小学教师角色威信的教育价值与维护

　　小学学习为人以后的发展提供基础，是实现人更好发展的坚实根基，这时的儿童可塑性极强并能很好的接受教育。观察发现，本是孩子学习打基础的黄金时期的小学阶段，小学任课教师的威信却处于窘态。任课教师在教育教学中同班主任一样也发挥着重要得作用，但因没有班主任的管理实权，往往受到学生的漠视，致使其教学任务不能顺利完成，难以达到预期的教学效果。随着科技的迅猛发展，尤其是教育的现代化、信息化、网络化使教育者不能再简单地依靠传统的教师权威来教导学生，而应更多地依靠自身魅力即威信去感染教导学生。观察实际的教学工作，发现常发生这种教学现象：一些老师上课时学生专心听讲，积极听从老师的教诲，但一些老师却达不到那样的效果。有时老师向学生留作业、指责学生，不同老师的相同要求，效果往往差异甚多。同时，威信和权威的概念是存在差别的，这种差异使它在教学活动中发挥着比权威更大的影响力。可见，较高的教师威信是干好教师本职工作的核心，是学生顺利听从老师教导的根本所在，因而维护教师威信意义颇大。国内外有关教师威信的研究成果虽有很多，但学者们对威信的研究大多集中在教师这一广泛概念，对小学教师角色威信的研究相对较少，小学学习为人以后的发展提供基础，是实现人更好发展的坚实根基，所以不容忽视。有鉴于此，笔者认为有必要单独对小学教师角色威信进行研究，尤其是对小学任课教师威信的研究。

　　关于教师威信国内学者对其的定义大致相同，仅是说法和角度存在略微差异。主要观点有：胡朝兵，张大均认为教师威信是教师依靠优秀的人格素养赢得学生和其他人发自内心的尊敬与信赖，是师生间和谐氛围的体现[1]。宋保峰，孙健认为教师威信是教育者组织的教学活动对学生的正面影响力，有威信的老师对教学工作有着正面影响[2]。分析查阅的文献，发现部分学者认为教师威信的缺失表现社会对教师的认可，教师的社会地位和待遇等客观方面[3]；但大部分学者却认为教师威信缺失源于认知水平、教学能力、道德素养等主观方面[4]。对于教师威信的构建途径，绝大多数学者提出教师应提升自身素养。教师要不断钻研专业知识、提升职业道德素养，进而初步形成威信[5]；教师学识渊博、班级管理井然有序和崇高的敬业精神等优良品质不仅会给学生心中留下良好的第一印象还有助于教师威信的建立。而国外学者对威信的形成总体上分为两种观点：内因论和外因论。苏联教育家马卡连柯对威信的理解非常深入，这是一种内因论观点。他认为威信是一种不容置疑的、不需要任何验证的长者威望[6]。他强调人的威信来自其做人做事有担当，这种担当就是其威信之所在。他的这种威信观最初来自其父母的威信观，但在教师威信中也同样能说明问题。苏联教育家凯洛夫提出威信的树立主要依靠教师自身素养的内因论观点[7]。认为教师具有的内在素养是其威信建立的不可或缺条件。苏霍姆林斯基提出教师威信是其智慧与品德的结合[8]。认为教师的说做一致是建立威信的基础，这同样也是内因论观点。德国教育学家赫尔巴特提出教师威信是一种依靠特定的权力和地位力量，能影响他人的情感和行为[9]。这充分体现出外因论的观点。

　　结合以上现状可以看出，国内外对于教师威信的研究已经非常成熟，但他们对威信的论述大多体现在一个笼统的教师概念，且没有进行细化性的论述，对小学教师威信的研究相对欠缺，小学学习为人以后的发展提供基础，是实现人更好发展的坚实根基，所以不容忽视。有鉴于此，笔者认为有必要单独对小学教师威信进行研究，尤其是对小学任课教师威信的研究。第一，任课教师受社会的关注不高，人们忽视了任课教师的教育作用，认为发挥主要教育作用的人是班主任，任课老师只是教学工作的“帮手”，所以没必要对其单独进行研究，这否定了任课教师教学的独特性；第二，对任课教师这一群体的研究上基本停在一线教师这一概念上，对教育学以及心理学上的依据还很匮乏；第三，对于班主任与任课教师之间关系的研究，大部分学者着重于对班主任这一角色的研究，把任课教师放在次要的位置，他们基本忽视了任课教师在工作上的自愿性以及积极性对教育教学工作中产生的正面影响。在本文中，笔者将立足于此，主要从教师威信的教育价值、目前教师威信存在的问题及其维护措施这三个方面进行论述。希望能借此进一步完善该问题的研究，加深小学任课教师对教师威信的认识和理解，明确威信存在的必要性及教育价值，并对小学教师角色实现中的威信危机现状及原因进行分析，探讨如何对其合理维护。

　　在实际教学过程中教师的威信作为实现传递道理、教授知识、解答疑惑的前提。学生只有从内心尊敬和信服他的老师，这样学习的过程就会伴有情感因素，学习的自主性会极大的提高，学习效率就会得到保证。故可以说教师威信的高低是教学效果好坏的关键因素之一，其能够在不知不觉中对学习效率和自身素养的形成产生巨大影响。通过对教师威信在师生交往中发挥的作用的研究，为形成融洽的师生关系提供一定的理论前提。在科技迅猛发展的今天，教师威信受到人们广泛的关注，但同时也面临威信危机。教育的现代化、民主化、信息化、网络化、人性化使老师利用传统职权威严教导学生的模式不再适用，因此教师应改变陈旧的思想观，努力提升自己的综合素养，以人格威信教导学生。教师威信的强大教育影响不但能激起学生的学习热情，还能凝集他们的求知欲望，对教学质量的提高功不可没。加之网络信息时代对教师威信的冲击使得教师要不断学习，提升自己的综合素养，与时俱进，赶上时代的脚步。所以如何在正确认识教师威信的基础上进行教师威信的维护具有极强的现实意义。

　　对小学教师角色威信相关概念的定义与区分、小学教师角色威信的表现及产生的作用进行探讨分析，并联系实际，从小学教师角色实现中的威信危机现状和产生原因入手，给出维护教师角色威信的合理化措施。联系理论和实际对教师威信进行深入研究，认识到维护教师威信的紧迫性和其教育意义，并给出相应的合理化建议。

　　1.文献法

　　查阅相关的论文、期刊、网站和书籍，了解前人或他人的研究情况，吸收并借鉴其中有价值的东西。

　　2.比较分析法

　　对教师威信结构的组成要素进行分析，了解要素间的差异并进行对比，凸显出信服威信的强大教育作用，这一定程度上也为该论题的研究提供了依据。

　　3.观察法

　　通过学校安排的实习，我对文林路小学六年级四个班班主任和任课教师的课堂表现和学生的反应进行了为期两个月的观察,观察发现班主任总能轻松驾驭学生，很好的达到教学效果，学生也都喜欢她。究其原因不难发现班主任有较高的威信，学生都喜欢上她的课，相反，那些威信较低的任课教师则很难达到预期的教学效果，下达的任务学生也不好好服从。根据观察的结果，分析出了小学教师威信存在的必要性与作用。

　　威信是指德才兼备的人所表现出来的优秀品质并得到众人的尊重和信赖[10]。威信本质上反映了师生间的和谐氛围关系，是教师成功扮演其角色、顺利完成教学工作的基本条件。教师威信则是教师以优秀的品质感化召唤学生，赢得学生发自内心的尊敬和爱戴的表现，其所产生的影响是正面的、积极的，对教育教学成果的提升意义重大。

　　威信的形成是长期的，而权威则是由教师自身性质决定的，只要是教师都会有权威。威信与权威有很大的差异，威信指教师所具备的使学生感到尊敬和信赖的精神感召力量[11]。权威却是强制性的且必须无条件服从的，教师这种霸道的居高临下姿态只会把学生推离自己更远。威信的作用在于拉近教师和学生的距离，权威只会让学生表面上尊敬，实际上不愿接近教师。权威只会获得学生表面上的服从，威信使得学生从心底真心佩服老师，愿意听从老师的教导。显而易见，威信比权威在教育中产生的作用要大的多，学生只有在亲近、尊敬老师时才会自觉学习老师教授的知识，并能欣然听从教师的教诲。

　　1.外在表现

　　（1）教师的仪表、作风和习惯

　　教师的仪表指教师的穿着和行为举止，它反映了一个教师的整体精神面貌[12]。教师的仪表对学生产生极大的影响，教师上课的举止粗俗、不修边幅、花里胡哨都不益于教师威信的形成，而一个举止文明、和蔼可亲、着装得体的教师则会轻松赢得学生的尊敬。教师的生活作风和行为习惯是教师在日常工作中展现出来的稳定的行为方式。教师若有工作敷衍、蓬头垢面、上课不雅动作多等不良行为，就会引起学生的无意注意，使学生不能专注学习，同时也影响自己在学生心目中的威信。

　　（2）良好的第一印象

　　教师与学生首次见面时，学生对新老师饱有强烈的好奇感，这时，教师的每句话、每个行动都会受到学生的关心重视，学生先听进去的话或先获得的印象会在学生脑海中占主导地位，以后再有不同的意见时就会不易接受，这通常成为影响教师威信的重要因素之一。教师若开始几节课都做足了准备、教态自然、教学内容丰富，能获得“首因效应”，便能初步形成自己的威信。反之，教师若没有精心准备，上课时讲述结巴、断断续续，不能机智处理突发事件等都会失去学生对其的好感。

　　2.内在涵养

　　（1）高尚的品德和专业化技能

　　高尚的品德表现在教师热爱自己的工作岗位，对自己工作上取得成就和所带班级学生成绩的提高感到欣慰与骄傲；教导学生以言语教导和行动示范相结合，用道理说服儿童。专业化技能体现在教学过程中，教师拥有较高的教授技巧，能够由浅到深地把重点和难点解释清楚，给学生答疑；剖析学科知识框架，拥有卓越的智慧，能对学生课堂上发生的意外状况迅速而正确的采取有效方略。教师的这些优秀品质会对学生产生正面的教化作用，在以后类似的情境中，学生会想到老师的榜样行为，以榜样人的立场态度解决问题，这样教师的威信也便形成了。

　　（2）优良的职业道德操守

　　随着社会的发展和时代的进步，教师职业道德操守的要求更加全面具体，这种情况下教师的威信表现在关爱学生，不断深入拓展自己的文化知识，优化教学方法且有极强的责任感，能全身心投入到工作中去，培养学生良好的行为习惯，对学生进行多角度评价。这些都会使学生发自内心对教师产生敬佩之意，凸显教师威信。

　　教师威信是教师以优秀的品质感化召唤学生，赢得学生发自内心的尊敬和爱戴的表现。其本质是师生间和谐的氛围关系。教师威信由两种成分组成，本文重点主要放在对信服威信的研究上。一种是老师靠其高尚的品德、专业技能、诚挚的情谊分别获得儿童的敬重感、信服感与亲近感的信服威信，它带来的教育感化是不做作、非勉强的，同时它可以保证教学工作向前进行而没有阻碍牵绊，促成学生学习成绩的提高和身心的健康发展。另一种是老师以教育传统、规章制度及自己的资历分别获得儿童的服从感、畏惧感与尊重感，这种居高临下的教育者姿态只会强制的把学生推离自己，只会造成学生表面上尊敬而内心不愿接近教师的师生疏远效应。显而易见，信服威信较之权力威信发挥着更大的作用，它的影响是自发的、持久的，通过比较也体现出信服威信的优越性和其巨大的教育价值。教师威信的结构详细见下图1。

　　教师威信结构图

　　小学是为未来打基础的重要阶段，在这一时期学生具备很高的可教化性，能较快地学习知识。在小学生心理和生理快速成长的时期，他们兴趣广泛，对新知识抱有很高的学习欲望，普遍都喜欢向老师学习，这就要求教师有渊博的学识、精深的教学艺术、高尚的品德、诚挚的教学情感方能获得学生的认可，进而建立自身的威信。在教学过程中有这样一个现象，同样的班级有的老师讲授知识没有学生愿意听，学生几乎都是心不在焉的状态，但有的教师总能充分调动学生的学习积极性。有时教师向学生布置作业、提出批评，因来自不同教师效果时常也会大相径庭。观察发现，这些情况的发生都受教师威信高低程度的直接影响。故说教师威信的高低是教学效果好坏的关键因素之一，其能够在不知不觉中对学习效率和自身素养的形成产生巨大影响。只有学生从内心尊敬和爱戴他的老师，这样学习的过程中就会伴有情感因素，学习的自主性会极大的提高，学习效率也会得到保证。教师威信的强大教育影响可以激起学生的学习热情，对教学质量的提高意义重大。教师威信的教育价值具体表现如下：

　　1.直接影响学生智力学习效果

　　教师威信对学生智力学习效果产生直接的影响。教师有威信往往能获得学生的尊重，因此有威信的教师在课堂上总能吸引学生的注意力，使学生能够保持积极活跃的学习气氛，同时学生也会相信教师所教知识的准确性和科学性。加涅认为有效的学习须让学生先有自觉学习意识，教师威信就有这种作用。教师威信不但能激起学生学习知识的自觉性，还能让学生感受到教师微妙的暗示[13]。同时有益于学生打好基础，为之后更高的学习做准备。小学生这种良好的情感，既能保证教师顺利地进行教学，也有利于教师作为学生学习的促进者角色的实现。

　　2.唤起学生情感体验

　　有威信的教师能轻松唤起学生的情感体验，增强教育成效[14]。有威信的教师夸奖学生，会引发学生奋发向上的学习热忱，使学生在学习上获得更大的提高。有威信的教师指责学生，会使学生认识到自己的过错，进而主动地改正错误，重新驶向正确的学习航道。缺少威信的教师赞扬学生，有时会使学生曲解为教师的挖苦，甚至招至其他学生的嘲笑。这非但没有达到预期的教导作用，相反却产生了消极的教导作用。缺少威信的教师指责学生，学生会抵抗，依然我行我素，这将不利于学生改正错误，向正确的方向发展。桑代克学习规律的效果率也充分说明了这一点，教师要尽量给予学生愉快的情感体验，让学生体验“成功”，进而激发学生的学习热情，引导学生向正确的方向发展。同时，小学生的感情处于快速发展阶段具有不稳定性，所以这就要求任课教师能够多与学生交流并且关心学生的情感需求，从情感这一角度出发结合言语教诲和行为示范，用道理对儿童进行说服教导。

　　3.理想的榜样和行为的楷模

　　教师作为知识和行为规范的传递角色，很容易被学生当作是具备知识和行为规范的人，加之小学生向师性的特点，一个优秀的教师毫无疑问是学生崇敬与模仿的对象。倘若教师的行为能与自己的说教相同，学生就容易受到正面影响，反之，则产生负面影响。经常迟到和总是按时上课的教师对学生纪律概念有着截然相反的影响，教师职业本身决定了教师理应成为学生行为的理想榜样，展现给学生的应是规范的社会行为模式[15]。这也就是班杜拉说的通过观察“榜样”的言行然后学习到被观察者的言行，有威信的教师被学生看作是内心的楷模，小学生学习的模仿性会使学生对教师的行为进行模仿，使得教师的言谈举止有了一定的教育力量。所以教师在教学过程中，应该提高自身素养，进而通过人格魅力获得学生的尊敬和爱戴，这也有利于教师的言行举止成为学生学习的榜样。

　　教师的身份具有多重性，教师若想成功地扮演好自身角色，赢得学生的信赖，就得具备一定的威信[16]。亲身观察发现，文林路小学一些任课教师总在抱怨学生调皮难管、上课不遵守纪律，其实问题的缘由有时并不仅仅在学生，任课教师也有一定的责任。在我见习的师院附小学校里也常出现上课老师在讲台上卖力地讲授知识，但下边认真听的学生寥寥无几的情况。回到学校，我把观察到的现象及时和班里其他人进行交流，交流发现这种情况大家都有遇到且还较普遍。究其原因，主要是这些任课教师自身缺乏对威信的正确认识，认为利用职权威严教育学生更有效，同时也缺少对维护威信的重视度。加之大部分任课教师只注重上好自己所带的课，重教书而淡育人，班级有什么事都一味地推给班主任，有时班里的差生上课捣乱，不专心听讲，任课教师也只是罚其抄写作业或批评几句，几乎从不与学生谈心，主动关心学生。久而久之教师罚惯了，学生也抄倦了，产生的教育作用进而也逐渐淡化，这也终将导致难以实现教学目标和阻碍学生的智力发展。

　　当代是一个信息网络的时代，网络的普及使得知识的传播无处不在，无处不到。学生能通过各种途径获得知识，而短暂的课堂教学活动仅仅是众多途径之一。互联网的普及使得学生能够自由获得各个方面的知识，也许在某些领域的知识储备比教师的还要丰富。过去的填鸭式教学模式已不能适应现代化教学，知识来源的扩展使得教师在学生心中不再是知识的唯一权威人士，这就对威信的形成构成巨大威胁。加之现代的生活观念和条件得到相对改善，人们开始意识到孩子教育和发展的重要性，使得孩子见识广、有个性且知道的多。这同时也致使教师说的学生未必信、未必服，面对这样的孩子，教师威信毫无疑问会陷入威信危机。前段时间在网络上看到了一段广州某小学学生在教师上课期间随意打闹、谩骂教师，甚至举起凳子砸老师的视频，这种过激行为虽是个案，但足以说明教师的尴尬处境。

　　1.教师专业知识素养不能及时更新、扩充

　　时代的不断发展要求老师及时扩充、丰富自身的知识储备。教师担任传递道理、教授知识、解答疑惑的角色，这要求教师要有深厚、宽广的专业知识，传统的呆板、单一、只认课本的教学方式已跟不上时代的脚步。但实际上大多数教师的专业水平还有待提高，经观察还发现，师院附小大部分教师上课仍然在照本宣科，对新讲的知识仅浅浅而教，学生的强好奇心常常被教师扼杀在摇篮里。教师没有深厚的文化知识，既满足不了学生的求知欲，也不利于学生较好的“消化”教师所传授的知识。

　　2.社会对教师的认可程度

　　社会对教师的期望过于理想，大部分教师在如期完成教学任务的同时都对实现社会期望觉得力不从心。另外，社会对教师的道德素养有着近乎苛刻的要求，因此对教师任一不符合道德规范的言行都难以谅解，例如学生犯错教师批评惩罚稍微严厉一点就会招来公众的口诛笔伐，就连布置作业也被部分人嫌弃“太多”，但有时并不是教师留的作业多，而是学生写作业不自觉，边玩边写。在公众眼里，部分教师的一些小问题经过道德光环的无限放大后，就变成了一个不道德的大问题，这使教师难以获得社会的认可且其集体威信也受到威胁。另外，教师行业工资待遇普遍不高，对毕业生而言尤其如此。

　　3.教师职业的倦怠

　　教师职业倦怠是期望过高但难以达到而产生的失望情绪[17]。很多学校对教师的评价仅看重成绩，极少关注教师工作中对学生进行思想教育、教师平时的积极钻研扩展知识精神等其他相关品质，加上教师在日常工作中要面对各种规则管束，而且还有像业绩、职称评定等带来的压力，从而人际关系变得的疏远，也淡化了教师的工作积极性，使得在工作中表现为冷漠、焦愁、压抑，对待工作积极性不高，这样部分教师因达不到预期希望而产生职业倦怠。职业倦怠严重防碍了教师正常知识和技能的施展，导致教师长期以忧郁、冷漠的方式处理与学生的关系，这对学生的身心健康毫无益处，而且可能会导致无法弥补的心理创伤。

　　4.教育管理机制不健全

　　目前，我国在教师资格认证制度具体实施中存在较多弊端，认证标准还没有严格、合理的制度化，非师范专业的大学生符合某些条件也可以得到认证；对获得教师资格的在职教师缺少监督和鞭策，使教师产生只要步入教师岗位便可一劳永逸的想法；缺少外因制约使教师懒于更新现有知识，没有形成终身学习意识，即使学校组织教师进行培训进修，大多也只是流于形式而收效甚微。

　　教师若想成功地扮演好自身角色，赢得学生的尊敬和信赖，就必须形成正确的威信观，认识到威信与权威的差异。权威型教师居高临下，要求学生对其绝对的服从，不容出现任何的质疑，这种模式显然已过时，并且不利于学生身心的健康发展。而威信型教师在教学时，学生会注意力集中、思维活跃并能积极主动地投入到学习中去，且学生能自觉自愿的听从教师的教诲，而非简单的口头服从。此外，教师还应重视并维护威信。教师的天职是教书育人，在教书的同时也要做好育人工作，在教学活动中任课教师要多关心学生，避免出现叫不出自己所带学生的名字的现象。班级在管理方面遇到问题时自己主动解决，实在处理不了的，可以适当让班主任协助解决。任课教师还要改变歧视差生的思想，明确学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，只要给差生以正确的引导，差生也能成为有用之材。所以说任课教师只有本着对学生负责，多关爱学生，做到尊重学生与严格要求学生相结合的教学原则，才能够赢得学生的拥护、信任和爱戴，进而维护自身威信，取得满意的教学效果并提高教学质量。

　　苏霍姆林斯基说：要给学生一点知识的亮光，教师必须拥有光的海洋[18]。作为教师应时刻扩展自身的知识水平提高自身的道德和能力。首先，教师在所教学科应该有渊博的知识水平，成为该学科“专家”。不断深入钻研自己所带学科的深度，在教学方法上多创新，找到既适应时代发展又适合学生的教学方式，不断完善优化自己的文化知识，进而赶上知识更新的步伐。再之，在互联网盛行的当代，教师需掌握现代教学辅助设备的用法，摒弃传统课本为王的枯燥、无趣的教学方法。同时小学生的认知能力不高，不能辨别知识的好坏，而互联网带来的知识量大庞杂，这时教师引导学生正确对知识进行筛选，引导学生正确使用网络获得所需知识，以独特的方式体现教师威信的教育价值。另外，互联网的普及使得学生能够很容易从网络上学习知识，扩展自己的视野，这就会出现在某些领域学生的知识储备比教师还多的情况。因此，教师除了通晓所教学科的文化知识外还须做到博学[19]。教师要做到博学多识，要对教材做大量深入细致的分析，这样在教学过程中才能引经据典，由浅入深的讲授，立足在有效的课堂时间内使学生高效的学习，继而使学生产生信服感，教师也就有了维护威信的根本保证。

　　营造社会尊师氛围是树立尊师意识的基础。小学生的智力发展和良好行为习惯离不开学校教师的教育作用。诚然部分教师在思想道德、素质、能力上比较欠缺，使教师在大众眼中的良好印象大不如前，致使教师的威信极速下降，但并不是说绝大多数的教师都是这样。那些在偏远贫困地区支教的教师，他们拿着微薄的工资毫无怨言，日复一日地坚守教师岗位呕心沥血，无私奉献，没有他们，偏远贫困地区的孩子还能接受良好教育吗？国家的迅猛发展，不也是因为教师培养了一代代的优秀人才努力的结果吗？因此要充分发挥社会的感染力影响，树立尊师意识，对教师多一分尊敬，教师会浇灌出更多的园丁。

　　目前，在我国校园里班级管理权大都集中在班主任手里，其他任课教师很难参与进来，因此班主任可以轻而易举的受到社会、学校等各个方面的重视，容易获得学生的信赖与亲近。而任科教师的班级管理权通常很小甚至说没有，这也就使其往往不受学生重视，导致学生肆意在任科教师的课堂上捣蛋，使任科教师不能顺利完成教学任务，以致影响任科教师的教学进度。所以，校长应完善学校管理，增强任科教师的班级管理能力，这样不但能引起学生对任科教师的重视度，还能提高任科教师的工作热情，进而维护自己在学生心中的威信，也有利于教育教学工作的顺利开展。此外，学校还应从教师的知识教学质量和对学生的思想教育质量两个方面为标准对教师进行评价，，指引教师发挥特长。

　　教师的威信是在与学生长期的交往中形成的，只有教师与他的学生长久的相处，彼此有了比较深入的了解，才能够建立和谐的氛围关系。但实际教学中学生与任课教师交往的并不多，仅限于每周三次左右的课堂上，且每次都以上课为主要内容，彼此能好好交流的时间少之甚少。所以，有的任课教师对教了一年课的学生连名字都不知道，更有甚者对自己的学生还没有印象。因此，任课教师应多与学生沟通交流，多关心体贴学生，努力建立起和谐的师生关系[20]。从而激起学生对任课教师所带学科浓烈的学习兴趣，进而威信也会得到维护。

　　XX应不断完善教育机制管理，建立一套更加全面有效的有利于提高教师队伍的法规。此外，学校还应健全其监督机制，对教师的教学水平、工作效绩和工作态度进行监督考察，使教师产生“危机感”，进而奋发向上，不断优化教学。学校还应组织多种培训活动，真实有效的提高教师的知识水平和教学技能，定期开展教学反思并把好的教学经验加以推广。最重要的是要多角度的对教师进行合理评价，教师有了满足感在工作中就会有愉快的心情，这也就致使教师在工作中更有动力和信息[21]。不可否认我国教师的待遇相比较于过去是有了提高，但普遍还是不高，尤其是农村教师。眼下应多对教师给予关怀，避免其对职业产生倦怠心态，这就要求既要充分尊重教师又要对教师多一些宽容，还应切实提高师待遇给予教师各方面的保障解除他们的后顾之忧。

　　教师的天职是教书育人，教学工作的顺利进行依靠威信，教育学生怎样做人同样也需要威信。我们要以发展的眼光看待教师威信，找出其还存在的问题，探寻维护威信的措施，使其对我国的教育事业起到正面影响。教师还应清楚地认识到威信的在教学过程中的重要作用，并且切实维护自身威信。在教学中要严以律己，扩展自己的知识水平，树立起自己的威信并充分发挥教师角色威信的作用，不断提升自己的教育教学成效，努力使教学工作更具感召力，不断激励学生取得进步，成长成才。

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