论小学生语文阅读能力的培养

　　在我国最明显的一个教育现状就是过度强调培养学生的考试能力水平。不管是在学校还是在家庭都是在为学生的阅读成绩得分而努力，导致落后的阅读教学方法和理念阻碍了学生的发展，对学生阅读能力的培养没有显著效果。阅读能力不仅可以增进学生的语言感知力，培养学生的表达能力，而且还能加深对文章的理解。因此结合我国教育现状，对小学生语文阅读能力的培养提出一些切实可行的策略是很重要的。

　　1、研究内容

　　针对我国的教育现状，找出在培养小学生语文阅读能力的过程中所遇到的影响因素，并提出相应的应对策略。

　　2、研究意义

　　（1）理论意义：探析学生阅读能力的构成因素，找出在培养学生阅读能力发展过程中的影响因素，提出一定的培养方法，对广大语文方向的师范生以后的教学提供相关教学方法上的便利。也希望为一线教师培养学生阅读能力提供一定的借鉴意义。

　　（2）现实意义：目前对培养小学生语文阅读能力的研究较多，理论都已经比较成熟。本次研究目的是让师范生掌握相关理论，对即将步入教师行业的师范生以理论指导作用。

　　对于阅读能力的定义在社会上比较有代表性的有以下几种：具有相应的心理词典，可以从语意记忆中获得书写词的意义；能够将这些词的意义进行整合[1]。

　　张必隐认为阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程，与动机、情感、个性紧密相关[2]。朱智贤认为阅读能力是指读者运用自己掌握的知识、经验、策略顺利而有效地完成阅读任务，达到阅读目的的智力活动所必备的个性心理特征[3]。总的来说，阅读能力是指学生能从相应课本资料中提取关键的信息，用自己本来相应的知识对信息进行加工组合的能力。

　　（一）文献资料法

　　通过在中国知网，学校图书馆查阅研究课题的相关书籍，收集资料，为研究提供理论依据。

　　（二）观察法

　　根据实习期间听指导老师以及其他老师的阅读教学课堂，去了解学生学习的行为和教师教学的方法。

　　二．新课程对学生阅读能力的要求

　　新课改目标对学生阅读提出了一定的要求：具有独立阅读现代文的能力；能把握文本。在新《语文课程标准》中把“自主·合作·探究”作为语文教学基本理念倡导，提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲望，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”[4]

　　总而言之，新课改强调加强培养学生的自主性与自觉性，重点培养学生的情感和爱好，另外还强调了学生在语文阅读过程中要具备探索意识和创新精神。对学生的要求从以往的重认知、重理性、重分析转变为重情感、重感性、重综合。开始更加关注学生的真实情感和需要，从而促进学生的阅读能力。

　　1.语言知识底蕴

　　语言知识底蕴包含语法与词汇。如果要建筑语文堡垒，那么建筑材料就必须是词汇，要想让学生可以顺利的阅读一篇文章，首先就得让学生拥有较多的词汇知识，为完成阅读做好基础，因为对于阅读来说词汇知识是阅读的开端，只有有了充足的词汇知识，阅读才会进行的畅通，排除一些阅读阻碍，而且小学生也能对阅读材料理解的较全面。语法也是在小学生有了词汇知识之后才会形成的一个链接，语法和词汇知识是不可分开的，对小学生对于阅读的顺利展开做铺垫。所以词汇知识是小学生阅读的基础，语法是阅读的通道。

　　2.文化知识底蕴

　　现在我国有个很普遍的现象：很多学生在阅读的时候把重心放在了教科书上，忽视了对课外书的了解，总的来说，学生对课外知识的了解十分薄弱。这种阅读范围狭隘、阅读数量微小的情况造成了学生的知识储备欠缺、阅读水平下降。在这种情况下，要想普遍提高学生的阅读水平，就得注重加强学生的基本知识，努力延伸学生的知识界面，让学生学得更多，知道的更多。

　　很多人都觉得“理解”既是阅读能力的主旨，又是影响智力发展的因素。所谓理解能力，其实就是阅读者感受语言文字符号后再结合之前所学的知识，提取文章字、词、句、段中作者的思想感情，在理解文章的时候，一定要加以想象、判断、连续、分析、推理、概括、综合，这样才能读到文章的精髓。

　　说简单点，理解就是读懂文章，弄清楚文章讲的是什么内容，搞明白文章想表达的思想，若是做不到“心明其意”，即便是读通了文章渲染了感情，阅读效率依旧不高。阅读效果是否明显，在于对文章的理解程度，如果只是感受到了某种思想，也不能代表理解了文章。

　　阅读情趣，包含阅读的兴趣、动机、情感、习惯、态度的意志品质。以下就从阅读兴趣、阅读习惯、阅读情感几方面深入讨论影响阅读的因素。

　　1.阅读兴趣

　　兴趣是一切行为的源头，可以促使人们接触新事物，从而了解、投入到活动中，有利于发现人们的智力，所以说兴趣是一切行为的主导因素。当小学生真正的爱上了阅读，他就会自己找到释放的出口，不仅可以缓解学生的压力，使学生肩上的压力减少，而且可以以轻松的心情面对阅读，进行自主阅读，投入百分百的精力体会文章的中心思想，感受作者的细腻描写方式，感悟文章的字词句间的精妙。无法想象，学生在不喜欢阅读的情况下是如何完成九年教育所要求的400万字阅读，只是凭借毅力完成所有的阅读，最终的结果也只能得到付出的一半。所以必须要让学生爱上阅读。

　　2.阅读习惯

　　习惯的养成是指通过不断的重复以及具有某些稳定的特征所进行的主动性行为。习惯的良好培养可以使人的一生都受益。与此相反的是，习惯也有消极的一面，对于人们的行为、做事都会有一定的干扰，而且有时候会导致人们有一些意料之外的遗憾。

　　在平时的生活学习中，要让小学生多阅读，让他们喜欢上阅读，并对阅读产生依赖，慢慢的形成习惯。有了一个好的习惯之后小学生在阅读方面会有很大的长进，对提高他们的阅读水平有促进作用，并且还能帮助他们建构一个系统的阅读体系，对他们的阅读能力有很大的推进作用。他们的阅读在阅读的时候可以加强养成小学生朗读和默读的习惯行为。所谓朗读就是以普通话为基础有感情的流利的读，所谓默读就是安静的用心去阅读，阅读的过程中如果有不好的行为一定要及时发现并且改正，要爱护书本。小学时期必须要培养学生这种良好的习惯。

　　阅读能力并不是生来具备的，而是靠之后科学、复杂的方法培养出来的，提升阅读能力就得依靠合适的策略与方式。

　　要根据文章的特点与阅读的目的制定阅读方法，比如朗诵、泛读、精读、研读、默读等，这些方法都是比较容易能被读者掌握的。

　　1、课堂教学乏味，没有趣味性

　　当今的课堂更多的是由教师掌控，虽然新课程改革一直强调要把课堂还给学生，要以学生为主体，但是结果往往不尽如人意。现在的课堂大多数老师采取的是漫灌式教学方法，不怎么考虑学生的接收能力如何，只是把课堂当成任务来完成。很少有老师转换传统的教学模式，一是担心课堂效率不高反降，学生不适应，导致学生的水平降低；二是老师本身也已经习惯这种惯有的教学模式，不愿意去打破创新。但在这种传统模式的教学下，却忽略了其实在阅读教学课堂上学生更喜欢教师用多样的方式去进行教学，这样不仅可以改变烦闷的课堂氛围，让阅读教学课堂充满趣味性，而且还能引起他们的兴趣，增加他们的阅读知识水平，扩大他们的词汇量，让他们对阅读更加得心应手。因此，改变传统的教学模式，让阅读课堂的教学方法多样化是很有必要的。

　　2．使学生的个性化阅读两极化

　　语文阅读教学中有一个重要的方向——个性化阅读。意即教师把学生置于中心地位，给学生提供阅读方向和材料，让学生凭借这些基础在实践活动中获得阅读的体验。但是现在的课堂出现了两种极端情况：一是老师轻视学生的个性化阅读，阅读课堂主要以一板一眼的灌输为主，学生的思想被老师带着走；二是过度主张个性化阅读，使学生产生一种无论什么书籍都可以读的错误意识。产生这两种情况的原因主要在于，极大多数教师没有从本质上理解个性化阅读的概念，完全来按照自己的经验进行阅读教学。

　　1、教师在课堂上不注意阅读策略的选择

　　在阅读教学课堂中，阅读教学中的策略运用是很容易被教师所忽略的。在平时的教学中，教师很少采用教学策略，导致阅读过程无法引起学生的共鸣。据报道，上海市某小学的语文阅读课常年安排语文试卷的考题训练已获得学生成绩的升高，提升学校的知名度，但是在这样的结果下该学校有87.92%的小学生厌恶语文，厌恶文字，有的甚至出现了厌学的现象。这都是因为教师把教学重心偏向于成绩，不考虑学生真正的需要，所以才会有这样惨痛的事实！是我国素质教育的悲哀！因此教师要想上好一节阅读教学课，就应多从学生的角度出发，多为学生考虑，根据不同学生的不同情况，因材施教，丰富阅读教学，我们平时所提倡的有略读、精读、深读、朗读、默读、小组读、全班齐读等不同的阅读方法和阅读形式，这些不同的阅读方法在很大一定程度上可以加快学生对阅读文本的理解，从而使课堂更加顺利的进行下去。

　　2、学生对阅读的兴趣淡薄

　　一般来说，阅读是学生积累知识的不二法门，阅读可以使学生增长知识，开

　　阔视野。但处于信息时代的我们身边随手就能捕捉到信息，越来越少的人不会再去刻意的选择以文本形式的方法来阅读。导致家长不爱看书，就对孩子起不了引导，学生对阅读的重要性无从得知，从而导致恶性循环。等当孩子认识到阅读的重要性，却已经对阅读提不起兴趣。兴趣是需要慢慢培养的，必须从每件小事中抓起，对于学生阅读兴趣的培养，需要家长和学校一起监督。

　　学生对阅读产生畏惧心，缺乏兴趣是小学语文阅读教学中很普遍的一个现象。首先，从目前的语文阅读教学来看，很多老师没有意识到阅读的重要性，语文阅读教学的展开大多都是通过教材学习或者按照考试大纲要求来进行的，很少去考虑学生是否喜欢，能否接受，导致在很大程度上降低了学生对语文阅读的兴趣，对他们阅读能力的提高产生了很大的影响。其次，虽然在我国素质教育口号提出已久，但是在传统应试教育的影响下，很多语文阅读的教学课堂上教师总是强调文本知识的学习，让学生对阅读教学形成一个不正确的认知，大大降低了对阅读的兴趣。

　　1.忽视语文阅读对孩子的重要性

　　阅读对一个人的终身学习其中不可缺少的作用，阅读可以让孩子养成良好的习惯，让孩子获得新知识，塑造正确的人生价值观。但是现在很多的家长只是一味的抓紧学生的学习成绩而忽略语文阅读，没有意识到本身语文阅读对孩子整体的发展有促进作用，而且还能打开孩子的视野。成绩固然很重要，但促进孩子的整体发展更重要。

　　2、放在孩子身上的时间太少，没有让孩子形成阅读习惯

　　我们每个人都知道，一个人在做事情时习惯对一个人的作用是非常大的，但是根据我国最新数据统计，在我国养成阅读习惯的人还不到5%，国民的阅读素质普遍处于较低的状态。国民的阅读素质低下表明人们对阅读习惯培养的重视程度很低。近几年来，家长都把重心放到了工作以及其他事务上，放在孩子身上的时间越来越少，孩子上下学都是爷爷奶奶的任务，缺少对孩子阅读习惯和兴趣的培养。

　　1、教师缺少对学生进行针对性的阅读训练

　　在小学阶段的语文阅读教学中往往会出现阅读盲目、缺乏针对性的问题。具体来说，一方面老师在进行阅读教学的时候很少会直接指明具体的阅读书目，缺少对阅读内容的详细概括和指定，加大了学生对阅读的难度；另一方面在教学过程中有些阅读内容很难与文本教材形成一定的联系。从而导致学生的阅读内容杂乱无章，阅读的效果很大幅度的降低。归根结底影响了学生语文阅读的水平，不利于学生阅读能力的培养。产生这一问题的原因主要在于，极大多数教师对自由阅读的概念不是很清楚，将自由阅读定义为漫无边际的阅读，这些都不利于培养学生的阅读能力。

　　2、学生判断力较低，无法选择合适的书籍

　　虽然现在的小学生大多都在阅读，但对于优秀的文学作品和老师布置的阅读内容却很少去完成。大部分的学生是去利用网络来阅读一些动画作品，因为这些作品对他们来说更加具有趣味性，更浅显易懂，随着网络作品的普及，给学生提供了极大的便利，导致现在许多学生不喜欢看优秀文学作品，不能及时完成老师所布置的阅读任务。加上小学生的阅读时间一般都有限，不能像成年人一样长时间的投入到阅读中去，因此他们更加喜欢快餐式阅读，对理论性和艺术性较强的文章提不起兴趣，相比较更喜欢有趣味性且短小的文章。

　　综上所述，小学阶段的学生判断力较低，无法选择适合阅读的书籍，所以在这一方面需要家长和教师共同携手，为学生选择合适的书籍，以便于他们阅读，努力提高他们的语文阅读素养。

　　1．改变传统教学，使课堂教学多样化

　　改变传统的教学方法，创造一种新颖的教学方法，必要的时候准备一些教学道具，吸引学生的注意力；做到教学组织的灵活性，要根据学生的情况来进行，要把课堂还给学生，做到真正把学生作为课堂的主人；改变只按照文本进行教学的方式，在阅读教学的课堂上可以给学生引申一些其他学生感兴趣的知识点，这样不仅可以改变以往学生对阅读课堂的偏见，还可以调动学生对阅读课堂的积极性，拓宽学生的知识面，为学生以后的阅读提供一个好的基础。

　　2、注重学生个性化阅读的培养，将学生作为阅读主体

　　经常可以看到一句话，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这句话充分表明了阅读是一种个人行为，根据不同的文本每个人的理解都会不一样，在这里其实“哈姆莱特”只有一个，多的是不同学生对看到文本的不同理解和思考结果，不同的思考方式，不同的理解方面都形成了无数个“哈姆莱特”。对于学生而言，教师是智慧的，不管从人生经验还是思想深度都是高于他们的。因此，教师应该做好学生的带头作用，在阅读教学中充分发挥学生的主导地位，将学生作为阅读主体。积极培养学生的个性化阅读，可以促进学生的整体发展，使他们的思维更加宽泛化，想问题更加全面。

　　1注意阅读策略的选择，吸引学生的注意力

　　在语文阅读教学的时候要使用一定的教学技巧，可以在阅读教学课堂进行时插入一些特殊的训练或者在阅读前后给学生安排一些练习，这些练习主要意义在于帮助学生能够快速的理解文本，老师需要有一些针对性练习指导学生揣摩文章的含义。

　　另外，教师在课堂开始前的导入对学生的影响很大，一个好的开头关乎于整堂课的效果，因此教师要采用比较新奇的方式导入课堂，吸引学生的注意力。

　　2激发阅读兴趣，调动阅读积极性

　　有兴趣，才有对事物的追求，对事物的探索，基于兴趣的事物，才会让人主动去做，才会让人可以去做，并且积极主动。在阅读方面，小学生兴趣的作用也是相似的，能够让学生花更多的时间去阅读，去琢磨，能够让让学生更加主动的对于阅读方面的知识进行挖掘。

　　到底如何提高学生对于阅读的兴趣呢？可以利用读物种类的多样性，从感官上吸引学生，让学生感受未知世界多彩多样；也可以将读物进行清晰的分类，让学生自己挑选自己喜欢的，基于学生的主观能动性，让学生能够自主发展阅读的兴趣；也可以添加游戏等趣味性的活动，符合学生游戏的天性。另外老师也要做到在阅读课堂上对学生表现好的方面进行一定的鼓励和赞美，让学生树立信心，往所期望的方向努力，然后根据每个人不同的特点，为孩子创造机会，让孩子珍惜每一次阅读的机会，激发他们对阅读的兴趣；家长应该多陪孩子去做一些孩子比较倾向的活动，如一起做手抄报，写阅读后感等，重点是陪孩子一起，培养孩子的阅读习惯。方法很多，多样的方法让学生首先激发阅读的兴趣，这样才能够调动阅读的积极性，所以，作为教师和家长，应该不断地激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，让学生主动阅读。

　　1、增加亲子阅读，让孩子习惯阅读

　　根据调查显示，人们所谓的习惯，几乎都是由于大量重复做一件事情而形成的，与条件反射的形成有异曲同工之妙。一个习惯的养成影响人的一生，对人的身体、心理等各个方面都起着很重要的作用。在小学阶段的语文阅读中，大部分有着良好阅读习惯的学生，同时也有着高效率的学习，不仅速度快，并且理解能力也强；反之，没有一个好的阅读习惯的一些学生，在很多的阅读活动中，速度特别的慢，并且对文章的理解不够到位，或者是曲解文章主旨，所以让学生养成良好的阅读习惯是极其重要的。

　　对于孩子来说，童年时期都是由父母照顾，家长的言行举止对孩子有些重大的影响，想要孩子向哪个方向发展，就要有所创设，让学生感到这方面的重要性，因此家长要在平时多与孩子进行一起读书，加强亲子阅读活动的实行力度。亲子阅读能够促进父母与孩子之间的感情，让大人进去孩子的世界，感受孩子的世界的奥秘，对于每一个想要得到关注的孩子是一个好的契机，尊重学生心理的发展，便更能将亲子阅读的效果发挥出来。在平时的生活中做到对孩子言传身教，让孩子在平时的生活学习中养成一个良好的阅读习惯，让孩子逐渐喜欢上阅读，能够积极主动的自发性的去阅读。

　　2、家长多带孩子参加阅读类活动

　　家长应在工作之余多抽出一些时间陪伴孩子，陪孩子一起阅读，在节假日期间可以带孩子到市图书馆，省图书馆等场所参加阅读交流活动，让孩子聆听作家的心得感悟，不断地提升学生的阅读体会，让孩子在活动中对阅读有不同的认识，这对于打开孩子的视野，提高孩子的阅读水平等方面有很大的促进作用。小学生好奇心重，对待任何事情都是充满新奇感，所以参加一些课外的活动不仅可以促进家长与孩子的关系，而且还可以满足孩子的好奇心，对孩子阅读兴趣的培养有很大的促进作用，只要孩子有了兴趣家长就可以慢慢的把兴趣转接到阅读上去，逐渐让孩子喜欢上语文阅读。家长是孩子接触的第一个对他们人生产生影响的人，所以家长的日常行为都是孩子所效仿的对象，此家长要做到身体力行，多看书，多阅读，多带孩子参加各类阅读活动，孩子就会受到潜移默化的影响。要培养学生的阅读能力，家长充当着一个很重要的角色，要在平时的一点一滴中做到努力激发孩子的阅读兴趣，和孩子一起成长、一起学习。

　　1、选择性的为学生提供适合的书籍

　　教师在给学生选择阅读书籍的时候，一方面应根据学生的学习特点和接受程度等要素，来为他们推荐阅读书籍，从而提升阅读的目标性，另一方面应该加强阅读教学和教材的同步性，以此来凸显阅读教学的目标性和针对性。在每次学完课文后，可以有针对性地为学生推荐一些名家作品，让学生在课后自主阅读，这样在很大程度上提升他们的阅读水平。

　　2、加强学生筛选书籍的能力

　　目前，出版市场上的书课外读物良莠不齐，因此，教师和家长要加强学生筛选书籍的能力，让学生在选择书籍时能有一个比较清晰的认识，选择优秀的作品而不被其他市场上杂乱的书籍影响。而且小学生的理解能力环节比较薄弱，对有些书籍还无法真正理解，所以家长和教师在给学生选择读物时要选择一些比较容易读懂的，简单点说就是比较通俗易懂的书籍。另外在选择课外读物的时候家长和老师应教会孩子根据教材去选择读物，这样不仅可以加深学生对文本教材的理解程度，还可以提高阅读水平，加强学生的阅读能力。

　　本课题主要研究小学生语文阅读能力培养过程中所出现的影响因素以及解决策略，通过文献研究对国内外的现状分析的基础上来找出问题，提出解决策略。但是由于我自身能力和教学经验的不足，对该论题的研究并不全面。对本论题的重点主要还是经验总结，在一定程度上缺乏实践验证。同时由于自身能力问题，本论文还存在诸多瑕疵和问题，无论是知识储备还是教学经验方面，我的能力还远不及老师们，所以这篇论文算是勉强完成，其中缺陷必定有很多，烦请各位老师能够给予指点。

　　[1]袁茵.听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究[D].辽宁师范大学,2004.5.

　　[2]张必隐.阅读心理学[M].北京；北京师范大学出版社,2002.10.

　　[3]朱智贤.心理学大词典[M].北京；北京师范大学出版社,1989.6

　　[4]孙建国.儿童文学视野下小学语文教学研究.北京；光明日报出版社，2010.3

　　[5]王宝民.浅谈小学生语文阅读能力的培养.2016（1）

　　[6]金锁.提高小学生语文阅读能力的方法浅析.2015（5）

　　[7]顾爱菊.论小学生语文阅读能力的培养.2016（7）

　　[8]张桂花.小学生语文阅读能力的培养策略探讨.2016（3）

　　[9]娄阿利.9~12岁小学生语文阅读能力的发展特点与培养研究.沈阳师范大学.2011

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　　[11]崔海峰.小学生语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究.南京师范大学.2007

　　[12]刘程元.小学生语文阅读的现状及指导策略.

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　　[14]刘凤霞.小学生阅读能力的培养分析.

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