摘要
在新一轮课程改革背景下，舞蹈教育作为美育的一部分，能培养幼儿的身心健康发展。舞蹈教育不仅可以帮助幼儿接触生活中各种美好的事物与现象，丰富幼儿的情绪情感经验，还可以直观形象、生动活泼的获得孩子们的喜爱。游戏在幼儿园的一日生活常规中，占据着主导地位，主要源于游戏是幼儿的天性，幼儿可以在游戏中获得身心全面和谐的发展。本研究将游戏与舞蹈教学相结合，从当下舞蹈教学游戏化的不足与存在的问题进行剖析，对幼儿园舞蹈教学游戏化的设计提出相应建议，通过对舞蹈教学游戏化的活动目标设计、活动准备设计、活动过程设计与活动评价设计的研究讨论，希望能对当下舞蹈教学活动中存在的问题提供一些改进意见。
关键词：幼儿园；舞蹈教学；游戏化；活动设计
一、绪论
（一）研究的背景
在幼儿园中最基本的教学活动就是游戏。学前教育领域的先辈们一直在探究如何完美地将游戏与一日生活相结合，以盼望活动与游戏相辅相成，让游戏真正贯穿于一日生活活动中，达到幼儿园育人的最终目标。
舞蹈是幼儿园艺术中的一个重要环节，它的作用在于促进孩子的身体和精神的发展，使其达到健康、协调、灵活、优美的效果，同时也能启发受教育者的思维，激发他们的创造力，提高他们的审美能力，丰富他们的感受能力，从而使他们的身心得到健康地发展。
（二）国内外研究现状
通过对图书馆、中国知网的检索中搜索了相关文献共294篇，书籍25本，得出国内外的研究现状。
1.国内研究综述
（1）国内关于幼儿园舞蹈教学的研究
董丽的《幼儿园舞蹈教学活动设计与指导》中提到，为培养学前教育专业学生知识与技能各方面的素质，应该注重专业知识与技能的培养。朱茂清在研究《培养幼师生幼儿园舞蹈教学能力》(2012年)过程中，其选用的研究对象为师资，他提出学前教育专业随着时代的更新，社会对教师的要求变得更高。韩文瑛对《浅谈学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养》展开研究，研究结果显示，在当下，大部分学校的学前教育专业将大部分精力放在基本功和舞蹈组合上，以追求参加技能大赛为主，忽视了舞蹈教学的最根本对象是幼儿。所以，学者提出应当把主要精力放在幼儿身上。方思斯的《“舞”从“听”开始——幼儿园舞蹈教学中倾听环节的优化策略研究》文章中，提出了幼儿园舞蹈教学中的问题，普遍有不听音乐，机械模仿等，因此作者提出了一系列能够帮助幼儿有效倾听的方法，希望以此来提高幼儿园舞蹈教学质量，促进幼儿的发展。
（2）国内对游戏化的研究
我国学者陈鹤琴在杜威的“做中学”的思想上进行延伸，在他看来，做与学对游戏与幼儿园教学具有重要作用。20世纪四十年代，我国受到前苏联社会文化历史学派的心理游戏论的影响，掀起了一股关于游戏与教学的思潮，对我国幼儿的身心发展具有特殊意义，凸显了游戏的社会性。20世纪80年代经历了文革过后，我国教育研究事业重新起步，学界开始着重对幼儿游戏理论与实践展开研究。当到了20世纪90年代，我国幼儿游戏的教学理论空前繁荣，同时《幼儿园工作规程》正式颁布。许政涛《幼儿园游戏与玩具》文章中提出，游戏在教学活动中的最根本目的就是教学游戏化，积极地发挥游戏的作用对幼儿的学习非常有用，能够激发幼儿的主观能动性，从而使幼儿获得启发，产生浓厚的学习兴趣。
2.国外研究综述
（1）国外对幼儿舞蹈教学的研究
国外与舞蹈相关的理论最早由音乐家达尔克罗兹提出，他将其定义为体态律动学。奥尔夫在达尔克罗兹的“体态律动学”的基础上进行延伸，并发展出更加完整的理论体系，其简称为“奥尔夫音乐教学法”。随着达尔克罗兹将音乐与律动结合学说的发展，社会对他的这一理论进行延伸，将这一教学法广泛实践应用，逐渐向戏剧、运动、绘画、舞蹈发展，因此这一理论对于幼儿舞蹈教学的理论和实践具有指导性意义。当前幼儿教学活动过程中，奥尔夫音乐法将音乐与舞蹈结合，创造出了一种对幼儿创造力培养十分有帮助的全新的音乐教学方法。之后，人们的舞蹈教学中常将这一思想进行合理运用，尤其是幼儿园舞蹈教学，同时取得了不错的教学效果。
（2）国外对游戏化的研究
国外最早提出寓教于思想的是古希腊哲学家柏拉图，在他的《理想国》中，提到游戏是幼儿独立进行的行为，对幼儿未来的生活与行为，有着促进的作用。在柏拉图的理论基础上，亚里士多德又将游戏思想进行了拓展延伸，他认为游戏是为幼儿的发展做准备的应有活动。昆体良认为，幼儿通过游戏的活动方式可以在不同领域发展得更加优秀，挖掘幼儿不同的潜力。夸美纽斯的适应自然教学理论提出游戏对幼儿的发展很有帮助的。洛克认为，教师可以以游戏为中介，了解幼儿的发展情况。由此可见，国外的教育家们对游戏的地位、作用和意义等方面进行了研究。虽然有些教育家开始注意到了游戏与幼儿兴趣的关系，但仍然只是将游戏看作是幼儿教学活动的辅助手段，游戏本体的重要性并未得到体现。直到福禄贝尔第一次将游戏的理论与实际结合起来后，总结出了相对完善的理想化游戏形式。福禄贝尔认为游戏能够给幼儿带来快乐，能提升他们的兴趣，对幼儿的发展起着积极作用。因此在他认为的游戏是幼儿园一切教育的基础上，蒙台梭利根据他的理论研发了14种教具，通过在游戏的方式下使用教具，对幼儿的感知能力进行训练。20世纪40年代，以佛洛伊德的精神分析学说为主，认为游戏可以使幼儿在潜意识得到放松。20世纪70年代，基于皮亚杰的同化顺应说和维果斯基的文化-历史理论学说中的最近发展区，幼儿游戏理论发展逐渐繁荣。随着学界学者研究的不断发展，幼儿游戏理论也打破了认知发展学说的局限性，开始出现规模化的理论。
（三）选题的目的
在我国的第八次课改中，提到应该把儿童看作是发展的主体，强调教学活动中幼儿的主体地位，传统式的教师主题模式得到更新，基于此背景，如何开展新型的教学活动方式成为了教师和专家研究的新话题。当《幼儿园教育指导纲要》颁布之后，进一步加深了人们对幼儿教育研究的兴趣，当下的幼儿园中基本上都已落实将游戏活动作为主要活动。随着教育学和心理学理论基础的进步，游戏对幼儿全面发展的作用得以体现，保证游戏的实施，尊重幼儿的天性已逐渐成为学前领域工作者的核心价值观。在艺术领域方面，幼儿园对艺术活动的开展也十分重视，艺术活动是最能培养幼儿美育的教学活动，帮助幼儿形成审美、发现美、创造美的能力，既能陶冶幼儿的情操，又能提升幼儿的精神境界。随着教育方针对培养德智体美劳全面发展的人明确提出，幼儿园为了响应国家号召，不同程度的开设了音乐、舞蹈、美术等艺术类课程，不仅将幼儿教学活动进行全面化、科学化的开展，还能在丰富的课程中使幼儿的精神生活和身体素质得到全面、科学的发展。其中幼儿舞蹈是促进幼儿身心健康和谐发展的有效途径，对幼儿的身体发育以及性格培养都有着重要作用。当笔者学习了学前教育相关舞蹈知识之后，对幼儿园中如何能将幼儿舞蹈与游戏相结合产生浓厚兴趣。基于此，笔者在工作过程和亲身经历中了解了幼儿园对舞蹈教学活动开展情况，查阅了相关文献，在内心产生了有关幼儿园舞蹈教学与游戏化结合的观点与看法。
（四）课题研究的意义
1.理论意义
当今我国对幼儿舞蹈教学的研究较片面，以研究幼儿舞蹈表演、编创为对象，无论是从研究角度，还是从研究内容来看，都很少将幼儿舞蹈教学活动与幼儿的身心发展相结合。另外，在幼儿舞蹈教学的方法上也比较死板，通常采用教师示范、幼儿模仿的方式。单单传授舞蹈动作，对艺术活动的进行停留在表面，并未真正运用到艺术对幼儿的创造力影响。在幼儿舞蹈阶段，舞蹈教学活动对幼儿的启发性远大于对艺术的追求。幼儿舞蹈教学游戏化遵循幼儿身心健康和谐发展的原则，结合游戏在一日生活中的主要地位，将舞蹈教学游戏化，使幼儿在这样的活动下得到身心全面发展。
2.现实意义
在我国当前的教育目的中，主张培养幼儿成为德智体美劳全面发展的人。幼儿阶段应该以体育为先，作为幼儿发展的物质前提，以身心和谐健康发展为主要目标，培养美育以发展幼儿发现美创造美的能力。本文对当今舞蹈教学活动的发展现状进行剖析，结合教育目的的指导，从理论与实际两个角度出发，总结出一条可行的教学游戏化方案，积极贯彻落实我国艺术教育舞蹈教育的普及工作，对幼儿舞蹈教学的活动提供理论依据与实践方法。
（五）研究的内容及方法
1.文献研究法
通过查阅知网、图书馆中有关“幼儿舞蹈”、“教学活动游戏化”等关键词，结合学前教育、幼儿园领域的相关文献，对搜集到的资料进行整理分析，形成了对幼儿园舞蹈教学系统化的认识，为之后的论文提供基础。
2.访谈法
结合笔者的实习经历对幼儿园开展了舞蹈活动的教师、家长进行访谈，从基础的幼儿园游戏教学活动到节日汇演时的舞蹈排练过程中所遇到的问题，与教师进行访谈。从教师对活动的设计、活动设备与场地的运用以及如何将游戏与教学活动相结合等方面进行访谈。家长方面主要以幼儿舞蹈教学的看法，以及满意程度进行访谈。
3.观察法
通过对幼儿园中教师在舞蹈教学活动前采用的设计方法、教学活动过程中采用的教学方法等进行观察，对幼儿的参与程度、学习效果、情感体验等进行观察。通过观察法对存在的问题进行了解，得出解决这些问题的方案。
二、幼儿园舞蹈教学游戏化活动设计的理论基础
（一）幼儿舞蹈
幼儿舞蹈属于艺术领域中舞蹈的基础地位，幼儿舞蹈遵循幼儿的认知以及思维方式，以肢体表达为中介，通过与音乐、游戏、情景剧等方式，表达幼儿天真烂漫、童趣可爱的综合性艺术表演。幼儿舞蹈作为艺术领域中将身心特点、肢体活动相结合的独特艺术，即可以丰富幼儿的内心活动和情感世界，又可以发展幼儿活泼、开朗、热情、大方的性格，还可以增强幼儿的体格，促进身体健康发育，对幼儿的个性形成、生理健康、心理健康都有着重要作用。
（二）游戏
游戏是一种幼儿能主动参与并互动，从中获得快感追求精神世界的满足，使得身心愉悦的活动。拉夫·科斯特认为游戏应在轻松愉快的氛围下进行。柏拉图认为，游戏是一切幼子生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。由此可以得出，游戏是以直接获得快感为主要目的，强调幼儿的主动参与性，是幼儿在游戏过程中习得某种本领的活动。
（三）教学游戏化
教学游戏化就是将教学活动与游戏结合，以游戏的方式组织教学活动，在教学过程中寻求游戏般的乐趣，使枯燥的活动变得更加生动有趣，使幼儿发挥自己的主观能动性，自主的参与到游戏活动当中。
（四）幼儿园舞蹈教学游戏化的意义
幼儿舞蹈与游戏在幼儿园中处在不同的地位。在幼儿园中，舞蹈相对来说比较边缘，由于人力、场地、设备等方面的现实原因，使幼儿舞蹈在幼儿园中的开展相对局限。而游戏正处于幼儿园活动的中心地位，那么将边缘的舞蹈与中心的游戏相结合，以当今世界上影响最广泛的三大音乐教育体系为基础，通过游戏与舞蹈相结合的方式，在互动性教学中充分发挥幼儿的主体性，激发幼儿的兴趣，挖掘幼儿的潜能，使幼儿身心得到全面的发展，其主要意义集中在以下几点。
1.能增强幼儿学习的趣味性
舞蹈即是一门将艺术与体育相结合的活动，对舞蹈的练习不仅可以训练个人气质，还可以锻炼个人体格，增强体能。舞蹈在联系过程中需要将全身的骨骼与肌肉调动起来，不可否认，单纯的为了完成一只舞蹈作品对幼儿来说是枯燥乏味的，同样的动作为了让幼儿学会可能会让他们重复十几遍，多次枯燥的重复后，不仅让幼儿对舞蹈失去兴趣，甚至可能产生排斥。此时舞蹈教学游戏化不仅能够让幼儿得到体格锻炼，还可以是幼儿体会到舞蹈的趣味性。
2.能提高幼儿学习感知能力
舞蹈是一种美学艺术，在舞蹈教学的过程中，幼儿可以通过肢体表达形成从发现美到创造美的高级发展。在与音乐结合的同时，还可以对音乐的感知也可以促进幼儿的美育发展。在这过程中，幼儿主要以感知为主，长时间的熏陶下幼儿的感知能力得以提高。舞蹈教学游戏化，通过舞蹈与游戏的结合，将幼儿主动参与、自由发挥等特征融合到教学活动中，倡导他们自己感受美、发现美、创造美，提高他们的学习感知力。
3.能提高幼儿学习的主体性
在教学活动中，学生既是学习与发展的主体也是受教育影响的客体，但通过学生的主观能动性可以使外部客体影响帮助幼儿发展自我主体功能。幼儿园教学游戏化就是在教师的引导下，幼儿发展主体功能的活动。幼儿从被动接受者的角色转化成为主动探究者，这样的作用是有助于帮助幼儿在游戏活动过程中主动参与，获得自由、快乐、放松等生理快感，甚至还可以培养他们克服困难的意志力，最终形成满足感和成就感。特别是在完成舞蹈动作后，得到老师和家长的夸奖时，进一步加深了幼儿主动参与活动的积极性，此时幼儿获得愉快的满足感，因此，有教学游戏化对幼儿的主体性发挥起着重要作用。
三、幼儿园舞蹈教学游戏化活动设计的重要性
（一）有利于保障舞蹈教学游戏化活动的科学性
在对幼儿园舞蹈教学活动游戏化的观察中发现，若从幼儿、教师、活动本身三个层面出发，能够有效保障幼儿园舞蹈教学游戏化设计的科学性。幼儿方面，科学的教学活动对幼儿的发展极为重要，教师应根据幼儿的心理特点、生理发展水平制定科学的教学目标，并通过科学的教学手段在教学活动中实施。教师方面，科学的教学设计不仅能够帮助教师合理实施教学活动过程，还能使教师打破对课堂认识的局限性，在科学性的指引下有目的、有计划、有组织的对幼儿开展教学活动。对幼儿园舞蹈教学活动来说，科学的教育理念贯穿整个活动，能够保证教学课堂的整体性、规范性。
（二）有利于促进幼儿舞蹈能力提升和发展
笔者发现，在传统的幼儿舞蹈教学活动当中，枯燥的舞蹈内容、机械的重复动作以及活动的时间，都会在不同程度上导致幼儿注意力不集中、上课走神等问题，这样的课堂氛围往往会导致幼儿对舞蹈的学习停留在表面，甚至在活动结束后并未学到真正实质性的内容，对舞蹈动作也模糊不清。这不仅会影响幼儿学习舞蹈知识与技能的能力，长此以往，幼儿会将这种学习习惯迁移到其他方面，不利于幼儿的发展。幼儿园舞蹈教学游戏化是以幼儿为本，游戏为中心，从幼儿的喜好、兴趣方面出发，在教学活动中调动幼儿的学习积极性，同时养成良好的学习氛围和学习习惯，保持幼儿探索新鲜事物的积极性，以达到促进幼儿舞蹈能力的提升和发展的效果。
（三）有利于帮助教师提高游戏化教学的专业能力
在教育教学过程中，教师应该秉持着终身学习的发展理念，结合当前的文化发展速度，与时俱进。不仅要在专业知识领域不断进步，还应在舞蹈教学活动设计方面不断发展，根据幼儿的实际情况，对教学活动设计不断调整优化。同时，教师应该不断拓展视野、更新自我、加强自我反思以促进教学专业水平的发展。在新课改背景下，通过对舞蹈教学游戏化活动的观察笔者发现，游戏化能帮助教师结合不同的环境、音乐等背景方式，产生新奇的想法，利用新旧经验的结合，对教师的专业能力发展十分有利。
（四）有利于帮助教师评价和反思教学过程
以往教师的评价工作都体现在内容评价、目标评价、方式与方法评价、环境评价、课堂氛围评价。教学设计作为教师开展教学的“蓝图”，能够直接反映出活动设计的优点与不足，通过对活动计划的实施，教师可以从中发现自己的问题，并在活动结束后进行反思。但传统的舞蹈教学活动对教师自我反思具有局限性，不够全面。教学游戏化的活动过程往往以课前、课中、课后三个层面展开，从课前导入是否有趣味性、活动准备是否充分，到课中幼儿参与程度、课堂内容完成程度、幼儿积极性是否得到体现，再到课后教师对幼儿参与、课堂完成程度进行反思，有利于教师的评价与反思能力的提高。
（五）有利于游戏化理论与舞蹈教育实践的结合
通过对文献综述的研究，笔者发现，以往的游戏化理论在舞蹈教学实践活动中的很少合理的结合，一些教师意识到了这一理念，但在将游戏化理论用到舞蹈教学活动中时，难免会遇到一些问题。理念与实践相互成就，理论作为实践的基础，还需后人在实践中将理论再进行不断的完善。舞蹈教学游戏化将游戏化理论与舞蹈实践活动相结合，发挥出二者的最大作用，相互促进，相互发展。教师可通过教学设计，从本班幼儿的实际情况与个人能力出发，在教学活动中付诸实践，以促进理论的发展。
四、幼儿园舞蹈教学活动游戏化设计的现状分析
笔者在本文的研究目的上，结合访谈提纲，对开展了舞蹈教学活动的幼儿园园长、教师进行一对一的访谈，对幼儿园舞蹈教学游戏化存在的困境得到了了解。
（一）活动目标偏离
在幼儿园舞蹈教学目标中，应以幼儿为本，深入贯彻落实我国新课改的基本理念，将幼儿的主体性在活动过程中充分的发挥起来。在活动目标中，应该将幼儿获得认知、促进技能的提高、体验舞蹈的乐趣作为基本目标，教学活动应围绕知识、技能、情感三个目标展开，应该将游戏情景与幼儿的创造力相结合。但目前的幼儿园舞蹈教学活动中，大部分是以完成一只舞蹈作品、应付一次节日表演为目的，无论是幼儿的心理发展还是生理素质，都无法得到体现。对部分教师来说，能否拿手出一个好的舞蹈作品是对能力的证明，过于功利化。对于家长来说，急于看到幼儿的舞蹈学习成果，不注重幼儿潜移默化的改变，仅仅是依靠基本功或者舞蹈能力来对幼儿园的舞蹈教学活动进行判断。因此，在各方面的意识偏差下造成教师对以幼儿为本的活动目标设计偏离。
（二）活动准备单一
幼儿园舞蹈教学游戏化是一门集舞蹈水平与游戏于一身的全面艺术教学活动，通过对幼儿舞蹈教师的访谈笔者了解到，幼儿园教师在师范学习过程中虽然学习了扎实的舞蹈专业知识与技能，但在运用到游戏活动中往往会遇到问题。因为教师的准备总是建立在已有的成品舞蹈上，教师只是简单地进行模仿学习，再将其灌输给幼儿。在这过程中由于教师的准备是枯燥的模仿，因此在教给幼儿的过程中仅仅是重复了一遍动作。一是没有做到游戏与舞蹈教学相结合的问题，因为是直接模仿学习的舞蹈，所以教师很难纳入新的游戏活动。二是忽视了背景音乐以及环境的作用，音乐的类型、环境的变化往往能在活动中生成一些趣味性游戏，幼儿教师自己也意识到了这一点，也在不断的寻求更加丰富有趣的活动准备。
（三）活动内容枯燥
舞蹈与游戏相结合应该是愉悦的、轻松的，但一些教师的活动过程虽然注入了游戏化，但还是会出现枯燥、课堂气氛沉闷的情况。教师能否使教学活动开展得具有趣味性，取决于教师是否对游戏情节提前进行了预设，在舞蹈教学活动中，游戏是调动幼儿学习兴趣的最有效方式，将游戏元素应用到教学活动内容当中，是使课堂变得丰富有趣的关键。但通过对实际舞蹈课堂的观察笔者发现，当前幼儿园舞蹈教学活动氛围比较低沉，由于很少结合游戏，导致幼儿的参与性不高。容易给人造成为了游戏而游戏的错觉，导致游戏与舞蹈的关联性不强。笔者对幼儿园舞蹈教学活动的观察期间，就发现活动内容枯燥、游戏化没有得到充分发挥等一系列问题。
（四）活动评价与反思不充分
通过对幼儿教师的访谈发现目前幼儿舞蹈教学游戏化活动中存在的评价主要以主体单一、内容不够全面、评价标准不够精细三个方面。首先评价主体单一，纲要中指出，园长、教师、家长、幼儿都是对幼儿园工作进行评价的主体，但在舞蹈教学活动中，舞蹈教学评价往往只有教师这一主体，园长会偶尔参与到评价当中，但幼儿与家长的主体性很少得到体现。其次是评价内容不够全面，幼儿在教学活动中也是最主要的客体，对幼儿的评价应从教学前、教学中、教学后三个维度进行评价。教学前幼儿的积极性是否高涨，对舞蹈的兴趣是否浓厚，这将直接决定幼儿在舞蹈教学活动中对知识获取的表现，很多教师在评价时忽视了这一点。教学中幼儿的身体素质是否得到锻炼、软开度、弹跳力等体格方面是否得到锻炼，心理素质是否提高等问题也是教师评价时应该考虑的内容。教学活动结束后还应该对幼儿、家长的反馈进行评价，但大部分教师在结束教学活动过后就没再从这些方面进行评价反思。最后是评价标准不够精细，在舞蹈教学游戏化活动中，很多教师进行评价与反思时过于关注教学本身，忽略了游戏的影响，对游戏的实施不够重视，直接影响到整个活动的教学评价。
五、幼儿园舞蹈教学游戏化活动设计策略
结合笔者的实习经历、对幼儿舞蹈教学游戏化活动开展情况的观察以及对幼儿舞蹈教师的访谈得出以下设计思路。主要包括活动目标的设计、活动准备的设计、活动内容的设计以及评价与反思的设计。
（一）活动目标的设计
活动设计应遵循以幼儿为主的原则，将幼儿看做是主体。主要从认知目标、情感目标、动作技能目标三个方面进行设计。其中认知目标主要以儿童领会舞蹈当中运用到的有利于幼儿身心发展的知识为主，让幼儿了解到正确的进行舞蹈锻炼有利于身体的发展。情感目标则以幼儿能对舞蹈产生兴趣、对游戏化的舞蹈课堂有积极愉快地情绪体验为主，在音乐的背景烘托下提高对音乐节奏的把握，在游戏化的背景下提高幼儿创造力、想象力，学会团结友爱、与同伴互助、助人为乐等积极的情感态度。动作技能目标则以锻炼幼儿认识自己的身体、知道如何所能保护自己的身体，了解身体各部位的作用，发展肢体协调，使舞蹈动作得到优美展现的特点为主。
（二）活动准备的设计
1.音乐的选择
音乐的选择上要遵循适合幼儿的发展特点的原则，尽量选择一些幼儿歌曲或是幼儿感兴趣的歌曲，避免使用一些“高端”幼儿“听不懂”的音乐。其次，选择的音乐最好带有趣味性游戏性，方便与游戏结合使用。
2.舞蹈内容的选择
舞蹈与体育、感觉器官、生活、幼儿个性以及社会的关系紧密联系，在现实的舞蹈内容中，应该将以上元素与舞蹈进行有机结合，创造出符合幼儿需求的舞蹈内容。教师在选择舞蹈内容时，应将经典性的舞蹈做为基础，再通过幼儿的创造以及时代的发展相结合，将经典性舞蹈进一步优化更新，结合游戏的元素，不要让刻板的模仿行为将幼儿的兴趣消磨殆尽。在对舞蹈内容的难度上，也应该遵循适宜性为原则，适当的难度对幼儿的学习动机发展是有利的，过于高的学习难度将会对幼儿造成“太难了”“学不会”产生退缩的心理，因此在内容难度的选择上也应该贴近幼儿发展的现实。
3.游戏的选择
在幼儿园阶段，有一个非常受小朋友喜欢的游戏形式就是角色扮演，教师可以在选择游戏时将角色扮演充分利用到教学活动中。此外还可以采用故事法、道具法、情景法等。在注重预设性的同时，教师也应该对生成性课堂氛围做好准备，往往在教学过程中通过幼儿的奇思妙想会创造出一些新奇的游戏形式，这对教学活动来说是一笔宝贵的财富，所以教师要做好接收这些游戏特点的准备。
4.教具的选择
教具在舞蹈教学活动设计中的用途大概分为表演类教具、角色类教具、情景类教具等等，教具作为开展教学活动的重要工具，教具的使用能够帮助教师快速创造一个游戏情景，吸引幼儿的注意力，让幼儿快速投入一个新的游戏情景。但过度的教具使用会分散幼儿注意力，因此要合理适度安排教具。
5.教学情境的准备
教学情境的准备主要体现在教学场地、教学时间、教具准备、多媒体信息技术的准备四个方面。
(1)教学场地的准备。在幼儿园中舞蹈教学场地通常以舞蹈室为主，但在有的教学活动当中，可以在保证幼儿安全的前提下，适当在大自然中进行教学活动，让幼儿通过大自然发展感知觉与创新创造能力。此外，教师还可以搭建主题的教学活动场地，提升氛围感，让幼儿更快的融入教学活动。
(2)教学时间。在教学情境的设计准备当中，教学时间也是设计的重要环节，学前教育阶段的幼儿注意力有限，超出幼儿注意力的教学时间会分散幼儿的注意力，根据幼儿注意力的稳定性，教师应当合理准备教学，可以将一些重难点放在幼儿注意力最集中的时间段。
(3)教具准备。结合对幼儿园舞蹈教学活动的观察，笔者得出在准备教具时，主要可以从以下两个方面入手：一是丰富的图片教具，而是多样的实物教具。合理的选用教具可以使幼儿更快的融入课堂。
(4)多媒体信息技术的准备。在一些比较科学或是复杂的方面，教师无法通过图片、食物进行展示的内容，可以借助多媒体的ppt、动画等形式对幼儿进行展示。
（三）活动内容的设计
1.活动导入
导入可以采用直接导入、问题导入、趣味导入、游戏导入等多种方式进行。其中直接导入具有直观性，可以使幼儿快速进入教学活动状态；问题导入可以激发幼儿的学习兴趣，带着问题进入教学，更有利于提高幼儿的主体性；趣味导入有语言、实物、等多种方式，可以将抽象的元素转化为可以看、可以听、可以摸甚至可以模仿的形式，让幼儿对舞蹈教学活动内容有初步的了解；游戏导入是指利用简单的肢体游戏，或是复习上一次教学活动运用到的游戏，既能起到热身的作用，保护儿童的安全与健康，又可以使幼儿对舞蹈教学活动的内容进行复习。
2.活动过程
(1)教师教学语言。在笔者的观察与访谈中得出，在对学前教育心理发展状况的了解基础上，教师应尽量使用简洁、方便的教学语言，提高课堂效率。疑问式教学语言可以发挥幼儿主体，培养幼儿自主思考的能力；建议式语言可以在尊重幼儿的基础上改善幼儿不足的地方；鼓励式语言可以帮助缺乏自信心的幼儿建立自信；角色式语言可以帮助幼儿更快进入游戏角色。教师在舞蹈教学活动中，应该巧妙地用趣味化、生活化的形容词对动作进行描述，可以搭配相关动作进行示范，对动作要领进行详细讲解。另外，故事化的语言也能够帮助创设情境，帮助儿童掌握自身情绪，塑造舞蹈的角色，起到全身心投入的作用。在根本上舞蹈还是一种教授动作的教学，因此教师可以采用一些趣味性和效率性的口令，贴合游戏情景，帮助幼儿轻松愉悦的记住舞蹈动作。
(2)教师教学示范。教学示范是舞蹈教学中必不可少的环节，示范可以帮助幼儿对舞蹈动作直接进行理解，从而影响到幼儿舞蹈动作的学习。除教师进行示范以外，还可以邀请一些不同水平的幼儿充当小老师，可以调动全体幼儿的积极性，会让幼儿产生一种努力做好就可以当小老师的想法，帮助幼儿舞蹈能力的提升。舞蹈教学不同于其他教学活动的就是必须要有教师的基础示范，让幼儿了解清楚基本的技能后，才能有发挥创造力的空间，从传统舞蹈教学到如今现代信息化的舞蹈教学，甚至孩子自己的舞蹈创作作品，都是建立在教师示范舞蹈动作教学的基础上。
(3)教师教学角色的塑造。新课改提出，幼儿才是发展的主题，教师起着引导作用，因此在教学活动中教师应该尊重儿童的主体地位，不仅是对幼儿舞蹈动作的引导，还有对幼儿身心发展的引导，教师的指导更像是一种隐性的指导，将发展交到幼儿手中。
3.舞蹈动作与游戏的相互转化
幼儿在舞蹈教学课堂上的吸收，实质上可以看作是舞蹈动作与游戏动作的相互转化。
(1)动作到游戏的转化。动作到游戏是指将舞蹈动作经过教师详细的示范与讲解后，选择恰当的游戏形式，对舞蹈动作进行巩固，使幼儿能在游戏的情景中重复舞蹈动作，最终学会并吸收的效果，动作到游戏既可以检验幼儿对动作的掌握程度，又可以改变以往枯燥的复习模式，对幼儿的课堂投入情况有促进作用。。
(2)游戏到动作的转化。相比起动作到游戏不同，游戏到动作不仅限于动作在游戏情境中的重复练习，更可以在游戏的潜移默化中对动作产生更加深刻的理解，更加充分的情绪情感体验。游戏到动作的转化主要强调幼儿通过游戏对舞蹈的动作进行灵活的应用，在游戏情境中可以将舞蹈动作进行排列组合，甚至是创建新的舞蹈动作。
4.幼儿园舞蹈活动的延伸
幼儿园舞蹈教学活动的延伸可以通过家园两个方面进行，在幼儿园中，幼儿可以通过与同伴的交往或是与教师的讨论延伸学习到的舞蹈内容，或是产生新的想法，例如运用到其他未涉及到的游戏中去。在家庭方面的延伸，主要可以利用幼儿爱当小老师的特点，引导幼儿回去教自己的爸爸妈妈，这样既可以巩固幼儿所学习到的知识，又可以帮助幼儿发现自己的不足从而加以优化。
（四）教学评价的设计
评价对教师和幼儿的发展有着重要意义，评价可以引导教师在今后教学活动中更加优化教学设计，可以激励教师继续发扬优秀的教学方法和内容，可以诊断教师的教学方法和内容的不足，可以调控教师在未来开展舞蹈教学活动的中心和方向。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”学前教育领域的教学是一个长期的活动，而将游戏化与舞蹈教学相结合起来形式会比其他的单项教学活动更加灵活，因此也需要更加完善的教育评价方法。教学活动评价的设计应做到主体多样、内容全面、标准精细。首先将园长、幼儿教师、幼儿、家长都纳入到主体当中，通过收集多主体的评价内容，使教师的教学能力水平得以提升。其次对教学内容的评价应从教学前、教学中、教学后三个维度进行评价。最后是评价标准精细化，对教学、游戏中涉及的标准进行评价。
结语
通过本次研究笔者意识到，首先游戏在幼儿园中的地位是毋庸置疑的，幼儿教师们也按照爱游戏是幼儿的天性这一特点开展了五大领域的教学活动，在一些主要活动方式就为游戏的教学活动中，幼儿教师们对这类活动的开展极为熟练。但在舞蹈教学这种需要靠幼儿的模仿打基础的活动当中，教师们尽管心中有结合游戏的教学理念，但在具体实施时也会在不同程度上遇到困难。因此，在幼儿园的舞蹈教学活动中适当穿插开展各种有趣的游戏活动，对儿童成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要，为幼儿创造适宜他们身心发展特点与需要的幼儿园生活，使幼儿能拥有快乐的童年生活水平，还能提高教师的教学能力。本研究希望能通过游戏与舞蹈教学相结合，从根源上提高幼儿对舞蹈活动的乐趣，培养幼儿积极进取、团结协作的优秀品质，为未来完美人格的形成奠定基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.
[2]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海:上海音乐学院出版社,2000.
[3]陈帼眉.学前心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2015.
[4]李生兰.学前教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2014.
[5]隆荫培,徐尔充.舞蹈艺术概论[M].上海:上海音乐出版社,2003.
[6]李文芳.舞蹈游戏法在幼儿舞蹈教育中的实践研究[D].山东大学,2020.
[7]王晓东.基于OBE理念的中职学前教育专业舞蹈教学实践研究[D].河北师范大学,2020.
[8]冯慧.基于翻转课堂的中职学前教育专业舞蹈教学研究[D].河北大学,2019.
[9]夏芹.浅谈幼儿舞蹈教学的指导方法[J].早期教育，2012年10期
[10]丁昱丹.幼儿舞蹈教学模式新探索：“SCO”的创建与实践[D].华中师范大学,2019.
[11]周兴蓉.高校学前教育专业幼儿舞蹈教学的探索与研究[D].西南大学,2018.
[12]范燕华,龙有成.高校学前教育专业幼儿舞蹈创编课程教学研究[J].北方音乐,2020(24):143-145.
[13]牛玉坡.学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力的培养[J].戏剧之家,2021(27):131-132.
[14]赵晓丽.高校学前教育专业学生舞蹈创编能力培养实践探究[J].戏剧之家,2021(29):124-125.
[15]王宝玉,何辉.强化学前教育专业幼儿舞蹈教学能力的策略研究[J].戏剧之家,2022(05):128-129.
[16]段文静.幼儿园舞蹈教育目的及教育实施的思考[J].教师，2013.21.
[17]王可心.绥化市北林区幼儿园舞蹈教育现状及对策分析[J].学园，2013.28.
[18]葛晓妮.学前幼儿舞蹈教学现状与对策分析[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(07):109-113.
[19]李丁辛.我国幼儿舞蹈教育的现状[J].北方文学(下半月)，2011.12.
[20]沈婉娣.打开幼儿园舞蹈教育之门[J].成功(教育)，2008.09.
[21]杨军.培养优秀舞蹈人才要以科学理论为先导:“舞蹈选材与训练科学”有感[J].民族艺术研究，2001.03.
[22]罗春慧.对改制后幼儿师范学校舞蹈教育教学的思考[J].武汉市教育科学研究院学报，2006.02.
[23]杨诗英.论高师学前教育专业舞蹈教育[J].成功(教育)，2010.02.
[24]徐娜娜.学前教育专业舞蹈课程的当代思考一一舞蹈游戏的本体追寻与融合发展[J].艺术教育，2019.
[25]让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京:教育科学出版社，2018.
[26]贾琨.幼儿舞蹈教学的故事化与拟人化[D].新疆师范大学硕士论文，2017.
[27]孔亚琴.幼儿舞蹈教学游戏化研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2016.
[28]杜灵艳.当代幼儿舞蹈教育方法探究与应用[D].中国艺术研究院，2016.
[29]岳欣.拉班“教育舞蹈”思想在幼儿舞蹈教育实践中的应用研究[D].哈尔滨师范大学硕士论文，2017.
[30]臧琳佳主编.舞蹈与幼儿舞蹈创编[M].北京:北京出版社，2014.
致谢
行文至此，百感交集。过往的一切历历在目，不管是心酸还是喜悦，于我，都是成长。也许我不会再怀念大学时光，但我终将永远铭记和感激治愈我的一切。感谢过往的一切，让我活成自己的光！一程山水一程年华，此去经年，愿自己不忘初心，光明坦途；愿宜院人才济济，桃李成溪；愿国家疫情退散，国泰民安！山高水长，我们后会有期。
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：1158，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/192775.html,
