的个性，是教师在教学活动中所表现出来比较稳定的特性。它包含了教师的能力、气质和性格等等，也是教学风格一个突出的表现形式。每个教师都会有自己不同的个性，也会形成不同的教学风格。这就要教师能够在教育教学的活动中认识自己、改善自己和发展自己，完善自我个性。

　　（2）教师要树立正确的教育观念

　　正确的教育教学观念是形成教学风格的必要条件，每一种教学风格都有其独特的教育观念。所以教师要对现代的教育理论有系统的理解，能够用教育理论知识对现在教育实践中出现的新的情况进行解释。教师在对教育观念的学习和了解中，一定不能一知半解。

　　（3）模仿借鉴，扬长避短

　　教师在教学风格形成的过程中，避免不了对其他教师的模仿与借鉴，一个教育名家的形成就是从模仿和借鉴开始的。通过对其他教师的模仿，我们可以了解自己在教学过程中的缺点。拿别人教学过程中的优点来弥补自己教学过程中的不足，形成自己个性的教学风格。在学习别人的教学经验中，也不能只停留在模仿别人教学风格的层面上，要有自己的思考，把别人的优点融入自己的教学。

　　2.营造宽松积极的课堂氛围

　　（1）改善教学方式，使学生有提出问题的兴趣

　　曹玉华和孙春育也指出要营造良好的课堂气氛，创设好的问题情境，有利于学生提出问题能力的发展。教师的教学方式比较轻松活泼，上课幽默风趣，不给学生压力，这样的课堂环境会大大提高学生提问的兴趣，也从很大程度上促进学生提问能力的发展。如果老师的课堂死板生硬，没有活力，学生上课都是提心吊胆的，那么学生在这样的环境下都在害怕会不会出错，又怎么会还有精力去提出问题。

　　（2）保持良好的教学心态

　　教师的教学心态是教师心理素质反映，也是教师专业能力的体现。教师的教学态度不佳，会降低学生学习的热情，压抑学生的情绪。首先，课前准备环节要细致，对教学的环节的每一个部分要做到心中有数，教学设计要合理，对知识点把握准确。其次，在教学的过程中要有热情，这样学生学习的激情也会被教师点燃，在教学活动中充分运用自己的动作、表情和神态，提高学生学习的兴趣。

　　3.教师要更新评价时机与方式

　　教师要积极对学生提出的问题进行评价，多给鼓励性的话语，增加学生提问的信心。[[[]况卫民.培养小学生提出问题能力的方法[J].小学教学，2018(12):65.]]况卫民曾在培养小学生提出问题能力的方法一文中提到要树立学生的自信心。

　　（1）及时的评价

　　教师要对学生提出的问题进行及时的评价，无论学生提出什么样的问题。教师对学生提出新颖性的问题给与鼓励加油，对学生提出错误问题进行纠正引导，会增加学生提问的频率，提高学生提问的信心。如果教师对学生的提问没有及时的评价，久而久之学生就会失去提问的积极性，从而不利于学生提出问题能力的发展。

　　（2）多用鼓励性的评价语

　　教师要多用鼓励性的话语，学生能够提出问题，已经鼓起了很大的勇气，老师如果不能给予学生积极评价或是给予消极的评价，会极大的程度上打消学生提问的兴趣。教师给予学生积极的评价，以此来激励学生，这样就会对学生形成一种正强化，增加学生提问的次数，有利于学生问题的提出。

　　（3）评价要具有针对性

　　教师要对学生的评价要有针对性。教师对于学生的评价要根据学生的表现给与具体的评价，不要是一概而论的用“你的回答真棒”“你的提问真好”这样会让学生觉得你是在敷衍他，这样也不利于学生积极性的提高。用多样性、针对性的语句，会让学生觉得你是在真的认真的在对待他的提问，提高学生提出问题的兴趣，有利于激发学生提出问题能力。

　　经过本文的研究，小学生提出问题能力的情况不太理想，小学生提出问题的能力存在许多的问题，也存在许多的原因以及对小学生提出问题能力的影响因素。我通过问卷调查和访谈以及课堂观察的数据收集，对调查各个数据进行分析，了解到小学生提出问题能力发展受阻的原因，并且制定了一些提高小学生提出问题能力发展的策略。总之，小学生提出问题的活动是具有非常重要研究意义，而发展和提高小学生提出问题的能力是需要教师和学生同心协力的。没有教师，学生们就像是无头苍蝇没有方向，没有目标，然而只有教师的引导是不够的，学生也要付出相应的努力。教学，这里面既有教师的教，也有学生的学，只有教师的教与学生的学相互的结合才能发挥出它应有的力量。只有教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥，教学的效果才能有更好地体现。相信经过教育的不断进步，小学生提出问题能力的发展一定会越来越好。

　　[1]丁治民，培养小学生发现和提出问题能力的策略课程教育研究课程教育研究[J].课程教育研究,2018.01

　　[2]况卫民，培养小学生提出问题能力的方法，[J]小学教学，2018.12

　　[3]孙红梅，培养小学生提出问题能力的思考，[J]林区教学，2016.01

　　[4]张丹，吴正宪，培养小学生问题提出能力的实证研究_以小学数学教学为例，[J]中国教育学刊，2017.05

　　[5]杨成良，浅谈小学生提出数学问题能力的培养，[J]中国校外教育，2010.04

　　[6]刘娟，谈培养小学生发现和提出问题的能力，[J]西部素质教育，2016.03

　　[7]曹玉华，提高小学生提出与分析数学问题思维能力的策略研究，[J]学周刊，2018.05

　　[8]王虹琳，小学生_提出问题_能力培养策略，[J]黑河教育，2015.09

　　[9]王丹，中小学生问题提出能力的培养策略研究_以语文阅读教学为例，[J]北京教育2015.05

　　[10]张屹，智慧教室环境下的APT教学对小学_省略_问题提出与问题解决能力的培养研究，[J]中国电化教育，2018.04

　　[11]孙春育，有问境方能有问可提培养小学生发现和提出问题能力例谈，[J]小学数学教育2014.10

　　[12]杜倩，小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究，[J]，教师教学能力发展研究，2017.12

　　[13]李琳，小学语文课堂教学中学生的问题意识探究，硕士论文，2014.06

　　[14]苏莉，小学数学教学中学生提问能力的现状调查及培养研究，硕士论文，2016.11

　　[15]侯瑞琳，小学生问题意识的现状及对策研究，硕士论文，2014.04

　　[16]朱钰，小学生课堂提问能力的反思与对策研究，硕士论文，2014.05

　　[17]王东，中等生如何差异发展对中等生发现和提出问题能力培养的探究[J].教育社会论坛，2017.11

　　[18]石艳生，初中物理教学中培养学生提出问题能力的研究[J].教学研究，2016.12

　　[19]张国臣，小学数学教学中学生提出问题能力的调查分析[J].数学学习与研究，2017.1

　　[20]高岱亮，评价学生提出问题能力的PTA量表初探[J].2015.9

　　大学生活匆匆而过，回顾以往的走过的时光，心中倍感充实，当我写完这篇毕业论文是，有一种如释重负的感觉，感慨良多。

　　首先要真诚的感谢我的论文指导老师。她在忙碌的教学工作中抽出时间来指导，修改我的论文。是她的严谨细致、一丝不苟的作风给予我无穷无尽的启迪。老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深帮助。这篇论文是在老师的精心指导和大力支持下才完成的。

　　其次我还要感谢这四年陪伴在我身边的同学、朋友，感谢他们为我提出的意见和建议，有了他们的支持、鼓励和帮助，我才能从事地度过了四年的大学生活。他们在论文编写中提供的大力支持和帮助，给我带来极大的启发。也要感谢参考文献中的作者们，通过他们的研究文章，使我对研究课题有了很好的出发点。

　　小学生数学提出问题能力的现状调查

　　亲爱的同学们：你们好！老师为了了解你们对数学课堂中提出问题情况，故设计此问卷，本问卷只为教育科研只用，请同学们根据自己的真实情况进行填写，你的回答对调查结果将是十分重要的。谢谢合作！

　　1.你所在的年级。（）

　　A.三年级B.四年级C.五年级

　　2.你会在数学课堂上提问吗？（）

　　A.经常B.偶尔C.从不

　　3.你有不懂的问题会及时向老师提问吗？（）

　　A.经常B.偶尔C.从不

　　4.你不想提问的原因。（）

　　A.不知道怎们提问B.害怕出错，受到老师批评和同学嘲笑

　　B.得不到老师鼓励D.课堂不能激发我的提问兴趣

　　5.你一般课堂上提出问题的数量。（）

　　A.3个或三个以上B.2个C.1个D.没有提问

　　6.你能明确的表达出你所提出的问题吗？（）

　　A.能够B.部分可以表达C.不能够

　　7.你可以清楚的知道你提的问题是什么意思吗?()

　　A.可以B.部分可以C.不可以

　　8.你提出的问题和本节课所学内容有关吗？（）

　　A.经常提出B.偶尔提出C.不能提出

　　9.你提出的问题和本节课所学内容相关的个数。（）

　　A.3个或三个以上B.2个C.1个D.没有提问

　　10.你喜欢怎样的提问方式？（）

　　A.自己主动提问B.老师点名提问C.其他

　　11.你会主动向老师提问吗？（）

　　A.经常B.偶尔C.从不

　　12.你一般都能提出什么样的问题？（）

　　A.题目信息所给问题B.能够用简单的知识解决的

　　C.通过已学知识解决不了的

　　13.你知道应该如何提问吗？（）

　　A.知道，老师教过B.不知道，老师没教过C.老师教过但忘了

　　14.课堂上老师会给你们时间提问吗？（）

　　A.经常B.偶尔C.从不

　　15.你期待老师对你的提问给出表扬吗？（）

　　A.期待B.不期待C.无所谓