江西农村幼儿教育现状调查与思考

　　义务教育关系到国民素质的提升，农村幼儿涉及人数众多，农村幼儿教育是否到位，直接影响着我国国民素质水平提升。幼儿作为基础教育阶段，对学生未来成长起着至关重要的作用。由于我国城乡二元体制存在，社会教育资源分布不均衡，导致了农村幼儿学科失衡发展现状[齐翠萍.如何正确运用小学数学教学评价[J].科技信息(科学教研),2007,(23)]。

　　当前很多农村幼儿学科发展存在失衡现象。与城市地区相比，农村幼儿音体美等学科存在薄弱环节。比如说音乐课教课方式依然是老师领唱，学生跟唱的形式；体育课则以简单的活动为主，体育器材老化问题严重。农村幼儿薄弱学科影响了农村地区孩子们全面发展，对于受教育者未来全面发展造成了不利影响。

　　1、教学方法具有一定的融合性。

　　在运用教学方法上，幼教有一些共同点：在一般性教学的方法中。幼教选择的是范例、游戏法、示范和谈话、观察法等；由此可知，幼小教师都能结合儿童身心发展特点和水平选取比较好的教学方法。79％的幼儿教师和9 5％的小学教师表示自己所使用的教学方法常常能有效调动学生的学习积极性。

　　2、在教育环境与教育内容方面存在实践与认识上的偏差。

　　对于如何设计教育的内容。幼教认为要考虑幼儿园的学习内容(7％)、本班幼儿的身心发展特点和水平(90％)、幼儿的兴趣(86％)、《纲要》要求(72％)、幼儿家长的需要(28％)、学生的兴趣(69％)、小学一年级的学习内容(25％)，小学教师认为要考虑本班学生的身心发展特点和水平(87％)、基础教育课程改革纲要(60％)。由此可见，幼小教师在设计教育内容时能根据教学设计的基本原理。同时结合了目前改革的趋势。充分体现以学生为本的思想。但是，幼小教师对彼此的教育内容缺乏深入了解，在具体设计教育内容的时候，能考虑到对方学科内容的幼小教师都占少数。在教育环境方面，多数的幼小教师认为两个教育阶段的环境是有区别的．在教室环境创设方面要适当考虑一下对方的环境特点，这就说明幼教认可了幼小教育环境的区别，同时也愿意在环境创设中融合两种教育环境。

　　3、教育评价方面与教学时间缺乏连贯性。

　　幼儿教师对小学一年级教学时间的了解情况是：非常了解的占7％，较了解的占43％．一般的占37％，较不了解的占12％，非常不了解的占1％；由此可见，幼儿教师相对比较了解小学一年级的教学安排，而多数的小学教师往往就忽视了刚入小学的幼儿的不适应感．所以，幼儿在小学课堂上出现了种种问题，诸如注意力不集中、呆不住等。对于对方如何进行教育评价，多数幼小教师表示只知其一不知其二。在评价方法上，幼儿教师常成长记录袋、采用常观察、、谈话、作品展示、幼儿互评等，小学教师也常选择自我评价法、观察法、调查法、测验法等。在评价的倾向上．幼儿教师比较注重幼儿的学习过程．小学教师更注重学生的学习过程和学习结果。这样就很容易看出，幼教在教育评价方法的运用方面都体现了教育评价多元化的理念。但是如何更好地将各种评价方法融合在幼小两个阶段并以体现评价的连贯性是当前幼教所面临的另一个问题[战会玲.发展性教师评价初探[J].科技致富向导,2008,(20)]。

　　虽然目前对自主性学习的研究越来越深入，但受我国教育体制的影响，我国自主性学习的研究与实践尚未很成熟地结合在一起，研究中仍然存在一定的问题和不足。

　　第一是重视程度不够，也就是针对我国目前对学生自主性学习方式的研究，并未真正意义上接受自主性学习方式对学生起到的重大作用。而在我国长期的教育体制过程中，已经逐渐形成了老师主动教，学生被动学的方式，而对学生在课堂上的主体位置并没有落实，学生的自主性和能动性一直没有得到重视。

　　第二是缺乏大量的实践研究，虽然我国对学生自主性学习的研究也很深入，但大部分学者的侧重点依然是理论性的探究和探讨，缺乏实践总结和研究，相对于理论性研究，我国在学生自主性学习的实践研究仍很薄弱，并未普及开来。

　　第三是没有系统性，在实践研究中，我们的研究大多来源于零散的研究，并没有形成系统性的研究，针对此现象，我们可以在今后的教学研究中扩展对自主性学习的系统性判定和探究。

　　第四是小学阶段研究过少，我们的研究普遍集中在中学阶段，而对幼儿的自主性学习的研究还很少，其实培养学生自主性学习的能力应该从基础教育小学阶段开始，而幼儿的主管能动性肯定是不完全的，从小学阶段就有意识地培养学生的自主学习的意识，对以后的学习和发展都是很有帮助的[秦锐.对中学音乐新课程教学评价的思考[J].科技促进发展,2009,(05)]。

　　针对以上我国存在的自主性学习的研究问题，我们今后可以从以下几个方面不断完善和发展。

　　第一在思想上，要高度重视对学生自主性学习能力的培养和建立。这种新型的学习模式不仅能有效地减轻教师的工作压力，最重要的是对学生本身的综合素质和个人能力的提高都有很好的指导作用。

　　第二我们的自主性学习的研究可以逐渐系统化，不再只是零散片段性研究，不断组建出一套系统完善的研究模式，并将理论和实践有机地组合在一起，不再只侧重在理论上的研究。

　　第三自主性学习的研究要覆盖在整个基础教育和高等教育中，在基础教育中就开始逐渐培养学生的自我学习能力和引导能力，从而为以后的高等教育打下良好的基础。

　　研究是通过调查问卷的形式，我们提出了12问题，分别包含了上述三方面的内容，其中，第1题着重反映学生在自主学习内容方面存在的问题；第2、3、4、5、6、题着重调查学生自主学习方式方面；第7、8、9、10题着重反映学生自主学习意愿方面；第11、12题反映的是自主学习策略。在小学二、三、四、五这四个年级采取集体施测，由研究者担任主试，现场宣读指导语，学生独立做题，答题完毕后，当场收回所有问卷。

　　小学阶段由于其具有的特殊性，还不能完全自主性学习，其主观能动性较差，我们只能定义为部分自主。我们定义自主性学习是学习者本身具有的一种能力和素质，而小学阶段是培养和形成这种能力的阶段。对于幼儿来说，了解他们的自主学习情况，更多是循序渐进地培养他们自主学习的意识和能动性。本研究结合幼儿当前学习的实际情况，把幼儿的自主学习划分为自主学习内容、自主学习方式、自主学习意愿、自主学习策略等几个方面。为更好地研究这四方面的内容，分别包含了学生自主学习的积极性和主动性、教师在自主学习中所起到的作用等等方面。具体来说，这十二个问题也反映出自主学习所存在的问题。

　　幼儿自主学习内容的调查

　　

　　幼儿在课间或者课余学习时，更喜欢从自身的学习意愿兴趣出发来自主学习

　　（1）教师授课和自主学习相结合的方式，最受到学生欢迎。这种讲课方式也普遍能够提高学生的学习效率。长期以来，我国教育模式为填鸭式教育，这种教育模式不利于学生开展独立思考和学习，因此学生更加适应老师和自主相结合的方式[刘东．对幼小衔接教育的再思考U]．辽宁教育行政学院学报，2006，(1)．]。

　　（2）多一半学生有参加课上小组学习的兴趣，对自主学习充满了热情，这也为开展学生自主学习提供了条件。

　　（3）近90%的学生普遍反映教师没有讲授过自主学习方法和知识，这对学生们的自主学习产生了一定的影响。

　　在自主性学习过程中，从老师的角度考虑，本身缺乏这种对学生自主性学习的组织能力和意识。比如时间掌握，有的老师只是笼统地说让学生们自己先预习明天所要讲的内容，但对于幼儿来讲，并没有系统明确的指导方向，比如重点在哪里，哪些知识是必会的，所以对于一大部分学生来说，自主性学习就是盲目地翻看教材，所以效果并不明显。小组式自主学习并没有有效地发挥其作用，由于幼儿并没有形成系统性的学习模式，所以当老师给定一个目标让学生以小组的形式学习时，学生并不一定就可以有效地探讨和总结。

　　（1）一半的学生认为通过自主学习能够顺利完成学习任务，这说明学生对自主学习普遍拥有较高的责任感。2、部分不积极的学生认为自主学习是成绩优异同学的事情，和自己没有太大关系。3、从总体自主学习考究来看，很多学生除了上课，偶尔学习，所以整体自主学习积极性并不高。4、面对试卷上的错题，学生往往会挑选会做的修改，不会做的，就不修改。5、很多学生反映，遇到不会的难题，会等待老师解答，自己研究来获得知识的积极性不高。

　　（2）自主学习策略存在的问题：

　　35%的学生认为教师掌握着自主学习，持有只有这一观点的人在全部学生中占据较大比例。而只有28%的学生能够独立支配学习时间，有一定学习自主权的学生仅占24%，甚至出现了13%的学生说不清楚自己的学习状态。

　　通过以上数据分析，我们可以得知，学生自主学习，存在如下特点。其一，学生自主学习与老师的帮助密切相关。老师填鸭式教育和单纯说教方式会直接影响学生自主学习兴趣。其二，学生对自主学习呈现意愿倾向，合理引导学生的积极性是非常重要的事情。其三，学生的自主学习方法有限，仍然受到多方面限制，教师传授自主学习方法是非常必要的。

　　在现在的教学过程中，我们可以感知到，这种开放式的自主性学习和作业仍然只是一种辅助作用，并没有受到重视。而自主性的作业对培养学生的自主能力具有十分重要的作用。在此次调查中，只有12%的学生认为自己经常做一些自主性的作业，一大部分学生仍然认为老师不经常布置那些自主性的作业。而在对教师调查中，也可以看出，仅有15%的老师认为自主性作业是比较受重视的，主要是班级因素也有很大的影响，学生人数太多，这种开放性的作业审核起来非常不方便，所以对于大部分学生来说，还是没有很多的机会享受到自主性作业的。自主性作业方式大致分为以下几种方式：

　　第一是制定一个主题，而具体的要求和完成效果由学生自己来定，例如完成的时间、地点和小组成员，都是由学生本人决定，老师不参与执行。例如暑期的时候给学生布置的实践作业，做一件自己认为有意义的事情，并写成短文的形式，这种形式虽然没有规定出具体的要求，但自主行动力在学生自己掌握。在这个过程中，锻炼了学生的思考能力、主管能动力、书写材料的能力。

　　第二是作业的完成数量由学生自己掌握，例如数学测验的时候，往往最后一道题是附加题，也就是不是所有的学生都必须要解答，认为自己有能力的同学可以作答，能否完成由学生本人来决定，这就摆脱了硬性的作业完成指标，让学生有更大的自主性空间。正是基于这种自主性作业方式，我们在调查过程中发现，有78%的学生喜欢“老师讲+自主学习”这种学习方式，对于在作业中存在的错误和问题，有88%的学生会经常性地解决这些错误和问题。

　　1、生活卫生习惯：指幼儿在饮食、衣着、睡眠方面应形成的卫生习惯。主要内容有：饭前必须洗手，进餐时要细嚼慢咽，不要边吃饭边喝水，不要暴饮暴食，剧烈活动后不立即吃饭、喝水，生吃瓜果要洗净后再吃，不吃过多的甜食，不乱吃零食。不用饮料代替饮用水，不喝生水和不洁净的水，不要只喝纯净水（因为纯净水在过滤过程中，将水中的许多人体必需的矿物质和微量元素都过滤掉了，所以，如果长期只饮用纯净水，将影响幼儿的正常发育）。吃饭、喝水时要一口一口地吃、喝，不要太急，不要说笑，以免食物和水呛入气管[梁燕颜．试析五国幼小衔接的经验及启示Ⅱ】．教育导刊(幼儿教育版)，1999，(5)．]。不要边吃饭边看电视，也不要边吃饭边看书报，以免影响食物的消化吸收，幼儿吃饭时间以在３０分钟内为宜，不要时间太短或太长，要将食物充分咀嚼，以利于食物的消化和吸收。幼儿吃饭时不要吃得过饱，吃八成饱即可，以免增加肠胃的负担。注意衣着卫生，衣服脏了要及时换洗，能根据气温变化和活动量的大小增减衣服。睡眠姿势要正确，早睡早起，有规律地作息，每天保证睡眠时间不少于9小时。

　　2、清洁卫生习惯：指幼儿在清洁卫生方面应养成的习惯。主要内容有：每天早晚洗脸一次；饭前便后洗手，手脸脏了随时洗；饭后漱口、擦嘴；每天晚上要用温水泡脚、女孩要洗屁股；每周剪指甲一次；每周洗头发２—３次，头发长了要及时理发，女孩尽量不留长发、不用金属发卡；每天换洗手帕、鞋袜；注意保护皮肤，每周洗澡一次；定时大便。

　　3、环境卫生习惯：指幼儿在环境卫生方面应养成的习惯。主要内容有：东西要放在固定地点，摆放要整齐；不乱丢果皮纸屑；不在地上、墙壁上、家具上、床单上乱写乱画；不随地大小便；不随地吐痰。

　　4、器官保护卫生：指幼儿在保护自我身体器官方面应养成的习惯。主要内容有：

　　（1）用眼卫生：读书姿势正确（眼离书本一尺远，光线充足不晃眼，姿势端正拿好书，一页一页认真看）；书写姿势正确（手离笔尖一寸远，拿笔姿势经常练，眼睛本子离一尺，胸口桌子隔一拳）；不在运动的车上看书，不躺着看书，不走着看书；看电视距离远近适宜（距离为电视屏幕对角线的两倍），连续看电视不超过１小时，每天看电视时间不超过２小时；不用脏手揉眼睛；异物入眼睛后，不揉搓。

　　（2）用嗓卫生：注意保护嗓子，不高声喊叫、不尖叫；唱歌时，用最好听的（自然的）声音唱，唱歌后不马上喝凉水；正确朗读，声音洪亮；用嗓子时间长时，要及时休息、润喉；上呼吸道感染时，尽量不唱歌、不大声说话。

　　（3）用耳卫生：遇到噪音时，用手捂住耳朵，张开嘴巴；不用硬物抠耳朵；洗澡、游泳时要注意保护耳朵，不要让水灌进耳朵里。

　　（4）牙齿卫生：饭后要注意漱口；吃甜食后要注意漱口；每天早晚各刷牙一次，选用的牙刷牙刷毛不要太硬、也不要太长，三个月换一次牙刷；选刺激性小的、含氟的牙膏，用正确的方法刷牙。

　　5、心理卫生习惯：指幼儿在心理健康成长方面应养成的卫生习惯。主要内容有：活泼开朗、勇敢坚强、热情大方；性情豁达，遇事不钻牛角，不计小节；不嫉妒别人，能看到别人的长处，为别人的成绩喝彩；公平竞争，不使用不正当的手段与别人竞争；不过高评价自己，对人对事心平气和；对别人有意见时当面提出，不在背后议论别人；遇到困难不退缩，遇到紧急事情会妥善处理。

　　1、农村小学硬件设施不到位

　　因为农村小学教育经费有限，农村小学硬件设施建设不到位。农村小学微机室、多媒体教室、体育器材匮乏，造成了无法有效开展音体美等学科教学，使得农村小学生存在薄弱学科。在部分贫困农村地区，很多农村小学生不同年级挤在同一个教室里上课，对计算机、乐器等教学器材更是没有见过。

　　2、农村小学教师队伍素质有待提升

　　（1）老龄化严重

　　相对于城市学校优越待遇来说，农村小学教师待遇较低，很多师范毕业生往往选择留在城市，而不回农村小学。这样一来，农村小学师资力量不能得到更新[陈思明．幼小衔接教育的探究[J]．科技大学出版社，2006，(1)．]，教师老龄化问题严重。同时农村小学普遍缺乏英语、音乐和体育、美术老师。由于师资队伍建设不到位，农村小学一个教师往往身担数职，进行跨学科教学。这些农村小学老师由于没有受过音体美专业学习，因此其教学效果不容乐观，制约了农村地区小学生全面发展。

　　（2）教学观念落后

　　长期以来，农村地区教师对外交流较少，其教学方法和观念没有根本改变，依然采用粉笔和讲课的方式进行教学。对于文化知识停留在灌输知识的层面上，尚未认识到学生的自主性。尤其是对于音体美教学，农村小学老师教学方法基本上没有任何改进，使得具有音体美天赋的学生失去了自身发展机会。

　　经调查发现，多数的幼教一般除了必要的专业知识、人文知识外，还掌握了教育改革的相关知识、现代教育技术知识，体现了教师专业知识结构的优化。而且=大多数的幼小教师认为有必要了解对方相关的教育教学知识。但实际情况是．幼小教师对对方相关学科的知识和教育改革趋势以及教育科研知识的了解还比较肤浅，一半左右的幼教对培养目标缺乏透彻理解，这势必会出现幼小教师在教学中的知识断层。在教育能力方面，幼儿教师表现较突出的能力依次为表达能力、

　　教学设计能力、教育教学交往能力、反思能力，小学教师表现较突出的能力依次是教育教学管理能力、表达能力、教学设计能力、反思能力，而两者在教学研究能力、创新能力上的表现一般。

　　一般认为，大家普遍比较认同的说法自主性学习也就是把主动学习定义为一种学习模式，也就是大家常说的自学、提前学习功课。国内自主学习研究明确了自主学习的定义，同时指出了自主学习作为一种学习方式所发挥的效用。姚小萍在《引导学生自主学习教学策略的研究》一文中指出了，自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一[蔡小华．．幼小衔接的问题思考[J]教育导刊(幼儿教育版)，1999，(5)]。发展学生自主学习的能力已成为当前学科教学关注的焦点。自主学习课题研究的主要方法是调查法和实验法。调查表明，被动接受式的学习方式仍然是目前高中学生的主要学习方式。通过对国内外自主学习的理论与实践研究，结合多年的教学经验，初步构建了引导学生自主学习的教学策略。余文森研究得出自主式学习是学生自己掌握学习的进度和尺度，是与他学被动学习相对应的一种方式。王海文认为自主性学习包括学习者的态度、对所学内容进度的控制能力、以及一种学习模式定义。也就是自主性学习是学生本身对学习活动的自控力和操纵力，也可以理解为自由学习模式和自我调节学习模式。而李涵富教授则认为自主学习是一种主动的、具有构建性的学习模式，有学生自己确定学习目标，并自我监督和约束的行为。而有些学者通过研究总结出，自主学习包括横向和纵向两个维度的学习认知。横向是指学生的动机是自我驱动的，内容也是自主选择的，方法也是自我掌控的，学生主动营造适合自己学习的氛围和环境。而纵向的定义则是指学习的整个过程而言，自主学习者自主确定学习目标、制定学习计划、能够有效地对学习过程和进度进行控制和自我调节，并能够自我反馈、自我总结、自我提升的整体过程。

　　在自主学习研究过程中，国外研究学者把研究重点放在了自主学习方式以及所起到的用途上。X著名心理学家Robert kovach等人通过研究提出了以下结论，自我调节学习是学习方式中最有效的一种，通过学生主动地对学习进行判断、掌控、思考和适应的学习过程，从而达到高效高质的学习效果。而自我调节学习者在获得知识过程中能不断明确学习目的、学习方向与学习计划。而自主性学习是自愿进行的行为，具有一定的主观能动性，通过这种自主性提前学习的方法不断激励自己，从而对以后的学习起到有效地推动作用，而学生的“自我”心理反应也会得到相应加强[程艳．幼小衔接教育的分析[J]．山东大学出版社。2006，(1)．]。

　　虽然不同的学者对自主性学习的定义不尽相同，但其精髓却都是一样的。而笔者理解的自主性学习是一种学习方式和自我提高的手段，学生通过自我控制，完成整个预习和学习的过程，但同时也在一定程度上说明了学生学习的能力和习惯，笔者认为这种能力就应该从小学阶段开始培养，一旦趋于稳定成熟，那么这种自主性学习方式将是受用一生。

　　国内有的学者认为之所以要重视自主性学习，主要在于培养学生的自主学习能力和习惯。我国著名心理学家卢仲衡认为，如果有了自学能力，无论知识更新速度多快，周期多短，也同样可以用自主学习的办法赶上[6]。而他所研究的自学辅导法也是在于培养学生自主预习和学习的能力和习惯，能力是素质的核心问题。李明丽等人所做的实验目的也是使每个学生可以学会学习，不再只是被动的接受知识，而是主动的灌输知识，从而达到主动学、乐意学、善于学。而这些实验研究都是为了培养学生的自主学习能力和习惯。另一种自主学习的原因是意在培养学生的自我独立性格。有的学者认为自主学习是现代人必备的素质之一，现代教育的优越性决定了自主学习能够培养并发展人的自主性。黄海英强调我们的理论和实践在培养人的过程中忽视了教育主体的自我能动力，自主性是现代人的基本素质，同时也是教育和发展的灵魂。

　　国外学者普遍强调自主性学习的重要意义。Bill Walther认为，自主性学习是解决教育问题和社会问题的重要手段，即学生完成作业的效率低、学习进步慢、学生的辍学率高，而这些辍学的人在社会上却没办法正确定位自己，所以形成了现实社会问题。而自主性学习的培养和建立对这种社会问题有很大的缓解作用，让学生能自主地为了自己学习，变被动为主动，从而对解决教育和社会问题都有很好的帮助。

　　以上专家和学者从不同层面和角度解释了自主性学习的重要意义和影响，而笔者认为通过学生自主性学习，培养学生自主性的人格和素质，培养学生自主学习的能力和习惯，可以做一个爱学、乐学、善学的学习者，不断完善我国的教育水平和学习者的综合素质。

　　1.家庭环境因素

　　首先，如今的幼儿多是独身子女，父母视他们为掌上明珠，把溺爱当作关爱，凡事百般迁就；其次，幼儿在进幼稚园之前，家庭环境对他（她）们行为习惯的养成有直接的影响：父母忙于工作而疏于管教，愧疚之下，便听之任之；托于祖辈代管的，“隔代亲情”，则更是疼爱有加，任其所为；请有保姆的，更不敢得罪这些“小皇帝”、“小公主”，只好迁就其任性[王思敏。幼小教学的问题解析[J]．武汉大学出版社。1999，(5)．]……

　　在家庭生活中，由于环境影响和不当的教育方式方法，使很多幼儿养成了以自我为中心，独来独往，不受任何纪律约束的不良意识和不良的行为习惯，这将直接影响到幼儿身心的健康成长，其危害性是不言而喻的。

　　2.幼儿园环境因素

　　幼儿的卫生习惯，很大层次上是要取决于幼儿园的氛围，幼儿园对孩子的影响是很大的，只有给孩子一个好的氛围，孩子就会自然注意卫生，从而养成良好的卫生习惯。

　　3.社会环境因素

　　在幼儿心中，有一个无形的老师，那就是社会因素，整个社会都很好的注意卫生习惯，幼儿自然会被感染，如果在一个大家都非常注意卫生习惯的社会环境下，幼儿也就会慢慢地养成良好的卫生习惯。

　　4.幼儿个人因素

　　除了以上几种因素外，还有一点就是幼儿自身的因素，幼儿自身如果比较自立，爱卫生的话，也会养成良好的卫生习惯。

　　针对农村薄弱学科存在现状及原因，要想有效化解农村薄弱学科存在的问题，需要从多个方面入手，切实实现农村幼儿生学科均衡发展。

　　1、整合教育资源

　　由于农村人口流动性较大，很多村落已经没有适龄儿童上学，独立存在的农村幼儿勉强维持着运转。针对学龄儿童少的村落，教育部门应当整合教育资源，对那些只能消耗教育资源的农村幼儿勇于撤销。兴建中心幼儿是有效方式之一。兴建中心幼儿能够有效整合教育资源。在兴建中心小学过程中，要充分考虑到交通状况、地理位置、学生上学等一系列问题，为周边农村小学生提供方便。通过整合教育资源，能够实现教学条件改善，为中心小学配备优秀的小学教师，实现小学生综合素质提升。

　　2、壮大师资队伍

　　要想化解农村小学薄弱学科存在的问题，优秀师资队伍是必要条件。提高农村小学教师素质和数量是当务之急。具体来说可以通过三个方式来实现农村小学教师队伍建设。

　　（1）招聘高素质人才

　　农村小学要想方设法招聘高素质教师，尤其是具有综合素质的小学老师。通过提高教师待遇等方式，以优惠条件吸引更多的优秀小学教师到农村小学任教。农村小学可以适当放宽招聘音体美教师比例，提高专业教师数量和质量。小学除了配备数学、语文两位教师之外，应当配备其他学科教师，比如说音乐、美术、外语、微机等。农村小学要对美术、音乐和信息技术学科予以充分重视，避免出现学科发展失衡状况。同时尽可能地对大班级进行小班教学，实行严格的小班级教学模式，使得每一个学生能够获得均衡发展[余文森.浅谈主体性与自主性学习[J].教育探索,2013(12):15]。

　　目前农村普高的师资是非常薄弱的，特别是音乐艺术方面，要想学生们能够受到良好的音乐教育必须加强音乐师资队伍的建设。首先，应该提高校内音乐教师的专业水平，加大对音乐教师的学习培训，使普高音乐教师和其他科目的教师一样受到同等的待遇。制定出符合学生心理需求、情感倾诉、美学知识的教学方案。使学生在学习音乐的同时能够爱上音乐，对生活充满追求。其次，积极联系一些愿意到农村普高支教的社会人员，与他们达成一致协定，为中国的教育事业做出奋斗和贡献。拥有一些社会支教人员能够很好的完善音乐教育队伍，学生们接受到不同的音乐知识，对人生的理解也逐渐变得更为广泛和深刻。

　　总之，音乐教育的美育功能是不言而喻的，培养美育的同时也可以促进德育的发展。任何思想品德教育如果没有情感的基础，只能是空洞的说教。音乐教育依靠的是优美动听的音乐本身，潜移默化地产生作用。农村普高即使是在条件艰苦的情况下，也不要忽视对学生们音乐方面的教育，建立高效率的课堂，努力提高音乐教学的品质，完善学生身心健康的发展，为国家培养全面发展的人才做出贡献。

　　（2）开展对外交流

　　农村小学应当利用一切机会，积极开展教师交流。鼓励和支持本校老师到外地进行挂职锻炼和培训，提高其工作技能。农村小学应当欢迎外地优秀教师到本校进行授课，这种积极的教师交流机制有助于提升学生们的综合素质，实现均衡发展。

　　（3）加大培训力度

　　要想实现农村小学学科均衡发展，关键还是依靠本校教师队伍。因此农村地区小学应当加大对本校教师培训力度，提高其讲课水平，培养综合型人才，为小学生学科全面发展打下基础。

　　3、加大硬件建设

　　农村小学存在薄弱学科的关键因素在于硬件建设不到位。很多依托于教学硬件的学科，因为硬件建设不到位，导致学科教授不到位。因此国家应当加大对农村小学资金扶持力度，改善农村小学硬件设施。城市地区小学应当对口扶持农村小学硬件建设，为农村小学提供必要的帮助，比如说城市小学淘汰的教学器材可以支持给农村小学。

　　4、转变教学理念

　　学校应该转变教育的观念，去除重视语文、数学、英语等高考科目，轻视音乐、美术等美学教育的观念。重视学生在音乐方面的培养，通过音乐教育的审美属性，培养学生的审美力、想象力和创造力，改善学生的心理健康水平。面向全体学生，使学生由“应试教育”转向“素质教育”，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。逐步完善音乐教育设施，增设音乐课堂，使每一位学生都能够享受到音乐教育带来的好处，尽可能的为学生们着想。

　　改变以往音乐教学形式单一的情况，多增加几个项目。去除一味的对中外音乐的讲解，更多的融入一些实践性的内容。音乐，是一门听觉艺术。在上课的过程中应该多听一些陶冶情操的音乐，培养学生的美育。音乐教育中将歌唱、演奏、基础知识和创作活动等各领域的学习结合起来，提高音乐学习的效率。将音乐教育和传统教育结合起来，培养学生的创造意识、思考意识、想象能力等，进而培养学生的兴趣爱好。让学生对学习充满热情，改变一些学生消极的心态，带动其他科目的学习。音乐教育是以人为主体的艺术教育，心理活动优势一切音乐教育活动的核心和动力。教师教学方法的要受到学生个性心理特征、接受能力和基础知识水平的条件牵制。根据学生身心发展水平和学习致力、能力、态度以及班级学习情况等选择相应的教学方法。正确分析研究学生的特点，发挥学生学习的积极性和主动性，注意学生的个体差异和面向全体的矛盾而实施因材施教，有针对性的选择运用适当的教学方法。农村普高的音乐教学资源普遍很少，学校在积极完善音乐教育设施的同时，应该最大化的利用现有资源，用现代化的教学手法进行教学。使学生在音乐教学设施缺乏的情况下也能感受到音乐对人类所带来的享受。创造良好的课堂环境，将音乐融入课堂的每一分每一秒，使学生们在升学压力下也能更好的学习音乐知识，提高自身对美的认识。

　　农村小学教育与国民素质有着直接关联，对于农村受教育者未来成长发挥着非常重要的作用。但是从现实生活中，我们可以得知农村小学教育由于教师队伍素质低、硬件设施不到位等原因，农村小学音体美等学科发展存在薄弱环节。这些薄弱环节存在影响了农村小学生综合素质提升，对于其未来全面发展产生了不利影响。针对这种情况，除了国家加大对农村地区小学扶持力度之外，农村小学应当整合教育资源，提高教师综合素质，更新教学观念，力争实现农村小学学科均衡发展，努力把城市和农村之间的学科差距缩小到最低限度。

　　1、满足孩子个体需要，增强学做小学生的意识，培养孩子们良好的学习习惯。

　　良好的学习习惯是孩子进入小学学习的首要前提，第一要孩子每天背着书包来校园，学着整理自己的书包，多次参观小学，了解哥哥姐姐们的小学生活，满足孩子想做小学生的愿望。同时，在平时要及时提醒孩子上课时坐的姿势要端正，有事先举手，上课认真听教师讲述，积极思考，大声的回答教师的提问，不做小动作，逐渐帮助孩子改正一些不良的习惯，朝着良好学习习惯的轨道发展。

　　2、加强学习兴趣，减缓幼小衔接的坡度

　　（1）关于计算兴趣的培养

　　平时，利用生活中的可供资源，吸引幼儿一起数数，并练习编题和列计算题，同时，结合主题活动，自编教材增加一定量的计算内容，如：捡树叶、配菜、送鱼儿回家、小鸟的窝、破译电话号码等活动。根据不同层次的幼儿提出不同的要求，使孩子根据能力需要逐渐的对计算感兴趣，使孩子为学所用。

　　（2）关于阅读兴趣的培养

　　在平时的活动当中，加强幼儿的听、说能力。例如：在一些活动中通过引导幼儿听儿歌、故事、看图书等使幼儿喜爱文学作品。同时，引导孩子对这些文学作品大胆提出质疑，激发幼儿积极动脑思考，养成良好的学习习惯。同时，提高了幼儿的口语表达能力。不要放弃任何可以帮助幼儿阅读的途径，让孩子之间相互学习，以互相带教的方法一起阅读，增加阅读兴趣；提供可写本子，让孩子学着书写，以进一步引发幼儿对汉字和写字的兴趣。

　　3、推行多方位的幼小衔接措施

　　（1）协调幼小课程衔接。

　　在新一轮课程改革中，幼儿园课程分为健康、社会、科学、艺术、语言五大领

　　域，小学低年级设置了品德与生活、数学、语文、艺术和体育等。突出综合课程。这种课程结构有利于刚进入小学的幼儿顺利实现幼小衔接。但是，现实中幼小

　　教师在幼小课程课程内容的选择、目标的理解、课程的实施等方面仍有较多误区，出现了幼小课程断层的现象。儿童的认知发展是一个螺旋上升的过程．幼小课程的设计应遵循这一规律。让儿童利用先前经验积极主动地建构知识。为此，幼儿园和小学应将幼小课程结构进行整合，找到两者的契合点，注重课程的综合性，使小学教育将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在课程的实施和评价方面，幼小之问应打破各自为政的局面。根据儿童需要有选择性地综合两个教育阶段中的教学方法和评价方法。像游戏法、发现法、观察法、讨论法、多媒体教学、档案袋评价法、自我评价法、作品展示评价法等都具有很强的适应性和灵活性。也便于师生间的互动和儿童主体性的发挥。应将这些方法有机地贯穿在幼小

　　课程衔接中。

　　（2）加强幼小沟通。

　　幼儿园和小学应定期、不定期地开展幼小衔接知识讲座和交流会．学校和幼儿园的领导应充分发挥组织管理作用．做好各种保障措施。同时，幼儿园和小学可组织教师互相参观、观摩学习。深刻体会两个教育阶段的异同。将感性知识转

　　化为实际操作，利用彼此的教育资源为幼JIAl顷利实现过渡创设良好的物质和精神环境。既然儿童是幼小衔接工作中的主体．幼儿园和小学应多加强儿童之间的沟通，通过开展联谊会、运动会、游戏活动、牵手互助等活动，增进儿童之间的了解．发挥同伴群体的影响作用，激发幼儿向往小学的积极心理。当然，

　　幼小衔接也需要家长的支持与合作。三者要保持沟通，统一教育要求，共同关注幼儿的发展和变化。

　　（3）优化教师专业素养。

　　X幼儿教师和小学一二年级教师可以互相到对方学校执教．日本实行幼

　　儿教师和小学教师资格证书通用制度．这在一定程度上利于打破幼小教师素养之间的断层．更好地促进幼小衔接。因此，我们必须从教师专业素养人手。架起幼小教师衔接的桥梁。尤其是幼小教师要以积极的态度不断更新完善幼小两个阶段的教育教学知识和相应的专业能力。另外，幼小教师的职前教育要注意幼小两阶段教师素质的综合培养．职后教育则可以通过互换岗位、交流学习、共同开展教育活动等方式加强双方对彼此教育情境、教学安排等方面的学习，在实践中完善个人素质。

　　4、加强幼儿的社会性适应

　　对于幼儿而言，必要的规则意识，任务意识、责任感和独立交往能力的培养为他们进入小学生活和以后的成长有着非凡的意义。因此，在这些方面，我们努力创设条件，在各项活动中有机渗透，使幼儿能够自然地理解、接受。如：运动中加强孩子的交往能力，班级集体中加强责任意识，具有一定的集体荣誉感等。每一环节的有意识引导，使我班孩子在只有这些能力的同时，真的有了一份长大的感觉。

　　总而言之，幼儿园需通过一学期来对幼儿幼小衔接的培养，为其能顺利的进入小学打下一定的基础，分别可以从满足孩子个体需要，增强学做小学生的意识，培养孩子们良好的学习习惯、加强学习兴趣、减缓幼小衔接的坡度、推行多方位的幼小衔接措施、加强幼儿的社会性适应入手，这样才能促进幼小衔接。

　　1、优化自主学习内容

　　在学习过程中，一些老师会给学生留出一段时间自由学习，预习功课，比如在实际教学过程中，老师会让学习自己提前看一下例题，然后再讲解，这种意义上的学习方式虽然不能称为是完全意义上的自主性学习，但总体而言，学生在一定程度上可以支配学习能动性，在思想上并没有完全受到教师的束缚，仍有较大的自主性和支配性。在调查过程中，我们发现有13%的学生课前会认真预习，82%的学生能做到“基本预习”和“有时预习”，仅有5%的学生不预习，因此，可以看出课前预习作为自主性学习的一种方式，直接支配着自主性学习的内容。

　　由于幼儿生本身自主能力还没有完善，所以在这个阶段的教师的组织作用还是非常重要的，在学生进行自主性学习过程中，老师要随时给予学生指导和建议，比如重点要学习哪里，比如某道题还有没其他的解法，从而带动幼儿生不断扩大思路，并完成自主式学习的过程。

　　2、改进自主学习方式

　　针对幼儿生的自主学习方式，因为其本身就具有一定的特殊性，由于其年龄较小，还不能完全做到自主，那么这时就需要老师和学生相互配合从而达到良好的效果。在进行小学生自主学习的研究过程中，我们可以看到幼儿对自主性学习有一定的理解和行动，但还是存在很多问题，需要我们探讨和研究。

　　适合幼儿自主性学习的方式

　　小组式

　　这种自主性学习方式老师不参与，几个同学组成一个小组，对下次课要讲的内容提前学习，大家可以把不懂的问题提出来，然后小组进行讨论，最后集中反映给老师，在这个过程中，不仅可以锻炼每位学生的判断能力，同时还能培养学生的团队合作能力。

　　探寻式

　　这种学习模式是指在探究问题的过程中发现学习，也就是发现真理的过程。在探究性学习的过程中，老师作为引导者，将整体思路告诉给同学们，同学们可以按照老师提供的参考思路进行探索，从而得出应有的结论和定律，其实自主性学习本身就是学生探究学习的过程，探究性学习是自主学习模式中最重要的手段。

　　3、提升自主学习意愿

　　以良好氛围提升学习兴趣

　　这里指的自主学习环境也就是课堂环境，要培养学生自主学习能力，教师首先要为学生建造一个自主的课堂环境。只有在完全自主学习的课堂环境下，学生才有自主学习的潜意识和能动性。通过了解，我们发现，现在的幼儿课堂受新型教育体制的影响，已经逐渐将现代教学管理理念融入到课堂教学环境中，这对幼儿的学习是非常有力的。但由于受传统教育观念的影响，当前小学阶段的学习教育仍有一些固守的相对老旧的观念，这在今后的教育改革中要不断优化和完善。

　　学生主体性。想要实现学生自主性学习首先要将学生放在主体地位上。在教学过程中，把幼儿看成一个完整的整体、发展的个体、具有独立思想和掌控能力的个体，那么课堂不再只是老师传授，而是老师和学生之间互动和沟通，那么这种情况下更利于学生自主性学习的发挥。营造一种和谐的学习氛围。

　　教学多样化。传统的教学方法就是老师板书，学生笔记，但随着科学技术的发展，多种教学手段应运而生，多媒体的使用，电脑的应用，而不同的教学内容可以配合不同的教学手法，这样可以把学生难以理解的抽象化知识转变成形象化内容，更便于学生接受和理解，这样一方面可以减轻老师上课时的压力，同时能激发出学生学习的兴趣，这位培养学生自主性学习能力奠定了很好地基础。

　　教师角色的转变。传统的学习方式就是老师不停地讲，学生被动地接受，而自主性学习的方式教师角色就发生了转变，从传授者到学习过程的组织者和倡导者，教师更加尊重学生了，学生也更加自主了，这对自主性学习过程的实现具有一定的意义。

　　但现在的教学体制中，仍然存在一定的不利于自主学习的因素。由于不同的教师对实践新课程的领悟能力不同，新课程的理论和思路并没有完全落实到实际课堂上。由于传统教学模式毕竟在我国教育体制中占有很重要的位置，所以对于新型教学模式，老师在教学过程中还是不敢过于尝试和体验，目前还是以传统的输入式学习为主，所以针对以上情况，对于完全的自主性学习现在还是没有全部落实到实践中。

　　这也是小学教育的特殊性所决定的。而这种良好的学习氛围的塑造也是老师和学生共同完成的，幼儿有很强的模仿能力，当老师表扬了其中一位同学，那么这位同学会做的更好，其他同学也希望得到老师的表扬继而就会学习这位同学，那么连锁反应后，也就形成了良好的学习氛围和环境。

　　及时检测激励学生

　　虽然是幼儿自主学习，并不涉及到老师的板书讲解，但在教学过程中，教师也应该专门针对幼儿的学习环节做相应的检查和检验，比如通过幼儿自主学习后，上课时问学生通过自己提前学习都知道了什么，这也是学生自主学习后的最真实最有效的反馈，而教师也可以根据学生实际学习情况有针对性的讲解，提高课堂效率。

　　4、创新自主学习策略

　　正确指导学生这一点依然是从教师的角度开展，小学教育不同于高等教育，其本身就带有一定的制约性和局限性，而幼儿学习过程中老师则发挥着非常重要的作用，即使是自主性学习，老师也不能任由学生随意发挥，只有先给学生一个明确正确的思路，这样学生才不会盲目地学习，当然老师提出的思路不是固定不变的，教师可以提出一个大致性的学习范围和方向，不同的学生理解能力和把握能力都不同，所以这就要求老师应事前做好自主学习环节。

　　综合以上研究和阐述，虽然我国的新型学习模式已经逐渐成熟起来但在基础教育领域，针对幼儿的自主学习的研究仍然存在一定的缺陷和不足，理论研究和实践教学没能有机地整合在一起，这需要我们在今后的研究过程中，根据小学教育本身所具有的特殊性，形成一套完善的自主学习体制和机制，在小学基础教育阶段就逐渐培养学生的自主学习意识和能力，这对学生未来的发展和综合素质的提高具有深远的意义。

　　通过采用调查问卷的方式，我们获得了第一手的资料，但是这第一手资料具有一定的片面性，能够代表所有处于该阶段的学生值得商榷，个别数据可能存在误差，所以在更大范围上调查研究学生自主学习情况，是未来的研究趋势。

　　1.循循善诱，向幼儿提出明确而严格的要求。在提出每一点要求的时候，事先都经过周密考虑，做到要求合理。根据幼儿能力，提出的要求逐步提高，循序渐进。开头的时候，我只要幼儿掌握简单的生活规则。比如，上课的时候，要安静地坐好，不防碍别人等。接着，提出关于社会行为的要求，比如，待人要有礼貌，看到老师阿姨要问好，接受人家的礼物，或者得到人家的帮助要道谢等。当我向幼儿提出要求的时候，注意做到内容具体、明确、语言通俗、简练；适合幼儿的年龄特征。比如，要求幼儿对人要有礼貌。我就这样告诉幼儿：早上入园的时候要向老师、小朋友问声好；回家的时候要说声“再见”；跟别人讲话的时候要专心，别人说话的时候不要插嘴；，要求幼儿讲卫生，我就说，我们要做个讲卫生的孩子，不随地吐痰；不随地大小便；要求幼儿午睡时脱下的衣服裤子叠好放在固定的地方……..这样要求具体明确，幼儿才好照着去做。

　　2.不断鼓励，让幼儿在练习中慢慢养成良好行为习惯幼儿的意志力不能持久，注意力很难长期集中。根据幼儿的这个特点，我采取不断鼓励的办法，矫正幼儿不良的行为。比如，大家在午睡的时候，往往有个别幼儿起来小便，脚步走的很重，就给他一个暗示，提醒他矫正；当幼儿小心走路的时候，就微笑着点头表示他做的对。又如我们班有个小朋友叫李天烁，胆子特别小，他不习惯集体生活，不相信自己的力量，即使是最简单的事情，也往往不敢去做。对于他来说，我们需要让他养成合群的习惯。我就运用各种方法来鼓励他。先是让他做一些简单的事，经过一次两次的锻炼。他的胆子慢慢大起来了，也敢于在集体面前大声说话了。

　　3.通过游戏活动，培养幼儿的良好行为习惯游戏是幼儿的主导活动，在游戏中幼儿心情愉快，思维活跃，接受能力强。幼儿通过游戏的活动过程，能学会正确处理人与人之间的关系，比较容易形成一些良好的品质。同时，一些不良的行为习惯也容易表现出来，有利于教师及时发现，给予纠正。

　　4.注意矫正幼儿任何一点细小行为的错误。幼儿往往从细小的过错中，慢慢地养成不良的行为习惯。在日常生活中常常发生这些事情：有些幼儿容易发脾气，躺在地上拼命用两只小脚踩地板，大哭大叫；有些幼儿喜欢玩某些玩具的时，就要人家无条件的给他……对这些行为都不能采取姑息的态度，听任它发展下去。随着幼儿年龄的增长，幼儿之间交往的需要也不断的增加，吃饭时讲话的现象也多起来，教师的提醒不是解决问题的好办法，调动幼儿的内在因素，激发他们的上进心，才能让幼儿变被动为主动，自觉遵守纪律，于是“最佳餐桌”在我们班级产生了，怎样才能成为“最佳餐桌”呢？经过商量我们列出标准，即吃饭吃得认真，不讲话、吃得较快、不挑食，评出以后分别得到一颗小红花。教师也给全班幼儿提出要求，进步大的也可以荣获“最佳餐桌”的称号，进步的人多了，我们还可以办两个“最佳餐桌”。现在不在象以前那样处处让教师提醒，吃饭讲话、不专心、东张西望、吃得很慢等坏习惯减少了很多，吃饭不再成为孩子们的难题了。

　　5、利用学习活动，培养幼儿良好的生活卫生习惯。

　　用餐习惯、睡眠习惯是幼儿生活卫生习惯的两个重要组成部分。怎样培养幼儿良好的用餐、睡眠习惯呢？我们利用教学活动，使幼儿养成良好的用餐、睡眠习惯。利用故事、诗歌、歌曲、等作品中的艺术形象感染幼儿，孩子很喜欢模仿。因此，我们注重引导幼儿接触好的艺术作品，通过这些最直接、最具体、最形象的影响来培养幼儿良好的卫生习惯。如：每次孩子们吃完饭，桌子上、地上就一团糟。我们就开展了语言活动故事《大公鸡和漏嘴巴》，通过故事，小朋友知道了吃饭时如果东张西望，注意力不集中，就会造成桌面、地面、身上的不干净。对于那些挑食的孩子，就和他讲道理，提醒他每种菜都有很好的营养，只有不挑食的孩子身体才长得高、长得胖。

　　6、通过游戏活动培养幼儿良好的生活习惯。

　　幼儿好玩、爱做游戏、好模仿的特点，把各种生活卫生习惯内容渗透在游戏中，让幼儿在玩中学、学中玩，把枯燥的内容转化为生活的游戏。我们通过自主性游戏中的“娃娃家”和“菜场”，让幼儿在游戏中学会了帮助娃娃折叠衣物，帮助娃娃把凌乱的娃娃家收拾干净整齐，把各种菜归放整齐。在幼儿园里，最频繁的莫过于同伴们的交往了。因此，在日常生活中，我们将生活卫生习惯较差的幼儿融入到生活卫生习惯好的幼儿之中，利用同伴们的相互影响，逐渐养成良好的生活卫生习惯。例如，我们根据幼儿的实际情况，每天检查幼儿的生活卫生情况，对做的好的幼儿给予奖励，或是贴小红花、贴五角星等，这样在全班幼儿中创设一个好的生活环境，共同促进幼儿生活卫生能力的提高。

　　在幼儿园里，最频繁的莫过于同伴们的交往了。因此，在日常生活中，我们将生活卫生习惯较差的幼儿融入到生活卫生习惯好的幼儿之中，利用同伴们的相互影响，逐渐养成良好的生活卫生习惯。例如，我们根据幼儿的实际情况，让小朋友轮流做值日生，每天检查幼儿的生活卫生情况，对做的好的幼儿给予奖励，这样在全班幼儿中创设一个好的生活环境，共同促进幼儿生活卫生能力的提高。

　　江西省农村幼儿教育存在的问题是非常明显的，同时也是具有代表性的。针对江西省农村幼儿教育存在的问题，教育工作者要根据幼儿特点，制定学习和生活教育方式，比如说开展鼓励方式培养幼儿的学习兴趣，通过各种方式来实现幼儿全面发展。

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