翻转课堂教学模式在小学语文阅读中的应用研究

　　随着我国经济全球化步伐的加快，科学技术正在日益革新，翻转课堂的出现与传统教学模式大相径庭，这种教学模式的知识传递，更有利于学生的掌握和理解，所谓翻转课堂就是课堂内编导教学的方法，让学生主动的参与教学过程当中，这一传统的课堂教学形成的强烈的反差，小学语文教育在我国国民基础义务教育阶段处于重要的地位，存在我国基础语言学习的桥梁。随着近年来课改的不断深化和研究，小学语文教育的小学生的成绩在日益提高，应试教育的水平在不断攀升，教师的素质和较强的改革方面也取得了丰硕的成果，然而这场教学当中仍然有许多的不足之处，学生缺乏主动学习的积极性，教师的教学观念十分僵化。教学方法不够创新，学生接受能力不够，与此同时，翻转教学模式出现可以弥补当今教学方法当中的一些缺陷，因为教育改革提供了新的看法和思路，这种新型教学模式更加注重学生自我学习的能力和创新意识的培养。培养学生在自主学习的同时，充分发散自己的思维，这种新型教学模式可以激发学生自主学习的兴趣，培养学生的团队协作精神，主要特点是与小学语文课改当中的要求是一致的，特别是在语文教学中，应用翻转课堂的学习方法让许多小学生受益匪浅，但是当下语文教学当中，翻转课堂的教学经验，这些理论都不完善，许多小学一线教师，面对翻转课堂这种创新型的教学方法都无法适应，甚至很难抉择，是否在实际当中可以运用许多理论和实践的指导，不能够在实际课堂中起到一定的作用，所以在中小学生当中的运用，从而帮助教师更好的应用翻转课堂的教学模式。

　　AlanNovember（2013）和BrianMull（2013）他早在1890年开始就已经开始研究翻转课堂的学习模式，其他教育家可能在更短的时间内就研究了相关的教学模式的改进，这种发展教学可以起源于1990年的秋天。在大二学生的一门微观经济学原理课程当中，就有学者提出了颠倒课堂，他正式出现的是在X学者2000年开始的撰写的一篇文章当中。最早的应用于化学的教学课堂当中，与其他学者普遍认为，翻转课堂来源于X的化学老师，他们用软件来着他们的授课，录成视频进行教学上传到网上供那些经常迟到的学生，者是有事不能来校的学生进行观看和补习

　　张金磊（2015）传统教学过程当中，包括知识的传授和知识的转化，两个大的方面，知识传授是通过教师在课堂当中的讲学，来完成对知识的传递而知识的转换主要是根据学生在课堂当中的一些内容和理解，然后运用到实际的课后作业当中，在翻转课堂上，这种教学模式是颠倒的，这是传授通过信息技术来完成知识的转化，只是在老师的帮助和同学的共同协作下共同完成，马秀玲在2017年就指出翻转课堂把传统教学的模式完全颠倒过来，才让学习者在课外的时间完成自主的学习，课堂就变成了学生与教师的交流和互动的空间，主要用于答疑解惑或者是进行相关的讨论，从而达到更好的提升学生兴趣和学生成绩的效果，朱宏豪在2011年就已经指出，翻转课堂是以构建主义和掌握学习基本理论作为基础，以现代教育作为承载体，从教学设计到教学视频的录制和网络自主学习各方面来而言，这是对传统教学的一次颠覆，林君芬（2015）就提出我国在对高校网络学习是否能在中小学推广网络教育学习，发现他们在网络教育课程当中缺乏足够的基础理论指导和教师资源，自主学习的能力和资源都不够，学生也缺乏对网络学习的反馈信息等各种缺陷，总体而言，网络课程质量较低，而且大部分仍然强调以传授知识为主，而不是强调以学生的主动参与性。

　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，翻转课堂从英文译成中文，也可以认为是电脑课堂测试，调整课堂内外的时间将学习的权利交给学生自己，在这种教学模式下，课堂内宝贵的时间已经成为了讨论的时间和空间，学生更加专注于自己的疑问，当前经济全球化的趋势愈发明显并对全世界的问题让学生能够自主去面对去解决，可能他们会从各个方面和角度开发自己的创造性思维，不用再利用课堂的时间来讲述这些信息，都可以通过学生在课外的兴趣爱好当中得到理解和解决。同时学生也可以通过网络的一些直播或者视频讲座，阅读的电子书等各种网络上的一些知识接受接受教学，在课后学生主要自主规划自己的学习方法和内容，把握自己的学习节奏，根据自己的自我能力来调节学习的方式，主要是让学生通过自己的方式来获得更多的知识，提升自己的学习成绩。翻转课堂的最大的意义是参与教育改革的一部分，他采取混合教学方法，采取主动教学，为了让学习气氛更为活跃，让学生更加主动参与学习，最早在19世纪的西点军校就已经得到运用，学生在课堂当中通过教师发放的一些资料进行自学，然后利用网上或者是课余时间，掌握基本知识，利用课上的时间，对一些自己不所不能理解的地方或者是疑问向老师提出质疑，同时老师可以开展讨论小组让团队的协作精神得到提升，帮助解决相关的问题，这种教学模式已经成熟并且得到充分的应用，翻转课堂的起源与此息息相关。

　　翻转课堂教学模式主要是混合学习理论及其合作学习理论。

　　混合学习是一种提高学习效率的学习方法，他把传统的师生面对面的授课和教学，利用网络视频在线学习的方式进行结合是两种方式，让学生更容易理解课堂当中的内容在线学习，可以让一些学生的学习兴趣加强，让学生在教学资源获取方面获得更多的益处，有利于学生的自主学习和自我的调控，小学为教育者了解学生的基本情况帮助，学生解决他们的疑惑或者是疑虑，学生之间的交流更加的密切和融合。所以一些教授和学者都认为海合式教学是在恰当的时间，对有不同需求的学生提供不同的教学方法，能满足他们对知识的需求使他们从根本上掌握知识和基本技能，从而让学习的效果得到充分的发扬，翻转课堂是将在线学习和面对面教学共同联合起来，让翻转教学的优势得到最大化的发挥以及提高教学效果的一种模式。

　　合作学习的概念在1970年就已经被提出来了，当时在X最先提出，并且迅速成为了一种教学方式方法，合作教学是一种强调学生在学习过程当中，采取讨论交流互动的方式，一直被教育学者和整个教育系统所赞同。这种学习方法让根据学生能力的不同，分为不同的组别，学生在小组讨论当中，或者是教师通过小组讨论可以观察到学生自身的优势和特点，通过写作的方式深化团队协作的能力，帮助他们在课内小组内解决自己的疑虑，从而从人与人之间的交流，以及人与教师，学生与教师之间的交流的能力得到提升。

　　3.1.1教育学理论的支撑

　　《新课标》强调，阅读是凭借语言文字掌握数据、了解客观存在、锻造思维、增进美学感知的主要渠道之一。阅读教学是师生同教材设计者、具体材料间互动的活动。并在文件内强调阅读属于学生在主观意愿带动下产生的学习现象。所以对这类教学任务，教师需要带领学生经由已产生的学问阅历、情感、意识等，尽可能掌握文本内涵。教师无法在这一环节产生主导、替换作用，只能由学生自行领会文本所呈递的信息。而固话教学类型自然也无法产生预期效力，必须转变路径，更关注引领性作用在这一阶段的影响力。凭借恰当的启示作用，学生能够依托集体环境实现更顺畅地阅读，克服这一阶段可能面临的阻力，然而务必意识到集体互动不可挤占个体阅读时间，更无法直接取代。翻转课堂思路侧重将学生塑造为主体，教师从旁辅助，强调让学生独立感悟、思辨，支持学生群体内部展开合作。课标强调需明确学生学习路径，并指明主动性在阅读质量、效果方面构成极大作用。建构主义观点认为学习是学生凭借现存阅历、图式内容等，同新接触到的信息产生意义层面的关联，教师仅仅充当启蒙、辅助角色，无法真正取代学生领会感受。翻转模式从理论层面便侧重群策群力，而这一特征也说明其适合被放置于小学语文阅读教学领域。

　　3.1.2符合小学生阅读心理

　　阅读属于心理、意识作用较复杂的一项事务，它的思维过程呈现的是读者接触文本内容后，关于其内文字标示的体验，继而引发各类心理反应，再加以解读、内化。要想确保此类授课质量升级，势必要弄清学生阅读想法，这实际上给阅读教学带来关键影响。特别是生理、心理条件未达到健全阶段的小学群体，无论哪方面的成长都更需科学指引。阅读教学阶段秉持小学生阅读规律，才会起到最优化的协助、启发作用，让学生的主动性增强，更有意愿展开学习活动。其阅读水准也将在这一刺激原理下获得进一步发展，可在短期内改善其阅读成效。

　　小学生正值成长的起步阶段，同时还是发展最迅速，生命发展动力最强的阶段，因此可塑性非常理想。该阶段内，学习几乎构成其基础事项，借助文字识别、阅读及撰述能力的训练，小学生可从口语表达上升到文字交流层面。翻转课堂类型使教学信息得到归纳概括，转化为生动形象的视频形式，可借助几分钟将相关知识点灌输给学生，让授课时间耗费情况得到改善，甚至能够直接囊括原本四十分钟的授课内容。

　　所以这类模式一方面可让学生好动特征得到回应，另一方面还能够促成其沟通，有利于学生增进阅读积极性，产生更高层次的阅读水平。因此小学语文阅读实务应用期间可以对该模式予以落实推广。

　　3.1.3遵循小学生认知发展

　　从理论层面进行分析，阅读期间人们基本上要收集两个维度的数据进行处理。一是人们可依据文本呈递的数据、路径等实现内涵吸收，二是以此为前提，必须调动读者意识领域固有的图式内容完成重新编撰分析，才能够顺利实现解读。那么，认知建构水平实际上会直观作用于具体阅读效果。我们务必对特定阶段下的认知水平予以估量，之后才能够获取到最适宜的课程方案安排。

　　此类模式非常重视学生是否参与及参与程度如何，强调其主体作用的价值，具体方案设计期间，尤其侧重主动、独立学习，接触新知识的过程中尤其倾向于培养其独立性。教师搭建和谐、合作的平台，辅助学生对新掌握的技巧予以应用，获得进一步理解吸收效果。之后学生还会在文本互动期间出现疑问。因此安排互动沟通更容易帮助其克服阻力。学生被赋予发表个体主张的权利，而且也可将自身困惑讲出。而学生内部互动让其接收到更多内容，更容易构成启发，能够满足加深领悟的任务要求。所以这类模式能够契合小学阶段认知水平及发展规律要求，可沿用到具体授课环节。这一引入举措具有可操作性。

　　3.2.1现代阅读教学新理念的提出

　　阅读教学的新主张非常侧重学生的主体作用及感受，借助阅读生成特定体验，就像学生透过独立分析过程和作者完成一场隐秘的隔空交谈。授课期间，师生、学生内部及其同撰述者间的复杂交流结构，共同营造浓郁阅读氛围，更容易将文本信息发散于外，增强其领悟效果。旧有课程环节我们往往进可观察到师生、教师同撰述人间的沟通。毕竟学生拥有独特阅历及个性因素，关于阅读信息的加工处理态度、技巧等都有所分歧。教师即便是能够产生比学生更高层级的领悟能力，经验、底蕴等也更充分，然而教师务必记住不触犯刻意加注主观思想的禁律。不能够损害学生主体角色作用。翻转课题侧重这一角色安排，实际上也就会和具体教学诉求不谋而合，具有可操作性。

　　3.2.2现代科技提供的技术支持

　　翻转课堂是凭借互联网技术产生的新式授课模式，它由于技术性因素的推进而被推出。如今电子设备变作家喻户晓的常规用具，网络涉及面也更加丰富。不少学校开始尝试形成校内线上系统，促进师生沟通，实现远距离教学，为授课或自学带来丰富共享资料。现代技术升级让翻转课堂真正拥有了执行条件。教育领域收获了更强技术辅助作用，这让其推广落实阶段的动力更充分。另外，线上时代使得翻转课堂拥有可观技术效果，也让阅读更具有便利性，促成学生任务执行。新课标明确了这类教学的宏观任务，强调除却基础信息及能力外，也要关注其主观意愿、习惯、思维等的建设效果，致力于培养其长期阅读的意识，真正拓展阅读范畴，丰富阅读体验，升级阅读审美水准。需引导其借助多项渠道、工具实现阅读。学生可在线上平台查找适宜的读物，也可透过搜索学习资料的方式促进技能训练，使自身阅读水准有所改观。线上资源条件优渥，可满足学生关于数据、资料的需求，另外这还会让其阅读格局更大气，见识面更宽广。考虑到在这类课堂存在诸多长处，我们可认为其在小学语文阅读授课阶段具有非常理想的推广基础。

　　翻转课堂教学流程的模式如图4-1所示

　　从以上的步骤中可以看出，教学必须遵循以学生为中心，因材施教的原则。课前老师制作视频，要遵循以学生为中心的原则，根据学生现阶段能力能接受的水平和学生的兴趣爱好，来设计教学目标和课堂任务。

　　4.2翻转课堂的案例分析

　　以《翠鸟》为例，该课的教学目标包括四方面，其中知识目标是理解课文内容。语感目标是正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜爱的自然段。能力目标是学习作者抓住特点观察、描写的方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。品德目标是让学生感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。利用翻转课堂进行教学主要包括三部分，分别是课前准备阶段、课堂学习阶段以及课后拓展阶段。

　　4.2.1课前准备

　　课前准备阶段为学生准备相应的教学视频，让学生通过视频来自学三方面：

　　其一，通过视频了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。

　　其二，结合视频认真朗读课文，读懂每一节的意思。弄清课文从哪几方面抓住特点写翠鸟外形的，读懂描写翠鸟捕食小鱼时动作敏捷的句子。能说出第三节的主要内容。

　　其三，从视频中的介绍中认读本课生字，理解“透亮、灵活”等词语，能结合语言环境辨析“希望、愿望、失望”的词义，积累词语10个。

　　通过这一阶段，学生已经基本了解了该课程的重点，让学生自己思考有何处不理解，在课堂上提出来。

　　4.2.2课堂学习

　　在课堂教学中，可以先谈话，导入新课，激发兴趣。结合视频，使学生对课程产生兴趣。

　　接着可以让学生学生介绍自己收集到的关于翠鸟的课外资料，教师可随机补充。

　　(教师可补充资料：翠鸟，又名“叼鱼郎”、“小狗鱼”，它体长约15厘米，头大、体小、嘴长，生长在我国东部和南部地区，不仅美丽，还有高超的捉鱼本领。)

　　再次学习描写翠鸟外形的段落。比如可以找一名同学再次读这一段，边读，教师边用彩色粉笔按步骤画出翠鸟的外形，或者是用视频展现出来，其他同学注意观察，思考作者是按怎样的顺序描写翠鸟的羽毛的。

　　最后让学生自己提出自己的问题，在课下所不了解的地方，使学生对该节的内容有进一步的掌握。

　　4.2.3课后拓展

　　在课后拓展方面，则可以布置多元化的作业。比图根据学生的兴趣，自己选择一项或几项来完成。

　　其一，喜欢绘画的同学自己画一画这只漂亮、机灵的翠鸟。

　　其二，喜欢积累的同学将自己喜欢的好词佳句积累在本子上。

　　其三，喜欢朗读的同学课下美美地读一读，进行课文录音。

　　其四，喜欢背诵的同学背一背自己喜欢的段落，将其牢牢地记在脑子里。

　　其五，喜欢写作的同学，学习作者的这种写作方法，写一写自己喜爱的小动物。

　　通过这些方式，让学生在课上课下均能获得全面发展。

　　5.1.1教学模式空壳化

　　翻转课堂是一种以学生作为被授课主体的新颖教学形式。在这种方式下，学生需要自主的对学习负责，老师只作为了提供资料以及授业传播而存在，使得学习环境构建的极具个性化。只有当学生在学习过程中真正遇到困难，老师才进行解惑。但当下的教学模式下，多数教师依旧是采用指挥的形式进行教学，以自身作为主体，学生跟随着一起动。这样就变成了教师代替了学生的学习，学生缺少了自主，变得机械化，变得盲从。同时，语文阅读鉴赏课成为了答题、解惑的时候，无法表现出语文教学的人文性，也无法呈现出翻转课堂教学模式这种新颖方式下的自主学习。简而言之就是，表里不一，仅仅在教学课程的设计上按照翻转课堂进行规划，但是实际操作过程中，依旧采用的是传统代学方式，无法将翻转课堂的实际效用予以发挥。

　　5.1.2教学视频质量参差不齐

　　在翻转课堂内播放的视频都是教学类的，其作用就是将课堂上需要传授的新知识、新理念予以集中，于堂前进行教授，而利用课堂时间进行解惑，协助学生对所学进行消化。因此，从上述观点来看该类视频必须简短，同时包含各个重点。但是，时下的很多教师在进行视频录制时，其内容较为繁杂，缺乏重点，表现的类似是传统教学方式的电子化。有的教师在进行视频录制时，由于在自己家中，条件简陋，录制的视频后期也没有进行处理，因此在视频内会出现教师的身影，牵动着学生的注意力，而减小了观看效果。还有的视频，其内中的质量更是敷衍，整个就是将传统的教学照搬照抄放到视频中，将堂上所学提前观看了一边。因此对于上述这些视频，学生经常会出现无法抓住视频要点，产生学习枯燥无味等思想，继而造成了学生对学习缺少兴趣。以上不难看出，教学视频的质量对学生自学有着较大的影响力，精简、生动形象、要点分明的教学视频可以更好的促使学生自学，提前奠定好课堂上即将要学习的知识基础。

　　5.1.3教师对课堂掌控力不足

　　学生作为学习的主体，因为在阅读教学方面尤为重视学生的自主阅读，但是这不适用于所有的学生，例如小学生，他们虽然有着自学以及对外物的认知能力，但是因为经验的缺少，所以经常会出现在自我阅读过程中出现无法解决的问题，此时就需要教师的指导。当前国家的教学模式内，对小学生阅读有着明确的规定，要求在学习阶段，需要掌握一定的阅读方法和技巧，培养阅读的兴趣，提升阅读能力，同时保证一定的阅读数量。这也要求教师需要对学生有着详细的了解，能够及时的调整课堂教学的针对性，及时引导学生逐层进行学习。

　　在教学过程中，部分教师对翻转课堂教学模式不甚理解，对这种依托于现代科技的教学模式缺乏掌握技巧，无法适时调整知识的传授和知识内化环节，对它们进行颠倒，造成翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学的实践中出现了众多问题，降低了教学的质量。

　　5.2.1开展研讨活动优化教学模式使其落实到实处

　　在日后的教学活动中，积极开展活动，同时组织语文教师对于在教学中翻转课堂教学模式的应用，进行深度开发和探究。反对同一年级中的各班教室各自为战，推崇团结协作。相比于传统的各自管顾各自班级的学生，同年级的老师一起打造同一堂课的效果显然更好，同时对于在新型教育模式下迸发出的新问题进行点对点的改进解决，在这个过程中，教学的效率也会有所提升。另外，这个策略不仅仅包括学校内部这一方面，从学校外部来说，积极参与相关的教学教育评比和比赛，也是优化教育模式的一个重要环节。内外兼顾，在实践的过程中对出现的问题随时进行改进，并且总结宝贵经验，转而注入到新型教学理念当中去，进而起到推动现有教学模式改革的深层作用。翻转课堂的作用在此过程中，能得到充分展现。

　　5.2.2构建教学平台提高教学视频质量

　　现代科技技术如投影仪和网络，也可以与翻转课堂教学模式相结合，在教学的过程中，不仅能让学生接触到新兴的科学技术，对于教师在课前的准备工作，也可以很大的帮助作用。而这些，又要求学校拥有完善的网络学习平台，比如拥有专业的设备可以录制相关教学视频，视频录制完成后，又能及时上传到自主的学习平台上，方便学生和家长随时下载进行复习，另外，也可以搭建相对完善的作业练习和自学反馈系统，将传统的家庭作业布置模式转移到网络上去。拥有了完善的学习平台后，通过查看学生在学习平台上的练习，教师对于学生的学习情况，可以有一个充分实时的掌握，针对学生练习中暴露出来的知识薄弱点，进行整合，作为编制下一步的教学和复习计划的重要依据。另外，方便快捷获取丰富的学习资源，也是搭建网络平台的好处之一，除了课堂教学录像之外，教师们也可以上传相关的课件，文章，供学生及家长下载使用。总而言之，高质量的网络教学平台，对于翻转课堂模式的实施，有着深远而基础的作用。

　　5.2.3加强教师对课堂的掌控力

　　由于翻转课堂教学模式自身的特点，教师们在课前必须对教学的相关内容进行收集和总结，然后通过电脑将其整合成教学视频及课件，上传到上面所说的网络平台上去，并且通过平台实时掌握学生们的学习情况，而这些工作，不具备一定的信息技术处理操作能力，是不可能完成的。因此，对多媒体技术的操作熟练度，也是翻转课堂模式教学的要求之一。对于这些多媒体技术应用的获得，网络上提供了很多途径，但是个人认为，学校如果能够统一集中培训，效果最好。想要翻转课堂模式发挥出真正的效果，必须采取相应手段提高教师对课堂的掌控力。

　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，教育信息化得发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。“反转课堂式教学”模型可以对我们国家教育造成影响，成效一定不能够马上就看见，但经过实践和更正，教育一定可以获得较大的进步。本文对翻转课堂问题进行探究，以期提升教学水平，同时为其他研究人员提供一定的参考。受限于个人水平，文章存在一定的疏漏，恳请导师批评指导。

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