【摘要】文章主要运用问卷调查法，根据48名教师的调查问卷及其3位幼儿园教师的采访，发现区域活动材料的投放总数相距比较大、教师在活动中主导地位不显眼等诸多问题，明确提出充分发挥教师人物角色功效，丰富多彩教师知识积累、重视幼儿主体，适用幼儿探寻学习培训、投放的材料尽量维持幼儿兴趣的持续性及其确立材料所蕴含和很有可能达到的教育意义对应措施，进而推动幼儿活动顺带开展、身心健康全方位发展。
【关键词】区域；活动材料；投放
一、问题的出题
（一）区域活动材料对于幼儿发展具有重要教育意义
区域活动是一种新的教育组织架构，是幼儿园中最常见的一种组织活动，全是幼儿最热衷的活动之一。第一，有一定的准备的区域活动材料能够激发幼儿的激情，造成深层次的思索。地域中的材料是教师事先根据思索和分析判断而投入进去的，这类材料拥有丰富多彩的教育作用，材料本身的特点以及其它操作方式、摆放位置、与其他材料或者活动的相关性等都在于儿童在活动过程中获得某种学习的方法，得到某方面的蓬勃发展。[1]老师有目的性材料推广，激发幼儿积极与材料开展联络，进入目的性探索学习。例如，在沉浮实验中，教师推广纸巾、全棉布料、不织布手工、弹弹球、钢块、贴片、塑胶板、塑料水杯、螺丝、小物块、木材等多个属性材料或者一样性质不一样造型的材料等自身的优点材料，激发了幼儿的实践探索冲动，为什么布刚开始悬浮过一会却沉下去？原本都是塑料，为什么塑料水杯却往下沉了？幼儿在交流、讨论、猜测、实验、比较、归纳中，无需马上权威专家，凭借自己的实践活动活动就能够获得本身想要了解的合理化专业技能了。第二，丰富多彩有层级的材料可以激发幼儿的出手兴趣爱好。马克思主义说：“人造就了自然环境，相同自然环境也造就了人。”幼儿周期是发展趋势最快速、都是接纳外部新生事物的比较容易速度最快的阶段，在环境里，材料是比较直接地展现在了幼儿的面前，它形象化并且品牌形象，可以极大地刺激性幼儿的出手实际操作冲动，幼儿针对材料的研究依靠针对材料的热情[2]。在这样的情况下，发放给幼儿丰富多样的材料达到用户的需求，也显得尤为重要。比如，在训练幼儿生活自控能力层面，安排了很多与幼儿生活具体相关联的材料，带扣子这个小开衫、翻过去的牛仔裤子、拿布制成的巨蟹和用不同种类铁夹制成的螃蟹腿、用卡纸做成树木和用不织布手工制成的各类水果（在树木上边缝起来钮扣，在果实上边开袖口）等；在训练幼儿工具的使用的能力水平，还可以在美劳区放置各种各样实际操作专用工具，如剪子、棉球、软笔、画笔工具、木筷、棍子、图章等。
（二）研究区域材料投放方法的必要性
区域活动不可缺少的构成因素之一就是材料，格塞尔常说：“少年儿童智慧来源于材料，让幼儿积极与材料与环境的对谈，进而不断积淀和完善认知结构，完成心理发展。”幼儿自主自立的选择用材料，在摆布中学到，在活动中搭建自已的图示，进而组成到自己的思维构造中来。缺乏了材料，就缺乏了幼儿创设图示的阶梯，因而科学研究区域材料也是非常必须的。
二、相关理论基础
（一）皮亚杰的儿童心理发展阶段理论
皮亚杰认为主体活动随时变化，逐步形成结构型认知能力互联网，尤其是在幼儿蜕变的过程中，表现出了很明显的阶段特征。依据这一特点，格塞尔给出了少年儿童阶段论。为了能认知健身运动阶段、前计算阶段、实际计算阶段、方式计算阶段，他认为每一个阶段要比前一个阶段更好更抽象化，在前面一个阶段仅有吸取足够多专业知识，才可以产生质的改变，进到下一个阶段。
0-2岁是直觉健身运动阶段，但直觉健身运动智能并没伴随着新生儿期的完毕而减少，反而是在人全部一生中还保留着某类直觉运动活动方式。进到幼儿过后，一旦出现感染力，则意味着姿势在新程度上愈来愈高。幼儿的动作行为从一次一个动作(允吸、凝望、听、握)，姿势更快、随意，比如，能够同步进行听、凝望、手的动作[3]。
因而，幼儿区域活动的方式应慢慢由简而繁杂、由少且多，游戏原材料应简办而丰富多彩或与其它学习领域紧密结合组成管理体系，并开拓创新、不断创新。在这个基础上，问卷调查和采访制定了区域活动材料的投入具体内容、归类、管理体系、时长、总数等诸多问题。
（二）福禄贝尔游戏理论
福禄贝尔认为，游戏就是孩子身体内的潜力，幼儿主动地从业这类活动，不可限定、抑止、拘束，而是要切合她们自发游戏本能欲望，达到用户的需求。老师应该做的事情是让幼儿根据自己的想法进行这一活动，让幼儿做自己喜欢的事，做他们会觉得有意思的事。老师应当操纵自己并不干涉他的活动，让孩子知道你是单独的本人，让孩子知道自身有水平、有思路，引导孩子在原本的层面更上一层楼。总的来说，福禄贝尔也认为，游戏和手工制做是幼儿在这样一个发展阶段最主要的、最有意义的事，认知能力、工作经验、实力的得到仅仅活动流程的附加得到品。[4]作为一名教师，我觉得应当对幼儿的活动开展正确具体指导，实施幼儿有兴趣的游戏活动。
因而，问卷调查和采访制定了幼儿对活动原材料的应用情况、材料的结构、老师的教育理念、老师在活动里的指导作用等内容。
三、研究设计
本研究主要从调查目的、调查对象的确定、调查内容设计、调查问卷的回收以及现状分析这五个方面去了解幼儿性教育实施的整体情况。
（一）研究目的
掌握幼儿园区域活动原材料资金投入的现况，找到这其中的难题，依据问题缘故明确提出原材料花费的相对应合理提议，推动幼儿园区域活动原材料的进一步开发。
（二）研究对象
调查的方式分为网上问卷调查、访谈。调查对象均选取S市某幼儿园的教师。
（三）研究方法内容
1.问卷设计
本科学研究首先从教师的视角下手，教师问卷包含密闭式和开放式难题，都由34个主观问题和一个关键主题风格构成，具体内容主要包含教师机构区域活动材料资金投入实际情况、教师具体指导儿童活动的事实、幼儿区域活动的现状以及教师对于区域活动材料投放看法的调查。
2.访谈提纲设计
访谈的重要目标是幼儿园教师，选了三位教师。具体内容比问卷调研更加深入，包含教师对幼儿心理发展知识掌握、儿童在园里活动个人行为、活动难题的处理方法、激起儿童活动违法行为的主要表现。
3.研究方法
（1）文献研究法
查看幼儿园地区活动原材料投入研究的有关论文参考文献，深入了解造成的一些问题，整理和界定地区活动原材料投入研究理论和主要内容。
（2）问卷调查法
研究工作人员主要是为了能掌握s市幼儿园区域活动材料投入的实际情况，并以此探寻解决问题方式，此次研究根据对s市某幼儿园开展在线问卷调查获得研究材料。
（四）调查问卷的回收
1.问卷信度和效度的检测
在设计和编制问卷的时候，征求了老师和专家们的意见，初步确定了问卷的效度。在发放问卷的时候，采取的是随机方法。本研究采用Cronbach系数作为问卷信度分析的指标(见表1)，效度由相关专家评定。
检测结果显示，最后得到的《某幼儿园活动区材料投放教师问卷调查》Cronbach’s Alpha系数为0.820，说明问卷信、效度较好。因此，《某幼儿园活动区材料投放教师问卷调查》可以作为测量和定某幼儿园活动区材料投放现状的工具。
2.问卷的回收
图2调查人数班级分类
参与测试的教师为50人，有效问卷48份，回收率为96%。
由图可知，本次调查所选取的对象涵盖了托班、小班、中班、大班的老师，在回收的有效问卷中，小、中、大班老师数量较为均衡。
3.现状分析
1.区域活动材料种类与材料数量的调查
幼儿园里每一个活动区都是有独特的教育意义，在其中关键的是活动区域材料实际操作运用是所有活动区都有特殊的活动方法，儿童还可以在各种各样活动区得到不同种类的思维能力。统计分析数据收集整理说明，在投入难易度层面，科研区和益智区的难度比较大，而美劳区、地域活动、语言表达能力阅读视角指数比较低，但材料投入总数层面，二者展现反过来的状况。[5]材料投入品种多、数量大，但区域间材料有所差异。
2.区域活动材料结构与幼儿行为关系的调查
因为低结构、可生产加工更新改造的开放性材料具备多种多样操作模式，协助幼儿得到不同类型的学习方法，完成不同类型的课程目标，潜在地发展趋势幼儿的造就能力，丰富多彩幼儿的认识图示，推动她们创造力的发展趋势。投入充足数量的低结构材料，既满足幼儿的热情，又激励其飞速发展，加强了材料投入使用价值。
幼儿园班集体绝大多数给予的基本都是低结构和高结构结合的材料，二者总数类似（如表5），活动区材料丰富多彩，那样幼儿在使用嬉戏玩耍过程中便也不会因为材料要求不足从而影响教学效果，让她们更为舒适、满足随便活动。而老师，既不必针对材料开展过度的更新改造，也别对材料无作为，不特定固定不动、刻板的游戏方法，让幼儿遵照内心的念头去玩。这类随意开放有利于幼儿满足男人内心的游戏需，比较容易激起他的自我发展、自身研究的深度神经网络。[6]例如幼儿园里的区域活动，便是满足其在日常生活攒下的心态的发泄，让她们将内心库存积压的念头根据游戏的形式表现出来，在表演的前提下提升他对于角色，日常生活事物了解，锻练其表述能力。由于老师对材料没有太多的预置，因此幼儿的行为便不再限定内，这种开放性材料就成为幼儿创造力表现的根基，游戏方式、过程的差异，那样幼儿在游戏过程思维模式也有可能不一样，所能够获得的认识、工作经验、能力等都就丰富了。
3.教师投放区域活动材料依据的调查
一般来说，幼儿园区域活动材料的挑选来源于幼儿的兴趣、教师经验、文化教育用意等，数据调查报告，学者取样的幼儿园里教师挑选材料的重要依据关键根据幼儿的兴趣，占89.58%；次之，文化教育用意占60.42%，幼儿园文化教育教学目标占33.33%，教师经验和教学材料均占6.25%。
许多幼儿教师依据幼儿的兴趣趋向挑选材料，分析判断幼儿的兴趣所属，不仅仅是幼儿在日常生长环境上对兴趣展现出的个人行为情况，也包含教师从他们的视角主观臆断幼儿的兴趣。我们都知道，根据幼儿的身心健康特性，他对于身旁发生的东西了充满着仁慈之心和求真的冲动。但是这种求知欲和好奇心是短时间正确引导幼儿活动，或是幼儿可以长期在区域开展学习培训探寻活动的内在动力，必须教师渊博的知识和经验来谨慎分辨。
四、幼儿园区域活动材料投放的现状及存在的问题
（一）教师关于材料投放的知识不足
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“教师将成为幼儿学习培训活动的拥护者、合作方、引领者。”在区域活动中，参加者不仅仅是幼儿，教师也就是其中不可或缺的一部分，因而二者的友善沟通交流至关重要，教师的出现对推动和推进幼儿的良好发展趋势具备非常重要的作用。
数据调查报告教师针对学习讨论怎样投放区域活动材料有一部分的需要。事实上，教师本身针对区域活动材料投放的认识和经验对活动过程的经济效益使用价值形成了一定的功效。教师在执行教学中过分依赖于具体指导教材，忠于教材内容材料，对其幼儿的课堂教学活动中即便有创造力的活动还会小幅地忠于教材内容的基础上编排。导致教师在活动执行过程中的主体影响力愈来愈处于被动，造成区域材料的开发无法开展。
采访者：你觉得活动材料对幼儿是怎么样的存有？
T1)活动材料是幼儿开展活动的媒体，是让幼儿依据实际操作收获经验的方法。
T2)活动材料是地域活动的一部分，是幼儿触碰运用物件然后进行实际操作，我认为与幼儿期待经验积累息息相关。
T3)我认为活动材料应该是活动补充和优化，协助幼儿夯实工作经验、发展趋势创造出来的根基。
采访者：推广活动材料这个选项根据哪些？
T1)依据教学目标的用意与自己的工作经验。
T2)幼儿园所提供的课程教材。
T3)我一般依据教学目标资金投入，还会综合性别的教师的建议和自己的观点。
从采访中获知，在课堂教学上她们也并未对材料应用高度重视，大多都是对幼儿开展有预置的应用课堂教学，仅仅把它当成一种规则游戏来玩。可是教师的教学理念，就是为了服务项目幼儿获得教育的前提，就犹如一块根基，幼儿怎样前行，还要看教师将这方面根基摆在哪儿，怎样放置，方位在哪儿。不难看出，教师的教学理念对幼儿发展趋势有着非常大的危害。[7]
区域活动的特征之一是自由自主，幼儿依据自己的观点，选择自己自己喜欢的区域，积极主动操作过程教师花费的活动原材料，积极在活动中开始学习培训，收获经验和能力。教师实际效果应注意如何把适度的文化教育活动与幼儿目前的兴趣爱好活动相结合，在幼儿实际操作活动资料时开启教师预配备的文化教育用意，从而充分发挥这个区域活动原材料所蕴含的教育意义，推动幼儿的蓬勃发展。
（二）教师对活动区价值了解不透彻
根据数据调查报告，有非常大的一部分教师自以为针对材料投放的基础知识缺乏经验，造成材料投放的教学目标未达标（如表7）。而教师却并没有展开有关的学习和培训，促使这一部分教师原地踏步走。不难看出，区域活动使用价值是否能显现出来、是不是对幼儿有推动发展的功效等依然尚未可知。也有巨大一部分老师表示自身设置的总体目标比较高或是觉得自己的精力不够，幼儿的举动不可以达到他们的预期效果，巨大一部分因素还是因为各位老师并没有深入掌握该活动区域针对幼儿实际意义，对该区域可以让幼儿获得什么经验和能力、怎样收获经验能力等各种问题未进行深度思考便给出了一些预期效果，结论与幼儿具体个人行为、所得的工作经验相差太大。
采访者：那你在投放材料的过程中出现过任何难题？
T1：一般根据我们自己的教学目标投入，或以主题风格活动。材料的选择由老师自由选择，没有什么能够引导的，所以购买时总会困惑不已。
T2：参考课程教材投入的活动材料一般时期悠久，更不了新时尚，小孩日常生活的生活环境日新月异，大家投放的东西了也需要跟上，这样才可以吸引住他的兴趣。但总归并没有一个标准范畴，一些比较创新的东西不知道如何给予给小孩。
T3：小孩的兴趣来得快去的也快，怎样让孩子针对活动的兴趣持久的维持，活动材料的投放一定是具有关键环节，但我对于此事把握不够好。
从采访中可以看到，教师在投放区域活动材料情况下经历过诸多问题，如挑选材料欠缺根据与具体指导、材料自主创新无法跟上日常生活创如何更好地保持幼儿兴趣喜好这些。各种问题看起来并不大，事实上联系上了幼儿诸多个人行为，造成诸多不良影响。
（三）教师投放过程忽视幼儿主体，不重视幼儿兴趣
《纲要》强调，教师在实施活动时应考虑到幼儿年纪发展的特征和规律性，重视幼儿自我的发展水平与需求，推动每一个幼儿处在自身应该有的水准，为幼儿的后面学习与全面发展构建和谐素养。在推动幼儿发展的进程中，区域活动的原材料是非常好的专用工具。那样，要准确高效地使用这个专用工具，既需要教师的有意正确引导，还要依照幼儿的兴趣和趋向开展有意正确引导。
根据数据调查报告，绝大多数教师更偏重于正确引导幼儿伴随着自身预置目标开展活动具体指导或者同时设定新目标，只能非常少一部分教师会容许幼儿随意应用材料，观查幼儿活动再给予指导。
为了能反映出色，活动的时候会积极主动选料开展游戏，但是有些材料能被小孩忘却。只需教会孩子怎么使用，她们也会积极认真地试着。在其中也是有能力强，尝试进行了以后熟练得话，就失去了一部分兴趣转移至别的游戏的小孩。
采访者：T2)课程内容少年儿童对活动材料的挑选比较单一，且长期性只玩其活动材料，对大多数活动材料的应用度比较低。
采访者：在幼儿APP的主页上发表活动材料有什么希望？
T1、T2、T3:期待他们对我投入的材料有着很高的兴趣，可以积极主动探索与发现APP，从而把握它的操作过程、科学合理自主创新能力，丰富多彩他的工作经历，加强记忆。
采访者：你觉得你完成了你的期望吗？
T1、2、3:并没有。
根据采访发觉，幼儿对老师投入活动材料的兴趣会流于形式，一旦理解了老师教过的应用专业能力，绝大多数幼儿会失去兴趣，不会再深层次研究。而教师针对幼儿的期待却统一的高过具体情况。造成这一冲突的缘故，在学者看起来，可能是由于教师的活动正确引导落实不到位。活动之原始，教师们绝对是做到了极致达到幼儿兴趣，随后伴随着活动发展和深层次，幼儿自我管理技能等伴随着活动快速发展的与此同时，活动总体目标却未曾改变。这就导致幼儿在活动后马上丧失兴趣和挑战的情绪，可能会导致幼儿迁移兴趣，更改活动方位。
五、幼儿园区域活动材料投放的改善措施
（一）发挥教师角色作用，丰富教师知识储备
《幼儿园教育指导纲要(实施)》中提到:教师应变成幼儿学习培训活动的拥护者、合作方、引领者。在区域活动中教师的功效和平时不太一样，在家庭活动中教师是幼儿的引领者，是所有活动围绕的主要案件线索。[8]
而区域活动时，教师所要做的就是从一个导游员变为背后工作员，做一个积极主动掌握幼儿念头，激励适用幼儿想法的人引领者。这便对教师有非常高的规定，规定教师要好好认真观察幼儿活动的一个过程，把握住在其中可以考虑文化教育的关键要素，关心幼儿的实践探索活动，掌握幼儿现有的发展水平和未来可以持续发展的极限值，在这样一个差别中推一推幼儿，而且在幼儿碰到痛苦、没法跨越的情况下立即调整好自己的人物角色，给与幼儿合适的适用，引导他们勇敢的尝试，恰当应对成功与失败的教训，正确引导幼儿积极探寻、塑造幼儿的良好创造性思维逻辑实践活动能力。
（二）明确材料所蕴涵和可能实现的教育价值
不同类型的材料也会导致不一样的区域活动，幼儿还会得到多样化的能力。因而，区域活动材料推广不可以草率明确，教师要从严思索、挑选，和教学用意、课程目标相一致，使资金投入材料具备丰富多彩的教育价值，让幼儿在材料相互作用时获得相应的文化教育。因而，要合理清晰地正确引导幼儿与材料的相互作用，教师要了解每个地方的教育价值。
幼儿园的区域活动都具有不同的现实意义，不仅仅是材料的挑选，材料配置方法也严重影响到该区域活动的教育功能。要充分调动区域范围教育价值，就需要让幼儿清晰掌握这些区域活动的具体内容特点，让幼儿做有意义的事，高效地开展活动。比如在阅读角，教师发放到幼儿的相关资料应当有利于发展趋势幼儿的语言表达能力能力、英语听力能力和阅读的能力。幼儿必须成功得到之上能力，教师尤其需要提升阅读能力区各书籍的教育价值，掌握这书可以让幼儿得到什么专业技能、专业能力，才能保证本区域各材料的高效性和其它个性化的价值意义。其他区域也一样。
（三）尊重幼儿主体，支持幼儿探索学习
幼儿的探索学习培训没法单独，他需要教师的支持和协助，但这并不等于教师当看到幼儿活动过程中遇到间断或者困难时就直接的跑过去，随后趾高气扬给予指导，这也是千万不能以的。正确引导幼儿的区域活动，必须顺势而为的先开展观查，看一下幼儿活动的特性，掌握当前情况情景，随后应用教师包含的认知结构来采用相对应的指导对策。指导全过程不但干预一定要适度，也要有一个好看的扫尾工作。何况每个区域的原材料、活动方法间的大不一样，那样教师的指导也需要“因时制宜”。
因而，在平日的活动中，不可以整齐划一地给幼儿作出要求必须按教师以前预置的活动全过程走程序，从而使幼儿变成进行教师任务傀偶。教师要给幼儿适度空间，坚信幼儿、信赖幼儿。教师心理需要有一个很明确的观念：幼儿是一个独立自强的个人，他能自主思考、自我决定，让幼儿遵照心里的想法尝试去的参与活动，寻找他们想的乐趣、愉快。教师同时还要在一旁给与关注与剖析，确定是否干预幼儿的活动亦或是怎样科学合理高效的开展游戏活动的指导，以做出相合适的反应适度的协助。
（四）投放的材料尽可能保持幼儿兴趣的延续性
一般来说，教师为幼儿所提交的材料都是会具有一定局限，拥有早已安排好游戏的玩法和使用方法，比如五子棋、数字接龙等。幼儿在如此局限性的场景里，一开始是特别感兴趣的，随后试着学习培训，可是当幼儿快速把握这类游戏玩法或是标准后，便会慢慢地提不起兴趣，越来越无趣，迁移活动总体目标。倘若教师只是把原材料呈现在幼儿面前，随后与其商议，让幼儿根据自己的想法探讨出游戏标准，而且试着依据游戏主题风格拓展游戏具体内容，提升游戏层次和方面，那样活动原材料就具有了更多实用价值，在幼儿的眼里，它不仅仅是最初某一种玩具，反而是能够改变能够衍化大量玩具的乐高积木。
因而为幼儿所提供的游戏原材料一定要有多样性和持续性。现阶段社会发展，数字化设备愈来愈多运用到幼儿园里，这种便捷易上手的设备就是一个很好的支撑架。当幼儿碰到兴趣和爱好、难题、疑问等问题的时候，我们就能把这些有意思的具体内容机构成一个个简短、精彩绝伦小型课堂教学，新课导入幼儿的热情与知识层面。那样，不仅把幼儿的探索欲望一直延续出来，还增强了幼儿的积极探索能力，推动幼儿产生构思、出手实际操作实践活动的优良学习的过程。
六、结语
此次的调查研究在先前科学研究的前提下，对于理念和实践活动层面的缺陷，采用问卷法、观察法对教师投放活动材料及其儿童应用材料的现况开展调查研究，发现教师活动材料投放专业知识的把握层面、具体指导儿童活动的思想层面、执行能力层面都存在着一系列的难题。就这么多存在的问题，学者们依据问卷调查及其采访具体明确提出几个方面对应的解决对策，希望可以协助教师活动材料投放的更为科学，推动幼儿身心健康发展趋势。可是此次的调研或是存在一定的局限，第一点是研究主体范畴较为集中化且总数不足，因而数据信息不具备广泛象征性；第二点是自主创新的水平并不明显，还有一定的提升空间。
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