幼小衔接存在的问题及对策研究

　　幼儿园和小学的衔接的顺利进行不仅对幼儿尽快地适应小学生活有着重要的作用，而且会影响着他们一生的教育进程。

　　每个孩子的发展过程是循序渐进的，幼儿特征随着孩子在小学的发展中一点一点消失的。在发展的过程中，在幼儿园和小学2阶段的特点同时共存，同时互相交叉，幼儿阶段的特征变得越来越少，小学的阶段的特征逐渐增强。为了促进这个健康成长，一般认为在幼儿园和小学校都全面地、正确的、科学的认识基础适合儿童的健康发展的教育。20世纪90年代开始，在幼小衔接问题上便受到世界各国的普遍重视，作为世界教育研究的重要课题之一，世界各国都普遍重视，并且这作为世界教育研究的重要课题之一。因此，我们应该努力做好幼小衔接的工作。让少年儿童更加开心的进入小学的校园。

　　幼儿园和小学两个阶段之间的过渡是指学前教育和小学教育中相邻的关联之间在教育问题上的互相关联。这一时期是学龄前儿童结束幼儿园生活并且开始接受早起小学教育，也是儿童心理发展的一个过渡时期。幼小衔接的本质是儿童是连续的，心理的发展身体的发育之间的衔接。

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。这一时间段刚好是幼儿园小朋友结束自己轻松愉快的学前教育，并且逐渐开始接受小学教育的初期，是小学教育的萌芽期，幼儿园小朋友要有一个从身体、心理发展变化的过程，是他一生教育的重大转折点。

　　根据各种资料显示，幼儿教育阶段有着重要的意义，是人一生接受教育的重大组成部分，有着它自身的良好合理性。当然，也是很有必要的，它本身具有重大的意义与价值。与小学教育不同的是有特殊性，它是向小学教育阶段的一个过渡期，所以考虑到孩子将来接受的完整教育，使孩子能接受正确幼儿教育，确立良好的基础，使孩子平稳、自然地过渡到小学教育阶段。这个过程中，不仅需要大中班的培养，还需要有针对性的对孩子进行适应性的培养。幼儿教育阶段有年龄的特殊性，是要遵循的客观规律，如果做不好幼小衔接，都是不科学的教育，将会影响儿童的终身发展。

　　幼小衔接问题是长期以来我们所密切关注却一直没有得到很好解决的难题。做好幼小衔接工作是幼儿园教育的内容也是小学教育的需要。

　　我们要做好幼小衔接工作，这样才能让孩子很好的发展。从整体上来看，当前幼小衔接工作中还存在很多弊端。如何做好幼小衔接工作，有待我们教育工作者正确的去面对，并且研究采取一些有利的措施。针对幼小衔接中存在的问题，家长、幼儿教师、小学各方应做好多方面的准备，促使幼儿升入小学后可以尽快适应小学生活，顺利完成幼儿向小学生角色的转型。让幼儿对进入小学产生兴趣，喜欢小学的生活。让幼儿多多接触小学的生活习惯及特点，对上小学学习知识有一定的好奇心和求知欲。在学习方面培养良好的习惯，在生活方面培养良好的生活能力。逐渐建立一定的规则意识和任务意识。要以幼儿为主体，幼儿园、家长、小学相互合作实现幼儿园与小学的对接。促使幼儿教育幼小衔接的和谐发展。希望通过本课题的研究，能对幼儿与小学两个教育阶段平稳过渡可以有所帮助。

　　我认为幼儿教师在幼小衔接方面过于死板的教授，一味让幼儿死记硬背，同时也忽略了幼儿年龄阶段特点。幼儿在踏入小学后会很吃力。对于在幼儿园学习的书写习惯在小学是很难改的。无形中加重了幼儿的负担。这样使得幼小衔接过程中就出现了幼年儿童比较难难适应的问题。

　　案例一：

　　经过笔者的观察，幼儿教师在讲一些简单的十以内的加减法时方法很老套。是教师先写10-1=9，接着教师不是教幼儿去怎么算出结果，而是教师从10-1=9一直念到10-10=0，教师念一个幼儿写一个。写得慢的幼儿就会弄混淆。有的会写10-3=7后面又会写10-6=8，当你问幼儿你是怎莫知道答案的？幼儿大多会说不知道，是老师说的。有的幼儿会说是妈妈教的。

　　对于汉字的认识，幼儿教师会让幼儿跟读，回家让爸爸妈妈教会并背会。对于拼音的读写，幼儿教师也是让幼儿跟读，示范写法，让幼儿回家写会读会，好多幼儿会出现笔画倒置，顺序倒置现象。

　　2.2课程内容的变化

　　幼儿园课程内容严重小学化，加重幼儿负担。幼儿园教育应该是对幼儿实行保教并重，对幼儿实施德、智、体、美身心健康和谐发展的教育。目前，国内的多数幼儿园都存在着非常严重的问题，模糊了幼儿教育和小学教育，在幼儿教育阶段，已经潜移默化的倾向了小学教育。如今，全球一体化，经济大主体作用。爆炸，现代社会竞争越来越激烈，接受良好的教育对小孩的未来起主体作用，关系到将来就业生存。因此，完整的教育体系得到了教育者的高度重视。

　　幼儿教育阶段穿插了小学的课程，其实是拔苗助长，不利于孩子将来的发展，使孩子会过早的对小学教育产生抵触的情绪。

　　案例二：对于小学一年级李老师的调查记录

　　在调查中了解到现在孩子的基础不太一样，有些很好，有些很差。由于有些家长从小会给孩子报各种补习班把小学该学的东西都已经学完了，显得很轻松自在，觉得上课没有必要注意力集中，继续听老师讲课。然而，这些孩子在上课的时候就会有很多小动作，影响其他的孩子学习和他们一起说话玩耍，上课不认真。而有些孩子没有任何的基础。对于这些李老师认为学过小学课程的孩子刚入学时有优势的，但慢慢的这种优势就会不见了，或许会不如刚开始没有基础的孩子，很容易造成做事不认真，骄傲自满。幼儿园的老师不是很了解小学的情况，所教的知识不是很准确，会给今后的教学带来一些麻烦。

　　小学的老师普遍认为：小学里要学的知识没有必要提前学习，与其急功近利，拔苗助长，还不如培养孩子广泛的兴趣爱好，培养孩子倾听、表达、交往的能力。

　　过早的让孩子去学习课本知识，会让他们感到厌烦，以后对知识没有过高的求知欲。幼儿园是为3~6岁的幼儿设定的，在这期间是幼儿身心发展的重要时期，身体发展才是学前儿童最重要的问题，所以要把体放在第一位。对于幼儿来讲，系统的学习知识不适合现在这个阶段，与小学相比，幼儿园的课程是需要小朋友以游戏的方式参与到其中，这样才会感兴趣。才会让孩子快乐的去学习，不显得苦涩死板。幼儿的语言、认知都处在发展的过程中，个性正在形成之中。幼儿在这段时间之间和小学学生是不一样的，小学主要是以听老师讲为主，但幼儿就不一样了。幼小衔接中课程教授有以下几个问题：

　　1.超前化。

　　许多幼儿园会根据小学的课表让幼儿学习小学的知识,使得幼儿教育过早成为了小学教育。

　　2.单向性。

　　在很多地方，幼儿园在教育内容、教学方法等方面全部向小学靠拢，让幼儿学习小学的知识。但小学考虑不到幼儿的特点，难以和幼儿园做好衔接，导致衔接不上。

　　3.片面性。

　　很多幼儿园考虑不到学习的兴趣、学习能力及习惯，严重忽视了儿童的心理健康，只重视了小学课程的衔接，却忽视了能力的培养，只关心儿童的生理健康,只关注智力衔接。

　　4.过分的追求形式。

　　对于很多幼儿园只会过分的追求形式，根本没有用心去做这件事情。却忽视了衔接的内容和过程。

　　对于幼小衔接的做法没有很好的做到解决问题，反而给刚上小学的孩子带来了好多的不适应。给儿童的发展带来了许多问题，对于提前学习过小学内容的儿童来说，刚上小学他们会感到很轻松，认为都是他学习过的，会有一种骄傲感，不会认真的听讲，还会影响旁边的孩子。在学习新的知识时，就会没有以前的优势，会感觉自己难以适应没有信心。幼儿老师没有经过专业的训练，在教知识的时候会出现写字不规范，笔画错误的问题。这样就会面临刚来小学就要解决之前的错误，阻碍了儿童的发展。

　　这是华亭县某小学一年级课程表:

　　

　　对比幼儿园大班的课程表会发现有很多不同之处。小学学习的时间多了，课余活动时间少了。小学主课多了等等。不难发现，幼儿教育和小学教育还是有很大的区别。虽说儿童是主动的学习者，但是在游戏中学习，让儿童能在轻松愉快的环境中学习成长，并不是一味的看他到底学习了多少知识，在这个年龄阶段，德智体美是要全面发展的，不能只看一方面。要知道学习过程中对儿童的成长的意义。我们应该让幼儿教育和小学教育去展现各自的教育特点。

　　对于学前教育来说，主要是自主学习培养幼儿的能动性。还有一方面是在游戏中学习，儿童教育最重要的目的还是成长。现在有好多的公办幼儿园和民办幼儿园，在幼儿的教育方面，小学化的现象严重。

　　现在好多幼儿园以小学的教育形式来给幼儿教学，幼儿的注意集中能力本来就比较短，不可能做到认真听讲，一动不动，那就不符合幼儿的发展了。但现在的幼儿老师要求幼儿就像要求小学的学生一样，要上课认真听讲，不许乱动，不许和老师顶嘴，做游戏要安静等问题，他们并没有做到发展幼儿的综合素质，不是让幼儿在游戏中学习，就像要求小学生一样。回家会布置很多的作业，比如一个数字写一页之类的，让现在的幼儿压力很大。

　　附件中附有两张图，上图为小学和幼儿园上课的对比图：

　　由上图可以看出幼儿园教师是参与到幼儿活动中去的，更多的时间是和幼儿在一起。幼儿园幼儿的任务是玩好，开心就行。而小学，老师更多的是教授知识，相对的有了一定的课堂纪律的要求，坐姿的要求等。

　　在幼儿园里，教师扮演着多种角色，有时教师就像慈祥的母亲，亲自去照顾孩子的生活，有些孩子的自理能力会很差，她们会很有耐心的去照顾幼儿，关爱幼儿，让幼儿都能融入到这个大家庭中。有时教师就像幼儿的小伙伴，陪幼儿一起玩耍，让幼儿在游戏中获得知识和技能。而小学老师就不一样了，他们会把注意力放在教学上，关注孩子的学习情况，还有批改作业以及课堂纪律，对学生的生活关心的较少。已经不像幼儿时期了。

　　生活环境的改变，会导致幼儿没有自信不爱学习不爱和人交流，因为从幼儿园到小学，老师不一样了，学生不一样了，学习方式不一样了，对于课堂纪律的要求也不一样了，会让幼儿难以适应，没有了学习的兴趣，严重影响学习成绩，没有了学习的动力，作为家长，对此要高度重视，让幼儿尽快的适应环境。

　　《幼儿教育指导纲要》中指出幼儿教育的内容是全面的，启蒙性的。[教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：苏州教育出版社，2002:12-14.]可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。由于有些家长的要求，幼儿园就不重视指导纲要的重要性，只是只在智的发展，而忽略了其他的。在家长看来，来到幼儿园就要学习关于语文和数学的知识，为小学打基础，却不知道他们这样的要求忽视了学习的兴趣和学习能力，会影响幼儿今后的发展，对幼儿的身心健康造成了严重的影响。

　　案例四;

　　这是我对一位家长的访谈：

　　我问家长;“晴晴画画特别好，您是在外面给她报班了吗？”

　　家长回答：“是的，我还给报了英语班、数学班。英语说得可好了。我就希望她上小学不要落后呗。”

　　我问家长;“平时晴晴自己玩的时间多不多?”

　　家长回答;“晴晴和她爸和我一般玩的时间少，他爷爷奶奶领上就光玩，啥都学不下。”

　　我问家长;“琪琪爱学数学吗？”

　　家长回答：“爱不爱由不得她，我们让她早点学是为了她好呀。不能浪费学习没用的。

　　许多家长看的并不长远，他们只看到了眼前的，想着怎么让幼儿学习更多的东西，给他们报各种培训班，让幼儿去学习，这样给幼儿增加了太多的负担。很多家长这样的做法忽视了幼儿的全面发展，只看重了幼儿的短期发展，注重幼儿智的发展，却忽视了幼儿的得、体、美的发展，这样会影响幼儿的终身发展，影响幼儿的健康成长。家长认为在幼儿园就要学习知识，会拼音、会算数、会写字等，当幼儿真正走进小学的时候，就会有许多不好的习惯出现，上课听讲不认真，小动作太多影响他人。随着学的知识越来越多，内容越来越多，之前学的都已经用完了，幼儿学习起来会有困难，打击幼儿的自信心，没有学习的动力。越来越没有要学习的愿望。给幼儿园、小学的教学活动造成了一定的压力，使得幼小衔接不能顺利的进行。

　　3.1.1课本内容过难

　　现在无论是书上还是电视上，都说要培养孩子的自主能力、创造能力，让孩子更加有信心去学习。但是由于社会的发展，竞争压力很大，孩子的学习压力也很大，教材也难了，各种学习班应接不暇。现在这批孩子上一年级的家长都是八十年代出生的，每个爸爸妈妈都希望自己的孩子能有个无忧无虑的童年，记得我们小时候一样，放了学写完那一点点作业就可以尽情的玩，可现在呢，大多数的孩子被迫上英语班、美术班、舞蹈班，象棋班等等，家长也在互相看，看别人家的孩子学习这个，学习那个，也想着让自己的孩子也去学习，现在的竞争压力这么大，一定要让自己的孩子报班好好学习，不能输在起跑线上。却没有去想，孩子到底能不能接受那么多的东西，还有没有一个美好的童年。

　　案例：一位小学一年级母亲的访谈调查

　　今年我儿子七岁了，刚上小学一年级。每天晚上都要看他写好多的东西，很累。我八四年出生的，当时我一年级学的语文是：水、上、下、口、人，鹅鹅鹅，取向项天歌，这都算是难的，数学一般都是十以内的加减法。看着儿子学的就完全和我当时不一样了，语文需要认识字但不需要会写，比如：娜、珍、美、最···会读会写比如：毛、夜、田、晓、杰等，数学100以内的加减法，能够很快的算出来。对于钱会换算吗？五十能换成几个五元？一百能换成几个十元？

　　数学练习册上的找规律题：1，5，4，8，7，11，10，（），（）呵呵，说实话，这题我都想了一会呢，同志们，同学们，我的父老乡亲们！一个六周岁或者是七周岁的孩子，用得着学这么难的题吗？周五我还被老师叫去了，说我儿子得加强监督了，要不然就要跟不上了，我心里其实是很矛盾的，一方面想，孩子现在不会又能怎么样？我就没听说过哪个孩子不会花钱的！另一方面老不管她，老看着卷面上的及格，让老师一个劲的找家长也真是挺难受的！

　　综上所述，现在小学一年级的课本内容不管是语文还是数学，课本内容过难，让幼儿很难在短时间内接受。学习内容与幼儿园相比跨度过大。对于现在小学一年级所学课本内容，许多家长在指导孩子时也很吃力。课本内容过难，无形中加大了幼儿的负担，也让不少幼儿出现了厌学的现象。家长也在无形中加重幼儿负担。报各种辅导班，缩短了幼儿自由的时间。让幼儿出现对小学生活难适应的现象。

　　当今幼儿园安排的课程和内容比较死板和固定，渐渐使幼儿园的教学变成一种束缚儿童思维空间的活动，学龄前的课程安排和小学的教育过度相似。下面是某幼儿园班级的周计划，在周计划安排中几乎没有体现出学科间的一致性，过于接近小学教育:

　　星期星期一星期二星期三星期四星期五

　　科目识字拼音计算音乐美术

　　计划安排花、鸡、球yiwuyu 50以内直加歌曲《小鸟和大树》画春天

　　从课程安排上看，幼儿园把识字、拼音、计算看作教学的重点，课程间也看不出其相联性，几乎是相对独立的学科教学。陈鹤琴先生反对分科教学，提倡“整个教学法”，就是“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出:“幼儿的学习是综合的、整体的”。[11]幼儿园的“综合教育”同“活动教育”、“单元教学”、“游戏课程”等教育课程模式并存，使我国幼儿园课程模式逐步走向了多元化。[]这种新的局面，象征着我国幼儿教育深化改革踏上了一个新的台阶，也确保了教育的系统性和完整性。幼儿园老师应该根据季节的变化让幼儿去观察大自然，比如春天，让幼儿了解春天的变化，去感受春天，春天柳树发芽了，万物复苏，可以让幼儿动动自己的小手画出春天的气息。语言可以讲春天的故事，也可以朗诵春天的诗句，让幼儿欣赏。

　　幼儿园本身是应该让幼儿有一个快乐的童年，能够主动参与到游戏当中去学习，但现在好多幼儿园已经不是这样了，有些是因为家长的原因，要求幼儿在园期间要学习很多小学化的东西。已经不是让幼儿只是快乐的玩耍，简单的学习几个字，会十以内的加减法这么简单了。而是要学习很多汉子、拼音、加减法、英语单词等。由于许多家长的要求，一般以上的幼儿园都按照家长的要求在大班或者中班进行知识的灌溉，在中班，让幼儿学习古诗、学习汉字、学习数字，在大班，幼儿老师会开设小学的课程，难度越来越大。有些私立幼儿园自己编的课程有英语、计算机、围棋、美术、舞蹈、拼音等，这样，对幼儿是不利的。

　　小学要适当了解幼儿园的教学方法及内容，适当减少语文、数学的书面作业，把思想品德与故事结合起来。课堂上，适当增加兴趣活动，语言表演、自制小型游戏器材，提高课堂教学的趣味性。

　　教师要改革教材教法，灵活安排教学活动，建立起既启发学生思维，又能保证完整知识体系的教学模式。

　　减轻作业负担，开辟多种学习通道，全面发展。采取课内课外结合，加强德智体美多种领域活动之间的联系。

　　对儿童要宽容、理解和接受。加强教师与学生的联系，及时抚慰焦虑的心情，用朋友的方式、实际的帮助，调动与发挥儿童的主动精神，建立良好的师生关系而不是居高临下的指导教训孩子。

　　要注意幼儿的全面协调发展，要注重幼儿在各个领域的相互渗透与相互结合，不能只看重学习这一方面。幼儿园在教育过程中应该根据幼儿的学习兴趣，个人爱好的发展懂得因材施教，让幼儿更好的突出自己的特长。但也要让幼儿体、智、德、美全面发展。现在幼儿园课程安排的过于死板，对于幼儿的课程要灵活，比如以春节主题为例，科学方面认识春节，音乐学习关于春节的儿歌，绘画春节，语言讲关于春节的故事。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿的学习是综合的、整体的”。[11]幼儿园的特色课本来是为了更好地给孩子提供自己的兴趣爱好、开发孩子潜能的空间，现在却成为了孩子被迫灌输知识的捷径。约束了孩子自身思维的发展。特色课是本来为了让孩子的兴趣爱好更好地发挥出来，让幼儿在自己的兴趣空间里实现自己的兴趣，来实现自己的利益，表达出对生活的美好的情感。许多幼儿园开设的课程为的就是能很好的培养幼儿的专业技能，为了以后的考试来回练习。反复的修改参赛作品，尽力的去获得证书。而一些不考级没成果的特色办学机构难以在激烈的竞争中立足，家长在短期内也看不到成果。其实，人和人是不一样的，每个人都有自己的优点和缺点，个人兴趣爱好不一样，幼儿园不该以统一的标准来灌输知识，应该根据自己的特点及爱好作出更好的自己。幼儿的发展是多因素的，不能只强调一方面而忽略了其中的任何一方。

　　幼小衔接是幼儿园、小学、及家长全部教育工作者都非常关心的问题，做好幼小衔接工作需要幼儿园、小学、社会及家长多方共同努力。在幼小衔接阶段中，不仅需要幼儿园与小学的配合与协作，还需要家长与学校与幼儿进行沟通交流。幼儿老师要在大班的时候调整时间，让幼儿的作息时间尽可能的接近小学的流程，在平时可以让大班的孩子去小学进行参观，有一个心理上的准备，这样会让他们感兴趣。小学教师也应多与幼儿园教师加强联系，定期的组织交流与沟通共同研讨幼小衔接的教学方法，研究儿童的的学习心理状况。同时幼儿园教师和小学教师应该多沟通，多了解孩子的日常生活，在幼儿园是怎样的，在小学时怎样的，同时也要多和家长沟通，这并不是单独一方的事情，它是幼儿园、小学、家长共同去完成的。我们可以通过组织家长会，专题讲座等来完善幼小衔接。幼小衔接不完全是幼儿园和小学的事情，它和家庭也是紧密相连的，家庭环境对孩子的成长也是至关重要的，家长的作用很重要，儿童的生活自理能力，学习态度，身体素质以及在社会上思维适应能力是怎么样的都离不开家长对儿童的影响。家长要积极的配合，学习新的教育理念，教育思想，做出正确的衔接措施。这样才能使家长和幼儿园小学共同对儿童进行衔接教育，保证幼小衔接的顺利发展。

　　现阶段研究幼儿园与小学的衔接工作,可以让幼儿园与小学衔接工作更加科学,这样就能更有效地帮助幼儿园阶段的孩子可以更快的适应小学生活。幼小衔接问题不仅仅是幼儿园的大班与小学一年级所涉及到的,也并不是一朝一夕的事,幼小衔接更应该从幼儿园小班阶段开始,循序渐进,帮助孩子逐渐的平稳过渡,这对于幼儿的将来一生将有很大的影响,因此这个问题仍然值得幼教工作者持续深入的研究。

　　[1]杨文.当前幼小衔接存在的问题及解决对策[J].《学前教育研究》.2013,08

　　[2]刘敏红.试析幼小衔接存在问题及改革对策[J].《成功（教育）》.2012.01

　　[3]教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：苏州教育出版社.2002.

　　[4]栾萍萍.幼小衔接中存在问题及对策研究[J].《学理论》.2011.26

　　[5]钱丽莉.幼小衔接中存在问题及对策研究[J].《新课程（中）》.2011.02

　　[6]骆秀萍.幼小衔接中微观存在存在的问题及对策研究[D].河南：河南师范大学.2013:05—01.

　　[7]马达英.幼小衔接实施策略的个案研究[D].东北：东北师范大学，2012.

　　[8]许舒敏.幼小衔接实效性研究[D].福建：福建师范大学，2011.

　　[9]沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考[D].山东：山东师范大学.2008.

　　[10]李晓雯.基于儿童天性的小幼衔接期教育研究[D].北京：北京师范大学，2014.

　　[11]李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社,2002.

　　[12]白央.浅谈当前幼儿教育存在的问题及对策[J].中国科技博览,2012.(12)

　　[13]李璐.浅谈幼儿教育"小学化"[J].湖北广播电视大学报,2013.(02).

　　[14]李大维,刘秀丽.幼儿教育"小学化"倾向的现状与对策[J].东北师大学报(中学社会科学版),2006.(06)

　　[15]韩晓梅.浅谈幼儿园与小学的衔接[J].学园.2011.(04).

　　[16]李康耀.对幼儿园教育“小学化”问题的思考[J].北京教育学院学报.2011,(2).

　　[17]陈小青.幼儿园教育小学化的原因分析及危害[J].吕梁教育学院学报.2010.

　　[18]陈北燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策–浅谈学前教育小学倾向化及其问题

　　学之道漫长,岁月飞驰如箭"。回望走过的这四年,甚为感慨"，还清晰记得初次踏进城市学院校门时的思绪,我很激动，感受着校园的气息，对自己的大学生活充满了希望。教育学院,一个让人难忘的地方"感谢陪伴我在这里读书!生活过的同学们!朋友们,你们的敏思!好学!质朴!热情,给了我学业与生活上巨大的力量"，感谢那一位位教导我们成长的恩师益友,教我们懂得了学术的品格,带我们看到了思想的光芒,给我们指明了做人的方向"。

　　本文是在宋老师的悉心指导下完成的，从毕业论文题目的选择、到选到课题的研究和论证，再到本论文论文的撰写、修改，每一步都有老师的细心指导和认真的解析。在老师的指导下，我在各个方面都有所提高，老师以严谨求实，一丝不苟的治学态度和勤勉的工作态度深深的感染了我，给我巨大的启迪、鼓舞和鞭策，并成为我人生路上值得学习的榜样。通过这次毕业论文不仅提高了我独立思考问题解决问题的能力，而且培养了认真严谨，一丝不苟的学习态度。

　　由于经验匮乏，能力有限，论文中难免有许多考虑不周全的地方，希望各位老师多加指教。让我们永远感怀着师恩同窗情,永远铭记着那一点一滴的教诲,满载着厚厚的寄托，迈步前行。

　　祝愿我的老师们身体健康,工作愉快!

　　祝愿我的同学们前程似锦,人生有梦!