家长对小班幼儿“过度保护”行为现状的个案研究

摘要

我国正处于经济社会快速发展时期，总体经济水平向好，人们的生活水平也逐渐提高。但随着经济社会的快速发展也带来了许多问题，如社会文化生态环境的复杂性、家庭结构的变化、生产发展水平的局限性以及教师教育理论的实践能力的缺乏，促成了家长对幼儿过度保护这一问题的产生。家长对小班幼儿过度保护行为违反了幼儿的学习生态，对幼儿创造性人格和个体选择意识的培养以及社会性的发展产生了不利的影响。过度保护有三种类型：宽容型、专制型和权威型。

本文通过发放问卷对A幼儿园小班幼儿家长过度保护行为现状进行调查，主要从幼儿家长过度保护观念、行为以及现状这三个方面来进行调查阐述，通过文献法、问卷调查法、访谈法、观察法等方法，来了解该幼儿园小班幼儿家长过度保护行为现状。

基于以上的调查情况，可以看出家长过度保护的特点与问题，从而提出完善家长教养方式的对策建议:父母需要有科学的教养观念;父母的教养要注重幼儿心理的健康发展;父母要为幼儿树立良好的榜样作用;父母要与老师沟通，接受老师的教育指导。

关键词：小班幼儿，过度保护，行为现状

一绪论

（一）调查背景

随着独生子女政策实行后，每个家庭都把孩子当成一家最重要的人看待，无论父母爷爷奶奶，还是外公外婆，对孩子都极其宠爱，甚至过度保护，最终导致孩子都五六岁了，自己不会吃饭或不会提裤子等等。因此，过度保护已成为父母、家庭和社会的重要问题。

然而，根据研究人员与幼儿园幼儿接触期间，发现一些幼儿存在这种或那种异常行为的问题。如有些孩子孤独，他们胆小害羞，不愿意与同龄人互动，甚至不愿意参加团体活动，有严重的攻击性行为等。这些行为问题在一定程度上影响了这些幼儿的社会发展，导致与同龄人的沟通不畅，对教师存在敌意，甚至有的幼儿与父母不相容，这对幼儿的身心发展有害。然而，谁也不知道问题究竟出现在哪里，明明都是最好的，怎么会越来越糟糕，其实这些问题产生的原因和家长的过度保护是分不开的。

俗话说“过度保护对幼儿无益”，幼儿园幼儿的行为表现可以反映出家长“过度保护”的教养方式。作为孩子的第一任教师，家长对孩子的性格、互动、养育和行为的影响通常持续一生。在幼儿园与幼儿和家长之间的深入接触中，研究人员发现，有明显行为问题的儿童在教养中一般都存在过度保护的行为。

从上面可以看出，这项研究对幼儿自己、家长、教师和社会都有其必要性和现实性。

（二）研究意义

对幼儿“过度保护”行为现状进行调查，无论在理论上还是在实践中都具有重要意义。从理论上讲，它可以帮助家长客观地理解的什么是过度保护，过度保护的度体现在哪里，对幼儿的过度保护的观念、行为，以及情感态度，过度保护有怎样的危害，如何树立正确的教养观念等。在实践中，让家长意识到自己存在的过度保护的问题后，可以有效的帮助家长改善教养方式，减少他们对幼儿过度保护的问题。

针对这个问题随机抽取了市内的一所幼儿园，最后确定为A幼儿园小班幼儿为研究对象。研究人员随机抽取90名幼儿家长进行问卷调查，观察和采访幼儿及其养育方式中是否存在过度保护行为问题。通过问卷调查，了解A幼儿园小班幼儿家长养育方式的现状，找出家长过度保护的特点和问题，引导家长建立科学的观念和行为，防止和减少幼儿行为问题的发生。

（三）个案背景

A幼儿园处于陕西省西安市，是该市的一所公办幼儿园，因此符合入学要求的3-6岁适龄幼儿都就读。该幼儿园目前总共有12个班，平均每个年级4个班。小班每班平均25人，中班每班平均30人，大班每班平均40人，总共400余人;每班配有3个老师，合计普通教师40余人，另外幼儿园行政领导7人。

二问卷调查

（一）概念界定及操作

1过度保护的概念界定

北京师范大学教育管理学院院长顾明远认为过度保护（overprotection）是指父母为了不使孩子受到伤害，过分给予保护以致影响其独立性发展的倾向。利维认为，以溺爱为特征的教养方式会养成儿童的依赖性。[顾明远．教育大辞典：上海教育出版社，1998年]

国内学者郭丽娜认为过度保护是教师对孩子安全问题存在禁忌，尽量减少孩子体育运动，影响孩子全面发展。[郭丽娜.小学体育教育中的“过度保护”现象研究[J].考试周刊,2015(33):115-115.]学者王小鹤认为过度保护有两种类型，一种是纯粹型，总让孩子不离开自己；另一种是赎罪型，对孩子一味迁就，百依百顺。[王小鹤.幼儿教育中的过度保护问题探析[J].文教资料,2013(11):121-122.]学者刘敦楼认为过度保护是为了保护孩子不受伤害,父母就尽量少让孩子参加各种实践活动。[刘敦楼.“过度保护”是害了孩子[J].教育家,2016(28).]学者徐秀玲等同志认为过度保护是给孩子喂饭、帮幼儿剥水果皮、喂幼儿吃水果、减少孩子户外运动等行为。[徐秀玲,黄乾玉.幼儿园保育中“过度保护”现象的原因探析[J].教育导刊(下半月),2015(3):55-57.]

国外学者NancyDarling,LaurenceSteinberg认为过度保护上偏重于对子女的保护，是父母对子女的保护超过了一定限度，影响了子女的行为。[UrbaingauthierN,WendlandJ.Mother-childinteractionsinyoungchildrenwithexcessivephysicalaggressionandintypicallydevelopingyoungchildren.[J].ClinChildPsycholPsychiatry,2017,22(3):467-482.]学者MUngar认为过度保护就是父母对孩子了解不够，缺少理性的教育知识和经验，过度保护孩子的身体健康，忽视孩子的心理健康。[WeilerD.Overprotectivechildrenmaydenytheiroldparentsthesatisfactionofbeingteachingsubjects[J].BMJ,2015.]学者DanielWeiler认为过度保护是父母错误的认为孩子没有自理能力，什么都帮助孩子完成，而孩子对父母的行为还不认可。[WeilerD.Overprotectivechildrenmaydenytheiroldparentsthesatisfactionofbeingteachingsubjects[J].BMJ,2015.]

因此，家长、教师对幼儿的保护是有一个度的，适度保护是有必要的，不要违背了原则，更不要剥夺了孩子的发展权，若是对幼儿的“保护”超过了必要的限度，就是过度保护。所以本文对幼儿的过度保护概念界定为幼儿家长、教师由于对幼儿学习的特点认识不够，出于在生活在复杂社会环境中的幼儿及生存能力过度担忧，为确保幼儿绝对的身心安全，在安全与发展之间选择时存在的一种不良倾向。

2家长过度保护的类型研究

综合我国学者对家长过度保护类型进行研究，主要分为生理过度保护和心理过度保护。幼儿生理过度保护主要表现为，成人为了使幼儿免受身体伤害，而忽略幼儿身心发展的整体性，过分限制幼儿活动，最主要是限制幼儿自主探索活动，进而限制了幼儿的发展。[燕良轼,王小凤,卞军凤.儿童教育中的责任侵犯与儿童责任心的培养[J].学前教育研究,2013(1):3-8.]幼儿心理过度保护主要表现为，成人出于幼儿生活在其中的社会环境复杂多变的担忧，为了使幼儿免受不良媒体信息腐蚀和多元文化的冲击，而采取的消极回避、保守退缩的过度保护战略。幼儿过度保护是一种消极战略，他将削弱幼儿的自我保护能力，限制幼儿生理、心理的正常发展，使幼儿在复杂多变的社会环境中难以生存。

X心理学家鲍姆林特将父母过度保护的行为分为权威型、宽容型和专制型。在权威型过度保护行为上，父母和孩子平等交流，了解孩子的需求，以孩子的理解和尊重为基础，在孩子心目中树立权威;在宽容型过度保护上，父母也尊重，听取孩子的意见，但是不提要求，没有原则地任由孩子的行为发展;而在专制型过度保护上，父母不尊重孩子自己的意愿，要求孩子绝对服从自己，对子女过度保护，他们的亲子交往是不平等的。

（二）调查方法

文献法。文献法是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。通过查阅有关幼儿家长过度保护的相关文献，了解目前的研究现状、研究方法和研究内容，掌握相关的理论，为此调查报告提供理论基础。

问卷法。采用《家长在幼儿教育过程中对幼儿过度保护现象的调查问卷》对A幼儿园的100名家长进行问卷调查。问卷内容分别分为几个方面:家长以及幼儿的基本信息;家长是否有了解关注对幼儿“过度保护”；在家园活动时，家长是否有就“过度保护”问题与老师沟通;幼儿在吃饭时，是否伴随挑食的现象;孩子是否在送至幼儿园有哭闹现象或不愿去幼儿园等。

观察法。研究者在幼儿园对典型的幼儿行为及其家长的过度保护行为进行追踪观察记录，以发现幼儿行为与家长过度保护行为之间的关系。

访谈法。与被观察的幼儿及其家长进行访谈，以便全面客观地了解幼儿的行为问题以及家长的过度保护行为。

（三）样本描述

采用调查问卷《家长在幼儿教育过程中对幼儿过度保护现象的调查问卷》对A幼儿园小班的家长过度保护行为进行调查，随机抽取90名家长进行问卷调查。共发放问卷90份，回收原始问卷90份，回收率为100%,没有不合格问卷，获得有效问卷共90份，有效回收率为100%。

1样本家长基本情况

在接受调查的90名家长中，从亲子关系看，父亲32人，占36%，母亲54人，占64%;从文化程度看，高中及以下28人，占32%，大专、本科及以上58人，占68%;从职业及职位层级看，自由职业者、工人、商业服务类行业一般职员、非管理层人员占13%，教师、银行职员、医生、国家公务员、企事业单位的管理人员、企业负责人占87%。

2样本幼儿基本情况

在接受调查的90名幼儿中，男孩50人，占55%;女孩40人，占45%；独生子女50人，占55%;非独生子女40人，占45%。

三小班幼儿家长过度保护存在的问题

（一）家长对过度保护的认识不够

家长认为幼儿思想和身体都未成熟，不能够很少的照顾自己，怕幼儿被伤害到，作为家长，都能提前做好预防和准备。在现代观念的影响下，家长都懂得尊重幼儿的想法，采取宽容式的教育方式，甚至放纵幼儿的天性发展，导致过度保护现象的发生。以下图表，反映了家长对幼儿“过度保护”行为的认识。

根据调查项目9：“让幼儿不要与顽皮的孩子做朋友。”认为这种行为是过度保护行为的占52%；“代替孩子解决孩子可以自己解决或应该解决的问题。”认为这种行为是过度保护行为的占84%；“迁就幼儿的消极情绪并向幼儿妥协。”认为这种行为是过度保护行为的占71%；“代替幼儿完成老师布置给幼儿自己的小作业。”认为这种行为是过度保护行为的占57%；“拒绝让孩子玩攀爬器械。”认为这种行为是过度保护行为的占58%；由此可见，家长对过度保护行为的认识上都有一定认识，但是也反映了家长在过度保护上仍采取宽松的态度，认识不够，并没有进行根本性的转变。

（二）家长关注幼儿身体状况多于心理状况

幼儿健康包括身休健康和心理健康，一个健康的幼儿应该是身心发展都处于健康状态之中的。

从以上图表中可以看出，家长对幼儿身心情况都有关注，对“身体健康，平安”等身体方面关注占78%，对“品德与开朗，自信等个性发展”、“智力开发，技能培养”等心理方面关注占66%，对“社会适应能力的发展”、“全面发展”等适应能力方面关注占63%，说明家长对幼儿身体方面关注超过心理方面。分析其可能原因，一是家长更注重幼儿的身体健康情况，没有意识到幼儿心理健康对幼儿成长的重要性;其二是家长陪伴幼儿的时间不够多，没有及时注意到幼儿的这些心理问题。

（三）父母对幼儿过度宠溺

幼儿时期是孩子养成良好学习行为习惯的时候，父母应该正视孩子教育，不能过度宠溺，应该让孩子知道什么事可以做什么事不可以做。以下表3-3，反映了当孩子犯错时，父母对其的态度，从一定程度上反映了父母的教育方式。

从以上表3-4中可以看到，父母对于孩子犯错误时的表现，都觉得应该公正对待，不偏袒自己的孩子，以事实就是的态度教育孩子。

从生活习惯方面来看，有56%的幼儿有挑食现象，家长都知道挑食是不对的，但出于过度宠溺的心理，还是会满足幼儿的物质要求。究其原因，一方面是因为大部分的家庭经济都比较宽裕，对于孩子的一点物质要求是可以满足的;另一方面是大部分家中只有一个或两个孩子，即使父母不买，爷爷奶奶也会给予满足孩子的要求。

从学习习惯方面来看，有60%的幼儿有逃避困难或退缩的现象，家长都知道幼儿面对困难逃避困难或退缩是不对的，但出于过度宠溺的心理，还是会帮幼儿解决困难。究其原因，一方面大部分都是独生子女，怕孩子磕着、累着等，不忍心孩子受到一点伤害或委屈，根本不会给孩子面对困难的机会;另一方面即使孩子面对困难，家长也会积极主动解决。

从行为能力方面来看，有58%的幼儿有不愿与小朋友分享玩具现象，家长都知道幼儿需要学会分享，这样才有利于幼儿的发展，但出于过度放纵的心理，以幼儿自己的意愿为前提，只要幼儿心理高兴就行，不愿意分享就不分享。究其原因，一方面是因为大部分都是独生子女，孩子在自己享有所有东西的占有权，根本没有和别的小朋友分享过，而且强烈的占有欲也不会允许自己与别的小朋友分享；另一方面是大部分家庭经济都比较宽裕，别人家的孩子有，我家孩子也要有。

四小班幼儿家长过度保护行为现状

现在大多数孩子都生活在经济宽裕的家庭，是全家的掌上明珠。虽然，经济宽裕、多人疼爱能够给孩子的一个身心发展的良好空间与物质条件，但是在当今社会偏重物质生活的今天，家长过度保护会忽视对孩子生活习惯、行为能力的培养。

当孩子睡着时，我和他或她一起去他或她的房间，直到他或她睡着。经常这样做的父母的比例是75%，可以看出，和孩子一起睡觉对父母来说是很平常的事。这表明父母爱他们的孩子，愿意花时间和他们在床上。然而，在一定程度上，这也影响了儿童自主睡眠良好习惯的发展。同样，在其他三个项目中，如书包、饭盒、衣服、鞋带和其他日常杂务，这一比例超过60%。父母帮助他们的孩子做的事情表明父母关心他们的孩子，但是孩子们应该尽他们所能。这对孩子们的生活习惯和自我照顾非常有用。在学前阶段，当孩子在家中学习基本的生活技能，例如自己吃饭、上厕所、穿衣、穿鞋等，他可以更好的适应社会环境。

从保护类型上看，主要有三种，权威型过度保护、专制型过度保护和宽容型过度保护，有的过度保护可能存在两种或三种交叉情况，具体如下。

（一）权威型过度保护现状

通过观察记录了解到，有很大一部分家长过度保护幼儿，怕孩子劳累，不让孩子参加劳动，减少体育运动，看似怕孩子累着或在运动中受到伤害，但实际上却是让孩子的体质每况愈下。

案例1：小乐班级周日集体收拾卫生，老师提前一天通知小乐的家长，让小乐带工具。周日那天，小乐在奶奶的陪同下来到幼儿园。老师让小乐去和同学们搬凳子，小乐奶奶拍他累着，想替小乐搬椅子。小乐坚持自己做，奶奶便同意了。没搬几个凳子，奶奶就把小乐拉到旁边看着，她替小乐搬完凳子。

从案例1中可以看出，幼儿园组织集体劳动，是为了锻炼幼儿的身体，增进团结的目的，虽然奶奶刚开始尊重了小乐的想法，可是最终奶奶替小乐完成了一切劳动，剥夺了小乐锻炼身体和融入集体的机会。

（二）专制型过度保护现状

通过观察记录了解到，部分家长过度保护幼儿，怕孩子受伤或因为自己害怕的事物而阻止孩子，怕孩子弄脏自己不让孩子玩泥巴，怕孩子冻坏手掌不让孩子玩雪，自己害怕虫子让孩子远离虫子等等，看似是对孩子的一种保护，实际上是通过自己专制，不让孩子探索事物，影响孩子对未知领域的探索，最终降低孩子探索新事物的兴趣。

案例2：孩子：妈妈，我想去里玩泥巴，可以么？

家长：泥巴很脏的，不行。

孩子：妈妈，那其他孩子不也在玩泥巴么，他们不怕脏么？

家长：他们都不怕脏！

孩子：妈妈，那我也不怕脏，我可以去玩么？

家长：不行，你必须远离这些泥巴，甚至离玩泥巴的孩子都得远点。

那孩子哭求着家长，可是家长最后也没同意，强拖着把孩子带走了。

从案例2中可以看出，父母及子女的意愿并不一致，父母的做法通常是这样的。父母不尊重孩子自己的意愿，怕孩子弄脏自己，要求孩子绝对服从家长，家长对子女过度保护，他们的亲子交往是不平等的。

（三）宽容型过度保护现状

通过观察记录了解到，部分家长过度保护幼儿，孩子提出的任何要求都会给予满足，有时即使是不合理的也会满足。孩子即使做错了，也不给予纠正，让孩子过度骄横跋扈，养成天不怕，地不怕，唯我独尊的性格，有的孩子最终是非不分，最终影响孩子一生。

案例3：小龙家境不错，是家里的独子，被全家视为掌上明珠，家里人对他千依百顺，所以小龙在学校也一直专横霸道，总欺负同学，经常撒谎，老师也提醒过家长管理小龙，家长觉得老师太小题大做了。有一次，同学带一个新玩具，被小龙看上了，动手把玩具抢来，并把同学打伤，还理直气壮说我没错，最终在老师劝说无果后被幼儿园退学。

从案例3中可以看出，父母过度的保护则变成了一种伤害，孩子在长大的过程中必须要加强教育。如果家长不过度纵容小龙，进行教育管理，让他知道错对，也许小龙就不会被退学。

五小班幼儿家长过度保护的影响及原因

家庭是幼儿最早接触的社会，家庭的各种因素也影响着幼儿的成长。现有研究表明，幼儿时期是幼儿成长最关键的时期，而家长在这个时期过度保护幼儿，对幼儿将来的影响非常大。过度保护问题主要包括家长教养观念不太科学、忽视幼儿心理健康、过度放纵幼儿发展等。

（一）家长方面

1小班幼儿家长教养观念不太科学

案例4：今年小天4岁。他刚进了幼儿园没多长时间，父母是当地一所私立中学教师。他的性格以自我为中心，专横霸道，每每都对着其他的小朋友发脾气，而且不容易被劝导。通过与小天的父母沟通，了解到小天的父母都是80后，有着先进的教育理念，本身也从事教育工作，非常尊重孩子的看法，小天想做什么都会鼓励去做。由于小天是这个家的独生子，有时就是调皮做些过分的事，也会得到父母的包容。

分析：以上情况可以了解到家长教养观念不太科学，因为缺乏正确的指导，片面的认为尊重幼儿的想法是好的，放任幼儿发展，甚至过度纵容，导致幼儿自私自利、专横霸道，不利于幼儿和同学们的交流，甚至走上自我自负的道路，进而阻碍了他的社会发展。

2小班幼儿家长对幼儿心理健康关注不多

案例5：今年小成5岁，是家中的独生子。第一天走进幼儿园，家长放学时问老师，小成今天在学校吃饭怎么样？老师说挺好的。小成妈妈又问老师小成睡觉怎么样？老师说可能刚上幼儿园不太适应学校的作息规律，中午没睡。家长看孩子挺好的，没有问孩子是否适应合群或是孩子愿意交往等问题。几天后，小成由于不适应集体生活，总自己呆在幼儿园角落发呆，老师和他互动也不愿意参与，老师把情况向家长反馈了一下，家长说没事，孩子身体好就行，他在学校呆一段时间就适应了。然而，小成变得更加孤单了。

分析：以上情况可以了解到家长过度保护，导致幼儿很情绪化，长期不适应幼儿园的正常生活，并产生不正常的行为。他不正常行为的背后是他的心理问题。他害怕面对新事物，胆小，不愿尝试与老师的同龄人交流。这些心理问题在很大程度上受到了他父母的过度保护，注重幼儿的身体健康而忽视了心理健康，阻碍了他的社会发展。

3小班幼儿家长对幼儿过度放纵

案例6：小雨今年4岁半了。他在幼儿园常常无法控制自己的行为，老师温和的安慰和严厉的批评对他都没有帮助。遇到不顺利的事情，就会发脾气，打人，踢人，扔东西，影响班级的正常秩序。经了解，小雨的家长对小雨非常疼爱，只要小雨想要的东西都会给他买。就是不想给小雨买的时候，因为小雨哭闹，最后家长也都会满足小雨的愿望，反正家长因为过度保护，没有不满足小雨愿望的时候。

分析：在上述案例中，虽然小雨的父母对小雨过度放纵，满足小雨的任何需要，当小雨愿望得不到满足时，小雨就哭闹不停，最后家长又会满足小雨的愿望。结果家长因为对小雨的过度保护，导致家长对小雨的任何要求都会满足。可以看出，在这样的家庭环境中，这样的家长教养是小雨情绪不稳定、固执、叛逆、有侵略性行为的根源。

（二）幼儿方面

由于幼儿年龄小，很多时候都处在懵懵懂懂时期，很多事情都在适应当中，容易出现意外。如幼儿有可能走路时，没小心就摔了，家长怕幼儿再摔着，进而过度保护一直就抱着孩子走，不让孩子自己走。幼儿处在探索阶段，什么事情都想尝试，没有危机意识。如想看看橡皮能不能吃，家长怕孩子再吃，专制过度保护，你再吃橡皮我就打你。幼儿性格单纯，喜欢用哭闹来表达自己的情绪，如摆玩具没摆上就嚎啕大哭，家长就过度保护，直接把玩具摆好。有的孩子调皮的大哭大闹，家长过度保护，答应孩子的各种无理要求。

分析：以上情况可以了解幼儿性格单纯，活泼好动，处在探索阶段，没有自我保护能力，没有危机意识，家长担心幼儿受到伤害，全权替幼儿包办或限制幼儿自我探索行为，导致幼儿缺少自理能力，很难适应幼儿园集体生活。

（三）家园合作和社区文化影响

1家园合作

案例7：小凯今年5岁。他的智力和身体状况发展得很好。然而，他的情绪是不受控制的，他易怒并伴随侵略性。他在学校经常欺负弱小的同学，老师怎么劝说也没有用。老师向家长反映小凯的问题，家长口上应下，可心里根本没在意，觉得小凯没被欺负就行。一次小凯在老师没注意的情况下把同学打伤，最终被辍学。

当教师向家长反映孩子问题时，很多家长都没意识老师反映孩子出现问题的重要性，有的家长过度保护甚至认为老师在诋毁孩子，直到孩子真正惹祸时，才意识到老师反映问题的重要性。

2社区文化影响

案例8：小风今年4岁。他在幼儿园总是脏话连篇，无论是对同学还是老师老师说话，总是带点脏字，同学们总是离他远远的，小风渐渐的孤单起来，性格也变得孤僻。老师和家长反映，家长认为孩子身体好就行，说两个脏字算什么。经了解，小风所在的小区位于菜市场，摊贩较多，人多嘴杂。小风家开麻将馆，很多脏话就是从这里学来的。

通过以上案例分析，社区文化对社区居民的陶冶是无形的，一个好的社区文化，有利于促进幼儿身心健康发展，而一个不好的社区文化严重影响幼儿的发展。

六意见和建议

（一）观念更新树立榜样

在权威的教养模式下，父母与子女平等沟通，了解子女的需要，并在子女的理解和尊重基础上在子女心中建立权威；父母也以宽容的教养方式尊重和听取子女的意见，但不提出任何要求，原则上不允许子女的行为发展；在专制教养中，父母不尊重子女自己的意愿，要求孩子绝对服从自己，过分保护自己的孩子，他们的亲子互动是不平等的。所以，父母应树立权威的教养观念，使幼儿获得自尊、独立和良好的社会品质，为今后的全面发展奠定良好的基础。

同时，父母是孩子的第一任老师，他们的性格特征和行为会影响孩子的日常生活。父母的性格特征，如焦虑、偏执、自信，以及父母的不良行为习惯，如骂人、打人、不遵守规则等，都会让孩子在日常生活互动中学习。此外，当你发现你的孩子有这些坏习惯，你想改变或批评他。孩子会觉得爸爸妈妈在他们心里就像这样。对他们来说做同样的事不成问题。这样，父母和老师对他再教育的影响就很小了。因此，父母在家庭中的个性和行为对子女的发展是非常重要的。在上述案例2中，小雨的异常行为问题的形成和发展在很大程度上受其父母的性格特征和行为的影响。因此，父母想教育孩子，首先，他们必须有良好的心理状态，稳定的情绪，坚强的意志；当事情或困难发生时，你应该知道如何以平静的心态处理问题。父母的行为将成为孩子们处理人际关系和事情的榜样。第二，父母的行为举止必须规范，使幼儿在温馨、幸福、礼貌、文明的家庭氛围中成长，使幼儿能成长为这样的好人。

（二）科学指导共同学习

在现代社会，家里吃不饱的问题几乎不存在，更不用说在经济发达地区了，那里的大多数家庭只有一两个孩子，是父母和祖父母的财富。大多数儿童从出生之时起就得到了最好的物质条件。当然，父母对子女的期望也很大，他们也接受了子女养育观念中的新教育观念。在同一研究中，还发现随着时代的发展，父母在物质生活中非常关心他们的孩子。他们还尊重儿童的愿望，允许幼儿自由发展。然而，父母没有科学的指导，解决孩子问题很难。

因此，家长应多向幼儿教师请教，学习幼儿教育知识，以及了解幼儿在园的情况，有针对性的解决幼儿身心健康问题。同时，家长也应该多学习一些幼教方面的书籍，找寻适合自己家孩子的教育方法，有针对性的制定教育方案，及时解决孩子成长过程中遇到的问题和困惑，引导孩子身心健康成长。

（三）家园合作共同教育

幼儿园是孩子的第一个小社会，只有进入幼儿园，孩子在与老师的交往中，才能逐步促进其社会化发展。许多孩子在家里和幼儿园表现出相反的一面。儿童在家庭和幼儿园表现出两方面，其实反映了家庭和幼儿园的环境是不同的，在不同的环境中儿童表现出不同的状态。许多在家的孩子都是父母照著他的意愿，所以在关系上不会产生那么多的冲突；然而，在幼儿园里，当与老师和同学打交道时，孩子自己处理人际关系。也有儿童可能争吵、打架。从专业的角度来看，老师会发现小孩有一些不正常的行为问题。这些行为问题都影响儿童的身心发展。然而，研究人员发现，当教师与家长就孩子的一些行为问题进行交流时，许多家长似乎并没有意识到幼儿造成的行为问题会危及孩子的身心发展。许多家长不听从老师给家长的建议，改善幼儿的行为，导致幼儿的行为问题越来越严重。因此，家长应多与教师沟通子女在公园的行为，并接受教师作为专业工作者的指导和建议。

同时，社区环境对幼儿的影响也很大，不同的社区有不同的文化氛围，不同的文化氛围对幼儿影响也不同。所以，我们应该充分发挥社区对教育的补充作用，如社区可以建立一个单独的幼儿娱乐设施，社区幼儿提供一个可以集娱乐和集体互动为一体的环境，让幼儿提前适应集体生活；社区也可以请一些老战士、老同志，为幼儿讲解他们的革命故事，为幼儿树立正确的人生观、价值观和世界观；社区也可以组织幼儿参加大自然活动，亲近大自然，了解生命的真谛，让幼儿敬爱生命；社区也可以组织幼儿参加敬老爱老等活动，培养幼儿敬老爱老意识，使幼儿身心健康发展。

总结

幼儿天真无邪，自我保护能力弱，所以家长对幼儿保护尤其重要。但是过犹不及，超过必要限度，就为过度保护。家长对幼儿过度保护，会导致幼儿没主见、退缩、缺乏独立思考能力；或者逆反、倔强、你不让，我偏要。通过问卷调查了解到大部分家长都有过度保护行为，原因是家长对过度保护的认识不够，家长关注幼儿身体状况多于心理状况，父母对幼儿过度宠溺。笔者也通过和教师访谈、观察幼儿园实际、查阅文献等方法，提出建议：一是更新教养观念树立榜样；二是科学的方法指导家长；三是家园合作共同教育。通过以上举措，帮助幼儿家长掌握好“度”，防止过度保护。

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