激励策略在幼儿园德育工作中的应用措施

　　一、绪论

　　(一)激励的含义

　　所谓激励，在日常生活中也经常用到，通常是指激发人的进取心、积极性，是一种富有正能量的词汇。在心理学领域，激励是专用的术语，专指对于人的心理、思想具有持续刺激效果的正向因素。组织学领域将激励视为具有导向、激励的一种行为学因素。
　　不同学术领域对激励的定义有所区别，但均认为激励是一种具有强烈指向性的一种外在刺激因素，通过调动激励对象的积极性和内在动力，达到既定的行为目的。从教育学领域讲，激励是一种鼓励、刺激因素，是指采用一定诱因激发个体内在动机的过程。

　　(二)激励的类型

　　幼儿园德育工作要引入激励原理，激发和调动幼儿的学习主动性和积极性，使之成为幼儿创新学习的源泉和动力，提升幼儿园德育工作的有效性。
　　学前教育中激励教学的方法应用是相对常见的，如通过语音激励、榜样激励，来引导幼儿形成良好的学习、生活习惯等。在幼儿教育领域，常见的激励类型可分为理想激励、榜样激励、情感激励、竞赛激励四种类型。
　　1.理想激励
　　所谓理想激励，是指通过树立美好的理想来驱动个体朝着既定方向努力。对于幼儿教育而言，通过实施理想激励，可以让幼儿产生对未来的预期，从而树立学习、工作的目标或准则，并约束自身的行为，为达成理想树立行为框架。因此，理想激励是一种行为导向的激励形式。
　　2.榜样激励
　　“见贤思齐”在幼儿教育中同样适用，通过设定榜样，能够让幼儿主动学习其他优秀的同学或者教师的行为，不断修正自身错误的行为。在幼儿教育工作中，榜样的力量是无穷的，在设定榜样后，会激发幼儿的学习心理，从而促进幼儿不断进步。
　　3.情感激励
　　幼儿阶段具有相对敏感的内心，对外部情感的反应也十分明显。因此，通过与幼儿建立良好的关系，加强与幼儿的情感沟通，是情感激励的重要方式。幼儿对教师产生信任感，继而会积极学习，更好地表现自己，完成学习任务，以回报老师或者家长的情感期许。
　　4.竞赛激励
　　竞赛激励是指通过制定规则来形成竞赛，利用幼儿的好胜心理来达到锻炼幼儿、提升幼儿能力的教育目的。在德育教育中，幼师可以采取分组合作、设定目标等方式来不断激励幼儿，达到促进幼儿进步的教学目标。

　　二、学前教育阶段德育工作中激励策略的作用

　　（一）达到更佳的德育效果

　　相对于小学、初中学生而言，幼儿的自制性相对较差，幼教老师在开展教育的过程中采取约束性措施，很容易造成幼儿的逆反心理，进而对幼儿的身心健康造成消极影响，严重情况下甚至导致幼儿的逆反心理，不利于建立幼儿与幼师之间的信任关系。德育教育作为学前教育的重要环节，当前大部分幼儿园开展的德育教育很难达到既定的效果，这也是困扰诸多学前教师的一大难题。
　　而借助激励策略，能够让幼教与幼儿深度沟通的基础上形成信任关系，从而拉近彼此之间的距离。在开展德育教育的过程中，幼儿教师通过多种举措激发幼儿遵守园规、帮助他人，从而帮助幼儿形成更为良好的行为习惯，对于幼儿养成良好的品德也具有积极意义。因此，激励策略引入德育教育，对于提升学前教育的德育教育效果，是十分必要的，也是可行的一种教育方法。

　　（二）促进师幼关系的和谐

　　教育部为了切实保障学前教育质量，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对幼儿德育教育进行了较多的阐述，并要求幼儿园在教育工作中以多种形式开展幼儿德育工作。当前在幼儿园专门开展德育工作普遍存在诸多制约条件，很多幼儿园采取渗透教学的方式开展德育工作。但由于德育工作要求幼儿形成良好的生活习惯和尊重他人、乐于助人等优良品德，就需要幼儿克服自身的惰性和不良习性，而这无疑具有一定难度。幼师在德育工作中一旦采用不恰当的方式，很容易导致师幼关系的恶化。
　　而基于激励策略开展幼儿德育教育，能够引导、激发等方式让幼儿不断感受到外界对其的友好，并愿意主动尝试关爱他人，在与其他小朋友交往的过程中也乐于分享、形成乐于助人的好习惯，并需要幼师采取强制、训诫等消极的方式来开展德育工作。因此，激励策略的应用，对于促进师幼关系和谐发展也具有积极意义。

　　（三）促进幼儿的全面发展

　　全面发展，是指个体依照自身的特点，在摆脱外界束缚的基础上自由发展的过程。马斯洛在其需求层次理论中也指出，自我实现是个体最高层次的追求目标。对于学前教育而言，促进幼儿的全面发展体现在依据幼儿自身的个性、特点，为其提供自由、平等的人文成长环境。
　　在学前教育重要性不断提升的背景下，德育工作被纳入新课标体系内，这就使得幼儿园德育工作重要性不断凸显。为了切实达到促进幼儿全面发展的目的，就需要为幼儿创设宽松、自由的成长环境。而激励策略的引入，必然能够在尊重幼儿的前提下开展德育工作，不断增强幼儿明辨道德观念的能力。而幼儿品德修养的初步形成，也需要采用激励的方式来进行不断巩固。由此可见，德育工作中引入激励策略，对于促进幼儿全面发展也具有深远的意义。

　　三、幼儿园德育工作中激励机制存在的问题

　　作为学前教育德育工作的重要策略，很多幼儿园在开展德育工作时纷纷引入了激励策略。教育学家陶行知先生指出，学生能力有一定差异，对新鲜知识的吸收消化速度也有所不同，在道德教育方面更是如此。从幼儿园德育工作的开展教学看，大部分工作质量并没有明显成效。以下从当前德育工作中存在的典型问题进行深入分析。

　　（一）忽视了幼儿个体发展

　　在学前教育阶段，幼儿园教师起的作用很大，老师需要传播文化知识，培养孩子们的道德意识以及管理和引导好班级，在学前教育幼儿的学习生活中作为一个身兼多职的幼教老师，但是在学前教育实践中却出现了问题。幼教老师的主体地位在育德工作过程中被着重强调，这让在幼儿早期学习阶段，幼儿教师起的作用很大，老师需要传播文化知识，培养孩子们的道德意识以及管理和引导好班级，在学前教育幼儿的学习生活中作为一个身兼多职的幼儿老师。但在幼儿早期学习中却出现了问题，幼儿老师的主体地位在育德工作过程中被着重强调，这让幼儿在获得知识的途中处于被动的状态。幼儿教师教给孩子们知识时，往往忽视孩子们的首要地位，迫使孩子们只是一味接受知识。这种没有顺应时代发展的教学方法，忽略了孩子们作为主体，教师作为主导的教学守则，造成孩子们没有学习的动力，这与国家的新课改要求不相合，不容易达到提高幼儿素质教育的目标。
　　所以，幼儿老师需要改变教学想法，注意每个孩子们的成长情况与生活习惯，注重于孩子们的身心健康，坚守以人为本的准则，在教德育才中，注意幼儿的差异性，尊重个体发展，要在因材施教的条件下发展，用来提升幼儿教育者的德育效果。

　　（二）激励策略实施力度不足

　　激励策略政策的实施能够帮助幼儿园老师推进德育工作，这成为了当前幼儿园老师的工作关键点。想要有不同的效果，那就需要不同的激励策略力度，在当前，激励策略实施力度远远还比较小，班级中奖惩制度，有两种不同的方面，其一，幼儿园老师实施的奖惩制度不合适，有一定的滞后性，或者没有去兑现奖惩措施，所以，这让幼儿园学生积极性得不到提高，反而降低了积极性；其二，在日常生活中，老师没有把德育工作贯穿到工作，缺乏在各角度中去实施，没有做到全方面培养幼儿园学生的道德观念，就这是教育得不到提升的原因。激励策略政策的实施能够帮助幼儿园老师推进德育工作，这成为了当前幼儿园老师的工作关键点。想要有不同的效果，那就需要加大激励策略力度，在当前，激励策略实施力度远远还比较小，班级中奖惩制度中，有两种方面，其一，幼儿园老师实施的奖惩制度不合适，有一定的滞后性，或者没有去兑现奖惩措施，所以，这让幼儿园学生积极性得不到提高，反而降低了积极性；其二，在日常生活中，老师没有把德育工作贯穿到工作，缺乏对各角度去实施，没有做到全方面培养幼儿园学生的道德观念，就这是教育得不到提升的原因。

　　（三）德育工作组织不够规范

　　目前，很少有学校完善幼儿道德教育知识教育制度，存在较为严重的道德教育组织不标准的情况，德育教育调查制度和督察制度也没有标准化改进，所以，德育教育评价不统一，现阶段，很少有学校完善幼儿道德教育知识教育制度，道因此也不存在评价道德教育的统一标准，所以，对幼儿园老师德育工作的实行有很大的阻碍。
　　目前，学前教育有两大方面的工作上的不规范。第一，就是幼儿园老师在德育工作上的开展，学生们的善与恶、美与丑被理论教学所约束，没有实际现实生活，学生对善与恶、美与丑认识不充分，这就让德育教学工作效果不明显，第二，幼儿园老师在工作上比较随意，虽然工作上比较多样化，但这也有很大的问题。同样在德育课堂上面，老师备课不充分，只是粗略的进行德育教育，教学质量不高，这也是学前教育上的德育教学质量提不高的原因。

　　（四）缺少实践

　　人们都说:“实践检验真理”，当成为一名学前教育者，不能只在课堂上传授知识，应该多去开展一些实践活动，让幼儿去参加，如果不注意这些，幼儿就不能对书本知识冠以理解，那这样的教学是不成功的。其一，当前有很多问题，一些学生被老师灌输知识，而被动的学习，这些老师为了达到教学内容的传授，这样的教学，幼儿不仅接受不了知识，还不能表达自己的看法和观点。不注重道德教育的实践，那这样的教育就是华而不实的；其二，因为班上的学生太多，老师不能一对一教学，所以造成了学生只能在老师的上课中被动的接受德育知识，自己不能对实际问题得到细致的分析。这样，学生在实际生活中，不能运用起来上课的理论知识，所以对德育工作造成了很大的影响，实际效果不大。
　　道德教育与学科教育有什么区别呢？道德教育的目的是通过道德教育让儿童形成较好的道德教育行为，而不是让儿童理解什么样的行为好、什么样的行为不恰当。如果教师把道德教育当作书本知识去教育儿童，对儿童行为不去引导，就很难达到道德教育工作的预期效果。

　　四、幼儿园德育工作中有效激励策略的实施方法

　　道德教育是幼儿全面教育发展的不可缺少的一部分，它也是一个学校教育的中心，道德教育使学前教育能够在幼儿中形成一定的意识形态性格，道德教育能够标准幼儿的日常行为，帮助幼儿为人处世，去提供良好的参考资料，在学前教育阶段的儿童对外界的认识能力不足，缺乏区分善和恶，这需要学前教师了解学前教育，并且对外界进行判断，去帮助幼儿正确的认识善与恶。作者从自己小班幼儿的教育经验中去讨论道德教育过程中道德教育的具体方法。

　　（一）激励策略的实施要尊重幼儿差异性

　　当成为了一名学前教育者，将面对很多的幼儿，每个人的性格也是不同的，没有是相同的一个幼儿。所以，当前，一个新的要求出现，那是德育工作理念对学前教育的要求，那就是，对差异进行包容，不能丢下一个幼儿的发展，每一个幼儿的发展我们都要重视起来。对每一个幼儿都要有不同的教育方法，采取不同的激励策略，推进德育工作的顺利实施。每个人都有不同的个性，我们要在不同的方面去培养，每个人的个性都不可代替，例如，幼儿时期更是不能代替的，身边的人要多关心幼儿。幼儿的个体差异需要怎么去实施激励策略呢？那就需要幼儿老师在教育过程中多注意，多留意，对每个幼儿的特长都要留意，根据每个幼儿的差异，去针对性的制定方法去激励，比如可以分配班级职务，能够让幼儿得到激励。

　　（二）实施促进幼儿自律的激励措施

　　什么是学前教育？有针对性的教育就是学前教育。这教育中必须将道德教育付诸实践，道德教育工作的目的是在学前教育儿童的生活中形成自律，以培养优秀的道德品格。自律的生活习惯是小时候就要抓起来。学前德育教育初期的主要目标是让儿童掌握自律，在此基础上培养优秀的道德品质，去提升幼儿的道德品质。自律是一种可以伴随一个人一生的良好品质，学前教育教师可以在素质教育激励策略中为幼儿制定不同的奖惩规则，以提高他们的自律能力。

　　（三）激励策略需要一个公平公正的教育环境

　　在道德教育过程中，不能让幼儿养成骄傲自满的习惯，也不要对幼儿的积极性进行打击，所以在实施激励策略时，必须深入幼儿的内心世界，他们的心理需求要知道才行。作为教师的职前教育，应该更加重视对每个幼儿的公平和公正待遇，在职前教育阶段，儿童已经有能力区分外面对他的判断，对周围的人很容易产生信任，也容易依赖周围的人，所以，如果职前教师对每个幼儿没有公平和公正的待遇，孩子们心里面也会知道，会进行比较，容易有不好的心理，这样会妨碍以后的道德工作的开展和实施。

　　（四）使用创新的方法实施激励策略

　　在经济的进一步发展中，我们迎来了一个新的时代——“互联网+”时代，在这个时代的里，幼儿成为了“受害者”，受到了网络影响，这些对学前教育者来说，怎么管理幼儿，成为了问题，在传统教育中，工作性质往往是比较单一和僵化的，所以加大了教育工作的实施难度，目前为止，没有较好得到一些案例，所以，学前教育工作者要实施新的激励策论，抛弃原来旧的、死板的形式，要与XXX同步，加大创新，让学前教育中的有儿与时代相接，发展和认知得到进步。
　　多去开设一些新的课程，多在音乐方面、活动情景、生活方面中培养孩子，多开设类似的课程。要让幼儿自己自愿加入这些场景之中，有自主思考的习惯，并对遇到的问题自主思考，这样能够提高幼儿的语言表达能力。另外，我在幼儿教育中，成立一些小组，让幼儿加入其中，然后小组去实施一些班级活动，可以是班级里面发生的事情，也可以是中国的传统节日，有许多各种各样的活动，像，小品啊，辩论赛和唱歌跳舞，多进行这种活动，融入课堂中，能够让幼儿的主动性、积极性加强，对德育教育有很大的促进运用，让幼儿真正全方面发展。

　　五、总结

　　我们从上面的分析能够得到，在学前教育过程中，教育工作是一种智慧和智慧，在全部的学前教育中都被贯穿，但是现在学前教育还是有很多的问题出现，例如，在工作中对个体发展不重视，激励方面的实施力度不大，工作组织中不规范，缺乏课外实践等问题，当成为一名学前教育者时，不仅要在日常教学中加强创新，把教学和德育结合起来，完善激励政策，对小朋友的个性差异要尊重，要让小朋友自律得到发展、在教育中，要有比较公平公正的教育氛围、加强创新激励策论的实施。要让小朋友得到全面发展，分别在德智体美劳方面全面发展，在发展中不断去引导和鼓励。要实现小朋友德育激励策论方面的发展，让每个学生都要成为自己心中的样子。

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