幼儿园小班教室环境创设存在的问题及分析

　　蒙特梭利曾经说过：环境是重要的教育资源，科学的环境创设是促进幼儿健康、良好发展的重要途径。由此可见，幼儿园环境创设不仅是教育形象的展示，更是教育内容中的重要组成部分。幼儿园优质的环境创设，不仅能够有效地丰富教育内容，更能拓展环境的隐性教育功能性。但是，通过实践教学的观察不难发现，由于部分幼儿园与教师普遍对环境创设缺乏准确的理解与认知，加之不同年龄段幼儿对环境的需求具有较强的差异，始终无法实现幼儿园环境创设的适宜性。因此，为了能够更好的实现幼儿园环境的教育功能，本文以小班教室环境创设为研究对象，开展幼儿园小班教室环境创设现状的详细调查，旨在能够通过幼儿园小班教室环境创设中存在问题的查验，总结幼儿园小班教室环境创设中问题形成的具体原因，在相关理论与国内外研究成果中获得启示，提高幼儿园小班教室环境创设的科学性，为小班幼儿创建适宜的生活与学习环境，为小班幼儿健康成长提供优质的空间。

　　1.2.1研究目的

　　环境是重要的教育资源，对幼儿发展具有至关重要的作用。小班幼儿思维处于发展的高峰期，生活与学习均受到环境的影响，教室环境的科学创设是提高幼儿自主学习与探索意识的重要元素。但是，由于应试教育理念的影响，教室环境创设长期被幼儿园所忽视，导致环境功能与价值无从体现，影响了幼儿学习的质量，延缓了幼儿的发展步伐。如何让环境实现会说话的功能，告别传统环境装修的弊端，是当前教室环境创设中亟待解决的问题。介于此，通过幼儿园小班教室环境创设存在问题的深入研究，提出解决策略。旨在提高当前幼儿园小班教室环境创设的科学性，深入挖掘环境中存在的隐性教育元素。以达到激发幼儿学习情趣，拓展探索思维，实现幼儿园小班教室环境科学创设的目的。

　　1.2.2研究意义

　　随着素质教育的不断深化，教室环境的功能逐渐受到重视，促进了幼儿园小班教室环境创设方面的研究。本研究在理论方面，通过环境创设理论的整合，对现有概念进行深化，填补以往学者在幼儿园小班教室环境创设层面研究成果的不足与遗漏；实践方面，通过幼儿园小班教室环境创设实践案例的探索，提出改善措施，力图在全面提升幼儿园小班教室环境创设质量重的基础上，突出环境在实践教学中的作用，提高教师在环境创设时的意识与实践能力，满足《纲要》中对幼儿园教育环境发展的要求。

　　1.3.1国外研究现状

　　意大利教育家蒙台梭利提出：幼儿是探索家，需要在环境中吸收各种印象才能对其心智进行良好的构建。能够看出环境对幼儿发展的重要性。在蒙台梭利教育思想的影响下，西方国家对幼儿园各层面环境创设的研究也加快了步伐。但始终未涉及特定条件下的教室环境创设研究内容，这也为本文的研究提高了难度，本文也仅能从幼儿教学活动环境创设方面进行借鉴，如：法国马塞大学教育学硕士S Gouteux，C Thinus-Blanc，J Vauclair等人（2010）《Reorientation in a small-scale environment by 3-,4-,and 5-year-old children》一文中指出研究以3、4、5岁龄幼儿为案例，指出适合全年龄幼儿的教学环境创设特点：1、丰富性；2、探索性；3、动态性；4、安全性。通过该研究的结论，能够为本文在幼儿园小班教室环境创设中存在问题的查验提供依据[1]。

　　英国学者FM Ihmeideh，IA Alqaryouti等人（2015）《Exploring kindergarten teachers views and roles regarding childrens outdoor play environments in Oman》一文中指出，以瑞吉欧思想为核心，提出幼儿活动环境创设的思路：首先，坚持全面性原则为幼儿提供自我学习的契机；其次，坚持适宜性原则为幼儿提供自我探索的平台；再次，坚持参与性原则为幼儿提供自我发现的途径；最后，坚持一致性的原则为幼儿提供自我完善的渠道。从该分析中能够看到，国外已在幼儿教育活动环境创设方面具有较为完善的理论体系[2]。但是，依然缺乏针对幼儿园教室环境创设与符合小班幼儿特点的环境创设体系研究。同时，对幼儿园教学活动创设现状的讨论也呈现出较为笼统的特点，具体指导作用不足，这些研究也仅注重理论方面的探讨，仅能为本研究思路的拓展形成一定的启发性作用。

　　1.3.2国内研究现状

　　学者郭莹琦（2017）《幼儿园小班班级环境创设三原则》一文中，首先指出：班级环境的有效创设，具有对幼儿发展的促进作用，为幼儿进行知识探求创建了平台。同时指出：首先，以幼儿的认知与年龄特点进行环境创设；其次，对环境进行科学合理的区域分割；最后，为幼儿创建自由交流的学习空间。小班幼儿班级创设的三大原则，这也为本文的研究明确了方向[3]。学者钱力，刘智慧（2017）《彩色世界真奇妙小班班级环境创设实践探究》一文中，提出：在幼儿学习中，教师应创设丰富的教室环境满足幼儿探索需要，更要充分利用环境中的知识资源，提高幼儿与活动的亲密度，提升幼儿自主学习的兴趣与能力[4]。以此为序，在环境与幼儿学习关系的教育思想中对幼儿园教室环境创设提出了初步要求。该观点的提出，在一定程度上为我国幼儿园教室环境创设奠定了理论基础。但在此概念提出后，由于我国素质教育发展缓慢，出现对幼儿园教室环境创设理念运用不足的实际问题，依然未能改善实践中教室环境创设的不佳现状，这也为幼儿园小班教室环境创设的深入研究提供了广阔的空间。

　　在小班幼儿教室环境创设实践方面的研究有：学者张琼(2014)《小班化班级环境布置的研究》中，以小班班级环境布置为研究方向，通过实践工作经验的总结，指出：当前在小班教室环境创设中，创设理念与实践存在较大的偏差，并未能够依据相关的原则进行环境的科学创设[5]。这也印证了我国在教室环境创设实践中理论运用不足的现象。学者王富荣(2016)《幼儿园班级环境创设的研究》一文中指出，以《纲要》中对环境创设的指导要求为依据，提出：目前在小班幼儿教室环境创设中，大部分存在主客体关系颠倒现象，教师并未弄清为谁而进行环境创设或该创设什么样的环境这一目标，不仅忽视了小班幼儿的实际特点，更淡化了环境教材的功能[6]。教室环境创设中存在的问题。虽然该研究中提出了影响小班幼儿教室环境创设的因素，但并未提出具体的解决策略，也为该领域的继续深化预留了巨大的空间。由此可见，目前我国在该领域虽然进行了一定的探索，但尚未形成完整的体系。

　　通过上述文献的解读与分析，能够看到在相关研究领域中，国内与国外在幼儿园小班教室环境创设方面的研究均未形成系统的体系。国内研究的侧重点普遍偏重教室环境创设的作用与价值方面讨论与分析，小部分研究虽涉及到小班幼儿的特点讨论，但缺乏科学的实践印证，且所提出的方法也比较单一。因此，在小班教室环境创设中存在问题方面研究依然具有较大的拓展空间。未来发展的方向必定会以具体范围为基础，实现理论与实践的继续深化。国外在该领域的研究，多以幼儿园环境创设理论为基础，并未实现实践中的深化，其发展趋势也多以动态性为主，并不具有系统性。同时，由于教育理念的差异，并不能完全作为本研究的参照。

　　本文以素质教育发展理念为目标，对幼儿园小班教室环境创设进行了调查分析，根据调查的内容对教室环境创设存在的问题进行分析，并且提出相应的解决建议。绪论对幼儿园小班教室环境创设的研究背景进行阐述，结合相关的研究理论，参考国内外研究研究学者的研究成果，进行总结借鉴。首先，通过幼儿园小班教室环境创设原则及现状的详细分析后，查验出环境创设中存在的具体问题，并以综述的方式对问题进行明确。其次，根据相关研究方法所积累的资料，明晰理论，以辅助幼儿园小班教室环境创设中问题形成原因的详尽分析。最后，以实践案例中获取的信息，提出幼儿园小班教室环境创策略。并在整体研究结构梳理清晰后，完成论文，进行全文总结。

　　在论文的研究中，分别运用以下几种方法进行辅助。首先，文献法，在研究初期进行国内外文献资料的搜集、查阅、整理与分析，对有关幼儿园小班教室环境创设现状方面的先进经验进行提炼与摘录，并在研究中对理论进行分类。其次，观察法，以本人实习的幼儿园为观察范围，进行幼儿园小班教室环境创设中存在问题的观察，并在观察中进行相关问题的锁定，把实践中获取的感性认识提升至理性认识的层面，通过不断地学习对幼儿园小班教室环境创设中问题的形成原因进行归纳。最后，访谈法，以观察中形成的资料为基础，通过与幼儿园负责人、教师、家长以及幼儿，在不同思维层面对幼儿园小班教室环境创策略的建议进行搜集，获取相关的信息，为本文提供实践研究依据。并在研究中找到问题的切入点，确立研究目的，明确案例研究对象，对论文整体研究进行掌控，最终形成研究结果。

　　幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。

　　在幼儿教育领域中，教学环境创设通常是以幼儿身心发展为核心，以教学内容为载体营造出物质与精神条件的总和[7]。因此，教学环境创设能够分为两个层面：首先，物质层面，主要包括对教学、生活设施等有形物质的创设[8]；其次，精神层面，通常包括教育环境中对文化与心里环境的营造，比如：教学课堂氛围、教学活动氛围以及师德师风建设等内容。在幼儿园中，教学环境创设不仅具有教育特征，还具有保育的性质[9]。因此，教学环境创设需要结合具体的教育内容与幼儿特征，才能将环境因素有效地转化为教育元素，以辅助教育的开展，促进幼儿在教学环境中主动探索与发展。

　　小班幼儿，通常是指从婴儿期步入幼儿期后，3-4岁年龄段的幼儿，这一时期的幼儿仍然存在婴儿的痕迹，如：听觉模糊、注意力不集中、意志力不强等现象[10]。但是，由于身心发展的迅速，又出现了幼儿期的显著特点，比如，动作发展迅速、行动指导认知能力的发展、情绪波动较大等特点[11]。因此，以学前阶段幼儿发展特点对小班幼儿进行界定，能够发现小班幼儿的年龄特征与心理特征都十分突出。

　　在幼儿教育领域中，环境创设通常是以幼儿身心发展为核心，营造出物质与精神条件的总和[12]。因此，环境创设能够分为两个层面，首先，物质层面，主要包括对教学、生活设施等有形物质的创设[13]；其次，精神层面，通常包括教育环境中对文化与心里环境的营造，比如：集体氛围、活动分为以及师德师风建设等内容[14]。而在幼儿园中，环境创设不仅具有教育特征，且还具有保育的性质。因此，环境创设需要结合具体的教育特征，才能将环境因素有效地转化为教育元素，以辅助教育促进幼儿主动发展[15]。

　　小班教室环境创设符合幼儿自然生长条件，满足幼儿身体发育的规律与需求，教室环境创设能激发幼儿自身对教室内活动的热情，能够在多姿多彩的教室环境支撑下丰富教学的内容。同时，小班教室环境更能为幼儿创建天然的互动场所，让幼儿在教室环境中认知文化的内涵，在学习内容中体验教室环境的魅力，实现潜在性教育功能。

　　小班教室环境，宽敞、明亮且具有学习元素，在优质的教室环境创设中，幼儿能够在活动中缓解室内课堂教学的压迫感，释放幼儿在学习中的紧张感与焦虑情绪。同时，在集体性质的教室活动环境中，幼儿在具有舒适安全特点的环境中可通过合作、讨论、交流方式实现学习和生活的自主性，加强轻松自主的小班幼儿活动氛围。

　　小班教室环境的创设，首先具有浓郁的情感体验，才能彰显出小班幼儿活泼爱动的天性和敏感的亲和力，吸引小班幼儿不断地进入教室参与活动，同时，幼儿置身于教室环境本身即具有体验的功能，不仅能够体验到环境的魅力，更能体验到各项活动在教室内开展的不同特点，享受来自教室环境布置和设计中的各种元素。因此，小班教室环境的创设其本质即是对幼儿情感体验式教学的一种增强。

　　适宜的小班教室环境能够满足幼儿的合作欲望，在环境的引导下通过讨论与合作实现交流活动的开展，加强幼儿与同伴之间沟通频率，让幼儿与幼儿之间、幼儿与环境之间、幼儿与教师之间建立交往关系，促进幼儿参与合作活动的兴趣与积极性，从而树立幼儿融入环境的意识，在环境的依托下构建和谐的学习和交往平台。

　　以本人实习幼儿园为范围，对幼儿园小班教室环境创设的内容与方法进行观察，能够看出当前幼儿园小班教室环境创设体系的构建并不完善。首先，环境创设缺乏幼儿主体性，介于小班幼儿年龄特征以及个体性的性格特点，小班幼儿在教室创设过程中，多数缺乏小班幼儿的参与，同时，在整体的教室环境设计中，更是缺少符合小班幼儿喜好特点的设计，不利于小班化幼儿更好的投入到幼儿园教室的环境中。其次，环境创设形式缺乏丰富性，整体在形式上有局限性，各种因素的作用下，整体教室的设计缺少多元化形式的参与，不能够满足小班幼儿的多方面需要。最后，在环境创设过程中，整体布局缺乏合理性，无论是空间、区域还是环境来看，均存在一定的弊端，有待于进一步的完善。以上从现状中查验出的具体问题，如不得以及时科学的解决，势必会影响幼儿园小班教室环境创设的科学性，更阻碍了小班幼儿发展的途径。

　　通过幼儿园实践工作的观察后，我们能够了解到，幼儿园小班教室环境创设缺乏幼儿主体性的原因，主要是缺乏幼儿的参与，一方面，考虑小班幼儿年龄特点，对于环境创设的整体把握不完全，对于环境整体设计的参与能力有限，以及动手能力的不足，则更多的让幼儿干一些力所能及的事情，如帮助老师拿简单轻便的材料等等，而没有在实质操作上参与到环境创设当中，另一方面，在幼儿园小班教室环境创设当中，攀比之风盛行，一些幼儿家长考虑到环境创设对于幼儿家庭经济和创设能力的因素，以及小班幼儿身体因素，缺乏对小班幼儿参与教室环境创设的支持，错误的认为环境创设是进行物质比拼，而忽视小班幼儿在环境创设过程中思维、知识、沟通、交际等方面的构建，影响小班幼儿参与的程度。

　　在幼儿园实践教学工作中能够发现，小班教室环境创设缺失幼儿特点十分明显，也体现了环境创设缺乏幼儿的主体性。小班幼儿特点的核心就是没有规则意识，而当前教师在进行小班教室环境创设时存在不恰当的行为指导，不符合小班幼儿特点，影响小班幼儿对于教学环境的融入。比如，在小班课堂环境的创设中，教师以规则意识为核心要素，在环境中布满了各种条条框框，过度的体现出超越小班幼儿理解的各种规则、规定，小班幼儿进入该环境中仿佛置身于紧迫的规则牢笼环境，增加了小班幼儿在课堂活动中的紧张焦虑感。淡化了课堂环境创设的自由性与开放性特点，限制了小班幼儿在课堂活动中的自主能动性欲探求欲望，在紧张的教室学习元素中阻碍了小班幼儿对学习的向往。同时，在幼儿园小班环境创设中，部分教师将自认为可以彰显幼儿园与教师风采的元素进行环境中的导入。如：幼儿园或教师所获得的成就奖杯、锦旗以及一些幼儿园组织教师的活动照片，由于小班幼儿无法形成经验的迁移。并未得到小班幼儿的认可，导致在缺乏幼儿特点理念的环境中失去了幼儿园小班教室环境创设的意义。

　　4.1.2小班环境创设形式缺乏丰富性

　　对于幼儿园小班教室环境创设形式缺乏丰富性的问题，应该归咎于小班教室环境创设能力有限，大多幼儿园、幼儿教师甚至是幼儿家长缺乏环境创设的拓展与延伸，直接进行简单的幼儿教室环境创设，则不能够实现环境创设的目标，不利于调动小班幼儿的各种感觉器官，挖掘幼儿的想象力与创造力，过于陈旧和单一的环境创设形式影响幼儿对于环境创设的欣赏和应用，不能够让幼儿在教室环境创设中学习新知识和新技能，更不容易让幼儿在循序渐进的过程中，融入小班教学活动的环境当中，影响幼儿对于小班教学活动环境的充分适应。

　　4.1.3小班环境创设布局缺乏合理性

　　通过幼儿园小班教室环境创设实践观摩后发现，显现出空间设置不稳定的问题，缺少清晰的空间感。比如：娱乐区、休息区、生活区的设置不稳定。受到幼儿园环境的限制，在空间的利用方面相对随意，一个空间区域可能被多方面功能所占据，如，吃饭、学习、睡觉都在一个教室的同一位置，也缺少对于不同功能及环境的区分，不能够通过差别化的颜色和图案进行不同区域的划分与界定，如，无论是色彩明度或是色调的调节中都未表现出进退感的视觉效果，致使相邻的空间区域并未能够通过颜色属性进行距离感的拉伸，而无法营造出环境气氛。在实践中经常误导幼儿视觉，在环境空间混乱中影响了教育教学活动的良好开展。

　　通过幼儿园小班教室环境创设实践观察发现，小班教室环境创设缺乏明确的区域分隔，在各种活动开展时幼儿随意穿插，不仅影响了小班幼儿在学习时的专注力，更淡化了各种活动开展的严谨性与系统性。比如：在小班由张老师所创设的教室环境中，并未具有明显、固定的区域隔断，仅以小椅子摆放对阅读区、讨论区等空间进行隔挡，但由于小椅子的可动性强，加之小班幼儿好动的特点，在各项活动后椅子随意摆放，打乱了各区域空间秩序，不利于小班幼儿养成良好的行为习惯。同时，在墙面与地板环境设计中也并未对阅读区、讨论区等空间进行指向与明示，致使幼儿无法对某一区域形成定势思维。因此，在小班教室环境创设不明显，不仅无法实现各项活动开展的完整性，更无法对小班幼儿学习和生活习惯的养成，失去了小班教室环境创设的教育价值与作用。

　　通过幼儿园小班教室环境创设实践观摩后发现，并未体现环境的统一性，不同的区域存在较大的差别，界限十分的明显。如，小班教室环境创设中的结构调节不统一，在实习幼儿园小班教室空间创设中，墙壁、天棚、地面结构方向设计不统一，致使整体环境显现出繁乱无需感，影响了在此空间内发生活动时的心理情绪。座椅摆放缺乏方向感，则呈现出教学环境的参差不齐，以及教具颜色的不统一，则让空间呈现出星星点点，无规律可循，因此，在幼儿园室教室环境的创设中，环境缺乏统一性影响了幼儿身心健康，更失去了环境创设的积极作用。

　　幼儿园教室是幼儿主要生活和学习的场所，一切教室环境创设都应围绕以儿童为本的理念，而在当前幼儿园环境创设的实际操作中,教师为了节省时间和精力,以自己的兴趣爱好为出发点对环境进行创设,幼儿只是成为教师在创设实施中的工具,完全忽略幼儿的想法、兴趣以及对环境的接受能力，从而影响了教学效果的最大化。幼儿在环境创设中的主体性得不到体现,幼儿的选择权自然也不会存在，而教师的决策权却越来越高。

　　幼儿园环境创设包括物质环境和精神环境。物质环境是静态的,包括场地、设施以及自然条件等:精神环境动态的,包括师幼互动、同伴关系等，而在当前幼儿园小班环境创设的实际操作中,幼儿园重视物质环境,而忽视精神环境。除此之外,在物所环境创设中，由于对其认识不清，只能具备设施。因此，环境的创设效果也得不到发挥，精神环境更是因为不直观、看不见、摸不着等特点，不会投入过多的时间和精力对幼儿心理健康方面考虑。

　　一方面，要创造幼儿参与教室环境创设的机会，如，手工制作的形式让幼儿积极的参与到小班教室环境创设当中，让幼儿通过剪纸、橡皮泥、构图等形式，参与到小班教室活动区域环境的创设中，不仅能够让幼儿在小班教室环境中找到归属感，还能够完善小班教室的学习和生活功能，发现小班每个幼儿的兴趣点和年龄特征，并吸引小班幼儿参与到活动当中，增添了环境创设的参与色彩，其次，树立正确的环境观念，小班幼儿的参与，增加小班幼儿主人翁精神，让幼儿学会创造和保护环境，让幼儿在自我创造与实现的过程中，锻炼思维和动手能力，帮助幼儿提高学习技能。与此同时，幼儿家长应该通过对于教室环境创设的认知与理解，支持幼儿参与到教室环境创设当中，要在家庭中引导幼儿环境创设的思维和能力，锻炼学习环境创设的方式与方法，提高幼儿参与教室环境创设的活动当中。并及时的改进幼儿家长不当观念对于小班幼儿的影响，不能够以物质为原料，应当充分的引入思维、知识、习惯等内容，丰富小班教室环境创设的内容，让幼儿在自我创造中学会思考和认知，并欣赏自己的劳动成果。

　　符合幼儿特点的环境创设是幼儿园进行环境创设活动的核心目标，更是进行教室环境营造的主要方向，幼儿园小班教室环境创设中符合科学的幼儿特点为宗旨方可实现环境的科学创设，才能在环境中与小班幼儿的情感产生共鸣，促进小班幼儿的健康发展。比如：教师要在尊重小班幼儿好奇心强烈特点的基础上，进行环境空间的拓展，尤其在教室环境的创设中要更为注意，应作为游戏或活动的区域，才能丰富单纯的教学环境内容，科学的将幼儿园小班封闭的环境进行击破。当幼儿在教室墙面看到积木搭建设计示意图，必然会产生探求欲望，在环境的引导下能够主动吸引幼儿进一步的探索，促进学习的欲望。同时，在教室突出墙面要设立小班幼儿手工作品展示台，不仅弥补了空间的安全性不足的问题，更能在小班幼儿对自己所创造出的作品进行欣赏时增加成就感与喜悦感，更在此种启发性的环境创设中，有效地表露出对小班幼儿本性的尊重，增强了小班幼儿在幼儿园教室环境中的舒适度，丰富幼儿园小班环境创设的功能。

　　结合幼儿园小班教室环境创设的实际需要，在基本形式方面进行拓展，如，节日主题活动形式的环境创设，通过特殊节日的相关环境的布置和设计，让小班幼儿了解传统节日和文化的同时，参与到节日氛围的营造和融入当中，让小班幼儿增添教室环境的融入感。又如，亲子活动形式的环境创设，通过家长和幼儿共同参与到小班教室环境的创设，让幼儿积极的参与到环境创设过程中，并让幼儿通过环境创设的结果感知亲人的陪伴，建立起良好的亲子关系的同时，让小班幼儿更加容易融入环境。

　　5.3合理设计环境创设布局

　　首先，进行小班教室主要功能的空间布局的固定，凸显出稳定的空间设置，如，进行教学空间、生活空间以及休息空间的固定，固定教学的桌椅摆放的同时，合理的规划幼儿引水区、吃饭区，并固定小班幼儿的午睡区，在几大主要区域固定之后，在合理的、灵活的应用甚于空间，进行多功能的空间应用。其次，通过色彩搭配与指示进行区域的固定和划分，利用小班幼儿感兴趣的颜色及图案进行教室空间的固定和划分，通过线条的作用来进行距离感的拉伸，为小班幼儿营造出一个具有归属感、区域界限的清晰空间，给予幼儿明确的视觉效果，通过不同区域功能的界定，引导幼儿定向思维的形成，实现环境创设的目标。

　　小班教室环境明确区域隔断，是小班教室环境创设完整性的具体体现，更是实现小班幼儿持续学习和生活的基础，提高小班教室教学活动开展的稳定性。因此，建议小班教室环境进行合理规划与分隔，划分不同的专属地带为教学活动的开展提供保障，不仅能够提高小班教学活动开展的连续性，更能够满足小班幼儿对系列性活动的需求。比如：小班区域活动环境创设中，教师首先应在空间中明确的划分出游戏区，利用现有的环境资源整合形成专属空间，并围绕游戏进行互动区、讨论区等空间的设置，利于小班教室的环境创设更好的理解教学中的内涵。同时，通过专属区域为幼儿交流与感知学习内容的规律提供场所与空间，在持续的学习和生活行为发生中实现对小班幼儿行为习惯的培养。因此，明确环境区域隔断，是小班教室环境创设科学性的体现，有利于小班教室环境创设活动的开展，为小班教学活动增强功能。

　　尽管存在区域划分，但整体环境应该进行统一，首先，在教室整体的结构上进行统一，如，统一的墙壁区域、天棚区域以及地面区域，可以在不同区域进行适当变动，但整体的结构应当统一，让幼儿能够明确的划分几大区域的界限，其次，在主要的功能区上应当符合物质排放的原则，例如桌椅板凳颜色的统一，摆放的方向一致等等。通过大方向和大规律的引导，让幼儿感受秩序的重要性，以及学习和生活的规律性，让小班教室环境中既有统一，又有差异，在主流明确的情况下，又灵活变通，提高幼儿的生活和学习情趣。

　　通过上述对幼儿园小班教室环境创设存在问题及分析的研究过程得出以下研究结论：首先在理论方面的研究结果，能够通过目前该领域国内外研究成果分析发现，对幼儿园小班教室环境创设的功能与价值给予了充分的肯定。但是，依然缺乏完整性的环境创设理论与实践方面的研究。同时，对幼儿园小班教室环境创设问题的讨论也呈现出较为笼统特点，具体指导作用缺乏，这些研究也仅注重小班教室环境创设的质量方面，对小班教室环境创设的适用性依然缺乏深入的探索。通过幼儿园小班教室环境创设现状调查与分析，能够看到在相关研究领域中，国内与国外针对小班教室环境创设中存在问题方面的研究也未形成系统的查验方法，虽然研究手段一致，但由于国情与环境创设的理念不同，对问题提出的角度与态度存在较大的差异，而且所提出的问题也比较浅显。因此，在该现状中为本论文的研究提供了较大的拓展与深化空间。

　　其次，在实践方面的研究结论：能够通过论文问题分析深入了解到，小班教室环境创设的科学开展，是进行科学的幼儿教育进行幼儿行为习惯引导的关键。更是小班幼儿体验积极情感的重要手段，本文的研究以实习幼儿园小班教室环境创设为目标，并针对以上理论研究中国内外相关研究文献成果与环境创设的原则为基础，查验出当前在小班教室环境创设中存在的问题，其一，发现了小班教室环境创设中缺乏幼儿的主体性，无论是在幼儿参与程度，还是符合幼儿特点的方面，均未体现幼儿主体性的参与，其二，环境创设形式单一，缺乏丰富性，严重挑战了小班幼儿对于环境创设要求的最低标准。其三，环境创设布局缺乏合理性，更是从三个方面提出了具有代表性的问题，依次为空间设置不稳定、区域隔断不明确、环境缺乏统一性。改善幼儿园小班教室环境创设存在问题的策略分析，通过三个方面进行妥善的解决。其一是通过邀请幼儿共同参与创设、环境创设突出幼儿特点的方式来重视幼儿主体性，其二是邀请幼儿共同参与创设，其三是通过固定空间布局、明确区域隔断、统一环境风格来合理设计环境创设布局。只有通过正确的途径来解决当前出现的实际问题，才能够准确的改善幼儿园小班教室环境创设存在的根本问题。

　　至此，经过深入的研究与探讨，在教师、朋友、家人的帮助下，完成了论文的撰写工作。在此，感谢我的指导教师田农辰老师，在您的帮助下，完成了论文的研究。尽管在研究过程中，我的状态十分烦躁和焦虑，甚至对以往学习过的知识产生了怀疑，并对知识的选择性应用十分迷茫，不能够形成鲜明的见解与因果关系，此时，指导老师凭借专业的知识与细致周到的观察能力，从我对论文题目的理解入手，一步步的帮助我理解论文研究方向与内容，让我知道进行论文写作的方式与方法，引导我进行正确的资料选择与应用，规范论文的论点与论据，并帮助我论文结论的归纳与总结，使得我利用自身有限的资源与能力，实现了对论文的科学研究与分析，为此，真心的感谢我的指导教师。同时，感谢我的同学和朋友，在你们的帮助下，我能够开拓思维，与时俱进，发现论文研究的新天地。

　　真诚的感谢我的父母及家人，是你们的无私支持为我创造了就读大学的条件，在您们辛勤的双手与厚重肩膀的支撑下，让我能够享受大学教育，为我提供了物质基础和必备的学习条件。

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