小学家校合作的实践研究 ——以宿城区实验小学为例

　　“人的一生所接受的教育中，接受最早的教育是家庭那个教育，家庭教育是一切教育的基础，起主导作用的是学校教育，影响最广泛的是社会教育。学校教育对家庭教育和社会教育应起到指导、协调作用。”（《21世纪怎样做家长》96页）学校教育在三种教育中起着主导性的作用，对人的发展也发挥着十分重要的作用，这主要由于学校是有目、有计划、有组织的进行教育活动的社会组织。想要充分调动教育力量，发挥教育效果就必然要实现社会教育、学校教育、家庭教育的一致性。

　　苏霍姆林斯基认为人从出生后的头几周起，就在家庭这个集体中、在温馨的气氛中开始自己与人们的交往。家庭集体成员之间道德、精神、心理等等方面的关系，成人之间的关系，成人与孩子之间的关系，无不构成孩子最初的社会经验和对社会中人与人之间关系的最初概念，而这对孩子的一生所起的作用是无法估量的。在家庭教育环境中，孩子奠定了善恶、真伪、好坏、是非的基础，学会如何对待周围的人和事物，因此家庭集体中人与人之间应建立良好的关系。家长在人与人之间的关系方面为孩子作出好的榜样。

　　在我国，中小学家校合作是XXX教育改革的重要组成部分，也是教育改革的重要研究课题。如今的教育大背景下，改革教育仅靠学校一方力量是不够的，想要培养德智体美全面发展的现代社会所需要的人才，就必须综合学校教育，家庭教育，社会教育等多方面的力量，协调多重力量之间的关系，为学生营造良好学习环境。所以在此基础上家校合作思想应运而生。随着课程改革的深入，教育朝着更加多元化、民主化的方向发展。家长的合作意识不断加强，这为家校合作的展开提供了更多可能的空间。但是，由于我国家校合作起步晚，理论基础差，执行力度低等原因，我国家校合作仍处于初级阶段。

　　随着教育改革的发展，有越来越多的学者提出了不同的解决策略，本文立足与家校合作发展正处于初级阶段的现实情况，结合以往有关家校合作的研究经验，力争找到更加合理有效可行的策略，缓解家校合作矛盾，促进学生全面发展。

　　（1）理论意义

　　家校合作存在的问题及其应对策略的探究具有重要的理论意义。随着当下各国教育改革和发展速度的不断提升，不断更新教育理念是教育改革和发展的动力。家校合作问题是我国一直以来面临着的难以有效推动的一方面，由于应试教育思想长期以来在很多家长心中中根深蒂固，但小学阶段又是学生身心全面发展的最重要时期，所以本研究致力于找到合理有效的家校合作策略，为本校与其他学校的家校合作提供理论参考

　　（2）实践意义

　　通过对本校家校合作的内容、策略等方面的研究，希望可以促进家校合作的道路稳步发展。虽然家校合作问题引起了学校和社会各界的普遍关注，但是还是存在着许多阻碍家校合作发展的因素，通过本研究希望可以总结发现一条有利于解决家校合作问题，缓解家校合作中的矛盾的合理有效的策略，提高家校双方合作意识，使学生发展成身心和谐发展的人。

　　1.国外家校合作研究现状

　　（1）理论研究

　　自学校产生以来，学校教育与家庭教育之间的关系成了人们持续关注的主题，世界各国普遍形成了青少年教育不能仅依靠学校教育一方来实现的观点，尤其关注家庭教育的作用，因此，家校合作是世界各国进行教育改革的重要内容。

　　①系统生态理论提出，对于学生产生影响的社会影响因素有很多，伙伴、家庭、社会、学校、道德观念、习俗等都会对学生的成长产生或多或少的影响。学生在家庭中与父母组成亲子关系，在学校与教师组成师生关系，在社会中与朋友组成伙伴关系，学生的多重身份要求学校必须加强与家庭，社会之间的联系。

　　②交互作用理论提出者艾普斯坦教授将家校合作定义为“学校，家庭，社区之间的合作”[Epstein J L,Sheldon S B.学校、家庭和社会合作伙伴：行动手册[M]吴重涵等译江西教育出版社2013]，他认为学生获得学业成功这一目标是家庭，学校，社会三者共同期盼的，并且只有通过彼此的合作，支持才能获得最大程度的实现。在此基础上，学校、家庭的地位是平等的，甚至家庭对学生的影响更具潜力，此理论为建立家校平等合作奠定理论基础。

　　③重叠影响阈理论认为，学生是学校、家庭、社会关系的中心，学生的成长和发展是三者的共同目标，三者也应承担共同责任，在学生成长的过程中，学校，家庭，社会对学生产生着重叠影响，由于条件和设计的差异，三者可以相互靠拢，也可以相互分离，即有些活动应该是学校，家庭和社区分开进行的，要重视家庭学校等个别机构对于学生的独特影响力；而有的则必须是三者共同完成，三者的重叠影响会形成不同的激励效果[莫琳.T.哈里南教育社会学手册[M]上海华东师范大学出版社2004]。只有让三者保持密切且高质量的沟通与联系，才能让学生在所处环境中接收到一致的，积极的信息。此观点主张将学生放在关怀型社区中，家庭、社区积极参与到学校管理中去，督促学校教育，形成良好的合作关系。

　　重庆师范大学张希希教授在探讨国外家校合作时提出[张希希.X家长参与教育研究[J]外国教育研究1996 33–37]，家校合作包含着双边互动过程，包括两个方面即家长积极参与学校教育和学校邀请家长积极参与学校管理，一方面家长要积极了解学校，选择学校，参与学校管理，起到监督作用，另一方面学校邀请家长共同解决学生教育中出现的各种问题，家长参与到学校管理中，完善学校管理，形成新的家校关系。明确了家长和学校在家校合作中的责任。

　　就理论而言，国外的家校合作研究扩充了家校合作的范围，明确了家校合作主题。由于国外的家校合作发展水平较高，已将家校合作从宏观法律法规，中观家校合作组织制度化、规范化和微观学校、家长、社区三个层次进行探讨。相较于我国家校合作普遍停留在文献层面而言，给我们指明了理论方向。

　　（2）实践研究

　　家校合作问题在不同的国家有这不同的实施措施。X将家校合作作为近三十年教育研究和学校改革的主题，建立了家长教师联合会简称PTA来参与学校管理，有教师家长自愿组成的民间组织，旨在促进家庭与学校的良好合作，提高学校教育水平[孙孝花家长参与决策：X中小学管理新态势[J]教学与管理2007 4]，分层次开展家校合作活动，形成系统的家校合作体系。除此之外，XX制定一系列政策，保证家长参与学校管理，学校需赋予家长一定权利。对于贫困家庭，XX出资为贫困家庭提供教育帮助，保证家校合作的顺利进行。日本作为亚洲家校合作较发达的地区，引进X家校合作措施，沟通学校、家庭、社区，以班级为单位，家长，教师，学生共同参与。小单位的家校合作系统有利于更好的监督管理。除此之外，在中央设立家校合作的中央机构“家长教师联合会”，负责全国统一管理。日本的家校合作机构多，监督体系完整，各机构普遍设立网站，促进日本的家校合作发展。英国和部分欧洲国家在家校合作中更关注家长教育，对家长开设各种培训。教师的应聘也必须关注教师与家长的沟通交流能力，英国的家校合作，不仅彰显了家长的权利和义务，更能体现学校的责任意识。

　　综上而言，国外的家校合作有着制度化、系统化、专业化等特点。他们普遍采取政策制度保障家校合作的顺利进行，关注家长的家校合作能力和水平，并致力于提高家长的家校合作参与感，家校合作处于相对发达水平。

　　2.国内家校合作研究现状

　　(1)有关家校合作内容的研究

　　刘衍玲、臧原以及张大均[刘衍玲家校合作研究评述[J]心理科学2007 400–402]《家校合作研究述评》中论述国内家校合作模式：“以校为本”的家校合作模式；“以家为本”的家校合作模式”。国内的家校合作更多关注家庭和学校在家校合作中的作用，而忽视了社会在家校合作中的作用，家校合作过于局限。

　　张丽竞在[张丽竞国内外中小学家校合作研究综述[J]教育探索2010.158–159]《国内外中小学家校合作研究综述》把我国目前家校合作的研究大体分为如下三个范围:一、有关家校合作理论的研究,二、家校合作障碍及其对策的研究。三、家校合作途径的研究。

　　就研究内容而言，相较国外系统全面的进行家校合作，我国家校合作研究内容正处于相对初级的阶段，。

　　（2）有关家校合作任务的研究

　　随着教育改革的不断深化，家校合作受到了教育界乃至整个社会的普遍重视,家校合作已经成为教育改革中十分重要的一部分。现阶段家校合作的任务十分具体，程子木、王丹、管清盛《小学家校合作现状调查与问题分析》中提出[程子木小学家校合作现状调查与问题分析[J]长春教育学院学报2019.5.35]，家校合作其主要任务是“引导家长树立健康的人生观和育人观，组织开展形式多样的家庭教育实践活动，增进亲子之间的沟通交流，使家长和儿童在活动中共同成长和进步，通过多种形式为家长儿童提供指导和服务，帮助解决家庭教育中的难点问题，提升家长教育培养子女的能力和水平；增进家庭与学校的有效沟通，努力构筑学校、家庭、社区三结合的未成年人教育网络，为儿童健康成长营造良好环境”。所以在家校合作不断深化的过程中，家长思想观念的转变尤为重要。

　　（3）新时期有关家校合作新途径的研究

　　王萍仁在《发挥网络功能主力家校合作》中发现[王萍仁发挥网络功能主力家校合作[J]青海教育2019.21]，当前家校合作途径普遍趋向于网络媒介参与下的新型合作方式。通过网络即时在线沟通,可随时随地了解学生在校在家表现情况,使”家”和”校”真正及时有效地联系在一起，家校合作效率明显提高.朱增英张增祥在《建立微信平台，促家校合作》中提出[朱增英建立微信平台，促进家校合作[J]甘肃教育2019.14]，建立微信群是当下家校合作的一个重要途径，班主任可以在群里进行教育的分享,也可以向家长展示孩子在校的生活情况,信息的透明化也增进了班主任和家长之间的感情。

　　总之在现代科技飞速发展的情况下，家校合作离不开运用新的科学技术手段，所以，当先学校和家长应该利用信息技术，促进家校合作。

　　（4）有关家校合作存在问题的研究

　　虽然我国教育界对家校合作问题十分重视，努力促进家校合作发展，但是我国现阶段家校合作还是存在着许多问题。赵婧如[赵婧如我国家校合作的现状及改进策略[J]基础教育2018.7]在《我国家校合作的现状及改进策略》中提出，家长和学校没有树立正确的家校合作理念。正确的理念是指导实践的根本方针，因为家长与学校对于家校合作问题没有正确的理念所以会导致在家校合作执行过程中双方都存在着很多问题。除此之外，我国家校合作缺乏系统结构，家长参与家校合作能力不够等都是家校合作存在的问题。从家长方面而言，戴育红[戴玉红广州市中小学家校合作的现状与对策研究——基于班主任问卷[J]教育导刊2018.8]《广州市中小学家校合作现状与对策研究——基于班主任问卷》中提出，虽然现如今大多数家长积极支持和配合学校的教育工作，但参与家校合作的意识和水平有待提高。现如今，虽然通过现代信息技术，家长可以很方便地与教师和学校进行沟通，并且家长也十分愿意沟通并参与学校管理，可是大多数家长所参与的家校合作并未真正的参与到学校管理与监督，也并未协助解决家校合作冲突。家长多是被动的接受着学校的安排，这样的家校合作并未能充分发挥其意义。从学校角度而言，阮梅芳[阮芳梅小学家校合作存在的问题及对策研究[J]瞭望2019.14]《小学家校合作存在的问题及对策研究》中提出，家校合作形式单一，家校合作单向性，家校合作的形式单一主要体现在，真正能够让每一位家长参与家校合作的有组织性的活动，就大多数学校而言，是家长会，而在家长会中，多是以教师汇报学生在校情况，家长汇报学生在家中的情况，而并未能真正做到双方讨论商讨解决策略。所以家校合作的组织形式单一，且合作形式具有单项化的特点。

　　在传统的问题的基础上，我们发现在家校合作的不断深化过程中，出现了学校教育向家庭教育僭越的倾向，宋静[宋静学校教育向家庭领域僭越[J]现代交际2019（10）]在《学校教育向家庭领域僭越》中中提出，家庭教育中涉及了大量的学校教育内容，这令原本就薄弱的家庭教育更加难以维持。张雅慧[张雅慧学校与家庭教育的权责边界[J]教师教育学报2018（2）]在《学校与家庭教育的权责边界》中提出，在家校之间建立积极和谐的关系，使家校合作的理论实践走在正确的道路上这是学校、社会、家长和XX的共同责任。由此可见把握好学校教育与家庭教育之间的度，合理发挥学校教育与家庭教育的作用，是新时期下家校合作所要面临的问题。

　　1.研究思路

　　（1）查阅文献。根据所要研究的问题，多途径查找相关文献资料。

　　（2）编制访谈提纲。在阅读文献资料的基础上，编制访谈的提纲。

　　（3）实践探究。进入调查学校实习，参与学校有关家校合作活动。

　　（4）修改访谈提纲。在具体实践的基础上，修改访谈提纲，使内容更贴合学校实际。

　　（5）进行访谈。依据访谈提纲对教师进行访谈，探讨目前学校家校合作存在的问题，寻找问题的成因。

　　（6）分析资料并研究对策。对实践研究和访谈内容进行整理，分析调查学校在家校合作方面存在的问题、进行原因分析并提出相应的解决对策。

　　2.研究方法

　　（1）文献法

　　科学的研究应该建立在前人研究经验的基础之上。文献法是指通过阅读、分析、整理有关文献材料，全面、正确地研究某一问题的方法。本人借助中国知网的平台查找有关文献资料，并将查到的文献进行归纳整理，摘取其中有用信息。本人查找的内容主要为小学家校合作的研究现状，小学家校合作存在的问题，促进小学家校合作发展的策略等三个方面。

　　（2）个案研究法

　　个案研究法是当今教育研究中运用广泛的一种定性研究方法，一般是学校教育中真实的事件或教学实践中遇到的情况的真实记录。宿城区实验小学在家校合作方面有着突出的成绩，本研究以宿城区实验小学为研究对象，对家校合作的内容、方法、途径等方面进行深入的调查研究，以获得真实的教育情况。

　　（3）访谈法

　　访谈法是通过口头的形式与被调查对象进行面对面直接交谈，搜集客观的、不带偏见的事实材料。本研究是在文献分析以及具体实践基础之上，对班主任进行访谈，了解学校有关家校合作的现状，探讨家校合作存在的问题，并对前辈们提出的家校合作策略的可操作性进行探讨。

　　（五）创新之处

　　笔者通过在知网及图书馆搜集资料发现，随着科技发展以及相关政策的颁布实施，如今的家校合作相较于以前已经有了很大的进步，但在实际的教育实践中仍然存在着许多问题。例如家校合作内容单一、家长参与家校合作能力不足、家校合作未能形成完善体系、家校合作学生的主体地位未能体现等。。也有许多学者提出了针对这些问题的一系列建议，例如开设家长学校、建立家委会、家长参与班级管理、重拾家访制度、打造家长教育平台等。但大多研究都将理论和实践割裂开来，针对共性的问题提出相应的策略，并没有针对具体的情况分析，满足个性的需要。对此，笔者将宿城区实验小学的家校合作具体实践作为研究的对象，通过具体的案例实践，找出存在的问题，并提出相应的指导策略。

　　1.合作的内涵

　　合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。[陈旦有一种力量叫合作[J]文理导航2012 14]合作的基本条件及成功的合作需要具备的基本条件主要有[刘景容家校合作之网络平台的探索[J]广东教学报2019 08]:①一致的目标。任何合作都要有共同的目标,至少是短期的共同目标。②统一的认识和规范。合作者应对共同目标、实现途径和具体步骤等，有基本一致的认识；在联合行动中合作者必须遵守共同认可的社会规范和群体规范。③相互信赖的合作气氛。创造相互理解、彼此信赖、互相支持的良好气氛是有效合作的重要条件。④具有合作赖以生存和发展的一定物质基础。必要的物质条件（包括设备、通讯和交通器材工具等）是合作能顺利进行的前提，空间上的最佳配合距离，时间上的准时、有序，都是物质条件的组成部分。

　　2.家校合作的内涵

　　家校合作是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作等六种实践类型，是现代学校制度的组成部分。[吴重涵王梅雾张俊家校合作：小学生家长行动手册[M]江西教育出版社2014]家校合作泛指家长在子女教育过程中，与学校一切的互动行为。也就是说，家校合作包含了在学生成长过程中的一切环境，以及与学生有关的一切活动。

　　著名教育家Gordon认为，家校合作是指在家庭及学校中动员家长潜能，使家长自己、他们的孩子和学校所在的社区获益的过程[Gordon E G,Breivogel F Bessent H Some Promising Approaches to parent Involvement[J].theory into Practice E,1972 183–189]。马忠虎[马忠虎家校合作新概念[M]教育科学出版社1999]认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会结构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。黄河清将家校合作定义为家庭与学校以促进青少年全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。

　　总之，家校合作就是促进以学生为中心的一切活动的整合，既有以学校教育为表现形式的教育活动，也有以家庭（社会）教育为表现形式的潜在教育活动。通过家校合作协调影响学生发展的各方面因素，从而引导学生全面和谐发展。

　　1.家校合作是教师劳动连续性和广延性的需要

　　教师的劳动没有严格的交接班时间界限，在学校内，教师主要利用课堂指导学生进行学习，履行自己的职责，在校外教师没有严格的时间空间对学生进行教育，所以只能依托学生在校外的监护人，在学生的主要活动场地进行教育。教师依靠家校合作，深入了解学生在校外的活动学习情况，从而获得反馈，组织教育教学工作。

　　教师劳动的空间具有广延性的特点。学生的发展不仅受学校的影响，还受社会、家庭等大环境的影响，所以教师不能只在校内发挥影响，更应该协调社会、学校、家庭的各种教育因素，形成教育合力，对学生产生积极正面的影响。使校内外教育因素相互融合，使学生成为表里如一，和谐发展的人，家校合作是最有效的途径。

　　2.家校合作有利于学生整体发展

　　《学记》中提到，学生的学习应该遵循“藏息相辅”的原则。在德智体美诸方面，学生应该做到课内学习与课外练习、实践相结合。从而避免在学校是个好学生，在家是个坏孩子。也避免了学生出现把教师的话当“圣旨”，把家长的话当“耳边风”的现象。家校合作有利于促进学生的整体发展，使学生在校内校外都能接收到正确的教育观念，成为“表里如一”的人。

　　３.小学家校合作有利于家长更全面的了解学生、配合教师、理解学校

　　家长所了解的学生往往局限于家庭环境背景下，具有片面性，而学生的很多特长特点都会在学校生活和教学活动过程中展现出来，家长容易片面评价孩子，主观的对孩子的自信心和积极性进行打压，忽视学生兴趣、需求、天赋等，加强家校合作有利于家长更全面的了解学生。

　　家校合作为教师和家长建立桥梁，家长通过家校合作与教师建立频繁而有效的沟通，从而了解学生的学习进度，行为表现，思想品德发展等情况，同时不断更新自己的教育观念，配合教师教育教学工作。

　　在教育过程中经常会出现家长与学校之间产生教育分歧的情况，学生夹在其中两头为难，通过家校合作，促进家长与学校的教育立场统一，理解学校教育理念，减少教育阻力，促进学生更快更好发展。

　　4、家校合作有利于统一教育力量

　　苏霍姆林斯基在他的著作《帕夫雷什中学》中：“儿童只有在这种情况下才能实现和谐全面的发展，就是学校和家庭一致行动，怀抱相同信念，对学生提出同样的要求[苏霍姆林斯基帕夫雷什中学[M]北京：教育科学出版社.1983.]。”社会、学校、家庭都为学生的发展做出努力，社会提供教育资源和教育政策法规的支持，学校提供教育场所和有组织有计的教育活动，家庭提供力所能及的教育保障和日常生活教育。但是如果不能协调各方力量形成教育合力，那么很可能其中某一环节的努力将不能发挥其应有积极作用甚至将成为教育阻力。而家校合作是充分协调各方教育力量，最大限度提高各方教育力量的利用效率，促进学生全面发展的有效途径。

　　宿迁市宿城区实验小学是一所有着近百年历史的省级实验小学，始建于1940年，初名为宿迁县培贤小学，后几经易名，于1982年被江苏省教育厅批准为省级实验小学。百年的风雨历程，百年的文化积淀，为学校积累了丰富的办学经验。学校以“打造双语校园，培养国际公民。”为校训，2007年以来，学校步入与双语部并行发展的快车道。两校校园占地面积九万多平方米，现有81个教学班级，在校生3855余人。目前，学校特级教师1名，市区级校长，名教师3人，市区级学科带头人，骨干教师60多人，在读研究生两人，组成了一支充满竞争力、生命活力，人格魅力的教师团队。学校确立“科研兴校”、“精品特色”的发展战略，全面推进“名师工程”和“教育现代化”工程，坚持走科研兴校之路。在全市基础教育领域中切实发挥了带头示范作用。

　　在特色建设方面，自2003年以来，学校始终将培养学生良好的行为习惯摆在教育的重要位置，在“成功是一种习惯”办学理念的引领下狠抓习惯教育，将习惯教育作为培养和谐学生、打造和谐校园、创建和谐家庭、建设和谐社会的重要内容来抓。学校还以评选“行为习惯之星”为载体，将习惯教育的理念渗透到各个学科的教学之中，培养学生健康向上、文明进取、奋勇争先的良好习惯，为构建和谐社会培养了一大批合格的和谐人才。

　　1.针对家校合作制定工作实施方案

　　工作方案为合作的具体展开提供方向性指导，了解有关家校合作的工作方案是十分必要的。笔者针对家校合作问题翻阅学校相关资料，发现宿城区实验小学在家校合作方面的工作实施方案有：

　　①认识家校合作在教育中的重要意义：

　　家校合作是提高学校行为习惯教育、思想品德教育、精神文明教育的重要手段，学校应重视家校合作的机制建设，努力构建家庭、学校、社会相联系的教育体系，不断提高家校合作工作的责任感和紧迫感；

　　家校合作是优化学生学习、成长环境的需求，我国正处于社会主义初级阶段，经济社会转型时期，社会思想意识并未达到完全统一，不可避免地影响着学生的学习、成长环境，带来很多社会问题和家庭矛盾，开展目标一致、密切沟通、相互支持的家校合作活动有利于净化学生学习成长环境；

　　家校合作有利于推动学校教育教学改革，多形式、多渠道、立体式的家校合作促进学校教育的延申，满足家校和社会需要。家长参与学校管理，监督教学进程，共同参与思考学校改革发展即是家长的需求也是社会、学校的共同追求，有利于加速学校教育改革进程。

　　②明确家校合作目标与内容：

　　家校合作的直接目标为促进学校教育、家庭教育相互融通，立场一致，形成促进学生发展的教育合力。家校合作的最终目标是促进学生全面、和谐、健康发展。

　　学校开展家校合作的内容：家长参与学校教育，学校保证家长对于学校管理的知情权、评议权、监督权，充分保证家长对于家校合作的积极性；学校参与家庭教育，学校明确自身在家校合作中的主导地位，以科学的理论对家庭教育的内容和方法进行必要指导，提高家庭教育水平，为学校教育助力。

　　③强化家校合作有效途径

　　发挥家长委员会的重要作用，各级通过家长选举的方式推荐代表成立班级、年级、学校家长委员会，明确家长委员会工作权力、义务，组织家长有效参与。通过家长委员会创新思路，发挥家长自身特长，在校本课程开发，综合实践课程开发，家长志愿服务等方面参与学校相关管理，调动家长参与家校合作积极性。

　　通过家校合作的传统方式家长会，实现家长、教师的双向互动，架起沟通桥梁。避免家长会以教师为中心，努力实现家长教师的平等关系，激发家长参与合作的主动性与积极性。避免家长会单以成绩汇报、教育家长为主要目的，积极尝试交流、汇报、讨论等形式，使家长会成为沟通心灵的平台。

　　进一步完善走访制度，走访作为学校积极开展家校合作的重要表现，是教师全面了解学生家庭环境，有机衔接家庭教育、学校教育、社会教育的重要推手，教师应做到随访、普访、定访、回访相结合。学校要求学校领导、班主任、任课教师做到全员参与走访，重点访问贫困生、残疾生、学困生。家访过程中做到教育政策宣传进家、家庭教育指导进家、学困生转化进家、个性化关爱进家。

　　充分利用网络平台，利用校园通、家长群等网络平台密切联系家长，发布相关教学文件、转发学校重要通知、沟通学生在校情况，分享教育方法等，切实发挥网络平台在家校合作中的作用。

　　④落实家校合作保障措施

　　加强家校合作工作组织管理，对家校合作进行严格指导规范；将家校合作纳入教师考评；加强教师家校合作培训管理。

　　就结构而言，宿城区实验小学建立了完善的家校合作工作实施方案，为家校合作的具体运行提供了依据。根据方案具体内容分析：在家校合作的内容方面，学校提出让家长参与学校管理，学校参与家庭教育，但未能明确规范家校合作内容的范围，这很可能导致家校合作中教师家长过于关注学生书本知识的学习，降低家校合作作用；在家校合作途径方面，学校继承了传统家校合作中的走访、家长会、家长委员会等途径，也与时俱进运用网络平台开展家校合作，但这些途径在具体实践运用中是否得当？是否还有其他可行的家校合作途径？这是值得思考的；最后在家校合作的保障措施方面，学校着重关注教师在家校合作中发挥的作用，严格规范教师行为，这是值得肯定的，但家长教育方面学校也应积极寻找策略，提高家长参与家校合作的能力水平。

　　2.定期召开家长会

　　家长会是实现家校互动，加强家校联系的重要手段，学校十分重视家长会在家校合作中的重要意义，每学期定期召开家长会，家长教师共同参与，为家校合作建立起稳固的桥梁。

　　家长会记录：

　　时间：2019年11月28日晚6点

　　地点五（8）班教师

　　参与人员：班主任徐老师、任课教师代表、全体学生家长、学生代表。

　　会议目的：为了加强家校联系，协调家长与学校关系，增强学校教育效果，使家庭教育和学校教育形成合力，经过学校行政研究，决定召开全校性家长会.

　　会议议程：

　　一、班主任致欢迎辞。

　　二、班主任讲话:

　　1、向家长说明本学期学校教育重点内容（培养良好行为习惯，，创建书香校园，培养提高学生综合素质）。

　　2、向家长汇报学生成绩并分析存在问题。

　　3、培养良好的学习习惯，提高学生的学习成绩。

　　4、动员家长积极与学校配合，加强对孩子的监管力度，确保孩子平安、健康成长。

　　三、班主任老师就当前班级情况及学生学习情况进行汇报。

　　1、介绍学校的基本情况及班级学生人数，整体情况。

　　2、表扬“争星”活动中.学习、卫生、纪律、品格各方面表现突出的学生。

　　3、关于作息时间、学习方面以及班级情况的说明。

　　介绍学生近期情况（学生到校情况，在校学习情况，班级教师情况等）

　　三、任科教师就学科问题讲话。

　　四、学生代表发言。

　　五、家长代表发言。

　　六、颁奖表彰。

　　七、总结开学以来班级学生学习情况、纪律情况，提出对以后的展望。

　　八、收集家长对于学校和班级的意见及建议。

　　九、对家长的建议。

　　通过召开家长会，教师希望能够与家长进行密切沟通，汇报学生在校情况，传递家庭教育方向，分析教育问题，表扬优秀学生、家长，激励家长们主动参与家校合作，同时也自我激励，为日后的家校合作活动增添动力。

　　而从家长角度出发，家长会是参与学校活动，了解学生在校情况的重要途径，所以了解家长在参与家长会后的收获和感想是十分重要的。通过以下访谈了解家长会结束后家长的反馈情况。访谈内容如下：

　　家长访谈：

　　时间：2019年11月28日

　　地点：五（8）班教师

　　访谈对象；五（8）班学生家长A

　　访谈主主题：了解家长参与家长会的反馈和家长对于家校合作的了解情况。

　　笔者：您好，耽误您一些时间，请问刚刚的家长会是否帮助您了解到您孩子的在校情况？

　　家长A：总体来说能帮助我了解学校的一些教育主张，也能知道班级具体情况。但因为毕竟时间有限，我家孩子又在班级里处于中游水平，所以老师也没能针对性的提一下。老师主要还是就是学生普遍问题给我们开会。

　　笔者：既然在家长会上你不能全面的了解您孩子的情况，那针对您孩子的具体情况您是否有私下和老师沟通，一般通过什么途径和教师沟通？

　　家长A：会有沟通，经常通过手机和老师沟通，偶尔接送孩子的时候遇到老师也会聊一聊。在还有就是家长会了。

　　笔者：请问您是否还了解学校组织的其他家校合作的活动，

　　家长A：有个家长委员会，其他不太清楚。

　　笔者：学校有没有组织家长参与过任何形式的教育，和大家沟通如何与学校配合，共同合作教育孩子？

　　家长A：有，一般学校公众号上会有一些文章推送，还会采取告家长书之类的形式。

　　笔者：那您一个月能主动单独联系老师几次？，又是什么情况下会和教师主动联系呢？

　　家长A：偶尔孩子作业有问题的时候，考试成绩不理想的时候，或者学校通知一些事情的时候会联系一下老师，可能一个月能有三四次吧。

　　笔者：会不会偶尔在还没遇到问题的情况下主动和教师沟通孩子的情况？

　　家长A：一般不会，没遇到问题就不要打扰老师了。也不知道应该聊什么。

　　笔者：谢谢您

　　通过以上个案调查可以发现：作为家校合作开展的普遍形式，家长会能帮助家长了解学校教育方向、学生在校表现、班级整体情况等，也能帮助家长和教师建立良好联系，接收正确教育理念，增强双方参与家校合作的动力，家长会的作用不可替代。但综合家长访谈发现，由于家长会时间有限，并不能针对每一位学生与家长进行沟通，所以家校双方在进行家校合作时不能过分依赖家长会；家长会之外家长所了解到的参与家校合作的途径有限，这与学校未完善落实家校合作工作方案和家长教育的缺乏有着一定联系；除此之外，家长会后，家长依然存在“没事不找老师”的态度，这种消极态度会阻碍着家校合作的发展。

　　3.充分利用家庭资源弥补学校教育不足

　　通过实践观察发现，针对教师布置的家庭作业，包括手工，劳动等方面，教师督促家长充分负起责任，陪伴学生完成作业。对于学科知识方面的作业，家长先检查纠正，教师在课堂巩固加强。既弥补了班级授课中教师不能一对一进行辅导学生的缺憾，又能促使家长了解学生的学习进度。对于课前预习，教师指导家长引导学生进行预习，避免了学生在课堂上出现跟不上的情况，保证了班级学生的学习进度和质量。

　　由此可见，家庭资源的利用既有利于帮助学生更轻松地掌握学校知识，又有利于家长了解学生学习进度，还能够促使家长与学生的互动。所以充分利用家庭资源有利于弥补学校教育的不足，促进家校合作。

　　4.运用网络平台拓宽家校合作途径

　　随着科技的不断进步，利用新媒体探索家校合作新途径成为了各个学校关注的重点，宿城区实验小学也积极参与探讨。学校组织以班级为单位建立家长群，通过微信平台教师汇报学生在校情况，督促家长关心学生身心发展，教师用科学理论引导家长对学生进行教育，家长之间互相沟通教育方法，取长补短，确保学生在家庭环境中得到正确影响。

　　学校还通过网络平台发布学校近期展开的各类活动、学校重要通知、教育理念、教师教育情况等，向家长、社会传递具体落实教育内容，既督促自身严格管理，又保证家长、社会对学校管理享有监督权。

　　虽然新媒体的运用为家校合作拓宽了途径，但仍然存在许多问题，一方面从学校运用网络平台发布的内容来看，主要关注于学校自身建设内容，而对家长的教育意义不大。另一方面，该网络平台是面向全校家长的，从阅读量来看，学校通过互联网发布的动态并不被绝大多数家长关注，所以网上家校合作的宣传力度远远不够。综合上述所有，学校运用网络平台构建家校合作新途径的设想还需要努力经营。

　　家校合作的具体内容是在工作方案基础上的具体落实。教师作为家校合作主体中起主导作用的一部分，在进行家校合作过程中会关注什么内容？最关注什么内容？教师在进行家校合作时又会遇到哪些具体问题？笔者通过问卷调查和个别访谈进行分析，以下是问卷数据即访谈内容。

　　表一：教师对于家校合作具体内容的看法

　　选项百分比

　　1.在家校合作中，您会针对哪些问题与家长进行沟通？A.书本知识

　　B.道德行为53.85%

　　69.23%

　　C.身体健康

　　D.心理健康61.54%

　　92.31%

　　E.劳动技能

　　F.突发事件

　　G.其他

　　30.77%

　　46.15%

　　0%

　　2.您认为家校合作中最重要的合作内容是什么？A.书本知识

　　B.道德行为15.38%

　　30.77%

　　C.身体健康7.69%

　　D.心理健康

　　E.劳动技能

　　F.突发事件46.15%

　　0%

　　0%

　　根据所发放的问卷发现教师在进行家校合作时除了关注学生书本知识的学习外，普遍会关注学生心理健康、道德行为、身体健康等方面的问题，其中有46.15%的教师认为心理健康是家校合作最核心的内容。由此可见，教师不局限于关注学生书本知识学习，能够综合各方面组织展开家校合作，并且有重点的展开家校合作。

　　教师访谈

　　访谈时间：2019年11月27日，上午

　　访谈地点：办公室

　　访谈对象：徐老师班主任

　　访谈主题：教师家校合作过程具体问题

　　笔者：徐老师您好，耽误您一些时间，请问您在进行家校合作之前有没有做一些准备？

　　徐老师：是有准备的，我们会联系家长，了解家长的职业、学历、家庭成员等一些家庭基本信息。

　　笔者：那请问您都会和家长沟通一些什么内容呢？

　　徐老师：家长和我们沟通的主要是学生在家里的一些表现情况，比如孩子的衣食住行，心理健康，也会像我们咨询孩子在学校的学习情况，对我们的工作给予一定的支持。而作为教师，我们会向家长反馈学生的课堂表现，告知家长课程学习进度，会和家长沟通学生的思想品行，我们还会关注学生的个人特点，去发掘学生的特长，就学生的一些特殊情况，或学生遇到困难，我们也会及时和家长沟通，积极解决，总之只要和学生有关的都会成为我们的沟通内容。

　　笔者：那针对不同的学生和家长，您是系统制定内容计划的吗？

　　徐老师：这倒没有，我们一般时具体问题具体分析，根据遇到的情况再决定和家长的沟通内容的。

　　笔者：您在针对某一问题进行家校合作后，您是否对具体问题进行回访？

　　徐老师：我不能保证每一次都做到回访，但是大部分会在下一次和家长沟通的时候问一下情况。

　　笔者：请问在您从是家校合作活动过程中是否遇到过困难？

　　徐老师：当然遇到过，我觉得最大的困难就是家长的不理解，我们班有一位同学的家长十分严格，因为他的孩子以前在X生活过一段时间，所以有一定的英语基础，但是回到国内上学后英语成绩下滑，所以他妈妈总是认为老师没有教好，经常责怪英语老师和我。可是教师需要照顾绝大多数学生的能力，不可能围绕着他教书，但是他妈妈就是不理解。

　　笔者：那您是怎么解决这一问题的呢

　　徐老师：有和家长沟通过，这位家长觉得教育孩子是老师的责任，并且这位家长从商，很忙，家长会都不来参加。我想只能慢慢的和这位家长沟通，多和她联系，让她改变自己对教育的看法。

　　笔者：谢谢徐老师。

　　从上述访谈可见，在实际操作时，教师与家长的沟通会涉及到学生的德智体等方方面面，但是教师对于家校合作的内容没有制定严格计划，往往是遇到一个问题解决一个问题，这必然导致家校合作内容充满了随机性，并且不能对具体问题进行跟踪调查。除此之外，通过个案调查发现家校合作过程中存在家长不配合现象，所以家长教育问题也应纳入教师展开家校合作的具体内容。

　　家校合作作为教育改革的重要组成部分，其过程是长久的，在未来面对更多的教育阻碍，如何才能保持家校合作的优势，持续发挥积极作用？面对这个问题必然涉及到家校合作的合理规划，通过访谈学校领导，了解学校关于家校合作的未来规划以及校领导对于家校合作态度。

　　访谈时间：2019年11月25日，上午

　　访谈地点：办公室

　　访谈对象：李老师五年级教导主任

　　访谈主题:学校如何规划家校合作，怎样看待家校合作。

　　笔者：李老师您好，请问在未来学校是怎样规划家校合作的呢？

　　李老师：首先家长把孩子送到我们学校学习，是基于对我们的信任，我们就有义务将学生在校情况向家长反馈，让家长了解孩子在校的情况，让家长放心，其次呢家校合作作为教师而言能够更全面的了解学生，这样我们在教学的时候就更能基于学生的实际情况展开教学。基于这两点，我们在开展家校合作的时候要关注教师和家长双方，尽量多的听取他们的意见，希望能建立双向合作关系。但是结合现实情况我们也会发现，家校合作很难获得家长的百分百的配合，我们的短期规划是希望建立家校合作考察簿，督促教师和家长重视家校合作，但也会尽可能地采取线上形式以免给家长带去过多负担。当然，我们在未来也希望能够通过一些平台进行家长教育，提高家长参与家校合作的能力，大概就是这样。

　　笔者：请问作为学校领导您又是怎样看待现如今的家校合作的呢？

　　李老师：我觉得现在的家校合作和以前相比有很大的不同，首先以前的家校合作可能我们教师更关注的是家长对我们教育的评价，而有些家长也是很看重教师的话，虽然好像都是为了学生好，但其实都是以教师和家长为中心开展，现在很明显，我们更多的关注学生在家校合作中的位置。其次就是家校合作的形式有改变，以前都是面对面交流，现在有了网络，我们随时随地都可以和家长沟通交流，很便捷。但是我们的家校合作还存在很多问题，就比如家长运用网络与我们联系，是拉进了我们之间的距离还是拉远了？家长们有没有真正的参与到家校合作里？我们家校合作有没有对学生产生正面影响？怎样挖掘新资源来更好的促进我们的家校合作等等。所以家校合作还是存在很多等着我们解决的问题。

　　笔者：谢谢李老师。

　　通过以上访谈可以发现，宿城区实验小学对于家校合作的未来规划可以概括为两方面，针对教师：学校规划建立考察簿，严格要求教师，调动教师参与家校合作积极性；针对家长：学校期望建立家长教育体系，挖掘各种途径实现家长教育，提高家长参与家校合作的能力。在此基础上，根据李老师对于家校合作的态度来看，如今的家校合作拥有着比以往任何时候都充足的条件，但同时也面临着种种困难。如何运用好现有资源发展家校合作是我们面临的共同问题。

　　宿城区实验小学在家校合作方面制定了结构完整的工作实施方案，学校通过建立家长委员会、网络家校合作平台、家长会等形式拓宽家校合作途径。学校重视校外资源的运用，积极利用多种途径展开家校合作活动。总体而言，学校的家校合作正向着更好的阶段迈进，

　　1.家校合作工作方案不完善

　　通过实习期间翻阅资料，与指导教师交流发现，学校关于家校合作的工作方案并未完善首先，有关内容方面：工作方案仅仅指出家校合作需要家长参与学校教育，学校参与家庭教育，并未对家校合作应从学生哪些方面展开做具体描述。结合随后调查发现存在教师忽视家校合作内容，导致家校合作内容出现随意性的现象。其次，有关家校合作途径方面：工作方案中为家校合作提供了多种途径，例如家长会、家长委员会、走访制度。但对于各种途径在实际运用过程中的规范并未明确指出，这是导致在随后的调查中发现家校合作途径运用不到位的理论原因。最后，关于家校合作的保障制度：在工作方案中，学校严格规范教师在家校中合作的行为，通过将家校合作纳入教师绩效考评的方式督促教师重视家校合作。但缺少对家长行为的规范，家长和教师都是家校合作的主体，合作中忽视家长管理会大大降低家校合作效率。

　　2.没有充分发挥家长会的积极作用

　　家长会作为家校合作的传统途径，其目的一方面是帮助家长了解更多学校相关政策和子女在校信息，另一方面是结识其他家长，与其他家长建立良好联系，更好了解孩子动向。从个别班级的家校合作记录来看，在家长会流程中缺乏家长互动环节，教师没有积极主动地引导家长针对学生情况相互交流，不利于家长之间建立良好的关系。而通过家长会结束后对个别家长的访谈发现：家长会并不能让每一位家长都详细了解子女在校情况，也不能做到让每一位家长都有发言机会，由于家长参与家校合作的积极性不同，不是每一位家长都愿意私下积极与教师进行密切沟通。家长会作为建立良好家校关系，提高家校双方合作积极性的平台没有让每一位家长都获得良好参与感，不利于家长会充分发挥家校合作作用。

　　3.家校合作网络平台运用效率低

　　网络平台是近些年来家校合作的新途径，通过调查研究发现，学校对于网络平台的利用效率低下，首先从内容方面，学校通过网络平台发布内容存在局限。学校通过网络平台发布的内容可以归纳为：重要通知、重要会议、校园文化活动、教师教育活动、主题讲座活动等，围绕学校建设、管理、培养等方面向家长和社会汇报学校具体工作，网络平台可以摆脱时间、空间的限制，随时随地都能发挥作用，而学校从自身出发，仅仅将网络平台作为家长、社会监督学校工作的工具，忽视了网络平台在家长教育、情感交流、家校互动等方面的作用，大大降低了网络利用效率。其次，从内容的呈现形式来看，过于单调。通过网络平台，学校的所有信息都是以文章的形式呈现，缺乏新引力，这也会对网络平台的运用产生影响。最后，学校缺乏对网络平台的宣传力度。学校通过网络平台所发布的文章阅读量相对较少，可见家长对于网络平台的关注度不高，缺乏关注就缺乏影响，导致家校合作网络平台的运用效率低。

　　4.家校合作内容缺乏规范性

　　从家校合作的内容来看，如今的家校合作不断拓展内容，着眼于学生的思想品行，心理健康，身体素质等各个方面，相较于以前家校合作过度关注学生书本知识的学习来说已经有了明显改善。在此基础上笔者通过调查发现，教师在选择家校合作内容时缺乏规范性，教师往往针对遇到问题具体展开合作，而没有从整体出发。在进行家校合作前，教师不能针对学生具体情况制定家校合作的内容计划，在某一阶段的家校合作结束后，教师没有进行跟踪调查，进一步调整家校合作内容。综合教师在家校合作实践过程中对合作内容的处理可见，教师缺乏对家校合作内容的规范性。

　　1.家校合作的历史相对较短

　　家校合作的理念于X十八世纪提出，X、英国、日本等教育发达国家，早已形成了完善的家校合作体系，国民对家校合作也早已深入了解。它们已经进入了家校合作研究的高级阶段。而我国的家校合作在20世纪才开始走入大众的视野，无论是理论研究还是实践都还处于相对初级阶段。想要形成系统的家校合作制度规范，需要时间的沉淀，时间的差距是我国家校合作落后于教育发达国家，未能形成家校合作系统制度规范，未能重视家校合作的重要原因。

　　2.缺乏教师教育和家长教育

　　家校合作的主体是教师和家长，教师和家长共同决定家校合作的具体内容，是家校合作的实施者，所以教师教育和家长教育在家校合作过程中十分重要。从学校的网络平台、家长会、家长委员会等家校合作途径的实施过程来看，都缺乏家长教育意识；从教师针对家校合作内容的准备情况来看，教师并没有进行系统合理计划，并且在家校合作结束后未能面对全体学生进行追踪调查，这也是缺乏教师教育的表现。缺乏教师教育和家长教育是造成家校合作过程中诸多阻碍的重要原因。

　　3.工作方案未能预测到实践过程中具体问题

　　家校合作诸多途径的落实与工作方案相违背的主要原因是工作方案为能预测到实践过程中的具体问题，在实践过程中出现例如：工作方案指出家长会应保证家长与教师平等地位，实现家校互动，但现实中仍然存在家长会以教师为主的现象。这是由于工作方案忽视家长会参会家长人数多，家长会时间有限的现实情况。例如：工作方案希望家长委员会应落实到每位家长，现实情况却是存在家长还并不了解家长委员会。这主要是由于工作方案未能保障各方力量统一行动，共同推进家长委员会制度。工作方案的制定未预测到家校合作实践过程中遇到的具体问题，工作方案难以完整落实，所以才导致家校合作诸多途径难以发挥应有功效。

　　通过以上调查结合研究现状发现，家校合作的工作方案在落实具体内容、规范保障制度等方面还有完善空间。

　　在落实家校合作具体内容方面：家校合作的内容需要根据具体问题具体分析，也需要从宏观角度有重点的规划。学校可以在充分了解学生具体情况的基础上，针对不同年级学生的特点和需要，分阶段的规划家校合作主题，例如：一年级的学生正处于行为习惯养成的最佳期，学校可以制定相关方案，引导相关教师在学生德智体等各方面行为习惯的养成上和家长进行家校合作。类似的，在其他阶段学校也从宏观层面对家校合作内容做出规范，引导家校合作有计划的进行。

　　在规范家校合作保障制度方面:一方面，应该继续坚持教师绩效考评方案，通过多渠道开发教师考评方法，调动教师参与家校合作积极性。另一方面，可以制定家长考察方案，确定考察内容、办法，对家长参与家校合作的表现做出定量评价。从家校合作的主题主体出发多角度完善家校合作保障制度，完善家校合作工作方案。

　　针对家长会上出现的家长会时间有限，参会人与较多的现象，笔者认为可以尝试采取划分学习小组，分批召开家长会的方法。通过这种形式的家长会，教师可以在有限的时间内与家长展开详细的沟通交流，避免了部分家长没有参与感的情况，小规模的家长会还能加强家长们的联系，组内家长团结协作，与其他学习小组形成竞争关系。就家长会的具体内容方面，教师应该丰富内容，一方面要促进家长们的沟通联系，互相形成积极的竞争合作关系，共同把我学生动向，一方面在家长会中可以融入家长教育环节，通过此环节传递科学教育理论，提供教育小妙招，分享如何正确有效的参与家校合作，提升家长素质。通过分组召开家长会，形成家长与教师更紧密的联系，充分发挥家长会在家校合作中的作用。

　　微信等网络平台的运用在未来信息化教育中会发挥巨大作用[陈富忠基于微信平台的家校合作模式研究[J]学周刊2008 11]。所以家校合作网络平台的运用势在必行。

　　针对家长不了解学校开展的网上家校合作的问题，学校方面应该运用各种渠道，加大对网络平台的宣传力度，可以通过学校校门前的电子投屏宣传、教师在家长群中宣传、发放告家长书宣传等形式，向家长传递这一信息，引起家长重视，并鼓励家长积极参与网上家校合作的相关问题讨论。通过各方面宣传调动家长参与积极性。

　　关于网络平台家校合作内容的丰富，应该从家长教育、家校互动、网络意见箱等方面展开。通过网络平台的推送，向家长传递先进的教育理念，提升家长素质，从而提高家长参与家校合作的能力。学校也可以通过网络平台开展有关家校合作的网络调查，邀请家长参与，进一步推进家校合作工作。最后，开设意见箱，为家长发表意见提高途径。网络平台从以上三点扩张内容，既能丰富家长教育途径，又能沟通家校之间的情感，充分发挥了家校合作网络平台的积极作用。

　　教师发展不仅是教师政治理论修养，学科专业知识，科学文化知识、教育教学知识的发展，也应关注教师家校合作能力，加强教师培训是针对家校合作过程中教师缺乏对合作内容进行合理规划的问题提出的。教师在参与工作后，提升自身素养的主要途径是自我教育，从这一点出发，教师应该关注自身家校合作能力，阅读相关书籍和论文，结合自身实践过程中的经验，总结反思在家校合作过程中的不足，对家校合作内容做出合理的规划，并对相关内容做出追踪调查。除了教师的自我教育之外，学校也应组织相关座谈会、研讨会，组织培养教师家校合作能力。

　　加强家长教育是针对家长在家校合作中缺乏合作能力、积极性的问题提出的。家长作为社会个体，拥有自身的社会责任和义务，所以家长参与家校合作的精力是有限的，但作为家校合作的主体，家长必须具备一定的家校合作能力。借助多媒体工具和社会资源，学校可以通过微信公众号，新闻推送，家校合作网上平台等形式，将先进教育理念传递给家长，线上云教育不仅可以提高家长参与家校合作的能力，而且可以节约家长的时间，避免不必要的资源浪费。除此之外，学校的家长会、家长委员会等都是进行家校合作的重要途径。提高家长家校合作能力可以增加家长参与学校管理的积极性，增强家校合作的责任感，促进家校合作的发展。

　　学生想要健康成长，各方面全面发展，需要学校教育和家庭教育综合作用。教育的多维度性决定了教育既包含个体社会化，又包含社会个体化，任何家庭教育和学校教育都不可能独立的完成。可见，学校教育和家庭教育的合作是多么重要的。如今在全社会都在倡导素质教育的背景下，家校合作己经成为人们关注的热点话题，重视家校合作已经逐渐成为我国学校教育改革不可分割的一部分，是全面提高我们教育质量的关键环节之一。当下，随着社会发展所面临的新旧观念不可调节的冲突、家庭结构逐渐的变化、教育改革给教育带來的各种有利和不利的因素、公民思想观念的转变等，又需要我们从更多的层次、角度进行思考，在此背景下必将会促进家校合作的进一步发展。本研究以宿迁市宿城区实验小学为例，探究该小学家校合作中存在的问题，并从学校、教师、家长不同的角度來作以研究，得出的结论就是：家校合作需要从思想上被重视，从而行为上规范合作内容，促成家长教育，落实家校合作评价。家校相互配合、相互促进，形成一个互为衔接、互为补充的完整的科学的教育体系，才能更好地促进学生的成长与进步！

　　本论文在撰写过程中肯定会有失误之处，个别理论、观点还有待进一步得到教育实践的验证，加之本人才力所限，如有不当之处，特别希望得到各位老师的点评和指导。这样，会使我的教育理论水平得到进-步的提升，使我逐渐成长为一名研究型教育工作者。

　　【1】Epstein J L,Sheldon S B.学校、家庭和社会合作伙伴：行动手册[M]吴重涵等译江西教育出版社2013

　　【2】莫琳.T.哈里南教育社会学手册[M]上海华东师范大学出版社2004

　　【3】张希希.X家长参与教育研究[J]外国教育研究1996 33–37

　　【4】孙孝花家长参与决策：X中小学管理新态势[J]教学与管理（小学版）2007 4

　　【5】刘衍玲家校合作研究评述[J]心理科学2007 400–402

　　【6】张丽竞国内外中小学家校合作研究综述[J]教育探索2010.158–159

　　【7】程子木小学家校合作现状调查与问题分析[J]长春教育学院学报2019.5.35

　　【8】王萍仁发挥网络功能主力家校合作[J]青海教育2019.21

　　【9】朱增英建立微信平台，促进家校合作[J]甘肃教育2019.14

　　【10】赵婧如我国家校合作的现状及改进策略[J]基础教育2018.7

　　【11】戴玉红广州市中小学家校合作的现状与对策研究——基于班主任问卷[J]教育导刊2018.8

　　【12】阮芳梅小学家校合作存在的问题及对策研究[J]瞭望2019.14

　　【13】宋静学校教育向家庭领域僭越[J]现代交际2019（10）

　　【14】张雅慧学校与家庭教育的权责边界[J]教师教育学报2018（2）

　　【15】陈旦有一种力量叫合作[J]文理导航2012 14

　　【16】刘景容家校合作之网络平台的探索[J]广东教学报2019 08

　　【17】吴重涵王梅雾张俊家校合作：小学生家长行动手册[M]江西教育出版社2014

　　【18】Gordon E G,Breivogel F Bessent H Some Promising Approaches to parent Involvement[J].theory into Practice E,1972 183–189

　　【19】马忠虎家校合作新概念[M]教育科学出版社1999

　　【20】苏霍姆林斯基帕夫雷什中学[M]北京：教育科学出版社.1983.

　　【21】陈富忠基于微信平台的家校合作模式研究[J]学周刊2008 11

　　临近毕业之际，毕业论文的撰写也终于收尾。回想从一开始的选题、构思、开题、收集资料、实施调查、撰写论文、修改论文到最后的定稿，这过程是不容易的，但在这不易中也收获到了知识，收获到了一定的研究能力。在这个过程中，我得到了许多人的帮助，对他们我心中充满了感激和感动。

　　首先，我要感谢我的论文指导老师。老师从一开始的论文题目的确定上就给予了我建议，还告诉了我该怎样进行调查实践。每次提交论文后，都会对论文进行细致的批注，包括论文内容是否丰富、恰当，语言的表达是否通顺、合理。当我有一些零碎的问题向老师请教时，老师也总是不厌其烦地帮助我。老师的这种包容的精神与严谨的治学态度深深地影响了我。

　　其次，我要感谢宿迁学院文理学院各位老师，他们不仅对我的论文提供了一些指导性的意见，而且不断提醒我撰写论文一定要静下心来，避免浮躁，要多查阅相关文献，这使得我能够在论文撰写遇到困难时沉下心来认真思索。

　　此外，我还要感谢宿城区实验小学的各位老师，在我进行调查实践的时候，他们都会耐心解答我的各种问题，给予我帮助。特别是班主任徐慧老师，在每次访谈前，徐老师都会提前腾出时间，当需要相关资料时，徐老师都会整理完发给我。在论文中，大部分的资料都是由徐慧老师提供的，对我论文完成的帮助是非常大的。

　　最后，我要感谢我的同学朋友，是他们在背后默默地支持我，在我写作遇到不顺有些意志消沉时，他们鼓励我，成为我不断坚持下去的动力。

　　在这段论文撰写的历程中，感谢你们对我的关爱、帮助，我会带着这些关爱与帮助，今后更加踏实地去走好每一步！

　　教师访谈提纲

　　1.学校对未来的家校合作有和规划？

　　（重点调查学校开展家校合作整体规划）

　　2您是如何看待当下的家校合作？

　　（旨在调查当下家校合作的特点，和与以往家校合作的不同）

　　3.您为开展家校合作做了哪些准备？

　　（重点调查教师家校合作前期准备）

　　6.您进行家校合作时主要沟通些什么内容？

　　（重点调查教师进行家校合作的具体内容）

　　7.针对不同的学生和家长，您是系统制定内容计划的吗？

　　（重点调查家校合作内容的计划性）

　　8.您在针对某一问题进行家校合作后，您是否对具体问题进行回访？

　　（重点调查针对具体问题教师是否追踪调查）

　　9.在家校合作过程中是否遇到困难？

　　（重点调查家校合作实践过程中的难点）

　　10.如何解决所遇到的困难？

　　（重点调查教师家校合作能力）