一、引言
（一）问题的提出
1.小学家校合作的必要性
首先，学校与家庭的教育存在着明显的差异，都有各自的长处与不足。在某种情况下，这些局限仅凭单方面的力量是无法解决的，因此必须强有力的开展家校合作。家庭的优势在于家庭成员相处的时间比较多、比较长[1]，父母与孩子最为熟悉，孩子愿意真实地表现自己，并且没有丝毫的顾忌与心理压力，这为家长有针对性、及时性的教育孩子打下了夯实的基础。另外，家庭教育不受场地与时间约束，既可以通过面对面的言传，也可以通过潜移默化的身教，极大程度上保证了家庭教育的灵活性与随机性。然而家庭教育也有局限，在于家长素质不高，没有切实有效的教育方法，在孩子的面前没有权威，易于感情用事，起不到良好的教育的作用。学校的优势在于教育者拥有专业的知识、教学内容比较系统丰富、教学的手段比较灵活多样、教学的场地和时间以及秩序都比较稳定。而局限在于限制孩子的天性发展，出现诸多生理心理问题。另外，开展家校合作工作也是课程改革的要求。课程改革要求培养出大批高标准的人才，但这项任务仅靠学校教育难以支撑和完成，因此，需要家庭也积极、主动地投入到新课改当中去[2]。
2.小学家校合作的紧迫性
从已有的文献记载和家校开展的实际情况来看，我国家校合作最大的问题是缺少法律保障、管理体制保障、资源保障[3]。首先，对于开展的家校合作工作，学校和国家基本上都有规章制度但是并不健全，更没有纳入法律当中。其次，家长主动参与学校的管理意识不强[4]，由于教育的区域发展不均衡，有些地方还没有成立相关的家长组织和机构。最后，相关的教育资源稀缺，无法给家校合作提供可靠的指导与借鉴。因此，国家教育部门、教育工作者应该在这些方面加强投资力度，使得家校合作法律化、制度化。
二、概念界定及国内外现状研究
（一）概念界定
家校合作就是家校以培养孩子为目的而展开的一项双向教育活动。家庭配合和支持学校的教育工作，学校为家庭教育提供指导和帮助，两者没有主次之分，发挥合力共同为学生营造一个良好的学习环境，使得教育的效果最大化。
（二）国内外小学家校合作现状
1.国外家校合作的现状
国外家校合作起步早，发展迅速，完善的法律与成熟的理论是其取得优秀成果的关键。
（1）国外的立法情况。1970年，X国会通过了《初等和中等教育法》的修正案[1]，首次公开正规地将家长参与教育的权利纳入法律轨道，这为后来家校合作工作的进行提供了严格的法律依据。1974年《公法93—-380》，进一步完善家校合作的法律内容，具体表现在联邦XX资助学校、学区建设的项目上，落实这些项目必须成立“项目咨询委员会”，要求家长严格执行监督权和管理权利。1983年，《国家在危机中：教育改革势在必行》又再次给予了家长管理和决策学校各项工作的权利[5]。1993年，《2000年目标：教育X法》又要求各州制定与家校合作有关的法律，满足不同阶层家庭的需要，家庭与学校结为伙伴，积极参与投入的教学工作，使得孩子的情感教育和智力教育共同提高与发展。以上这些规章制度，为推进X家校合作工作寻得政策上的庇护、权力上的支持[6]，调动了家长参与学校的积极性，推动家校合工作朝着规范化、专业化的方向发展。
（2）国外优秀的家校合作理论有很多，其中最有影响力的理论要数英国北爱尔兰大学的教授摩根(V.Morgan)。他把家校合作划分为三个等级：一是低水平阶段，主要的形式有：板报、墙报、家长联系簿、联系个别家长见面等；二是高水平阶段，主要的形式有：家访、家长参加学校组织的公开课、参与学校课程的研发、参加学校开展的各类活动；三是有计划、有组织的合作阶段，主要形式有:家长委员会、家长组织[7]。他的理论研究，直接反映出家校合作的发展阶段，由此表明家校合作是一个长期的过程。
2.国内家校合作的现状
国内家校合作起步晚，发展缓慢，健全政策法律、丰富理论是有序推动家校合作进一步发展的重点。
（1）国内的立法情况。1986年，《中华人民共和国义务教育法》要求家庭和学校严格落实儿童的受教育权[8]。1988年，中央下达了改革和加强中小学德育工作的文件，强调要动用家庭、学校和社会三个方面的力量，一起关注孩子的发展和成长。1990年，又对中小学德育工作发表了更深的见解，强烈要求教育部、学校和家庭自觉、主动、积极联合三方力量，寻求和发展多样化、共同的教育形式和方法。2012年，在建立中小学幼儿园家长委员会的文件中，首次提出建立家长委员会的意见，充分发挥家长的教育影响力。2013年，为加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作，同样把提高家校联动视为重点工作[9]。2017年，教育部副部长郝平在回答“如何让学校重视家长的意见”时再次提到要建立家长委员会，让家长参与监督和管理学校工作。通过以上的法律政策和讲话，可以看出我国家校合作的法律和制度正在逐步加强和健全，家校合作的形势比较好。
（2）国内家校合作的理论也不少，其中最有代表性的是杭州大学刘力教授的见解。他根据家校合作的发展历程，将双方合作分为三个阶段：一是初级阶段的参与，基本流于形式或者停留在表面，主要由学校和教师发起、组织和实施，比如：邀请家长访问学校，参加家长会，用电话、短信通知；二是中级阶段的参与，属于人际交往层面，基本实现了家校的双向互动，家长和教师处于自由平等的地位，可以尽情发表各自教育孩子的技巧和方法，家长积极参与学校组织的亲子活动、走进课堂参与教师教学、使用QQ和微信进行双向交流；三是高级阶段的参与，这时家长已经能够通过学校成立的家长组织或机构来使用监督、管理和决策的权利[10]。
3.已有研究的评述
将国内外小学家校合作的现状研究进行对比可以看出，家校合作已经受到世界各国学者的重视。这些研究的特点是：(1)理论研究很多但实证研究较少，并且缺乏严谨性。集中体现在家校合作的影响、存在的问题和解决的策略，一般都是描述性的而不是实际研究的。(2)已有的研究一般是对个案的研究，而且家校合作研究是一个长期的过程，但是对存在的问题研究人员不会进行长期追踪。(3)学者对家校合作的研究一般从理论、价值、意义等几个方面入手，但是对其中操作性的问题缺少量化的标准。(4)能对实际的家校合作产生较大影响的家校合作理论与著作比较少。
三、研究过程
（一）研究方法
1.文献法
笔者搜集和查阅了大量有关小学家校合作的文献资料，通过对文献的检索、整理和分析，为下一步家校合作的研究设计与构思打下坚实的基础。
2.调查问卷法
笔者设计了家校合作的调查问卷（附录一、附录二），分别对咸阳师范附属小学的教师、家长进行了调查，以此了解学校家校合作的发展现状，找出存在的问题及原因。
3.访谈法
通过访谈能够全面深入的了解问题出现的原因，对咸阳师范附属小学的部分教师、家长、学校的管理者进行访谈，从学校的家长、教师和管理者角度理解家校合作，收集真实有效的第一手资料，对存在的问题提出合理的对策。
（二）问卷调查结果与分析
1.问卷调查结果与分析
（1）家校合作的规章制度的完善程度
完善的规章制度体系是推进任何一项工作进程的基本保障，并且能规范和指导各项工作的顺路开展。因此，笔者做了如下调查。
图1家长和教师对小学家校合作规章制度的了解情况
图1调查结果显示：只有38.89%的家长表示学校有关于家校合作方面的规章制度，有44.44%的家长表示不清楚；然而教师方面的情况要好得多，有47.37%的教师表示学校或上级部门有相关的“小学家校合作”的规章制度，但仍有15.79%的教师并不清楚。从以上的数据能够说明，当前小学家校合作的规章制度不完善。学校或上级部门对这项工作的重视程度不够、宣传力度不强、落实不到位。
（2）家校合作的目的和内容
目的是行动的方向标，调查家长和教师参与家校合作的目的是本研究的主要内容，笔者以多选的形式从“提高孩子学习成绩”，“规范孩子行为习惯”，“提高家长自身素质”，“促进教师专业发展”，“促进学校发展促进学校发展”5个方面对家长和教师进行家校合作的目的调查。
图2家长和教师对家校合作目的的看法
图2的调查结果显示：选择提高学生学习成绩的家长占88.89%，教师占78.95%；选择规范子女行为习惯的家长占72.78%，教师是89.47%；选择提高家长自身素质的家长占50%，教师占63.16%；选择促进教师专业发展的家长占27.78%，教师占63.16%；选择促进学校发展的家长占44.44%，教师占57.89%。
比较来看，家长和教师选择提高学生学习成绩的比例最高，都超过了78%；规范学生行为习惯的次之；最少的为促进教师的专业发展。因此，家长要改变观念，正确看待家校合作，并且建立学习型的家庭，以民主、明智的家庭氛围优化家庭教育。另外，教师也要不断充实自己，丰富的知识和高超的技能是他们对教书育人这项工作的认真负责的表现。
笔者从“孩子的学习方面”，“孩子的品德方面”，“孩子的身心健康方面”，“孩子在校行为表现”，“教育孩子的理念与技巧”五个方面进行家长和教师的问卷调查。
图3家校合作沟通交流内容
图3的调查结果显示：选择孩子的学习方面的家长占77.78%，教师占100%；选择孩子的品德方面的家长占44.44%，教师占84.82%；选择孩子的身心健康方面的家长占55.56%，教师占78.95%；选择孩子的在校行为表现的家长占44.44%，教师占84.21%；选择教育孩子的理念与技巧的家长占33.33%，教师占68.42%。
综合调查结果，笔者将数据比例按从高到低的顺序排列发现家长和教师以学生学习为重，比例在77%以上，而孩子的身心健康也在逐渐引起他们的重视，比例在55%以上。由此可见，传统的应试教育对家长和教师的影响很大，家长和教师都有“重智轻德”的倾向[11],普遍关注学习,家校合作在实施的过程中内容比较狭窄。但是，又不难看出，品德方面、身心健康方面、在校表现方面也是家长和教师关注的重点，这些一致的合作内容、一致的合作目标使得家校合作开展起来更容易。
（3）家校合作的沟通方式与机制
笔者通过6种渠道来了解家校合作的方式，调查结果如下：
图4家校合作常用的沟通方式
图4的调查结果显示：选择家长会的家长占88.89%，教师占89.47%；选择家长接待日的家长占22.22%，教师占36.84%；选择家访的家长占27.78%，教师占47.37%；选择家校联系手册的家长占27.78%，教师占31.58%；选择电话的家长占50%，教师占73.68%；选择QQ、微信、学校网站等网络交流的家长占66.67%，教师占78.95%。
通过对调查结果的分析，笔者发现当前家校合作仍处于低层次阶段,以传统的家长会为主，比例在85%以上；然后是新型的通讯平台也在逐渐普及，使用的比例在66%以上。但是家校合作的主动权还是牢牢掌控在教师手中，而家长则一直处于被动地位，长此以往，严重制约家校合作的积极性。另外，从整体角度来看，家校合作的联系方式虽然多样，但是沟通机制趋于单项化模式。
（4）家长与教师对家校合作的态度与看法
图5教师对参与家校合作持有的态度
图5的调查结果显示：选择非常支持的家长占44.44%，教师占31.58%；选择支持的家长占33.33%，教师占57.89%；选择无所谓的家长占22.22%，教师占10.53%，选择不支持的家长和教师都为0%.
通过调查分析，笔者发现家长与教师都非常支持和支持家校合作的比例超过了70%；选择无所谓的比例次之，几乎没有不支持的。这是因为家长和教师都发现当今时代的孩子出现了一系列的道德问题和心理问题，如果家庭或者学校的教育不能高度统一，那么将会严重影响到孩子的未来。就是在这种情况下，家校合作显得尤为重要，家长与教师也强烈要求家校合作。
①家长和教师对参与家校合作的看法
题目选项家长教师
对彼此联系主动性的看法经常联系，时间不固定22.22%31.58%
当孩子遇到困难或犯错误时33.33%21.05%
家长会后交流22.22%47%
很少22.22%0%
从不0%0%
表1
从表格数据可以看出，家长最愿意在孩子遇到困难或犯错误时与教师联系，占33.33%，教师的占21.05%，其次是经常联系，时间不固定、家长会后与教师联系以及从不联系的，都占22.22%，教师的分别占31.58%和47%。从这些数据中可以看出，家校合作还是学校掌握主权，其优势在于教师拥有丰富的教育经验、专业的教育知识，另外，从侧面也能够反映出，家长的家校合作意识不强，家校合作的观念有待提高。
题目选项家长教师
对开展家校活动的看法活动的意义不大16.67%5.56%
家长发言很少/教师一言堂5.56%26.32%
学校领导不够重视27.785 15.79%
形式过于单调50%52.63%
表2
从表二可以看出，选择活动意义不大的家长占16.67%，教师占5.56%；选择教师一言堂的家长占5.56%，选择家长很少发言的教师占26.32%；选择学校领导不够重视的家长占27.78%，教师占15.79%；选择形式过于单吊的家长占50%，教师占52.63%。
综合来看，家长和教师认为家校活动的形式过于单调的百分比都超了一半，多样化的家校合作活动方式是人心所向，是推进家校合作前行的基础，因此，家长和学校都要为丰富家校合作的形式献计献策。另外，学校需要宣传和推广家校合作的思想，使家长对家校合作有一个深入的了解，教师也要经常鼓励家长主动参加家校合作的相关事宜，全面发挥教师、家长双主体的作用。
题目选项家长教师
您对家校合作过程中角色的认识家长承担主要责任教师次之11.11%26.32%
教师承担主要责任家长次之16.67%5.26%
学习上教师承担主要责任其他方面家长承担主要责任72.22%68.42%
表3
家长卷和教师卷中认为学习上教师承担主要责任其他方面家长承担主要责任的百分比分别是72.22%和68.42%，支持前两种观点的家长和教师所占百分比较小。
对比前两项，笔者发现，家长认为教师是承担教育责任主体的占16.67%，教师认为家长承担主要责任的占26.32%，由此可知，家长和教师缺乏换位思考，存在责任推诿的情况。
题目选项家长教师
对彼此教育能力的看法较高44.44%10.52%
一般50%84.21%
较低5.56%5.26%
很低0%0%
表4
家长卷：教师能力较高的占44.44%，教师能力一般的占50%，教师能力较低的占5.56%，教师能力很低的占0%。
教师卷：家长能力较高的占10.53%，家长能力一般的占84.21%，家长能力较低的占5.26%，家长的能力很低的占0%。
总体来看，大多数家长比较认可教师的教育能力，比例在44.44%；而教师则认为家长的教育能力偏低比例为84.21%。因此，家长和教师都需要不断学习，提高自己的教育能力。教师对学生起着春风化雨的作用，一言一行都在潜移默化地影响学生学、思、行。只有能力高，才能以身作则并且成为学生学习的楷模，以偶像的光辉影响到学生，教好学生。而家长是孩子的第一位老师，更需要严格规范和要求自己的言行举止，还需要不断地充实自己的学识，以此来教育和感染孩子。
2.访谈结果与分析
（1）家长访谈结果与分析
笔者在问及家长了解家校合作的程度以及家长在家校合作发展方面充当的角色时，多数家长表示对家校合作了解一些，比如：家校合作的方式有：电话，QQ、微信，家长会，路遇交谈；家校合作的内容有：孩子的学习成绩，教育孩子的方法；家校合作的目的：促进孩子的健康成长。还有不少从事教育工作的家长表示，孩子的教育几乎一多半来源于家庭，而且家庭教育在连接学校教育与社会教育中发挥着不容小觑的作用。在家校合作中，家长要以拥护者和支持者的身份，积极投入到教育工作当中去。
在问及影响家校合作的不利因素时，不少家长表示，不利因素来自两方面：一是自身的原因，有：由于工作繁忙，教育子女的时间和精力都有限，不能及时参与学校组织的活动，比如亲子运动会。二是教师的原因，有：在与老师的交谈中，他们总是显得比较高傲；孩子表现不好时，家长成了老师的出气筒，成了教育的对象，一味地受到教师的埋怨和指责；有的孩子家庭条件好有的不好，同样犯了错误，教师对两者家长的态度截然不同，使得家长的自尊受到伤害。
访谈分析：
对家长进行访谈，笔者发现家长都认为家校合作十分重要，都有家校合作的意识，认为当务之急就是把家校合作落到实处，具体做到：开家长会时到场；经常和教师保持联系；孩子出现问题时，自觉联系教师共同商量对策，不要以不好意思为借口等。总之，家长要配合教师，只有联合二者的力量，才能更好的教育孩子。家长和教师以平等的地位交谈，那么他们的关系就会更融洽，家庭和学校的合作会上升新高度。
（2）教师访谈结果与分析
笔者问及教师在他们看来不利家校合作开展的因素时，教师表示有两个来源：一方面，家长高度关注教育，高标准的教师教育能力，给予孩子过高的期望，简称“三高”。学生表现不好、分数低就是教师没教好，家长自身素质偏低，对孩子起不到良好示范作用和教育作用，有的实行棍棒教育，有的放任不管。家长“三高一低”的情况，严重制约家校合作的进展。另一方面，教师工作繁忙，每天要准备教案、批改作业、辅导功课，看似平常但工作量却比较多，另外，还要频繁应对各种检查和公开课比赛，简直应接不暇、分身乏术。
在问及家校合作的进程中，对学校的建议时，他们认为学校要对教师的家校合作能力进行绩效考评，定期对教师进行培训，包括提高教师与家长友好沟通的能力，指导帮助家长进行科学家庭教育的能力，组织家长有序参与学校活动的能力，专业的心理学知识，班级管理能力。
访谈分析：
教师没有从自身方面寻找原因，认为是家长或者客观因素影响了家校合作。这说明教师的角色认知不明确，在家校合作中，教师发挥领导作风，自觉引导和帮助家长提高合作的认识，并且吸引家长主动配合和支持双方合作活动的开展。除此之外，教师也要积极提高自身家校合作能力，为今后的家校合作活动提供服务保障。
（3）管理者访谈结果与分析
笔者请管理者谈谈对家校合作的理解时，他们表示家校合作是学校日常工作的重点，学校已经深刻认识到只有家校联合起来发挥合力作用才能提高教育质量。而对于高质量的家校合作则需要家长和学校的共同努力，双方相互监督、相互勉励，才能把家校合作做得更好。
在问及为推进本校家校合作都采取得措施时，他们表示学校会定期组织家校互动活动，提高家长的参与意识；在家长会上，向家长展示教学进度，传达学生的学情，并且告知家长一些家校合作的基本做法，加强与学校、教师的联系。除此之外，逐渐建立学校家长委员会、班级家长委员会，并且对教师的家校合作成绩进行量化考核。
访谈分析：
家校合作已经引起了学校管理者的重视，但是受应试教育和社会传统功利思想的严重影响，家校合作工作还缺少整体性和系统性的规划，目前还没有把折现工作纳入日常的教学安排中，另外，管理者表示如果家长参与变成家长干涉将会严重影响到学校工作的有序进行，成为自身的职业权威最大的威胁。
四、存在问题及原因分析
（一）家校合作制度不完善
1.问题表现
在对规章制度的调查中，笔者发现，有44.4%的家长不清楚，有36.84%的教师不清楚。由此可以看出，我国家校合作的宣传力度不够，基本落实不到位，家长和教师不能准确把握家校合作的程度，挫伤了家长和教师参与家校合作的积极性。
2.原因分析
当前我国家校合作活动情况不太乐观，随意性比较强，归根结底在于缺少相关政策法规的有效指导，这使得家校合作活动基本上流于形式。明确的法律法规是家长、教师以及社会其他力量合理行使权利的保障,但是我国家校合作并没有真正引起国家教育决策部门足够重视，有关家校合作方面的法律法规建设仍处在起步阶段[12]，而且到目前为止还没有用来保障和落实家校合作的规定，除此之外，有些规章制度比较笼统，缺少针对性，家长不能大胆地使用自己的权利只能处于被动地位[13]。从某种意义上说，家长没有真正参与学校实施的教学计划，难以利用家长这一特殊资源、发挥其重要的作用。另外，有效的监督和指导是推动家校合作活动顺利开展的基础，目前，教育部门仍然缺少对家校合作强有力的执法力度，这使得家校合作在某些地区有口号而无实际行动。
（二）合作双方角色定位不准确
1.问题表现
在角色的认识调查中，家长将主要的教育责任归类到教师身上，占26.32%，教师认为家长包揽主要责任的是16.67%。而在访谈中，家长和教师都以自己忙，没时间或者对方难沟通等为理由，相互推卸责任。由此可见，家长和教师缺乏理性的角色定位，严重阻碍家校合作的正常进行。
2.原因分析
良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，没有良好的家庭教育，再好的学校教育也难以获得预期的效果[2]。现阶段，不少家长受传统思想的影响，对家庭教育的理解不到位，一定程度上使得家庭的教育功能逐渐弱化，忽视家庭教育的主体地位。家长一直认为自己的责任是为孩子提供富足的生活和良好的环境，而教育孩子则由教师全权负责。然而，当孩子出现严重地问题时，家长就认为是教师无能、没有严格管理学生；教师则认为是家长能力偏低，起不到良好的教育作用。家长和教师把孩子的“教”和“养”分开执行，家庭和学校缺少换位思考、相互理解，造成了教育责任相互推诿，使得家校合作陷入困境。
（三）家校合作内容狭窄
1.问题表现
对家校合作的目的与内容的调查中，家长和教师关注点也是落在学生的学习成绩上，分别高达88.89%和78.95%，77.78%和100%。在访谈中，教师也提到，现在的家长不太懂教育，但是又提出各种高标准的要求，把学校当成“托教”，一味地以学生成绩评估学校好坏、判断教师教育能力的高低。
2.原因分析
目前的家校合作内容比较狭窄，很大程度上局限于学生的学业成绩，家长和学校在智育上投入了巨大的财力、物力和人力，但在其他方面却对孩子疏于管教，如此一来，家校合作陷入了畸形的状态。由于应试教育的影响，家长和教师普遍认为孩子考高分，才能考好学校，以后才能找好工作。因此，在当前的家校合作中，学校对家庭教育的指导比较少，对学生道德品行极少关注。家长盲目跟风，紧跟学校的步伐发展智育，为此给孩子报辅导班、买参考书等。而教师也是拼命加班，他们为了孩子的学习尽心尽力，却忽略了对孩子审美、品德、劳动、兴趣等的培养，这就使得承载了多种教育功能的家庭成了学校的附属品。家庭失去自己的优势，越来越多的孩子趋于高分低能，在社会适应方面存在问题。
（四）家校合作形式单一
1.问题表现
在对开展家校活动的看法中，家长和教师认为形式过于单调的占50%和52.63%，侧面反映出家校合作的形式单一。在家校合作方式的调查中，双方的合作形式主要是家长会，分别占88.89%和89.47%，因为家长会是最为传统、也是家长最易接受的方式。在对家校联系主动性的调查中，家长也同样偏重于教师的主动联系，由于受传统思想的影响较深，家长一直以教师为行动的指南，教师的话就是权威，因此，家长形成了依赖心理，即使有其他渠道，家长也不想尝试。
2.原因分析
家校合作的形式其实有很多，比如“家长会”、“电话”、“QQ、微信等网络交流方式”等，但事实上真正有效的沟通途径却比较单一，大都以“家长会”和“家访”的形式展开，然而，要使家校教育和谐统一，仅靠“家长会”和“家访”是远远不够的。我国的家校合作主要是借鉴国外的经验以及参考他们的发展模式，然后结合我国当前的时代特点与特殊要求，发展独具特色的“中国式”家校合作。但是，现阶段实行的家长委员会，既没有相应的制度规范，又缺乏理性地规划和科学地管理，基本上无法将委员会的效果达到最好的水平。
（五）家校合作的沟通机制单向化
1.问题表现
在家校合作方式的调查中，家长和教师选择家长会的比例为88.89%和89.47%；在对家校联系主动性的调查中，家长也集中在家长会后与教师交流，比例分别为22.22%和47%。一方面是由于时间限制，另一方面突显出家长与教师缺乏交互性。
2.原因分析
目前小学家校沟通最常用的联系方式是家长会、电话等，基本上都是学校和教师主动联系家长，及时向家长通报孩子在校情况。每次开家长会时，都是教师在上面一言堂，家长在下面很少发言，本该承担着教育功能的家长会，成了学生的“批斗会”，教师最先对学生的学习情况进行比较和分析，夸奖学习优异的，批评学习差、表现差的，连带着对家长进行教育，丝毫没有给家长提供实用、有效的用来提高学生学习的建议，更没有给家长提供一些纠正孩子不良的行为习惯的有效措施。简言之，就是在家长会上，家长几乎听不到关于自己孩子在学校的表现情况[14]，在会后，也只有少数家长会与老师讨论自己孩子的情况，大多数家长根本没有机会向老师提问和表达。因此，教师单方面的灌输，使得家长一直处于被动地位，使得家校沟通变得形式化。
五、小学家校合作的对策
（一）完善家校合作的制度保障
缺乏制度的保障，导致家校合作中出现了许多问题，例如家校合作缺少规范性和连续性等[15]，由此来看，逐渐完善和落实家校合作工作的相关规章制度并且加大家校合作的宣传和普及力度已经迫在眉睫。第一，必须坚决打破学校命令型的地位，将服务型的学校教育全面建立。第二，国家需要将家校合作的相关事宜纳入法律轨道，比如具体落实家校合作的做法、规定家长和学校的权利与义务、对不执行家校合作的家长与学校的进行严厉的惩戒，一定要颁布法律，使得家校合作合法化。第三，学校要细化家校合作的流程，有序推进家校合作的开展，比如设立家长意见箱、校长信箱等，使得家长参与家校合作的职责法定化、工作具体化、责任主体明确化、管理规范化，并且要让家校合作成为教师日常工作的一部分，学校要时刻监督教师落实家校合作的情况，建构教师家校合作考评制度，对其进行奖励和惩罚。
（二）明确家长和学校之间的责任
学生是家校合作的起点和终点，并且连接着两个截然不同的教育系统–家庭和学校。学校教育具有指引作用，帮助孩子辩证地认识问题、理性地思考问题，培养其学习的兴趣、探索的精神和实践的能力，但是，学校面对的是一群学生，教育具有普遍性却不能做到因人而异、因材施教。然而，家庭就可以弥补这点缺憾，家长熟悉和了解自己的孩子，可以通过家庭继续完善和延长学校教育，对孩子进行情感教育、美德教育等，以便培养孩子的好习惯、好品质。家长和学校必须各司其职，不能认为孩子在学校自己就没有教育的义务，而教师也不能认为把学生交到家长手上就没有管教的权利。家长也要积极响应学校的号召，主动参与家校组织的相关活动，及时联系教师了解孩子在校的情况，能够参与、监督和管理学校的教育工作也有一定的决策作权。学校来则要吸引、组织家长参与教育活动，适时对家长进行指导和相关培训。尽管家长和教师扮演的角色不同，但是都缺一不可，家长和学校要进行密切地联系，相互补充、相互理解、相互支持、相互配合，共同完成教育人和培养人的使命。
（三）拓展家校合作内容的广度与深度
目前我国的家校合作内容还不够广泛，也不够全面，之所以主要集中在学习方面，是因为家长和教师受到功利化和世俗化的社会价值观的严重影响。随着教育改革的不断落实，对像美术、音乐、体育、思想品德等在以前只是挂了个名称的科目要求越来越高，与智育并驾齐驱，人们发现拥有一个好性格、好习惯会受益终生，而这些优秀品质的养成是一个长期的过程，需要投入更多的关注和精力。因此，在家校合作中，家长和教师的关注点要宽泛，比如孩子的品德养成、审美能力的提高、行为习惯的规范以及行之有效的教育技巧等。为拓展家校合作内容的广度与深度，学校和教师需要做到：1.帮助家长不断学习，为他们提供专业的家校合作方法指导；2.教师要做好家长会、家访的前期工作，比如：提前通知等；3.教师在教学中要严格遵守“五育并举”的教育方针，实现德、智、体、美、劳的统筹兼顾。家长要做到：1.积极配合教师的工作，并且参加教师组织的各项活动；2.主动与其他家长或教师分享优秀的育儿经验；3.经常与老师联系,及时发现并密切关注孩子的变化。
（四）多样化家校合作的方式
第一，丰富家长会的形式和内容。通常情况下，家长会在考试结束后召开，而且家长会上主要谈成绩，一般是教师从头讲到尾，家长缺少存在感。因此，教师在开家长会时要提前通知，给家长充分的时间准备和思想准备。家长会上，教师可以尝试让家长主导，让家长谈论教育孩子的过程中遇到的困难与有效的方法，相互借鉴经验，取长补短。另外，以往的家长会由于时间、场地的限制仅仅邀请家长参加，因此，教师可以从这方面入手，可以让学生加入，让他们谈谈自己的近况。除此之外，在调查中，笔者还发现，家长和教师不愿过多参与家校合作是因为缺少相关的家校合作知识，学校可以借此机会，举行座谈会，邀请专家、学者讲授家校合作的相关知识。
第二，建立QQ、微信的班群交流平台。很多家长由于工作紧迫，没时间和教师进行当面交谈；还有一些家长有与教师交流的想法但觉得自己的孩子各方面表现不好，实在不好意思与教师进行当面交谈；还有一些家长素质低，不能很好地与教师进行当面交谈等一系列情况，教师可以向家长宣传和普及这一手段，利用网络渠道，随时随地与教师交换教育意见，使得家校合作方式显示出时代特色。
第三，发放宣传家校合作的手册。对于家长来说，在教育孩子时碰到困难，常用的处理方法有：根据以往的教育经验；向亲朋好有求助，最方便快捷的就是上网搜索以及联系教师。但是，学校可以定期给家长发放一些关于家校合作的手和孩子都可以看，既帮助家长积累了育儿知识，又可以促进亲子关系。
（五）促进家校沟通机制双向化
逐渐构建家校合作双向化的沟通机制受到社会各界人士的重视，第一，健全家校合作的沟通渠道和制度是关键，可以采取的方法：一是学校可以成立全校的家长委员会，邀请执法部门和能力资深的学生家长担任委员会成员，给他们赋予一定的权利，参与学校的监督与管理，给他们提供一个平等的、可以自有发表言论的平台；二是鼓励各班级建立家长机构，这个机构隶属于学校家长委员会，有具体的合作规定与细则，为较小合作的实施提供参考。第二，任课老师可以充分利用电子邮件、班级QQ群、微信群这些现代信息技术通道与家长时刻联系。学册，内容涉及处理一些常见的、不常见的方法，采用图文并茂的形式，这样家校需要创建公众号及时发送最新动态给家长，家长几乎天天都可以收到来自任课老师的短信，对孩子在校情况一清二楚。
总之，要充分发挥家长的优势，并为其提供一个允许他们“讲话”的机制。因此，需要把传统与现代的沟通平台相结合，建立一个高效的双向沟通机制,为家校合作营造一个民主和谐的氛围,才能让家长无所顾忌、畅所欲言,调动他们参与家校合作活动的积极性,让家校合作上升一个新高度。
结语
通过对家校合作的研究，笔者深刻地体会到社会、学校和家庭需要采取措施，加快家校合作的进程。笔者十分感谢咸阳师范附属小学学生家长和教师的权利配合，让我发现了此学校存在以下问题：
（一）家校合作制度不完善
（二）合作双方角色定位不准确
（三）家校合作内容狭窄
（四）家校合作形式单一
（五）家校合作的沟通机制单项化
而我针对以上问题提出的合理的对策是：
（一）完善家校合作的制度保障
（二）明确家长与教师之间的责任
（三）拓展家校合作内容的广度与深度
（四）多样化家校合作的方式
（五）促进家校合作沟通机制双向化
本文到这里就结束了，笔者发现由于自身的能力有限，对于家校合作的归因可能不够全面，提出的对策不够完善。但是，笔者会继续对小学家校合作进行关注和研究，为解决小学家校合作的问题提供参考。
参考文献
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[11]马忠虎.对家校合作中几个问题的认识[J].教育理论与实践，1999
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[14]刘柳迪.农村小学家校沟通问题研究[D].华中师范大学,2013
[15]徐明峡，吴建成.影响现在家校合作制度建构的环境研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2003,(3)
附录一
“小学家校合作现状调查”的家长问卷
敬爱的家长:
您好!首先非常感谢您参与此次问卷调查。为了了解小学家校合作的情况，我设计了调查问卷。请根据个人的实际和真实想法做出回答即可，你的回答情况仅供参考，不会随意透露问卷中的一切个人信息，请您放心。对你的协作，我表示衷心的感谢。
一、基本信息（请您如实填写，在符合的选项上打“√”，请注意不要漏题)
1.您孩子的性别是
A男
B女
2.您的孩子所在年级
A一年级
B二年级
C三年级
D四年级
E五年级
F六年级
3.您是孩子的
A父亲
B母亲
C祖父母或外祖父母
D其他
4.您的初始学历是
A小学
B初中
C高中
D大专
E本科
F研究生
二、请根据您的真实情况和想法，在符合的选项上打“√”，（请注意不要漏题)
1.您孩子所在学校是否有“家校合作”方面的规章制度?
A有
B没有
C不清楚
2.您认为家校合作的目的是(多选)
A提高孩子学习成绩
B规范孩子行为习惯
C提高家长自身素质
D促进教师专业发展
E促进学校发展
3.您跟老师通常交流哪方面的内容(多选)
A孩子的学习方面
B孩子的品德方面
C孩子的身心健康方面
D孩子在校行为表现
E教育孩子的理念与技巧
4.您跟学校常用的联系方式有(多选)
A家长会
B家长接待日
C家访
D家校联系手册
E电话
F QQ、微信、学校网站等网络交流
5.您对家校合作是否了解
A非常了解
B了解一些
C不了解
6.您对参与家校合作持什么态度
A.非常支持
B.支持
C.无所谓
D.不支持
7.您认为家校合作的开展是
A教师牵头，召集家长参加
B家长牵头，主动与教师联系
C家长和教师均可主动牵头开展
8.您认为影响家校合作的不利因素有(多选)
A工作太忙，没时间
B与教师沟通不容易
C缺乏家校合作知识
D家校活动帮助不大
9.您在什么情况下与教师交流
A经常联系，时间不固定
B当孩子遇到困难时或犯错误时
C家长会后交流
D很少
E从不
10.您愿意定期与教师进行沟通吗
A非常愿意
B不太愿意
C不愿意
D无所谓
11.您对开展家校活动的看法
A.活动的意义不大
B.老师一言堂
C.学校领导不够重视
D.形式过于单调
12.您认为保证家校合作质量关键在于
A.学校
B.家长
C.学生
D.学校和家长的共同努力
13.您对家校合作过程中角色的认识
A家长承担主要责任教师次之
B教师承担主要责任家长次之
C学习上教师承担主要责任其他方面家长承担主要责任
14.您认为您孩子的老师教育能力
A较高
B一般
C较低
D很低
15.在教育孩子的过程中遇到问题时，处理的方法有
A根据以往的经验处理
B跟孩子的老师联系
C向亲朋好友们求助
D上网寻找
[答题完毕，非常感谢您的配合!]
附录二
“小学家校合作情况调查”的教师问卷
敬爱的老师:
您好!首先非常感谢您参与此次问卷调查。我设计了调查问卷。请根据个人的实际和真实想法做出回答即可，你的回答情况仅供参考，不会随意透露问卷中的一切个人信息，请您放心。对你的协作，我表示衷心的感谢。
一、基本信息（请您如实填写，在符合的选项上打“√”，请注意不要漏题)
1.您的教龄是
A5年以下
B6-10年
C11-15年
D 16-20年
E20年以上
2.您的职务
A管理者
B班主任
C课任教师
3.您任教的年级
A一年级
B二年级
C三年级
D四年级
E五年级
F六年级
二、请根据您的真实情况和想法，在符合的选项上打“√”，(请注意不要漏题)
1.贵校或贵校的上级部门对“家校合作”有无相关的规章制度?
A有
B不清楚
C没有
2.您认为家校合作的目的是(多选)
A提高孩子学习成绩
B规范孩子行为习惯
C提高家长自身素质
D促进教师专业发展
E促进学校发展
3.您跟家长经常交流哪方面的内容(多选)
A孩子的学习方面
B孩子的品德方面
C孩子的身心健康方面
D孩子在校行为表现
E教育孩子的理念与技巧
4.您跟学校进行联系常用的方式有(多选)
A家长会
B家长接待日
C家访
D家校联系手册
E电话
F QQ、微信、学校网站等网络交流
5.您对家校合作是否了解
A非常了解
B了解一些
C不了解
6.您对参与家校合作持什么态度
A.非常支持
B.支持
C.无所谓
D.不支持
7.您认为家校合作的开展是
A教师牵头，召集家长参加
B家长牵头，主动与教师联系
C家长和教师均可主动牵头开展
8.您认为影响家校合作的不利因素有(多选)
A工作太忙，没时间
B与家长沟通不容易
C缺乏家校合作知识
D家校活动帮助不大
9.您在什么情况下与家长交流
A经常联系，时间不固定
B当孩子遇到困难时或犯错误时
C家长会后交流
D很少
E从不
10.您愿意定期与家长进行沟通吗
A非常愿意
B不太愿意
C不愿意
D无所谓
11.您对开展家校活动的看法
A.活动的意义不大
B.家长很少发言
C.学校领导不够重视
D.形式过于单调
12.您认为保证家校合作质量关键在于
A.学校
B.家长
C.学生
D.学校和家长的共同努力
13.您对家校合作过程中角色的认识
A家长承担主要责任教师次之
B教师承担主要责任家长次之
C学习上教师承担主要责任其他方面家长承担主要责任
14.您认为您的班级中家长总体的教育能力
A较高
B一般
C较低
D很低
15.您认为与家长接触中，需要具备哪些能力(多选)
A与家长进行友好地沟通的能力
B指导帮助家长进行科学家庭教育的能力
C组织家长有序参与学校活动的能力
D要具备相关的心理学方面的知识
答题完毕，非常感谢您的配合!
附录三
“小学家校合作情况调查”的访谈提纲
一、家长访谈
1.您了解家校合作吗？家长在家校合作发展方面充当了哪些角色？
2.您认为影响家校合作的不利因素有哪些?
二.教师访谈
1.您认为不利家校合作开展的因素有哪些？
2.在开展家校合作的进程中，您对学校有什么建议？
三.管理者访谈
1.谈谈您对家校合作的理解。
2.谈谈贵校为推进家校合作采取哪些措施。
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