幼儿园中班美术教学活动实施现状的调查研究

　摘要

色彩为幼儿的成长插上了翱翔的翅膀，美术作品是可以最直观反映出幼儿想象力和创造力的重要媒介，更可从一定程度上展现出这一时段内幼儿的内心情绪和情感波动。对中班幼儿开展美术教学活动，更多的是出于幼儿全面发展的思考。本研究主要采取了非参与式的观察方法，通过进入到北厍中心幼儿园进行调研，了解到该幼儿园内中班幼儿所接受的美术教学活动的实施现状，结果发现：该幼儿园的美术教学课堂存在着内容形式主义和流程模板化的问题。最后论文详细阐述了幼儿园中班美术教育活动的实施建议，希望幼儿教师能够始终坚持以幼儿为本的教育原则，并能够为幼儿的美术创作提供更加丰富多彩的材料资源，还需要带领幼儿在自然中进行实践与感知。

　关键词：幼儿园；中班；美术教学；北厍中心幼儿园；以幼儿为本

　一、引言

　　（一）研究背景和意义

幼儿天生对于色彩线条有着无穷无尽的兴趣，而美术更可以带给幼儿更多的美的认知机会，使幼儿的成长处于绚丽多彩的空间之内，赋予幼儿发现美和发掘美的能力，这是美术教育所能为幼儿带来的最大价值，在当前的学前教育领域内更加关注美术教学活动，也是为了能够培育幼儿更加健全的身心，使得幼儿能够形成完整的美的建设能力和创造能力。但是在当前的学前教育活动中，可以发现，面向中班幼儿教师所开展的美术教学活动，往往存在着过于极端的倾向。有部分教师认为中班幼儿所需要接受的就是简单的美术教育，通过涂、写、画的方式令幼儿在美术创造中自由的发展；但同样也有部分教师认为需要从娃娃抓起，开始培养幼儿的美术功底，因此在美术教学中更多的投放一些技法教学。而这两种教学方法都是当前中班幼儿美术教学过程当中所存在的严重误区，需要予以改善。

而从研究意义上来看的话，此次论文的研究带给更多幼儿教师充分的借鉴意义和现实指导价值。由于论文的选题本身就是立足于实际问题，又通过对幼儿园中班幼儿美术教学活动的深入观察并探寻其中的问题，提出了一定的解决策略，为幼儿教师未来实施美术教学活动提供了更多的理论依据。

　（二）国内外研究现状

熊燕（2017）认为，色彩为幼儿的成长插上了翱翔的翅膀，美术作品是可以最直观反映出幼儿想象力和创造力的重要媒介，更可从一定程度上展现出这一时段内幼儿的内心情绪和情感波动。对中班幼儿开展美术教学活动，更多的是出于幼儿全面发展的思考[1]。

Rebecca De Lorenzo（2020）认为，大部分教师是通过黑板做画或多媒体展示的方式，将本教学活动校需要讲解或需要临摹的画作展示出来，然后让幼儿通过观察教师的绘画过程，依葫芦画瓢的开始模仿，这种教学方法普遍存在于各个年龄阶段的幼儿美术课堂当中，虽然可以使得幼儿习得一定的美术技巧和知识，但是却将幼儿至于学习的被动角色，教师所进行讲述的重点也仅仅停留在具象的图画之上，所以后续的作品评价和反馈也只能够从技法方面着手，并不能够考虑到幼儿在美术作品当中的创新力和想象力的发挥。

（三）概念界定

　　1.美术教育

美术教育是一种有组织，有计划，有目的性的引导性活动，通过多种教育材料和教育手段的投放，令受教育对象可以在轻松愉悦的氛围中发展美感、开启心智、创造作品2。而幼儿美术教育则是面向幼儿所开展的一种特殊美术教育活动，相较于普通美术教育这种美术教育不再过度的强调技法和知识的传授，更多的是承担起了启蒙性的职责，希望通过美术教学来培养幼儿对于美的独特感知与鉴赏能力。

2.集体教学

集体教学是现代教学活动中常见的一种教学手段，根据提前预设好的教育目标并围绕相关原则，按照教学内容按部就班的开展教学活动，对受教育对象实施全过程的教育行为。在集体教育活动中常见的教学方法一般为直接控制性行为，在我国的幼儿园内总是主要采取这种集体教育的方式对幼儿进行教学。

　二、研究对象与方法

　　（一）研究对象

本次论文的研究对象是我市的北厍中心幼儿园，通过对该幼儿园内68名中班幼儿进行观察并详细记录，结果了解到北厍中心幼儿园中班幼儿受到的美术教育水平是怎样的幼儿所表现出来的受教育结果又是怎样的。

　（二）研究方法

　　1.非参与式观察法

参与到教师在一个月内的5次美术教学环节当中去，围绕不干预不制止和不影响的基本策略，对幼儿在美术课堂当中所表现出来的具体行为和受教育以后的结果进行详细的观察记录，并最终做出整理分析，以供论文的现状描述与问题总结部分使用。

　2.访谈法

按照预先设计的访谈记录和访谈提纲和教师进行对话，了解教师在幼儿园中班美术教学的实施过程中都会采取怎样的策略，并搜集教师对幼儿园美术教学活动的看法与建议、

　三、幼儿园中班美术教学活动实施现状描述

　　（一）课堂内容过多呈现出形式主义的问题

为了能够达到上级领导和幼儿园所提出的主观要求，大部分的幼儿教师在备课和设计课案的时候，往往会遵从着丰富多彩的基本原则，虽然我们希望能够通过丰富多彩的课堂氛围带给幼儿更多的美的体验，从而引发幼儿自主参与到美术学习过程当中来，但这并不意味着教师需要提供更多的课堂内容，当前教师往往存在着这方面的思想误区，导致他们尽可能多的在课堂中添加教学内容，使得幼儿的学习过程变得十分疲惫[3]。

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通过对北厍中心幼儿园的中班幼儿美术课堂进行观察，并随机选取其中三次教学活动进行记录，可以发现到的是几乎每教学活动当中都被添加了大量的教学内容，运用了多种教学手段，虽然教师的出发点是为了能够使得幼儿感受不同的艺术形式激发兴趣，从而避免出现注意力不集中的情况，但兴趣点过于密集的课堂内容投放，使得很多幼儿来不及消化便跟着教师被迫的进入下一阶段，最终的教学效果是相对较差的。

　（二）教学过程的模板化倾向严重

一般来说，对中班幼儿展开教学活动，更多的是依靠中班幼儿热爱模仿的身心发展特点，这一点在中班幼儿的美术课堂当中同样可见一二。但教师过度强调教学的方法，强调教学的步骤与流程，使得每一教学活动的创新精神较少，所呈现出来的是教学过程的模板化倾向，严重问题。在实际的观察当中发现到大部分教师是通过黑板做画或多媒体展示的方式，将本教学活动校需要讲解或需要临摹的画作展示出来，然后让幼儿通过观察教师的绘画过程，依葫芦画瓢的开始模仿，这种教学方法普遍存在于各个年龄阶段的幼儿美术课堂当中，虽然可以使得幼儿习得一定的美术技巧和知识，但是却将幼儿至于学习的被动角色，教师所进行讲述的重点也仅仅停留在具象的图画之上，所以后续的作品评价和反馈也只能够从技法方面着手，并不能够考虑到幼儿在美术作品当中的创新力和想象力的发挥。这种框架式和模板化的教学模式不利于幼儿的核心素养培育，更不利于幼儿的想象力发展。

案例1：《画小白兔》的主题美术活动观察

案例描述：教师按照这种模板化的教学流程首先在黑板上画出了一只小白兔，然后让幼儿们进行模仿。本来小白兔的形象是多种多样的，既有龟兔赛跑当中的笨兔子形象、也有活泼可爱的拔萝卜形象、更有守株待兔当中的狡猾形象，但是由于教师在黑板上已经为兔子的形象做出了明显的框架和示范，所以幼儿们最后交上来的作品也几乎和教师的示范相差无几。

案例分析：在本次案例当中，幼儿之所以在最后的美术作品结果中呈现出过度的雷同化倾向，就是因为教师在前期已经为他们的美术创作预设了一个形象，这种形象使得幼儿的思维被限制起来，令他们只能按照教师前期的示范来做出模仿行为，忽视了幼儿的想象力与创新力培育。

　（三）教学材料限制性强

美术教学对材料的需求是相对较高的，俗话说巧妇难为无米之炊，对于每一名幼儿美术教师来说，想要弥补中班幼儿在肌肉群方面的先天不足问题，那么就必须通过充足的材料和色彩进行填补，常见的幼儿美术材料有蜡笔、水彩笔、彩铅等等，但是这些美术材料在幼儿美术课堂当中的使用情况却存在着一元化的问题。

案例2：《爱变的小花伞》的主题美术活动观察

案例描述：在观察中发现北厍中心幼儿园的中班教师在开展这一课的时候，将其划分成了几个步骤:第1步就是花伞展示，让幼儿了解到伞是怎样组成的；第2步是把花伞拆解开来，分为伞面、伞顶和伞柄，然后对这三个部分进行一次展示；第3步是对上述三个部分进行人为的更换，例如更换伞面的花样以后让幼儿说出更换以后散的特点；第4步是教师动笔画一画，画出一张变形以后的小花伞，并引导幼儿开始自己动笔创作；第5步是收集幼儿作品，并将其集中展示在黑板上做出点评。

案例分析：在幼儿自己动手进行创作的环节，当中笔者发现了明显的问题，由于受到纸张材料的限制，使幼儿的发挥丧失了创造性，教师所提供给的幼儿材料几乎都是长方形或正方形的纸张，而这些纸张的颜色也以白色为主，这种思维定式性的教学材料投放，很大程度上使得幼儿的想象力与创造力被削弱了。同时在创作的过程当中，虽然中班幼儿对于能力的色彩有着先天的喜好，但是教师却要求幼儿直接用签字笔画出物体的形状，这本来是为了方便教学并节约课堂时间，但是这却从一定程度上令幼儿减少对混合色彩的使用，这一点也最终反映在了幼儿所成交的作品当中来——通过观察幼儿上交的作品，可以发现幼儿们所创造的小花伞多以单色为主。

受到教学材料和资源的限制，也令很多教师放弃了对原本教学内容的创编，转而沿用一套和固定化和模板化的教学流程开展教学活动，这也从根本上抹杀了幼儿想象力与创造力的生长源泉。

　四、幼儿园中班美术教学活动问题的原因分析

　　（一）忽视幼儿主体地位

教学过程就是一一次师生的互动过程，这指的是教师和幼儿在教学环节当中所产生的一切互动并包括最终的影响与作用，对于幼儿的最好教学方式就是如润物细无声一般在潜移默化中为幼儿带来好的影响，使幼儿不仅习得了知识，更热爱老师，热爱这一学科。想要达到这一目标，那么首先就需要树立起幼儿为本的教育理念，这样才能够使得师幼之间的互动变得更加和谐起来4。

但在当前北库中心幼儿园的走访调研中却可以发现，当幼儿表现出手足无措、不知道该如何下笔的情况，是教师所做的就是直接拿起幼儿的手帮他画出来；当幼儿画出黑色的花朵、绿色的天空时，教师只能够通过批评的方式予以制止。这也从某种程度上体现出，当前幼儿教师仍然是幼儿美术教育活动当中的主导者，甚至从一定程度上控制和约束着幼儿的种种行为，而在美术课堂中幼儿时常处于被动的依赖地位，幼儿教师无法从心底里信赖幼儿，更无法充分的尊重幼儿的想象力和绘画作品，这也令幼儿对美术这门课程兴趣缺缺。

这种对幼儿主体地位的缺失，使得教师将更多的教学重点放在了丰富多样的多媒体课件准备之上，也放在了评职称和应付检查上。也终于如此，当前中班幼儿的美术课堂呈现出比较明显的形式主义问题和模板化倾向。

（二）受限于教学材料

以《爱变的小花伞》这一课为例，在观察中发现北酷中心幼儿园的中班教师在开展这一课的时候，将其划分成了几个步骤:第1步就是花伞展示，让幼儿了解到伞是怎样组成的；第2步是把花伞拆解开来，分为伞面、伞顶和伞柄，然后对这三个部分进行一次展示；第3步是对上述三个部分进行人为的更换，例如更换伞面的花样以后让幼儿说出更换以后散的特点；第4步是教师动笔画一画，画出一张变形以后的小花伞，并引导幼儿开始自己动笔创作；第5步是收集幼儿作品，并将其集中展示在黑板上做出点评。

在幼儿自己动手进行创作的环节，当中笔者发现了明显的问题，由于受到纸张材料的限制，使幼儿的发挥丧失了创造性，教师所提供给的幼儿材料几乎都是长方形或正方形的纸张，而这些纸张的颜色也以白色为主，这种思维定式性的教学材料投放，很大程度上使得幼儿的想象力与创造力被削弱了。同时在创作的过程当中，虽然中班幼儿对于能力的色彩有着先天的喜好，但是教师却要求幼儿直接用签字笔画出物体的形状，这本来是为了方便教学并节约课堂时间，但是这却从一定程度上令幼儿减少对混合色彩的使用，这一点也最终反映在了幼儿所成交的作品当中来——通过观察幼儿上交的作品，可以发现幼儿们所创造的小花伞多以单色为主。

　（三）过分强调完成度缺乏创新

对幼儿进行美育是为了培养幼儿感受美、表现美、创造美的情趣，培养幼儿的审美能力，解放思维，支持幼儿进行大胆的想象，也是幼儿对周围事物的直观反映，同时可以培养幼儿动手能力、表现能力。

美术教学活动的结果通常以幼儿的作品为直观表现，为了保证整体的教学质量，幼儿教师通常会展示一副范画供幼儿参考，如在《画小白兔》的案例中，教师在黑板上画了一只小白兔，并让幼儿进行模仿，小白兔的形象有众多，但是教师并没有展开，而是让幼儿单纯的进行模仿，在教指导过程中，教师对画小白兔的步骤做了一个框架，这样能确保幼儿完成作品，对作品有一定保障以防幼儿乱涂乱画，但是这样的指导束缚了幼儿的想象力和创造力。

　五、幼儿园中班美术教学活动的改善建议

　　（一）坚持以幼儿为本的教育原则开展美术教学

教师需要明确自身的角色定位，不能把自己总是放在高高在上的权威者角色之上，而是需要成为美术教学活动当中的参与者与幼儿尽可能的发生平等的互动，这样的师幼关系才是和谐的，才是能够激发幼儿想象力与创造力的。

在这方面更多的是需要从评价方式上着手改变传统评价反馈机制中过度强调成人视角的问题，而是坚持以幼儿为本的教育原则，尽可能用幼儿的视角去品评他们的作品，避免过度关注幼儿的技法呈现。建议通过幼幼互评的方式让幼儿们互相评价其他幼儿的作品，在这里可以组织开展一次小小画廊的情境模拟游戏——将整个教室打造成画廊的环境，把每一位幼儿的美术作品张贴在黑板上墙壁上，然后每一名幼儿扮演参观者的角色，将自己手中的五角星贴在自己最喜欢的画作旁边，每一名幼儿手上一共有5只五角星，而每一幅画作只能够贴一张。而教师则需要在其中扮演记者的角色，随机的采访那些为不同画作张贴五角星的幼儿观众们，让他们说一说，为什么喜欢这幅作品。最后教师再通过简单的统计，看一看谁的作品收获的五角星最多。

　（二）提供多种材料令画面的表现方式丰富多彩

教学环境及氛围的构造是至关重要的，在幼儿的美术创作和学习过程当中轻松愉悦且自由平等的氛围，可以使得幼儿的脑洞大开，更加激发了幼儿的想象空间和创造能力，而在这种情境之下，对幼儿展开美术教学也能够使用而尽快接受美术创作的技巧，并愉悦的进行练习，从而达到熟练的目标，因此笔者建议教师需要尽可能多的为幼儿提供更多的素材和资源，例如纸张的提供就不能够仅仅提供白色的a4纸或图画纸，而是需要提供颜色不同的色卡和硬纸板，令幼儿在多种颜色的共同刺激之下获得更强的视觉感官刺激，产生更强的想象力和创造力[5]。同时在纸张形状的选择上，也应当尽可能的突破长方形和正方形的形状限制，可以将原本规则的纸张通过裁剪变得不规则起来，如三角形、梯形、菱形、圆形的纸张，甚至是不规则的纸张或多图形拼接以后的纸张等等。在颜色和形状的双重刺激之下，再给予幼儿充分的自主发挥机会，令每一名幼儿的想象力都能够插起美术教学的翅膀，在美术空间当中自由的飞翔，让他们拿起画笔尽情的描绘自己心中的美丽世界。

（三）在自然中进行实践与感知

幼儿对于外部世界的兴趣足以支撑他们进入到自然中进行实践与感知，更足以支撑他们将这种外部世界的观察所得呈现在画纸之上，根据不同的季节情境教室完全可以开设自然观察课，令幼儿对外部世界进行充分的观察，再进行创作，就可以避免美术作品的失真问题，更可以让幼儿在观察的同时获得更多的创作灵感。

举例来说，在美术活动”画树叶”当中，教师可以将自己的绘画过程展示这一环节完全省略，而是带领幼儿进入到幼儿园的操场当中，去观察树上长的叶子和地上落下的叶子，用视觉来观看树叶的大小和形状，用触觉来体验树叶的手感与脉络，并最终结合观察所得，再加上自己的想象力，将树叶画出来6。

　　六、研究不足

由于受到个人水平的限制，此次研究仍然存在着一些问题，如对知识的运用和衔接还不够熟练、研究的深度还不够深刻等。

　参考文献

[1]熊燕.如何实施幼儿园中班美术手工活动游戏化的研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）.:《教师教学能力发展研究》总课题组,2017:316-321.

[2]王巧倍.浅析幼儿园中班美术教学有效性[J].课程教育研究,2016（23）:215-216.

[3]吕燕燕.谈幼儿园中班创意美术教学[J].课程教育研究,2017（12）:195-196.

[4]韩艳丽.《指南》背景下幼儿园中班教师如何把新疆民族特色幼儿美术与创意美术相结合实施方案[J].课程教育研究,2016（13）:207.

[5]谢辉.幼儿园中班艺术活动的实践探究[D].华东师范大学,2010.

[6]杨小玉.微课助推幼儿园美术教学效果的提升[J].学周刊,2020（03）:182.

[7]王佳丽.幼儿园体验式美术教学的指导策略[J].学周刊,2020（04）:179.

[8]黄晓琴.纸类在幼儿园美术活动中的有效运用[J].科学大众（科学教育）,2019（12）:94.

[9]Rebecca De Lorenzo,Giuseppe A.Ramirez,Daniele Punzo,Laura Lorioli,Rosanna Rovelli,Valentina Canti,Graziano Barera,Patrizia Rovere-Querini.Neonatal outcomes of children born to mothers on biological agents during pregnancy:State of the art and perspectives[J].Pharmacological Research,2020,152.

[10]Shen Jing,Liberty Afaaf,Shiau Stephanie,Strehlau Renate,Pierson Sheila,Patel Faeezah,Wang LiQun,Burke Megan,Violari Avy,Coovadia Ashraf,Abrams Elaine J,Arpadi Stephen,Foca Marc,Kuhn Louise.Mitochondrial Impairment in Well-Suppressed Children with Perinatal HIV-Infection on Antiretroviral Therapy.[J].AIDS research and human retroviruses,2020,36

　致谢

直到论文的完成，才真正意识到大学生活就要结束了。我学到了许多东西，也抛弃了许多。大学的教育让我学会了从更多方面去思考一件事情，论文写作的过程十分漫长也很枯燥，由于自己对知识点掌握程度的浅陋，往往一个很简单的概念都得翻阅好多资料才能理解。老师针对我提出的问题以及论文中所出现的不规范之处，都及时回复，解开了我在论文写作时的许多疑惑。虽然这次论文选题有点仓促，但我却很享受论文写作这个过程。非常感谢我的导师，在这次论文中老师孜孜不倦的学者态度令我钦佩不已，值得我去敬仰和学习。