喀什市某幼儿园家园合作中存在的问题及改进策略

　　家园合作是幼儿园教育中非常重要的一部分，家园合作的质量在一定程度上影响着当地的学前教育质量。它是促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心健康的发展。本人在实习支教过程中发现家园合作中存在的问题以及农村幼儿园在实行家园合作中缺乏组织和合作能力，多数家长忽视家园合作对幼儿身心健康的重要性。家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园社区的出发点和归宿。一直以来，幼儿园家园合作中存在不少问题，所以，本论文对于那些存在的问题，进行改进策略。

　　当今社会飞速发展，科技也在进步，人们的物质生活条件有了很大的提高，随着社会的发展学前教育渐渐被重视，幼儿园和家长不只重视幼儿的成绩饮食等方面，更多的应该关注幼儿身心健康的发展，家园合作分为家庭教育和幼儿园教育双方合作，有利于幼儿身心健康成长。幼儿生活的空间不应该仅仅仅限于幼儿园里的活动，孩子的第一任老师是家长，家园环境是幼儿教育不可缺少的一部分。应要保证幼儿园教育与家庭教育共同合作的关系，这样才能促进幼儿的身心健康成长。

　　1.理论意义

　　研究幼儿园在家园合作方面现状和存在的问题，调查幼儿园在家园合作的现状，发现家园合作中存在的一些问题和影响因素，正确理解和把握家园合作的概念，提出家园合作中存在的问题及更好的建议，丰富民族教育、学前教育研究成果，为家园合作的相关研究提供参考资料。

　　2.实践意义

　　本研究在探索家园合作存在的问题及其原因进行改进策略，优化家园合作提出合理的建议。为幼儿发展奠定基础，促进幼儿身心健康发展，为幼儿和家长架起沟通的桥梁。研究者在实习支教过程中观察到幼儿园家园合作存在的问题。以喀什市多来特巴格乡某幼儿园为研究对象，通过问卷法记录了解本幼儿园家园合作的基本情况和现状，结合农村和城市幼儿园针对家园合作的态度区别和分别存在的问题，提出合理的幼儿园家园合作的策略。

　　（1）学前教育

　　学前教育使教育的组成部分，人类社会诞生之日，就是学前教育产生之时。学前教育是教育活动的最初阶段，是人生第一个教育阶段。广义的学前教育是指对所有对学龄前儿童身心发展有影响的活动，它来自社会、学校、家庭各个方面，狭义的学前教育是指专门的学前教育机构所实施的教育，既托儿所、幼儿园教育。

　　（2）家园合作

　　家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面，家长可以监督其孩子的学习过程，家长也可以就此了解孩子在幼儿园生活的方方面面。幼儿园会根据家长提出的意见和建议并且邀请家长参与幼儿园开展的一些活动，幼儿园可以结合家长的教养方式和与幼儿园合作的方式进行指导；另一方面，家长也可以就幼儿园对孩子的教育的方式提出自己的看法并就此对幼儿园对孩子的教育做出一些反映。

　　对“家园合作”的述及起于1996年，集中在家园合作的重要性、家园合作的误区与出路、家园合作经验初探等；兴于2001年，论文篇目增多，涉及面扩大（包括探讨家长参与幼儿园教育的权利和义务、探讨家园合作的内容、家园合作新模式的探析、国外家园合作共育特征的探讨等），这可能与2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》有关，因为在新《纲要》中明确规定：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，本应着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，大力倡导幼儿园与家庭的密切合作。

　　我国著名的教育学家陈鹤琴先生说过；‘幼儿教育是一种复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分功效。’家庭和幼儿园携手对幼儿教育起到事半功倍的效果。家庭合作已经成为教育者双方的共识，成为时代要求，对幼儿美好未来起决定性因素。经过参考文献发现家园合作普遍不被重视，比如当地历史原因，自然条件，经济问题，师资力量缺乏，进而导致家园合作被忽视。因此，我们应该更好地促进家园合作，共同培养学前儿童发展。[[1]邵长媛.家园合作共建幼儿美好未来[D].临沂大学,2011.]

　　国内家园合作的形式：（1）家访、（2）家长会、（3）家长学校又称家庭教育知识讲座、（4）家庭教育咨询、（5）家长开放日、（6）亲子活动、（7）家长园地、（8）家园联系手册、（9）宣传栏等。

　　国内家园合作中存在的问题的研究：许振光（2013年）通过调查发现，幼儿园在进行家园合作中存在许多问题，例如；家园合作模式中主体地位和作用不均衡家园合作模式中的活动载体相对单一，家园合作模式效果的考察方式不健全。[[2].许振光.海南民族地区家园合作现状分析[J].延安技术职业学院学报,2014（6）]

　　国内家园合作的研究内容：国内研究者对家园合作研究的内容主要集中在家园合作的途径、措施及其问题与对策。

　　在18世纪初，X一些家长为了更好的探讨幼儿的学习中存在的问题，自主的形成家长会在这个时期家园合作慢慢的广泛起来。一直到20世纪60年代，真正意义上的家长会才成立起来，这时候的家园合作是为了更好的促进幼儿的身心健康。从那时开始，不少的国家才真正意义上关注家庭和教育机构的有机统一也在法律法规和政策上得到重视。

　　国外的幼儿园注重对家长进行教育知识和家庭生活知识的宣传和指导。教育家苏霍姆林斯基有句名言；‘没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。’在日本，幼儿园定期或不定期地为不同年龄孩子的家长提供咨询，提出建议或要求。X的幼儿园也定期请专家讲课，帮助家长树立正确的儿童观和教育观。[[3].南姣鹏.来自X家园合作的启示—基于X几种家园合作计划的思考.[D].西北师范大学,2012.

　　]通过以上综述，发现外国幼儿园重视家园合作，家长和幼儿园配合度高，并且有效的提出相应的问题共同解决，提高家长对家园合作的观念。

　　影响家园合作的因素有以下方面：增加家长参与是儿童长远发展的关键。儿童的学前期是个体情感、行为、语言、认知等各方面发展的奠基阶段和敏感期，增加家长的参与度有利于提高儿童对于事物的认知能力，语言能力，社会学习技能。家庭是最自然的生态环境，儿童与家长的生活是最基本的生存状态，和谐的家庭环境更有利于学前儿童的教育，为儿童以后形成正确的社会态度奠定基础。

　　国外家园合作的形式：为了促进家园合作、畅通家园交流的渠道、各国采取了灵活多样的家园合作方式。（1）实行开放办学幼儿园采取开放办学方式、欢迎家长随时来访、并积极参与幼儿园工作。（2）建立家园联系簿家园联系薄是家长与教师进行沟通的对话薄，也是孩子成长记录本。（3）召开家长-教师会议召开家长-教师会议的主要目的是促使家长和教师的相互理解和支持，共同促进儿童的健康成长。（4）视家长为教育资源国外的幼教工作者们认识到家长具有不同职业、经历、爱好、特长，充分利用这一教育资源可以丰富幼儿园的教育活动，加强家园联系。（5）开展家长教育国外的幼儿园注重对家长进行教育知识和家庭生活知识的宣传和指导。（6）成立家长中心在幼儿园建立家长中心为家长们提供一个能够集会、交流、工作的场所，表明了幼儿园对家长参与的欢迎态度，家长们也因而更愿意参与幼儿园的教育工作。（7）成立“家长-教师”协会“家长-教师”协会一般由幼儿园组织成立，目的在于架起幼儿园与家庭之间的桥梁，加强教师和家长之间的伙伴关系。（8）进行家访进行家访是幼儿园教师的一项经常性工作。[[1]于晓威.国外家园合作方式对我国学前教育的启示[J].辽宁广播电视大学学报,2011年1期.

　　国外家园合作对我国的启示：在当前重视家园合作的世界趋势下，我国也积极开展家园合作。借鉴国外家园合作的好的经验，对推进我国学前教育事业的改革与发展具有重要作用。（1）促进信息共享国外的家园合作是一种双向的信息交流活动。（2）加强幼儿园对家长的指导作用幼儿园应该发挥自己的主导作用，主动建立合作。（3）提高家园合作的层次国外家长们经常参与幼儿园的活动，帮忙幼儿园开展活动以及参与决策等。（五）研究对象与研究方法

　　1.研究对象

　　笔者研究的地点是喀什市多乡幼儿园，有利于笔者收集更为具体、详细的现场资料。其研究对象是以喀什市多乡幼儿园家长和教师，家长40名和教师60名，对他们发放调查问卷，进行分析。

　　2.研究方法

　　（1）文献法

　　通过知网、期刊及图书资料查阅大量相关资料，在中国知网检索关键词搜索相关文献。搜寻有关幼儿园家园合作的期刊硕博论文等文献资料去了解该问题研究的现状和问题，在已有的研究基础上去研究和提出对家园合作的理解。

　　（2）问卷调查法

　　笔者自编《喀什市家园合作现状调查》问卷。将问卷直接分发给被调查者填写，予以收回、整理、分析。并对问卷结果进行统计分析。

　　针对家长的问卷和针对教师的问卷，问卷分别共18道问题，家长的问卷包括基本情况，四个维度，家园合作的现状（6-8），家园合作的形式（10-13），家园合作的影响因素（9.16）。教师的问卷包括基本情况，四个维度，家园合作的现状（7-10），家园合作的形式（12-14），教师对家园合作的态度（15-18）对此进行分析。二、喀什市某幼儿园家园合作现状调查分析

　　本研究通过对家长和教师的发放问卷进行分析，问卷共家长40份教师60份的问卷，共发放100份问卷，收回100份，有效问卷100份，对此进行分析研究。问卷调查内容分为家长教师的家园合作的现状、家园合作形式、家园合作影响因素、家园合作的策略进行研究。

　　喀什市某幼儿园教师家长基本情况现状调查分析通过问卷法分析多乡双语幼儿园教师的教龄和学历的统计，分析结果如下：

　　如图表1所示，研究者调查的幼儿园中有35%的教师的教龄在5年以下，平均年龄偏小。大专的学历占33.3%，平均学历不高。在乡镇幼儿园中专以下的学历的幼儿园教师比较多，有一些是非专业幼儿园教师学历水平也不高，大专生占一半，本科幼儿园教师一般都是近年来的教师，研究生以上的学历在幼儿园教师中是少之又少。

　　通过问卷法分析多乡双语幼儿园家长的学历的统计，分析结果如下：

　　如图表2所示，研究者调查的幼儿家长基本信息中，高中中专及以下的文化层次占58%，根据分析乡镇家长一般文化程度比较低，大部分家长都是没上过学，或者上到小学，文化程度很低，也有一少部分的家长是大专生，本科学历的家长一般在乡镇较少。二）喀什市某幼儿园教师和家长对家园合作态度的现状调查分析通过问卷法，可以了解到教师和家长俩方相互合作情况，家长和教师对家园合作的积极性，分析结果如下：表3教师和家长对家园合作态度的情况统计

　　如表3所示，教师相比家长对家园合作的态度更积极，其中23%的教师对家园合作的态度是积极的，教师不积极的态度占41%。家长的不积极的态度占的百分比较大占到高达56%，积极态度总和占18%。可见教师在主观上对家园合作的态度不积极，而家长也是如此。在大部分乡镇幼儿园的教师不愿意主动去组织家园合作的活动，要考虑的因素较多也嫌麻烦，干脆就不组织关于家园合作的活动。而部分家长觉得幼儿给你送到幼儿园你们负责就好，家长还是上班忙着去下地干农活，家务也很繁琐，就算想去也没有时间。

　　家长与教师在幼儿园家园合作的频率现状调查分析通过问卷法，可以了解到家长和教师平时交流频率的次数可以通过该数据了解到家长和教师对家园合作的态度。分析结果如下：

　　如表4所示，研究者发现教师在家园合作上交往的频率相对比家长高一些，教师在交往频率的偶尔占40%，较为理想。家长在家园合作的频率上偶尔占30%在乡镇幼儿园已经算是不错的。教师在于家长沟通过程中有一些教师是汉族或者别的少数民族教师，而有些家长并不会汉语，这样家长和教师存在语言交流障碍就会在一定程度上影响家长对孩子在学校的状况了解的积极性。当中有一些教师会双语，因此在于家长沟通交流方面就不会有很大的难度在一定程度能与家长很好的去沟通幼儿在幼的情况和幼儿在家的情况。

　　幼儿园家园合作教师与家长参与济源合作现状调查分析

　　通过问卷法，可以了解到家长与教师平时交流的方式有以下几种，由以下几种方式进行分析，分析结果如下：

　　如表5所示，研究者调查的教师和家长家园合作的方式时，大多数在乡镇幼儿园一般进行的都是家访和家长会。由于部分家长文化程度比较低，不重视幼儿的身心健康发展，不关注幼儿的情绪情感需要。大多数教师认为家访和家长园地是最有效的合作方式，家长认为家长会、亲子活动、家长园地最有效的家园合作方式。可见大部分教师和家长还是渴望家园合作的方式能有更多的形式去促进家长与幼儿的合作，有利于家长与家长之间的沟通，教师与家长之间的沟通，幼儿与家长的关系更加密切。教师和家长家园合作影响因素现状调查分析

　　由于家长和教师因以下几种情况在家园合作方面沟通困难，现通过问卷法进行分析，分析结果如下：

　　如表6所示，研究者调查教师与家长的工作太忙占都比较高，在教师不知如何沟通在很多乡镇幼儿园要会双语才能与家长更好的去沟通，家长在这方面百分比也占比较高20%,在农村大部分家长只会母语会汉语的家长比较少，而有些教师恰好是汉族教师或者别的少数民族教师，交往沟通比较有困难限制了家园合作的发展。一方面由于语言方面的障碍教师和家长沟通时会产生很大的压力，另一方面也有教师跟家长文化程度不对等的情况就会影响家长与教师在交往沟通时的态度。教师与家长对现阶段家园合作现状调查分析通过问卷法，可以了解到家长和教师对目前家园合作的满意程度情况，分析结果如下：

　　如表7所示，根据研究者调查分析发现家长与教师对现阶段家园合作的满意程度不高，教师的不满意占35%，说明教师对现阶段的家园合作的方式不是很满意，有可能产生于双方交往态度问题，家长在非常不满意占30%，有可能家长对于家园合作方式单一或者是幼儿园的管理方式上产生不满，可见家长也不满意现阶段的家园合作。应该加强对教师素质的提高，丰富家园合作的形式。

　　通过问卷调查的方法，对家园合作调查分析研究后，总结出所在幼儿园的现状情况，从而分析出目前存在的问题，在由此制定出可行性的优化策略，提出有效的家园合作的方式，提高幼儿园家园合作的形式，促进家长和教师的交流，幼儿和家长互动的频率。家园合作存在的问题

　　大分部幼儿园教师的教龄普遍低，任教时间较短，教师资历分布不均匀。家长的文化程度都较低，文化程度稍微高点的也在外工作由家里老人带大，接受不到良好的家庭教育。

　　在家园合作方面，家长与教师的态度都不理想，在乡镇幼儿园因环境的限制、家长文化层次的原因、教师也不没有主动性觉得每天上班完成工作就可以，没有一点家园合作的意识，在家园合作方面表现的不积极。在大部分乡镇幼儿园的教师不愿意主动去组织家园合作的活动，要考虑的因素较多也嫌麻烦，干脆就不组织关于家园合作的活动。而部分家长觉得幼儿给你送到幼儿园你们负责就好，家长还是上班忙着去下地干农活，家务也很繁琐，就算想去也没有时间。

　　在举行家园合作的活动中，可能因为占主导权的老师的合作频率相比家长高一些，毕竟老师是帮忙家长和幼儿沟通互动的线，家长可能被动一些因为毕竟有些家长可能连汉语都不会说，这样家长和教师存在语言交流障碍就会在一定程度上影响家长对孩子在学校的状况了解的积极性，沟通比较困难，会产生自卑的心理导致合作频率低。

　　一般在部分乡镇幼儿园进行的家园合作形式多数都是于家访、家长会、家园联系手册三种形式。家长会设计孩子的内容占比重较少，更多的是家访去了解家庭和汇报幼儿在园情况。一般情况下家长认为教师找自己都是因为孩子身体不舒服或者尿了拉裤子了才会给家长打电话，教师不愿意与家长多交流，除非孩子犯错才会去和家长交流让家长教育好幼儿，别的情况下不会因为教育的问题去过多的去交流教育的问题。

　　影响着幼儿园家园合作的因素不管是家长还是教师都比较不愿意和家长去沟通，乡镇幼儿园的家长大部分因为自己语言方面的问题不愿与教师去沟通，现在许多乡镇幼儿园的教师都是汉族教师或者其他少数民族的教师他们不知如何去沟通，教师也因为自己不会维语而不愿去主动和家长交流一下，还有部分家长因为没有下地干活没有空去管孩子，教师也因为每天工作量大只想赶紧下班回家不愿浪费时间去找家长交流幼儿在校情况或去向家长了解幼儿在家的情况，这些都是导致幼儿园家园合作的影响因素。

　　在现阶段教师还是渴望家园合作的形式能多样性不满意现在的现状，部分家长满意现阶段的幼儿园家园合作，也有部分家长不满意，说明也希望幼儿能得到更好的教育和多种的家园互动的方式不甘于现阶段的家园合作的形式。家长对于家园合作方式单一或者是幼儿园的管理方式上产生不满，可见家长与教师也不满意现阶段的家园合作。

　　家园合作原因分析（1）社会普遍不重视学前教育许多家长认为幼儿园教育、部分家长认为幼儿在幼儿园只是有人照顾并不会学到什么知识，部分家长对幼儿园教育并不是很重视，尤其是乡镇幼儿的家长认为幼儿园就是托儿所帮他们养孩子供他们孩子吃饭睡觉的地方，教师在家长眼里地位不高。因此也不重视幼儿园教师话。乡镇幼儿园大部分教师都是非专业老师，以前学的并不是学前教育，现在还是幼儿园的老师，这些教师根本不懂学前教育，所以有些文化程度高的家长根本看不起有些教师，市区的教师的文化程度就比较高，家长的态度也就很好。2）家长的文化程度低部分乡镇家长的文化程度较低，只有一部分家长接受过教育，但也只是本民族的语言和文字，不认识汉字，现阶段国家对幼儿实行的都是双语教育，家长不明白幼儿的学习，家园合作的重要性家长也不懂，所以不理解和支持教师的工作。

　　（3）教师对家园合作的积极性低部分乡镇教师对幼儿园家园合作的积极性比较低，他们不愿去花时间去制订关于家园合作的活动，觉得麻烦而且需要通过园里同意和家长提前沟通，很多的准备工作，教师都显麻烦，而且认为家园合作的形式仅限于家访、家长会、家园练习册、没有新鲜感，一天到晚还要忙着上班根本没有闲情去搞这种活动，环境的影响也使得教师都失去了对家园合作积极性。喀什市某幼儿园优化家园合作的策略（一）国家政策方面

　　加强国家对学前教育的重视：在现阶段很多人一听幼师就觉得很没地位，不重视教师的地位，使得家长对教师的工作不认可。其实他们不知道幼儿教师很辛苦，望XX加大教育资金投入，提高幼儿教师福利待遇，如果幼儿园资金足够，那么在办各种活动也方便。重塑幼儿教师的地位，使得家长幼儿更加尊重幼儿教师的职业。能减轻幼儿教师的工作量这样教师也有心去办家园合作的活动不会因为每天工作量大而疏忽家园合作方面的活动。（二）家庭教育方面

　　学前教育和家园合作中家庭教育的重要性：让更多的家长明白家长合作的重要性，让家长进园内看幼儿字园情况，让家长明白什么是学前教育，明确学前儿童教育的重要性，使家长懂得家园合作不只是在园内教育更加离不开家庭教育，呼吁更多的家长参与到家园合作活动中，才能真正促进家园合作，真正实现家园合作的意义。三）幼儿园方面

　　丰富家园合作的形式：开展多种家园合作形式的活动，不能因为是乡镇幼儿园就让家园合作的形式仅限于家访、家长会、家园练习册、不管是教师还是家长都应该积极的去相互配合做到家庭教育和幼儿园教师合二为一，这样有利于幼儿更好的教育发展，多组织进行家长开放日、亲子活动、家长园地等活动使得家长与教师能有更多的机会去交流沟通，也使得幼儿和家长更好的互动促进感情的交流，对幼儿心理健康教育有很多的好处。深化家园合作的内容：针对父母、家庭的活动，使得内容丰富有吸引性。让家长进行互动交流幼儿的各种情况，向父母介绍学前儿童的重要性，对幼儿未来发展起到很大的作用，让家长知道幼儿在园的一日活动，让父母懂得一定的学前教育思想，使得家长明白学前教育的发展今后在幼儿教育方面的经验。