幼儿园家园合作存在问题及有效途径探究

 【摘要】家园合作代表着幼儿园和家庭将彼此之间视作幼儿成长的重要参加者,家园将高效地相互支持、合作,并且通过多边互动交流推动幼儿的心理发展。家园合作是幼儿园教育工作必不可少的一部分,它不仅是教育的需要,更是幼儿自身发展的需要。家长对幼儿在园的情况中,首先要关注的是幼儿对知识的掌握。鉴于家园合作中所存在的问题,本研究提出了相关对策。

【关键词】家园合作;问题;对策

 一、引言

  (一)研究背景

现阶段,人们对幼儿园文化教育的重视程度愈来愈高,所以对于幼儿园教学的品质要求也越来越高,而因为幼儿还很依靠家长,因而根据家庭与幼儿园协作,一起担负幼儿文化教育的方法遭受大家的喜爱,都是幼儿园教学的必然趋势。可是,在家园合作推行环节中,因为一部分家长对家园合作教育模式的认同度不太高,导致部分家长不积极开展进去,造成家园合作教育模式效果不尽如人意,怎样提高家长对家园合作教育模式的肯定,并全身心投入到幼儿文化教育活动中,成为本文科学研究的核心话题。

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调:“家庭是幼儿园关键合作伙伴,幼儿园应征得家长的认知、适用,激励家长参加幼儿园的各类活动,协助家长认知和具体指导幼儿的高速发展。”针对幼儿身心健康发展而言,幼儿园老师和家长的联合作用不仅有着教育价值,并且具有深刻价值意义。假如说并没有家庭的支持,幼儿还可以取得一定考试成绩,例如数学思想方法和其他别的专业知识层面,但在教育和学校劳动教育层面就难以实现相同的作用了。因此,家庭和幼儿园两人共同的密切联系和密切配合,能够为幼儿生活与文化教育、为铸就人极致个性化营造良好的标准。[1]

(二)研究意义

家园合作在幼儿园教育中起着至关重要的作用。它不但为幼儿园老师的课堂教学提供了协助,并且为少年儿童心身全方位,身心健康,协调发展提供了合理的方法。“幼儿园教学工作计划(感受)”强调:“幼儿园的社会目标之一是抚养小孩,提前准备与别人互动交流,学习培训互帮互助,协作,参加。”她也还表示:“幼儿园应当与家庭紧密配合,并且为幼儿发展造就适度的标准。家庭是幼儿园的重要合作方,在重视,平等与合作的原则前提下,大家一定要努力了解,大力支持和参加父母。大力支持和积极主动帮助父母提高教育水平。”因而,家园合作能够促进幼儿的社会经济发展,并提升他的人际交往能力。[2]

家园合作能通过多种形式推动儿童教育资源的高速发展。因为不同类型的父母和不同类型的文化的特点能够为幼儿园提供丰富多样的教育具体内容,所以他们还能够为他的教育要求提供各种各样支持和鼓励;幼儿园能够为父母提供相关儿童教育的各类信息,并为其提供具体指导。内部结构合作能够提供沟通与工作经验交流的机会。全国范围内的协作为老师与父母中间,父母与法定监护人之间的沟通和经验总结提供了机遇。积极与父母沟通交流,幼儿园老师来分享老师的优秀教育核心理念,教学方法和教育工作经验,也可以从父母那边得到相关小孩的更高效信息,认识相关小孩在家里的状态和喜好更深层次的信息,并及时纠正教育。家园合作有利于推动幼儿的身心健康协调发展。老师和父母,作为幼儿的教师,是执行幼儿成长教育的主体。幼儿园应充分发挥示范作用,专心致志,积极搞好与幼儿交流和协作,使幼儿园和家长对孩子教育观念,标准,方式等有统一的了解,产生共通的教育力量。家园团结协作,推动幼儿健康协调发展。

 (三)国内外研究现状

  1.国内研究现状

赵立肯先生是幼儿教育的研究者。它十分重视幼儿园和家庭间的合作。他说道:“幼儿园的教育就是详细而连续不断的。只有通过家园的合作,才可以有更高的成效。”“幼儿教育并不是这样的。家庭或幼儿园的所有组员都能够独自一人进行此项每日任务?幼儿教育是一项工程,务必幼儿园与当地社区共同奋斗。”家庭教育是幼儿教育的开始,幼儿园教育就是学校教育的前提。[3]在这样一个大中型方案中,亲子教育和幼儿园教育就是2个重要构成部分。因而,亲子教育和幼儿园文化教育应与此同时执行,并相辅相成。

虽然家庭,社会幼儿园意识到家园合作的必要性,可是家园合作中依然存在一些问题。家园合作不足深层次,还是很浅薄,非常少牵涉到与幼儿园教学的全部联络。父母的基础知识根本不存在。很早以前,父母以前觉得幼儿教育是幼儿园问题,幼儿园应当变成关键,而父母只需管理方法孩子的生活就可以。即便幼儿园必须父母合作,她们也仅以应对个人行为来看待它。虽然增强了亲子教育并影响了他的意识,但他们对于“儿童教育”的理解依然非常少,孩子的行为依然至关重要。聪慧比水平轻,纪律比个性化轻。因而,家园合作看起来浅薄而宣布。家园一级的合作不够紧密,二者的具体内容间距实际还太遥远。在每一个不同类型的假日,幼儿园常常邀约父母到幼儿园和孩子们打游戏,可是回家后,父母不大可能将这类游戏与家庭教育理念和对他们进行基本知识的教学结合起来。家校合作通常是家校合作。是指在儿童看不见的情况下去的,为此难以造成有针对性的实际效果。

 2.国外研究现状

意大利的雷焦艾米利亚学前教育教育慈善基金会是父母和初期教育者共同奋斗的代表,利用家庭中间稳固的合作关联促进学生的福利。一方面,规定父母和初期教育者承担教育义务,另一方面,虽然父母和第一位老师在推动儿童福利层面坚持不懈的努力有所差异,但是他们意识到这一点与幼儿的健康快乐成长一样重要。在探索最原始的程度上推动每一个孩子各个方面的高质量发展是幼儿园与家庭教育的终极目标。这也是家园合作和彼此教育的起点与终点。任何一方也不能及时完成。幼儿园与家庭教育是这些问题的应尽之责。具体指导、适用、帮助父母参加幼儿园教育的部门,是幼儿园教师专业成长和利用高品质教育贮备的至关重要的资源。怎么使用这一“备份数据教育资源”?另一方面,幼儿园老师必须自己的技术专业素质能力,正确引导父母有效利用自己的兴趣优点,充分发挥育儿教育资源的重要意义。另一方面,在追求经济发展、化学物质、人们父母鼓励的与此同时,父母也需要参加幼儿园的活动,从他们中获得正确教育理念与方式,不断为父母所具有的资源引入一个新的血液。

 二、幼儿园开展家园合作的现状调查与结果分析

  (一)家园合作现状的调查问卷情况

现阶段,家园协作多处在表层环节,幼儿园组织家园协作活动家长参与效果也是不太理想,家长与教师沟通也基本要以少年儿童进园状况咨询为核心的浅部次沟通交流。近些年,新闻媒体持续曝出的幼儿教师不文明行为和违反规定状况,让家长对幼儿园愈来愈没有信任,幼儿园方面也是觉得自己才是教学的“权威专家”,参与家长被称之为幼儿园管理的障碍,造成幼儿园和家长彼此之间欠缺认同和重视

调查以伊春市区5所幼儿园为调查目标,5所幼儿园分别位于伊春区、乌马河区、友好区、铁力市、带岭区。

此次展开了自主填好式问卷调查,用了自制《伊春市“家园合作”状况家长调查问卷调查》(参考附则1)和《伊春市“家园合作”状况老师调查问卷调查》(参考附则2)。家长问卷调查分为两个一部分。第一部分是家长基本情况调查,包含岗位、文凭、年纪等相关信息。第二部分,对家长参与家园合作缘故、参与状况、心态、方式、获得、具体内容、次数、提议等方面进行调查掌握。老师问卷调查也分为两个一部分。第一部分是老师基本情况调查,包含年纪、文凭、技术职称、参加工作时间、文化教育年龄层等相关信息。第二部分主要是对幼儿园教师参与家庭协作的心态、期待、方式、具体内容、观点及建议等方面进行调查掌握。

(二)家长调查问卷和教师调查问卷数据

本次调查共发放家长问卷170份,回收利用合理问卷135份,合理回收率79.411%;共回收利用教师问卷63份,合理问卷58份,合理回收率为92.06%。问卷的相关情况如下所示:

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1、在教师执教班集体上,小班18人(占31.034%),大班20人(34.483占%),大班20人(占34.483),教师样板比较全面,具有一定的象征性。

2、教师教龄上,2年下列的是8人(占13.793%),2—5年的是11人(占18.966%),6—10年的是10人(占17.241%),11—20年年以上有13人(占22.414%),20年以上有16人(占27.586%)。能够得知教师的教龄跨距比较大,经验型教师、技术骨干教师、充满活力的年轻教师都是有,教师样板相对来说全方位。

3、教师学历上,具备中专学校学历的是5人(占8.621%,具备大专学历的是16人(占27.586%),具备大学本科学历的是37人(占63.793%)。由此可以看出教师的整体学历层级比较高。从采访中获知,其中不少大专及大学本科学历为继续再教育学历,这体现出幼儿园教师比较重视本身学历的进一步提升。

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表4一表7中,家长的调查样本具有如下特征:

1.从幼儿所在班上看,小班31人(占22.963%),大班59人(占43.70%),大班45人(占33.33%),各年级班的家长都有,占比误差并不大,家长样板比较全面。

2.从家长职业状况上看,家长的职业岗位较为广泛,牵涉8个方面。在其中,老师、公务员、事业单位人员、医务人员、财务会计、新闻记者、技术工程师、个人等岗位共计116人(占85.92%),自由职业者及无业人员共计19人(占14.07%),从而为幼儿园提供了丰富的家长网络资源,又为幼儿园带来了深厚生活的地方合作的前提条件。

3.从家长年纪上看,20-30岁23人,(占17.03%),31-40岁89人,(占65.92%),41-50岁22人,(占16.29%),50周岁以上1人,(占0.74%)。能够得知处在31-40岁儿童爸爸妈妈更为关心幼儿文化教育,在亲子教育中起着主导地位。

4、从家长学历上看,具备中学以下的学历6人(占4.44%),具备普通高中及中专学校19人(占14.07%),具备大专学历38人,(占28.14%),具备绿本学历71人(占52.59%),具备研究生学历1人(占0.74%)。在其中,具备大专之上学历的是110人,(占81.48%)表现出了相对较高的学历水准。

 (三)调查问卷的结果分析

第一,家园合作的起因有如下问题:

调查问题:双方沟通的原因

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图1和图2的调查结果显示,老师和家长对沟通交流原因的想法一致。老师和家长协作的主要原因是掌握和反馈儿童在园里的现象。除此之外,一部分老师与父母沟通的原因是儿童产生不一样难题,而其余部分老师也一般在儿童出现一些难题时和老师沟通。因此,这样的事情与老师的工作特性和主要特点表现出了相对高度的一致性。

第二,家园合作的态度

调查问题:家长是否愿意参与幼儿园组织的活动?

图3家长参与幼儿园活动的态度

97b497121444b8ff2ee8b407ee14a12f  图3的调查结果显示,有:人想要参与幼儿园活动的父母特别多,“有空就参与”的挑选几乎很少,不愿参与的父母仅有2.223%。结果显示,家长对协作积极主动,参与性也非常高,也是有极少数家长时间又等多种因素而不得参加。

第三,家园合作的内容

调查问题:双方沟通内容

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图5教师与家长沟通最多的内容

图4、图5的调查结果显示,日常生活、身心健康两方面都是彼此最关心的具体内容。借助教师职业优点,关心范畴更全面,涉及幼儿身心健康、认知能力共享发展诸多方面,这说明本市幼儿教师专业发展趋势显著。

调查表明,家长更加关注幼儿现实状况,第二位是学习情况,忽视了能力、情绪等方面发展趋势。结果显示,幼儿园和家中对孩子们的关注点存有显著性差异。

从沟通内容来看,家长一般以生活与照顾、身体状况为主导,偏少关心幼儿心理健康状况和情绪体验,也偏少关心学习与能力。这和儿童适应能力相对较弱有很大关系父母对沟通重视度比父母普遍,但认知度占比仍然以日常生活面为核心,能力和学习积极性不断增长家长调查结果显示,学习与能力兴趣度提升,沟通能力升高结论:一是儿童情绪平稳,具有基本上自理能力,造成家长侧重点转移至知识的学习和能力塑造等多个方面。二是上学,亲子关系的重要性变成家长关心主要内容。

第四,家园合作形式

调查问题:家园作的形式

图6家长喜欢与幼儿园联系的形式

da70ba36abcdf743f88193182077656f  图6调查结果显示,家长喜爱与幼儿园关联的方式分别为:儿童工作交接时沟通、QQ、手机微信、短消息沟通、家中联络栏沟通、家长会、手机沟通、家中联络簿走访的总数非常少。结果显示,父母更喜欢立即、方便快捷的沟通交流方式。

图7教师与家长沟通最常用的形式

970f178526950a6a9aa87a9cc609d285  图7调查结果显示,老师常见的居家生活沟通交流形式有家长会、QQ、手机微信、短消息沟通交流、居家生活联络栏沟通交流、儿童工作交接沟通、居家生活联络簿、手机沟通交流结论老师频繁使用家长大会、QQ、手机微信、短消息沟通交流、家长沟通的原因是班级儿童多,沟通需要很多时间和精力,增强了老师的工作量,集中化时间和家长沟通。

图8家长喜欢的幼儿园提供的家庭教育指导形式

d5c714a2c982b81347ca42b336e3f600  图8的调查结果显示,家长喜爱幼儿园机构的讲座和开放日活动,不是很喜欢接下来家中联络栏和家长会两种方式。主要原因是本市家长对幼教专业知识幼儿园日常活动的高度关注。家园联络栏欠缺家园彼此之间的交互性,每学年机构家长大会频次少,无法满足家长期盼技术专业育儿常识的需要。

图8的调查结果显示,家长喜爱幼儿园机构的讲座和开放日活动,不是很喜欢接下来家中联络栏和家长会两种方式。主要原因是本市家长对幼教专业知识幼儿园日常活动的高度关注。家园联络栏欠缺家园彼此之间的交互性,每学年机构家长大会频次少,无法满足家长期盼技术专业育儿常识的需要。

第五,家园合作的频率

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依据表8和表9的数据与比例,可以得出下列结果。由此可见,居家彼此沟通交流工作频率比较高,家长对孩子们重视度比较高,这将会提高本市深层次开展居家合作的自信,都将提升居家合作实效性。

(四)教师和家长的访谈情况

1.访谈对象的基本情况

此次采访是调查分析补充。为问卷调查报告从5所幼儿园任意选出来的家长各6名,在其中大、中、各2名。采访方式是零距离的沟通。采访者主要就家长在家园合作里的心态、喜好、提议等表达自己的想法,接纳采访的对象的基本情况如下所示

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2.访谈的结果与分析

家长:

“孩子每天都要带上当日的菜单栏,根据实际情况提前准备第二天授课要用到的材料及,提示孩子天气变化,带伞具等纸回家。这个方法跟我们沟通交流更方便,也节省了时长,终究平常比较忙。”

“我们自己的父母特别喜欢参与幼儿园开放日,平常不是很清楚孩子天天在幼儿园干什么。通过这种活动,也可以了解学科的具体内容。”

“他们一有什么消息,就会通过家长微信群告诫我们。例如,近期幼儿园有哪些活动分配,友情提醒留意天气变化等,很好。十分仔细。我还在文化教育孩子过程中遇到没法解决问题,有时候用微信咨询,哪一个方式非常有效,对于他们的父母文化教育孩子是很有帮助的。此外,常常在微信里发关于教育孩子的帖子,对教师我们自己的孩子非常实用。”

“我们家孩子每日坐校车去幼儿园。坐校车一直换。有时候能见到我们自己的孩子。平常我非常忙,基本上没去幼儿园。大白天通电话吧。由于太忙,不便照料孩子,夜里不太好意思打扰别人,因此基本不沟通交流。”

“每天接孩子时,许多父母都是在接孩子。我没时间和其他父母讲话。只有礼貌地问好。有时候孩子有突发情况时只需说两句简单的话。平时有很特别的状况,所以一般不想打扰。”

孩子隔日在QQ群里让父母帮助把父母停止使用的纸箱子、纸箱、各种各样水瓶座等送到幼儿园。我们也很愿意为孩子们提供这种东西。这种东西在家里面没啥用,但是到了幼儿园手上,一切都成为商品,有利于孩子的教学。我们幼儿园所提供的东西很环境保护。水瓶座什么的东西,要弄干净消毒杀菌送至幼儿园。是小孩子的

根据对父母采访,大家搜集了下列信息内容。

(1)家长对孩子幼儿园组织活动主动性比较高,也提供支持和帮助。

(2)父母能够为幼儿园给予可利用的物质财富,并且父母所提供的废料安全系数高。

(3)父母们对家园沟通这个需求,但却没有有效的方法。比如,进园时长教师工作太忙,没时间沟通交流,坐校车的孩子的父母和教师基本不触碰。

(4)父母更倾向于通过手机、QQ等新型新闻媒体方式与教师沟通。

(5)家长对孩子要信赖,坚信教师在教学孩子层面更高效。

(6)父母对教师工作中较为认可,教师:

“孩子的教学务必同时也是幼儿园和一个家庭的活动。也包括社会发展这一外部环境。只靠孩子在公园里期内的教学肯定是不行的。比如,大家在园中锻炼孩子自主的饮食搭配和服装,但回家后,父母能为孩子做这种。如果两个人平时有沟通,孩子回家了,父母能给孩子及时完成这些事的好机会,文化教育实效性会进一步提高。”

“开展家中协作,前提是彼此要诚心以诚相待,对孩子需有纯粹的爱,看得出像走出来了一样,对父母要亲近,亲如一家。让父母感觉教师所做的一切都是对的孩子的发展承担,父母一定会大力支持和帮助幼儿园的教学。”

“符合要求的父母能够全方位点评孩子,强调孩子哪儿有什么问题的时候不会有偏见和消极情绪,但仍有父母不可以正确对待的意见。只是感觉很自己的孩子,全看孩子不太喜欢。这种父母,我们无法沟通。”

“每天最关心的是孩子不容易撞倒。孩子非常容易动,在游戏里非常容易累点皮肉伤。父母看了会心痛。我的工作也是有建议。”

“作为,我该让父母见到我是专业的,让父母相信我可以文化教育它的孩子。我觉得ok多与父母沟通,和父母成为朋友,让家庭教育理念和幼儿园保持一致,能够更好地文化教育孩子。”

在和教师的采访中,搜集了下列信息内容。

(1)教师希望她们工作获得父母的理解认同。

(2)教师希望和父母在精神上树立良好的关联。

(3)很多教师在家里沟通都是有你喜欢的方式。

(4)家中沟通充实了教师的教学经历,推动了工作中实效性。

(5)教师与某些父母沟通有障碍。

(6)教师对家园签约合作开展满怀信心

 三、影响家园合作成效的主要原因

  (一)家园沟通工作效果不明显

幼稚园开展的家园合作活动方式较单一,而且多局限在表层,家园两方面沟通不立即,乃至难得少有沟通交流,幼稚园教育和家庭教育存有脱轨状况。真正意义上的教育绝对不可能是某一方面独立完成,假如家园合作形式单一,家长参加活动的积极性就会不太高,长此以往,家园联络就会越来越低,这便限制了家园合作相关工作的开展。开展怎么样的家园联络活动就成为我们科学研究的核心。

(二)幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法

家中是我们的第一课堂,爸爸妈妈乃是人第一任老师,家中教育对一个人的成长与发展是至关重要的,甚至关键作用。古代人经常说:有其父必有其子,由此可见家长深刻的影响和教育对孩子的必要性。

孔子说过:“少成若天性,习惯性如当然”,含义是一个人儿时所受到的教育和养成一个习惯就如先天的一样不易被更改。假如说养成好一点的生长习性,那这个人就终身受益;假如说养成不太好的生长习性,那这个人就会终身深受其害。养成的好习惯生长习性是好还是坏,重点在于此人儿时的生长环境和受到的教育,这就是“性相近、习相远”。而父母便是孩子初期培养生长习性的核心人物。

家中教育的许多硬伤,都将成为孩子优良持续发展的“拌脚石”。例如,家长从的娇惯和骄横,会使孩子从小培养蛮不讲理、以自我为中心、想做什么就做什么,不顾及他人体会、懒散等不良生长习性;家长对孩子高期待,会让孩子打小就承担很大的压力,内心会多多少少受伤害;在家暴家庭,孩子的叛逆心理就会比一般孩子强,还会此后栽下违法犯罪种子;离异家庭的孩子,因为从小缺乏家庭温暖,人格缺陷的概率就会扩大。

现阶段,家中教育理念与方式主要存在以下几个方面问题:

第一,家长们仍然以说服教育为主导,不够重视日常本身个人行为对孩子深刻的影响功效。家长们没有完全意识到“言传身教”的教育实际效果远大于空洞说教效果。

第二,家长对孩子教育里的项目投资还仅仅停留在“化学物质”方面,没意识到“精神实质项目投资”的缺失。家长每日把孩子送至各种各样兴趣班,消耗了很多的财富和孩子随意的时间和空间,对孩子化学物质层面的投入丝毫不保留;而内心世界里,和孩子的独处的机遇屈指可数,孩子每日都和电视机、电脑等电子设备相随。

第三,家长重专业知识,轻水平、情绪等方面非认知能力显著,绝大多数家长,更关注孩子在学校懂得了多少字、能算是多少数学计算题,会背是多少童谣等,家长通常认为这些才算是孩子学习关键。但对孩子个人行为习惯养成,是不是喜爱工作、能不能和人和谐共处等并没有特别关心。

 (三)家园之间的合作不够深入密切

一是家长的教育核心理念落伍。家长们一直有这种错误核心理念,觉得儿童教育是幼稚园教育,家中教育便是家长教育,没有将二者的协作教育根植教育核心理念当中,即便家园深化合作,只不过是敷衍了事,怀着不得不做的心态参加。近些年,尽管家长的受教育程度在不断提升,他的教育核心理念也或多或少悄然发生变化,但是对“儿童教育”的认知还是处于较低水平,家长对孩子们的教育理念依旧是重理论水平、智商提升,轻能力以及个性化塑造,因此,家园合作处在片面化、流于形式环节。

二是幼儿园老师对家长工作中的认知存有误差。幼稚园把家庭教育看作幼稚园教育的延伸环节,家长也成了她们教育的对象。因此,幼儿园里念头仅仅只是搞好家长工作中,教育家长相互配合幼稚园进行教育方案,家长的自觉性无法得到充分发挥和使出,因而,很被动地位家长不可以渗透到儿童教育的总体过程中去。

 (四)家园合作不密切,合作存在空白点

一是不平等的家园地位。

合作的前提是公平,没了公平,家园中间就难以进行全面的协作和交流。混的家园中间,存有两种不平等状况,一是家长影响力小于教师地位,交流沟通中,老师以医生自诩,常常用专业的心态具体指导家长做这种,做什么,有时候家长还在一味地追随老师的指引,对老师教育活动害怕明确提出自己的观点与建议;二是教师的地位小于家长,在交流中,老师确立自身服务项目人的身份,对家长的要求唯命是从,家长让多教小学知识,就立马改变自己教学工作计划和构思,一些幼稚园也一再劝诫老师要跟家长培养感情,服务周到家长,这种幼儿园老师让教育工作中变成了挣钱的岗位,家园沟通交流发展成了向家长“报告”和“请示报告”。之上这两种情况使家园合作本应交流的阶段成了一方说,一方听,所谓家园合作变为片面化的活动。

除此之外,也有的幼稚园一般把家长的功效看作相互配合幼儿园里教育活动,非常少思索家长都需要什么,或者能够为家长做点什么。有的时候,即便家长想幼儿园配合着教育孩子,但不平等家园影响力,促使家长的权力无法得到使出,从面压抑着家长的协作激情。因此,双方的合作不紧密,存有切入口。

 四、改进家园合作有效途径的策略

  (一)更新观念,强化合作意识

1.树立大教育观

教师作为专业的教育者,在家园合作中应当占据主导性,幼儿园及教师首先意识到家园合作的重要意义,升级教育理念,塑造大教育理念。学前教育的终极目标一定要推动幼儿身心健康协调发展,为幼儿的后续学习培训储备能量。研究证明,家园联系的共享发展对孩子们产生积极主动的学习的态度、受用一生的习惯等是很有帮助的,还能够使幼儿造成积极情绪感受,促进其社会性发展。此外,较好的家园合作关联,对提升教师专业成长、推动教师教育教学质量提升也起到了一定的功效。优良生活的地方关联还能够使教师、儿童、家长相互关系更为紧密,促使三方面可以一起成长,互相促进发展。因此,幼儿园和教师要灵活多变地设计和应用教学工作计划,积极主动地与家长协作,进而提升教育质量。

2.建立良好的家园关系

出家长委员会目标就是:“协助家长掌握幼儿园工作规划及要求,帮助幼儿园工作中;体现家长对幼儿园工作中的意见和建议;帮助幼儿园机构沟通交流家庭教育工作经验。”作为家长参加幼儿园管理方法关键方式的家长联合会,应经常推举态度积极的家长,根据评议造成家长委员会。家长委员们参加幼儿园的重要这件事情的意见和管理决策,在家长中发挥重要作用的带领宣传推广、组织等功效。家长委员们按岗位或分别分工协作,构成不同类型的调研组,如文体活动组、教育组、外出安全组、美术组等,并依据岗位职责展开合作职责分工。比如,文体活动组可以参与幼儿园组织文体活动活动、校运会、节日联欢会、亲子运动等;教育组参加幼儿园家教老师宣传策划幼儿园教学管理和评估工作;外出安全组承担幼儿园的踏青春游、郊外采收活动的安全等;美术组可以参与幼儿园组织教室环境布置等。

(二)幼儿园开展形式多样的活动,促进家园合作的发展

1.开办家长学校

幼儿园开办家长院校的效果,主要目的是向家长散播学前教育相关的知识,也是为了给家长们把分别成功的教育工作经验和大家分享的一个过程,为了能让家长院校规范性、制度管理,可以建立师兄院校联合会、制订工作规范、日程安排、学习培训活动方式等,使家长们在这儿接感受多种形式、内容丰富的培训及沟通交流方式,如家酒店长沙龙、亲子教育社区论坛、成效共享、实战演练等,让家长充分运用各自区位优势,真正达到资源整合共享的效果。

2.专题讲座

由幼儿园园长、业务园长、技术骨干教师构成园里讲师团,或聘用于学前教育、社会心理学、卫生防疫、道路交通安全等方面的专家对家长们开展培训讲座,使家长经过培训,逐渐塑造正确的教育观、教育观,处理家长在家庭教育方面的疑惑和困惑。例如,孩子成才与成年人的难题,孩子精力不集中问题,孩子叛逆问题,怎么使用奖赏与处罚等。

3.经验分享

把家长定期组织下去,分为3个工作组,设立一个或多个话题讨论,开展经验总结与分享活动,家长们在这过程中,能够把自己的育儿心得,成功的教育实例与其他家长共享,每组将工作经验归纳,分阶段地在阶段地在园内所有开展团队分享,就这样一来,就能把家长们好一点的工作经验成效更大化。还能够紧紧围绕一个主题开展社区论坛,家长和教师分别充足表达自己经验与看法,根据沟通交流、争辩、科学研究、心得分享别人的经验。

(三)创设沟通环境,尊重和信任家长

1.加强家园之间的沟通

仅有教师和家长以怎样推动孩子身心健康发展为主要目的经常的沟通,才能做到真正完成家园互动。家长常常向教师意见反馈孩子在一个家庭的主要表现、转变,教师也及时与家长表明孩子在幼儿园的学习和生活情况。孩子在幼儿阶段的发展变化平均速度是很快,因此,沟通与交流更应立即。作为更专业的教育教学组织,幼儿园要有明确教学目标和优化的教学体系,但家中也并不会那样,随机性比较大,家长一般不会像幼儿园那般依照制订的文化教育计划的内容对孩子们执行文化教育活动,因而,教师应该根据分别家庭特性、社会现状具体指导家长选用适度的教学方式,让家庭教育可执行性比较强,这样才可以逐步完善家校合力,促进幼儿发展趋势。

2.信任为基点的家园合作

家园合作务必是建立在彼此信任的前提上,过去家园合作失败的教训告诫我们,欠缺信任是关键因素。佳园彼此相互尊重,一定要做两个方面勤奋。一是彼此要深刻理解学前教育等方面的法规和国家相关学前教育等方面的指示精神,仅又明白了这种,才可以意识到合的关键和必需。二是协作彼此不可以带上分别对早期教育的片面性认知对自身人物角色的工作职责成见,唯有如此协作彼此才可以创建积极沟通与交流的心愿。仅有常和优良沟通基本,才可以彼此了解和理解,才能给相互尊重打下良好的基础。一旦彼此信赖创建,才可以让佳园一同联合,促进幼儿的优良发展趋势。

推动幼儿园科学化管理的一个重要途径是提升家长和教师之间的沟通。教师要把握一切与家长沟通的好机会,如家长会、开放日、亲子互动活动、家长学校等方式向家长宣传策划幼儿园的教育方式和教育理念;也可以利用迟早工作交接孩子时积极告知孩子在园状况,或者把孩子每日的活动记录、绘画作品等提供给家长,向家长叙述当日孩子在幼儿园的主要表现;按时与家长一同给孩子合理安排时间、分配任务;也激励家长向教师叙述孩子在家主要表现,性格方面一些问题等。家园合作的方式能够各种各样,哪一种沟通方法也不能是无所不能的,但当大家通过各种途径与家长沟通时,不知不觉便会获得事半功倍的效果。沟通的前提是认同和了解,根据沟通交流沟通,佳园双方会相互交流,互相促进教育质量。

(四)引导家长参与教学和管理

家长往往会因为她们不太了解幼儿园对教学与管理的总体规划,但对幼儿园产生误会,家长通常习惯从自己孩子的角度看待问题,关心自己家里孩子的体验,不可以从大局出发,从文化教育的整体性看待事物。对于这类趋向,幼儿园就采用的形式通常是让信息化管理公开化、透明度,可向家长敞开大门口,掌握幼儿园的管理和规章制度,掌握幼儿园的各项规章制度就是为了整体孩子的共同奋斗发展而制订的,幼儿园的发展规划就是从整体孩子的视角,制订并执行的。可以找家长对幼儿园的那些规章制度和计划明确提出他的提议和想法,并非提议教师应当如何对待自己的孩子。假如家长可以参加幼儿园的管理和整体规划,他们就能从更高视角对待幼儿园的教学,从一个管理人员的视角为幼儿园整体孩子利益明确提出合理的意见和建议,更好地为幼儿园献计献策。

(五)提高家长教育水平和参与意识

作为社交能力里的合作意识,两个人在沟通中一定会有各种各样分歧,若不能解决好这种分歧,协作就不可以顺利地继续下去,还会发生更坏结论。家园合作也仍然存在这类问题,因而,佳园彼此务必公平、互惠互利、相互支持、相互理解,让“为幼儿给予更好地教学环境,促进幼儿全方位持续发展”变成佳园两人共同的经营理念,让协作系统化,义务清晰,事前解决好沟通中可能发生的人际冲突。

亲子教育和幼儿园教学的密切、紧密结合,从而促进幼儿长远发展是家园合作的根本目的,因此,家园合作的方式要多元化,不可以仅局限在活动展现、工作交接儿童里的简易沟通交流和反映问题这类初始阶段。扩宽家园合作的途径,选用更多家园合作的高效方式就是我们工作需求思索的一些问题,如让家长参加幼儿园的管理工作教育活动、让家长参加幼儿园管理方法、探索发掘小区的教育资源、举行各类家长培训机构、与家长一同机构幼儿园外活动等。家长作为幼儿园的主要教学资源,如各行业的家长、个人爱好不同类型的家长、有专长的家长都能在幼儿园开展文化教育活动时,助教师的一臂之力,家长参与其中与帮助,可以弥补教师各种缺乏经验的空白,有一些能力强家长在教学活动执行中还能够产生新的教学经验,让教师“眼前一亮”,让教师的教学构思有一定的拓展。

五、结论

学龄前期是一个人一生中成长极为迅速的阶段,危害孩子发展趋势两大自然环境便是幼儿园与家庭,仅有家园两方面在教学上步调一致、密切配合、才可以使幼儿的高速发展达到最好情况。

我还在家园合作的重要途径实验中关键进行了如下所示勤奋:一是选用调查研究法、文献研究法、观察法等方面进行前期调查,制定了家长、教师2个家园合作状况的调查分析,也对家长和教师各自进行了难题采访,对家园合作的沟通缘故、合作内容、沟通工作频率、沟通实际效果等多个方面调研分析,找出了危害家园合作合理开展的主要原因。二是理论和实际的融合科学研究。实验中我就用真实数据信息作为剖析的主要依据,被采访者语言表达尽量用原句描述,这般,真实还原了佳园沟通的画面,为探索的普遍性、真实有效打下基础。三是将研究方向转换成可操作行为。根据对调查数据进行分析,下结论,为家园合作的重要途径给出了建设性意见。本次科学研究达到预期的效果。

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幼儿园家园合作存在问题及有效途径探究

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