小学语文开放性作业设计初探

　　目前小学语文作业量大效率低，小学生放学后大量时间在埋头做作业，几乎没有自由玩耍的时间，而作业的数量和完成的质量并不成正比，学生学习的自主性不强，语文素养并没得到明显提高。传统的小学语文作业内容量多且，重复性大，作业形式简单，不重视所学东西如何应用于生活，学生做作业时只是一种完成，任务的态度，最后也会让学生没有学习语文的热情。那么做语文作业，的真正含义就不存在了。现代教育理念下的语文，作业内容与以往的语文作业内容设计相比，更加重视学生的合作，，探究和自主，学习能力。因此，小学语文开放性作业设计的研究对提高小学生综合能力有着现实参考意义。

　　2.研究意义

　　理论意义

　　本课题的研究基于三方面的理论依据，第一是新课程内容具有显著的现代性和开放性特点。最大限度的将课堂学习，与生活联系在一起。突破以教材为中心，强调学，生在教学中，是主体，注重学生形成主动学习的品质。第二是根据日本组织家野中次郁郎著作《知识创造企业》提出的“知识创新”理念得到启示，企业要想在竞争中占据领先地位，就需要通过不断的知识更新，产生新想法来创造出新产品。知识创新是吸取企业中每位员工的想法，将他们的个体熟悉但不容易描述出来东西的转变为大家都可以明白的具体事实，有助于知识传播，从而实现知识创新。“知识创新”的理念也适用于小学语文作业设计。体现学生是主体，重视同伴之间相互学习。在与他们一起学习中学生懂得要与他人合作共，同完成目标任务，发掘学生潜在能力，在与他人的交流学习中，达到知识的，创新。第三是为了改变受传统教育影响下下，教学中小学语文作业设计存在的不合理局面，进行本课题的研究。

　　作业是课堂学习，的拓展延伸，对学生巩固，知识、提升能力、培养健康心理人格起着重要作用。应该依据语文新课标理念，注重学生的实际操作和创新，精神的培养来设计，语文作业。促使学生积极主动发展，身心健康和心智成长，教学实践中运用新课标理念,科学的设计语文作业。因此,研究本课题具有现实意义。以学生为，主体的语文作业能充分，调动学生的积极性，使学生乐于思考问题，给学生多留一些的自，主学习的尝试，更多的能够发现自己闪光点，学生展示的平台，在快乐的学习中增强自信。开放性作业的设计使学生乐意做作业，使作业发挥其真正的价值。

　　苏霍姆林茨基在在《和青年校长的谈话》中谈到不能“把课外作业当成课内作业量的追加[1]。课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展,能提高他们的学习能力,是他们掌握课堂知识的准备[1]。应当让学生在课外去观察自然界和社会现象,发展个人的爱好和多方面的智力需求[1]。”

　　国外很早就开始关注小学语文作业内容设计，根据对国外语，文作业设计状况的研究归纳出西方存在两种作业方式。活动型作业，以X教育家杜威的，实验主义的活动为代表，作业的设，计重点是提高学生的知识，应用和迁移的能力。例如，X的教育是鼓励学生把课堂上，所学的理论用于实际生活，设计一些围绕学生生活的作业。那么学生想要了解更多关于生活中的未知就会迫切想要学习知识。提高作业完成的质量。又如在日本，中小学生作业的设计非常关注学生的生活实际。教师给小学生布置的作业是听长辈讲从前发生过的事情，与小朋友们在一起玩耍等。还有一种是掌握基础的作业，注重的是对知识熟练掌握，前苏联的凯洛夫的认知，主义理论为代表，我国小学生语文作业以基础型作业为重点。

　　为最大限度促进学生全面发展，西欧国家加强对作业设计的研究工作，英国将改善作业的数量和质量，作为提高全国学校教育水平规划的一个组成部分。我国小学教师应当从西方小学语文作业设计中汲取一些优秀做法。例如，英国教师给小学生布置操作型作业，做实验或是做手工活动；生活中常用的应用类作文的书写训练等；口头回答型的作业；舞台表演型的作业。

　　2.国内研究现状

　　国内学者对小学语文作业的设计从古代到现代都有研究的记载，古代的小学语文作业是简单的读、写、背诵，新式学校时期语文作业逐渐向丰富化过度，综合查阅的文献，资料来看，现在学者对小学语文开放性作业设计主要从作业的数量方面，形式，方面，评价方面，综合性研究以及信息技术支持方面进行，研究。

　　我国对于课外作业的研究总体上很有限[1]。主要是在应试教育和素质教育的对峙中和“减负”这两大背景下提出的,缺乏心理学和教育学的有力支撑,多为一些感性的认识和基于感性的零星实验[1]。研究的理论视野不够开阔,现实针对性有有待增强[1]。课外作业与教学的关系、课外作业与课程的关系、主导课外作业设计的规律究竟是什么,这些都是有待不断研究和解决的问题。[1]

　　笔者通过查阅文献资料，从原则和维度两大方面对如何设计小学语文开放性作业进行了系统的研究，并根据小学语文开放性,作业设计的原则和维度设计,了开放性作业样例，详细的论述了开,放性作业设计的目的和价值，具有现实的参考意义。

　　研究的内容和方法

　　研究的内容

　　通过对大量文献资料的查阅，分析了国内外对小学语文作业设计的研究状况，然后着重从语文开放性作业设计的原则和维度两方面展开论述，研究如何对小学语文开放性作业进行科学有效的设计。

　　2.研究的方法

　　2.1文献研究法

　　在本文的研究工作中，通过对期刊、杂志、网络数据库的研究，对国内外小学语文作业设计的研究文献进行了完整而全面的探索，认真地分析和整理了有关小学语文作业的设计的资料，从多种角度出发收集和筛选有效信息，肯定本课题研究思路。

　　开放性作业的界定

　　日本组织关键性所在。管理者需要明白“知识创新”是吸取每位员工头脑中潜在的想学家野中郁次郎在,《知识创造企业》中谈到“知识创新”是企业,获得持续竞争,优势的灵魂，然后综合起来处理运用，将个人的瞬间灵感或者难以表述的想法变成所有员工都能了解的东西，成为大家共享的资源。

　　首先是把生长环境和生活阅历不同的个体所理解的事物和想法运用隐喻的方式不经整理概括的汇集在一起，从而能把人们虽然熟悉但很难用语言表达清楚的东西变成能表达的东西。隐喻把毫无联系的形象链接起来，然后需要类比调和矛盾并创造独特性。最后借助一个现实的模型，把所有汇集的东西中存在的对立方面变成统一的概念。

　　开放性作业的理念与野中郁次郎提出的“知识创新”有着异曲同工之处。开放性作业是以学生为主体，让学生在做作业巩固知识时有更大的自由空间，更多体现的是学生对知识的创新和信息的处理。开放性作业特别强调合作学习，学生之间彼此交流沟通，使个体的隐性知识化为显性知识并传播给其他人，摩擦出创新的思维火花。开放性作业能满足学生的兴趣和需求，以学生为主体。学生可以自己设计作业，尽可能做到利于每位学生的发展。与传统作业相比，开放性作业更能煅炼学生的能力，更能体现师生互动。开放性作业的批改不再只考虑是否正确的问题，在批改学生作业的过程中，更注重的是师与生之间的交流互动，形成新型的师生关系。相比于传统作业，开放性作业对促进学生全面身心健康发展更有价值。

　　小学语文开放性作业设计的价值和意义

　　1.有利于综合能力的培养

　　语文世界无比广阔，涉及到生活的方方面面，语文的学习不仅仅是知识的积累，而且包括情感的体验和心智的成长。语文素养应该是多种能力的综合。而小学语文开放性作业的设计正是对学生综合能力的培养。

　　2.有利于学生个性的发展

　　小学语文开放性作业设计是以人为本，强调学生的主体地位，同时发挥了对课堂的一种补充与延伸作用，达到做作业的有效目的。开放性语文作业是给学生更大的发展空间，学生也可以布置作业，依自身的条件完成作业的方式自己确定，学生自主学习和积极性得到提高。

　　3.有助于合作精神的培养

　　开放性作业的内容紧扣学生的成长环境，提高学生的知识转化能力，在实践中收获成长。合作学习是开放性作业设计非常重要的组成部分，学生需要与同伴团结协作完成任务，在合作学习中有利于学生之间思想的交流和沟通，激发灵感，个体的知识与想法在同伴一起学习中转变成大家公用的知识，让学生能与他人分享经验，从小形成良好的创新合作品质。

　　兴趣是形成学习动力的强大因素，使学生学习起来更轻松快乐。管理者需要明白“知识创新”是吸取每位员工头脑中潜在的想法。科学表明，人类若长期从事一件枯燥无味的活动，在活动中没有成就感获得的体验，也不能满足内心好奇心的需要，就会对活动产生厌烦，有负面情绪出现，失去继续从事该活动的热情。由此可知，趣味性，原则在语文教学活动中有着重要的作用，语文作业设计，也应讲究趣味性，使学生，心情愉悦的做语文作业，提升学，习效率和教学质量。

　　教学活动中的趣味性

　　小学生的年龄发展影响着思维方式的变化，低年级学生主要的思维方式是需要形象具体的事物作为辅助来理解更复杂的概念，了解周围世界。生动活泼的语文教学能丰富学生的课堂体验，使学生的语文素养在一点一滴中得到积淀。因此，语文教学活动需要借助多媒体设备等其他教学辅助，让学生通过观赏身临其境的影像作品，聆听生动的言语朗诵等，帮助学生理解课文所表达的思想情感。同时，教师应发挥自己的专业素质，课堂中制造轻松自由且充满智慧的氛围，使小学生真正地体验到学习语文的乐趣，对语文形成较浓厚的学习兴趣。激发出对，知识的渴，求，自主的进，行学习。

　　（2）设计趣味性的作业

　　教育心理学认为，学习兴趣是推动人们探索未知领域，获取知识的强大动力。学生对学习感兴趣，就会不知疲倦愿意钻研难题，面对问题不再觉得，是阻力，反而对他们来说充满吸引力，徜徉在充满趣味的知识海洋，学习变成了一种乐趣。所以，小学语文作业设计一定要使小学生有想要做作业的渴求，作业设计的题型可以丰富多样，不拘泥于形式。

　　传统小学语文，作业的内容过分的注重基础知识，忽视其他能力的形成，布置，的作业多是重，复性的练习，能真正解决生活问题的内容，少。学生感，受不到语文，的学习的意义所在，逐渐失去学习语文的兴趣。开放性语文作业是在传统的语文作业基础上，重视基础知识的训练同时注重培养学生综合素养。因此，小学语文教师应当善于捕捉小学生，的学习心理，从小学生的兴，趣出发，设计，出形式新颖，独特的语文作业。例如，所学语文课文讲的是人与自然的关系，那么语文作业可以布置为观赏一部关于人与自然的影视作品。让学生怀着一种愉悦的心情完成作业，不仅满足了学生的兴趣需要，而且在观赏影视作品的过程中懂得人与自然应和谐相处。使学，生产生一种学，习语文的热情，最后变成学生语文学习的浓厚兴趣，提高完成作业的质量。

　　大教育语文观认为语文教育是一个完整的系统，是具有整体性的。在哲学上。[2]系统是由互相联系、互相作用着的若干要素按一定方式组成的统一整体[2]。系统作为整体，是由若干部分组成的，没有部分就没有整体，离幵了整体也不成其为部分[2]。我们观察和处理问题需要从整体出发，语文作业的设计同样如此。

　　书本上的理论知识是死板的，生活是充满浓浓的生机，课堂知识只有运用于生活实践，才能造福人类，体现出知识的价值。理论知识运用于实践才能发挥其价值，课堂所学的理论知识与生活实践是不可分割的整体，脱离生活的课堂不具有教育价值，单纯的注重生活经验则缺乏科学性。开放性语文作业体现了整体性，在重视课堂学习的同时也关注学生所生活的实际情况。例如，作业可以是集体野炊之后写一篇作文，学生将野炊中的所见所想，真实的体验用文字表达出来，那么，学生对作文不再是无话可说，而是情感的自然流露。

　　小学语文开放性作业设计的主体性原则

　　传统的语文作业设计的内容完全是教师由决定，无论作业难度的大小如何，教师很少听取学生的意见，学生即使面对超出自己能力范围的作业内容，也只有硬着头皮做完。开放性语文作业是学生处于主体地位，从学生角度出发布置语文作业。教师的作用就是引导、鼓励学生从旧知识经验中生产出更多的新知识。布置语文作业应充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生选择适合自己的作业完成方式不断完善自己的知识结构。

　　设计满足学生需要的作业内容。开放性语文作业的内容应切实从学生的需要来设计，因为只有是学生内心真正需要东西，学生才会有迫切想要掌握的心理，从而能够在做作业时感受到乐趣。例如，解决生活中的现实问题，给小区居民写一个关于节约用水的宣传稿；为了解一些社会现象，设计一份调查问卷等；每逢传，统节日教师应引，导学生收集关于这些节日的，传说或民间故事，帮助学生了解自己生活成长的文化，环境和中华民族文化，的源远，流长。

　　小学语文开放性作业设计的实践性原则

　　新课程标准指出：小学语文是一门实践性很强的重要课程，教师在教学实践中应着重培养小学生的语文学习的实践能力[3]。而培养小学这种能力是主要的语文学习途径，也应是小学生学习语文的实践，学生学习语文的资源和语文实践机会，是无处不在的。[3]它倡导从实际出发，提出问题，引导学生进行分析、论证，帮助学生在自主探究的过程中真正理解语文知识，同时获得广泛的语文活动经验[2]。语文教育的重要目标之一是提高学生的实践能力。

　　开放性语文，作业是根据实际提出问题，引导学生把知识运用到社会需要中去，经过实践发挥语文知识的作用。例如开放性语文作业可以是让学生让学生参加植树活动或者其他环保公益活动，然后学生将自己活动中的所做所想写成一篇作文。既在活动中开阔了眼界，丰富了生活体验，还提高语文素养。

　　(1)设计差异型作业

　　学生都有自己的独特之处，由于影响一个人成长的因素非常多，形成了不同，于他人的特有风格，思维方式也是不相同的。让所有的学，生做一样的作业，就是忽视了学生之，间的差，异性，这样必然会导致学习过程中有些学生，觉得作业的内容过于简单，自己的能力没得到提升，而对于有些学，生则觉得作业内容难度大，超出了自己能力范围。这不利于促进学生学习语文的积极性。因此，教师应当尊重学生之间的差异，了解每位学生的实际水平。在设计开放性作业时，可以针对不同层，次的学生的实，际情况进行设计，每位，学生做的作业是在自，己的水平范围之内。例如，学了《槐乡五月》让学生选用一种方式表达自己学习了槐乡五月后的感受，喜欢画画的同学可以选择绘画的方式画出槐乡五月花团锦簇的美丽景象，对唱歌感兴趣的学生用歌声表达喜爱之情，热爱朗诵的学生通过深情朗读课文读出自己的情感。

　　学生在音乐，绘画，舞蹈方面的天赋存在差异，而且对课堂上同样的知识每个学生掌握的程度也是不同。教师，布置的语文作业难度要适中，是学生经，过努力学习后能，够达到的水平。对于基础不好学，生就让他们重，点掌握字词，当学生，能熟练掌握，字词后，就对学生提出新，的要求，如背诵，默写，能够达到这一层次的学生可以让他们做更高，要求的作业，进行作文创作。这样可以促进学生不断进步。

　　(2)设计生活型作业

　　语文，知识的学习素材来源于生活，最终需要运用到实践中去，不能脱离生活。生活处处都是语文学习，即使平凡的人日常生活与精神世界也都需要语文的滋养，与语文有着不可分割的密切关系。所以，语文作业要基于家庭、学校和社会为背景提出，学生对自己周围的社会环境最熟悉，平时的常识积累都来自于此，更容易把自己的经验与学校里获得的知识联系。设计生活型的语文作业，例如当春天的时候，让学生到郊外田野踏春，在大自然中感受春天的魅力；可以观察一种植物从发芽到长叶再到开花的过程，记录下自己的心得体验；可以参加公益活动，关心自己所住小区的空巢老人，陪他们聊天，帮老人打扫卫生；还可以参观海洋馆，开阔他们的眼界，丰富他们的知识。对课堂中了解的海底世界有了更加生动形象的印象。

　　设计合作型作业

　　合作型，作业是很有价值的语文作业类型。一个人的力量是单薄的，借助集体的智慧中才能使个体的能力最大限度的发挥出来。基础和水平各异的学生聚集在一起讨论问题，学生对比自己和别人的差别，能够对自己有正确的认识并努力向优秀的人看齐。

　　因此，现代教育应帮助学生从小树立起合作意识，使学生学会同他人合作。在合作中增强彼此学习效率，同时会使学生意识到自己在团队中发挥的作用，学会承担社会生活中的责任，另一方面，每个学生分享自己的想法，不同的思维和想法的碰撞，有利于学生汲取他人的长处，取长补短。开放性语文作业尤为重视合作型作业，例如，根据学生的家庭住址划分小组，住在同一个小区的同年级学生组成合作学习小组，设计的作业可以是举办一次辩论赛，从资料的收集整理，到正反方辩手的确定和主持人的选择都由小组成员分工完成，最后展现的是一场精彩的辩论赛。该过程让学生的能力都有得到锻炼，在老师同学面前呈现出自己最好的一面，从而在内心里对自己的表现更加肯定。

　　（4）设计操作型作业

　　现代社会，需要的人才不仅，仅是知识储备方面的要求，还要具，备把理论变成实际的动手实践。为了提高学生的动手操作能力，满足现代社会对全面发展型人才的需要。学生通过触觉、视觉、听觉共同参与活动，能加强记忆力，使学生更加透彻深入的理解所学知识，加强学生对知识的掌握程度。操作性作业的设计可以根据不同的课文内容，设计丰富多彩的作业形式。例如，可以布置绘画，手工制作，讲故事，演课本剧等不同类型的作业。学生在实际操作中，有利于理论知识的内化，帮助挖掘出学生创造性潜能。同时参与动手操作的活动能够获得新技能，促进学生多种能力的发展。

　　（1）分层评价

　　分层评价的开放性语文作业设计，能够提高学生语文学习的积极性。对于分层布置的作业，可以用不同的评价体系。不仅可以给每个，学生提供思考，表现，的机会，实现每位，学生都能得到，发展，而且可以增强他们学习的积，极性。可以用符号，表情或鼓励性的语言等评价方式来评价作业，让学生体会到努力后成功的喜悦，让他们更加喜欢做作业。

　　(2)多向评价

　　多向评价，的语文开放性，作业设计，实现师生之间的共，同探讨。我国的文化传统里学生要尊敬老师，学生虚心接受老师的批评，不随便评价老师也是尊敬老师的重要表现之一。一直以来都是学生由教师评价，长期如此学生有了懒惰心理。对于作业中的问题学生草草改完了事。很多人却从来没有认真的思考过错的原因或是作业评价中教师更过关注学生出现的问题而忽视学生作业中表现好的方面。开放性作业采取多向，评价的方式。评价环节中有学生自己的评价，这样可以促使学生的主动发展。在与同伴的互评中，为学生提供了在他人面前表达自己想法的机会，增加了自信心，敢于提出问题说出建议。虚心的接受的意见，互相取长补短。另外，教师引导下学生以相互评价的形式还可以增强小组的凝聚力，促进小组成员积极向上。

　　（3）多次评价

　　多次评价，的语文开放性作业设计，能提高学生自信心。对于大多数学生来说，只经一次评价很难彻彻底底的改正作业中存在的问题。想要使学生遇到错误能及时改正，多次评价是一个很好的途径。传统的作业，评阅方式，由教师一次改完，其中明显的错号很容易打击学生做，作业的信心，我们允许学生作业中有错，重点是让学生明白错误的原因，下次遇到相似的问题不再有失误。让作业，真正起到促进学生，学习进步的作用，

　　首先是学生完成作业后查找资料和教科书核对正误，然后根据自己的作业完成情况进行初次的评价。然后是学生，之间的互评，在同伴，的互评中，学生通过彼此之间的对比，能够看到别人长，处，从而在自己今后做作业的过，程中学习别人的，优点。最后是教师总评。教师的再次批阅，一方面起到监督学生纠正错误的作用，另一方面，多次的评价减少了作业中的错误，增强学生的自信心。这样能使，学生更客观的认识自，己，分析问题原因，彻底纠正错误，获得成就感，让学生成为自己学习的主人。

　　通过改变作业的设计主体设计开放性作业

　　传统教育思想下的语文，学习活动中学生知识被，动的接受知识，作业是，教师一人决定，忽视学生的感受和接受，能力。有些作业难度大，超出了学生的知识掌握水平，但也只是默默的服从。作业的完成效果可想而知，最后结果是学生浪费了大量时间，学习效果还是一般。开放性语文作业是学生给自己布置作业，教师在一旁认真指导，出现问题及时提醒学生，避免在学习中走弯路。因为学生清楚自己学习中薄弱的部分，布置作业时也是适合自己做的，能做到对症下，在有限的时间内提高自己。有了管理学习的主动权，学生会愿意的探究思考，遇到困难积极解决。促进学生心智成熟和人格完善。

　　单元课文《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“生长果”》

　　作业内容作业设计：1.阅读完一本自己喜欢的书。2.在小组内交流说说自己读过的书，然后每个小组推介一名同学在班上进行讲故事比赛。3.用自己喜欢的方式展示你对书中印象深刻的部分。（朗诵，绘画，表演，摘录优美的句子等等形式表现）4.依据个人实际，制定一个学期里的一份读书计划，

　　意图说明1.设计的总体理念：首先基于本单元的主题是“我爱读书”进行了此次作业设计。阅读是提高语文素养的关键，最好的阅读就是读书，读好书。读书的习惯养成会让一个受益终身。而培养读书的习惯不在一朝一夕，需要持续漫长的过程，本次作业完成的时间限定在一学期内。其次，本次作业的设计符合小学语文开放性作业，设计的原则和维度的要求。多考虑学生的实际情况，使学生充满乐趣做语文作业。2.第一个作业：体现了主体是学生，各类书籍吸引着不同口味的读者，应满足学生去读对自己有吸引力的书，从心理学角度讲，人做自己感兴趣的事情会是愉悦、轻松的心态，在这种状态下工作学习的效率会提高，使学生的阅读兴趣更浓。更容易打开宽广的语文知识大门，汲取更多成长的养料。3.第二个作业：体现的是小学语文开放性作业设计中的合作型学习，新课标非常重视合作学习，学生把自己读的书中故事在小组中复述出来，是对头脑中信息的再加工整理，加强记忆，在聆听同伴讲的过程中，学习他人表达方式好的地方，从而提高自己表达能力。另外一个优点是同伴之间互相推介好书，能开阔学生的思维，涉猎不同领域的知识。第三个作业：体现了实践性原则和主体性原则。学生把阅读过程中印象深刻的部分用朗诵，绘画，表演，书写等形式表现出来，是用实践行动阐释对书中阅读的理解，思考加行动有助于学生对书中知识的内化，使之真正转化为自己的东西。同时学生自己选择完成作业的形式，使学生学习有更多的主动权。第四个作业：是着眼于学生的未来发展，培养学生读书的兴趣，养成读书的习惯，为个体的终身学习奠定基础，具有长期性，必须经过长期坚持才能实现。需要家长和老师还有小组同伴的共同帮助和监督。学生根据自己的实际设计读书计划，一学期里读几本书，读什么书全都由学生自己制定，既符合学生发展中存在的差异性，也训练了学生学习自我计划、自我监督、自我教育的能力。

　　设计的价值

　　开放性语文作业是站在学生的角度设计，实现综合能力，发展得到语文素养提升为最终目的。当前小学语文作业还存在着很多问题，迫切需要广大教师共同努力，采取有效性的语文开放性作业设计原则，然后从不同维度进行语文开放性作业设计，最终促进学生的全面和谐的发展。

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