幼儿教师专业自主发展问题研究——以M市为例

　　随着社会的发展，我国的教育也发生了极大的改变，当前已经进入了学习型社会，传统的教育模式发生改变，比如学校教育的界线改变，再比如教师某一阶段的界线的转变，甚至可以扩展到教师一生界限的转变。随着国家对教育的重视，当前幼儿教育事业所承担的社会期望比过去任何时期都更为沉重，社会的进步对幼儿教师职业的专业诉求有了更高的要求。针对“专业化”问题，顾明远教授曾说“社会职业的基本规律便是专业化，在专业化下才会有社会地位，获得社会地位方能得到社会对其的尊宏。对于教师来说，教师社会地位低，则该职业便不会被社会尊重，最终教育大厦将会坍塌，从而影响整个社会的发展”。不过在当亲社中部分人的思想中，仍简单的认为幼儿教师是一种即为平凡的职业，只要经过简单培训便能够对幼儿进行“教育”，是一种“保姆型”的职业。归根究底，这与当前我国幼儿教师职业专业化程度较低有着极深的联系。幼儿教师之间，因为许多原因，多数幼儿教师有一种“做一天和尚撞一天钟”的欠佳想法，不够积极、主动，更不会去寻求专业发展的方向，最终这些教师的专业知识水平和能力难以提升，最终都影响着幼儿教师职业的专业化发展，最终也会影响到幼儿的成长，使幼儿教育事业无法良性发展，因此本文对幼儿教师专业自主发展问题进行探究，分析其中存在的问题，并提出相应的解决策略。

　　本文从幼儿教师专业自主发展的理论建构和价值审视入手，针对幼儿教师专业自主发展现状及影响因素提出对策与建议。以期丰富教师专业发展研究尤其是幼儿教师自主发展研究领域的理论成果，另外，也能为幼儿教师的专业发展提供有效的借鉴和启示。

　　本文是对幼儿教师专业自主发展问题进行的探究，采用文献资料法以及案例分析法进行探究，通过查阅图书馆的相关书籍，利用网络进行检索、搜集相关的书籍，最后从整体上全面了解幼儿教师专业自主发展的研究情况。同时应用问卷调查法，此次共发放问卷410份，收回问卷410份，其中有效问卷405份，教师可拒绝回答部分问题，也有多选题，通过问卷调查能够了解幼儿教师专业自主发展的概况，从中探究出幼儿教师专业自主发展的影响要素。

　　依据《中国学前教育百科全书·教育理论卷》这一书中对幼儿教师进行的解释，“幼教组织内，对一岁幼儿采取教育措施的人员，即在社会相关组织的委托之下，在幼儿园之内或者其他的幼教组织内对幼儿的身心发展起到引导、教育等作用的相关人员”。幼儿教师的范围较广，有负责对幼儿进行教育活动的教师以及对幼儿生活进行关注的保育人员。本文所研究的主要是对幼儿进行教学活动的教师，故而在本文中对幼儿教师定义为受到社会的委托，在幼教机构中从事教学，并对儿童的身心发展施加系统影响的专业人员。

　　幼儿教师专业自主发展是指幼儿教师主体依托自主发展的意识和愿望，通过自身积极主动的学习和教育实践活动，不断促进其专业知识和能力的更新和发展，努力追求自我价值实现与完善的过程。

　　建构主义学习理论相对来说较为关注学习者在学习方面的正方向作用，学习者本身便是认识的主导者，是意义的积极建构者，能够主动地对所学的知识进行评价与分析。学习者主要是学习行为的主体，所以需要对学习行为主动调整。该种理论指出学习者应该确定某一学习目标，并且从这一目标出发进行学习，采取这样的方式最终方能获得成功。幼儿教师如果想要更自主更专业的发展，便要主动的订立一些自主学习计划，并为这些计划而努力，且需要在互动中不断进行调整，以确定自己发展的方向，所以说这是幼儿教师建构本身专业知识的必要组成。

　　人本主义理论相对来说更为关注人的尊严价值、潜能、人格等，因为人的主体性以及非理性、非智力因素在人自身的意识的转变综有较大的用处。所以幼儿教师要进行专业化发展且完成和自己水平相应的活动，要将自身的潜能得到充分发挥，必须要进行“专业化”的自我发展。

　　1.职业认知

　　关于职业认知方面，有75.3%的幼儿教师对自己所从事的这一职业比较满意，也有29.6%的幼儿教师并不满意，并表示如果有机会将会转行，还有73.3%的幼儿教师认为自己像“妈妈”，41.7%认为自己像“保姆”，并不像“教师”，所以会存在一定的矛盾心理。另外，还有57.3%的教师认为认为幼儿教师的发展与儿童的发展密切相关。具体调查结果如图3-1所示：

　　2.专业自主发展的规划与实施

　　经调查，有46.7%的幼儿教师对自己未来发展有较为明确的规划，也有43.2%的幼儿教师有方向，但是不知如何去做，更多的教师相对来说其发展目标比较务实，仅仅只是希望自己“评优”，并且走上“管理岗位”。当然，也有23.7%的教师对该种问题并没有思考。具体如表3-1所示：

　　1.专业自主发展的行为

　　调查结果显示，62.5%的幼儿教师能在日常的教学活动中对自己的行为进行反思，不过这些反思相对来说较为浅显，只是被动的，是幼儿机构所要求的，也有55.8%的教师会在每周学习一小时，同时还有22.2%的教师会天天学习。另外，仅有2.2%的教师能够阅读一些“非教学”类的书籍，如报刊杂志等，同时还有60.5%的教师则并不阅读这些书籍，缺乏自觉阅读专业理论书籍的习惯和行为。

　　2.专业自主发展的能力

　　从调查结果上来看，有61.2%的幼儿教师并不习惯发表论文，也没有在各种期刊上发表过文章，也有43.7%的教师认为自己教学很累，常感觉力不从心，还有93.3%的教师能一句教学的情况来调整教学内容，同时也有71.1%的教师感觉自己目前虽然注重学习，但是学习效率相对较低。具体如图3-2所示：

　　1.对幼儿教师职业的热爱与认同

　　通过调查结果来看，部分教师认为对教师发展起到影响作用的因素主要是幼教工作会让人疲惫，，也有部分教师则表示主要的影响因素是并不想在之后的生活中一直做幼儿教师。在访谈过程中有较多的教师表明，“如果有机会的话，自己并不想做幼儿教师，因为比较累，而且没有地位”。从这样的调查上开看，可以得出幼儿教师本身对职业的认可程度比较低，已经对教师专业发展产生了极其不好的影响，无法促使教师积极主动的去探究新的教学方法。

　　也有一部分教师认为在教学过程中，自己比较热爱这份工作，在长期的教学过程中，其对幼儿教育的理解有了极大的变化。并且也认识到幼儿教育的重要性，且自己对幼儿教育的认同感也在加强，并且在不断的价小学中认识到了自身的职业定位以及发展的方向，并且一直在努力。从以上正反两方面来看，对幼儿教师职业的认同感对教师专业字数发展有着重要的作用。如果其能够对幼儿教师进行认同，方能全身心投入其中，这样方能有专业发展的动力。

　　2.专业自主发展的意识与能力

　　专业自主发展意识以及能力是幼儿教师其最主要的因素，因为在当前学习化社会中，终身教育这一理念被越来越多的人认可，很多教师均认识到了终身学习的必要性。不过也有部分幼儿教师没有自主发展意识，故而在日常中并不能动学习，也很少主动探究自己的教学问题，更不会去自我发展，在平常的工作中只是在园所领导的安排下盲目地参加各种活动，且在参与中比较敷衍。当然，有部分教师与其不通，是对未来有意识的进行规划，使自己专业发展计划得以实施，这种独立的自主意识以及良好的自主发展能力，对教师专业发展有着重要的作用。

　　3.幼儿教育实践的磨练与体验

　　教师的专业发展主要是从教学实践中体现的，幼儿教师专业发展除却包含教学实践之外，还包括知识以及教育理论的学习，其实进一步深究，则更大程度上要需要通过幼儿教育实践活动中所形成的教育体验来表现。归根结底，对教育有热情的心理才是原动力，才是是幼儿教师专业发展的主要部分。因为具有自主发展意识的幼儿教师，能够对自身专业发展有明确的方向，也能对自身的专业有更好的追求，也能向着这一方向努力提升自己，使自身的专业能力得到提升。所以说幼儿教育实践的磨练与体验也是主要因素之一。

　　1教育政策

　　教育政策在教育过程中起着关键性的作用。现阶段社会里，合理的教育政策能够在促进教育的发展的同时还能够明确教育目标。有关数据表明，五分之一以上的幼儿老师觉得专业方面带来的问题是教育行政部门没有较好的政策帮助所形成的。作者觉得因为幼儿老师工资薪酬比较少，又不能得到社会的广泛关注，专业知识方面有待加强，这些都在很大程度上限制了幼儿老师综合性专业知识的提高。老师的工资薪金较低所带来的影响是，幼儿老师队伍不能引进更多专业水平较高的人才。那些专业知识强，综合水平高的人才没有从没这一行业的意愿。导致了人们对这一行业我接受能力不高。对于人们自主从事这一行业方面的发展比较弱，从而使这一群体面临的问题是，工资薪金较低、社会地位低与专业知识提升受到很大限制等。

　　2.组织文化

　　幼儿老师的发展和他们的教学环境与组织文化有着很大的关系。通过调查，在参与的幼儿老师中，他们工作中普遍存在的现象就是“忙”“累”“没有时间”，而且六成以上的老师觉得工作压力过大，根本没有更多的时间进行学习从而提升自身专业水平。接近三成的老师觉得这一行业没有相关的学习氛围，因为受到时间的限制，幼儿老师几乎没有时间进行统一的组织学习。因为他们的工作过于琐碎，产生了反智的倾向。从而没有了专业知识的学习意愿。只是按照习惯进行幼儿教学。如果老师能够在比较轻松、开放、分享的工作氛围中，那他们就会变得积极主动，在学习追求更高的专业水平。反过来就会因为焦虑与忙碌失去是去学习的意愿。因此构建良好的教师工作环境，能够使幼儿老师更好的提高自身专业水平。

　　3社会和家庭

　　社会关于幼儿老师这一行业的关注很会很大程度上影响就是教师自主的进行专业知识的提高，也在很大程度上影响着教师队伍的扩建。如果社会各界能够对幼儿教师行业给予更多的关注，就会有更多的幼儿教师提升自身的专业水平，才会吸引更多的专业人才加入到这一行业，使这一行业受到越来越多的人重视与参与。反过来，社会关于幼儿儿教师这一行业的不够重视，就会直接影响老师的自我认同感，那么从事这一行业的人就会减少。除此，一个家庭在我们生命中起着关键性的作用，如果能够获得家人的支持，那么他们就会有更多的时间更好的心态去从事教育工作，才能更好的为幼儿教育事业做出贡献。

　　1.唤醒专业自主发展意识

　　教师需要把幼儿教育视作自己的责任与使命。专业自主发展必须从意识和态度的改变开始，当幼儿教师把幼教事业视作自己的责任与使命，把专业发展看作发展自我、提升自我的需要，才会产生一种自觉的、能动的自主发展需求与愿望。当幼儿教师真心热爱幼儿教育事业、具有自我发展的主观愿望和积极态度，才能实现专业发展的自主性。幼儿教师的专业发展必须在这种内驱力的驱动下才能得以顺利实现，这种内驱力来自于幼儿教师对于自身职业价值的认识和追求，来自于面对幼儿教育改革及课程改革的挑战所产生的危机感和紧迫感，来自于自身专业发展的内在需求。幼儿教育工作应是充满激情和梦想的，需要幼儿教师全身心投入，在创造性工作中获得专业发展，在成就儿童的同时实现自我价值。

　　2.实施专业自主发展规划

　　教师需要正确认识自我，制定符合个人实际情况的发展规划。因为发展意味着一定的方向和目标，规划是一种激励人为之努力和奋斗的愿景。凡事“预则立，不预则废”，专业自主发展规划是幼儿教师对自身专业发展的各个方面及各个阶段，总体的规划和长远的愿景，专业自主发展规划对促进幼儿教师专业自主发展具有重要意义。专业自主发展是幼儿教师个体区别于他人的专业发展，是根据教师自身实际提出来的，不是千人一面的发展。在制定个人自主发展规划时，要客观地自我剖析和评估，要有意识的对自己的专业发展现状进行理性思考和追问“我”应该往哪走“我”应当做什么“我”应当如何做只有通过准确、客观地分析自己的个性、兴趣、特长、需求、学识、技能、智商、情商、经历以及社会关系等个人基本素质和资源特点，对自己有了客观、全面、深入的了解和认识，才能制定出符合本人实际情况的专业自主发展规划。

　　3.丰富个人教育体验

　　教师需要不断丰富个人的教育体验，成为真正的学习者，幼儿教师专业自主发展的重心不应仅停留在“理论指导实践”的被动学习层面，应更多关注“实践检验理论”的主动反思层面。不仅要重视基础理论学习，还要重视对教学实际情景与自身教育经验进行多视角、多层次的分析和反思，丰富和积累自身的教育体验。以探究和解决教育教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力的反思性教学，是幼儿教师积累个人教育体验的重要途径。幼儿教师在真实的教育教学情景中进行自我反思，这种自觉、自为的内省行为把教学实践中的各种事件和问题作为反思对象并予以解决。它赋予幼儿教师新的角色定位，使幼儿教师不再是甸旬在教育理论脚下的唯唯诺诺的“侍者”，而是带着批判性审视目光的“检验者”。幼儿教师从中可积累大量行动中的知识，创造新的个人化的知识，丰富个人化的教育体验。

　　1.提高幼儿教师福利待遇和社会地位

　　为了改善幼儿教师的薪酬待遇以及社会地位，XX各职能部门大力注重幼儿教育以及幼师的培养。不断的健全相关法律法规，从XX层面予以众多的支持和鼓励。具体表现在：其一，健全学前教育法律法规，建立规范性的终身制专业学习体系。完善幼教资格的评审以及职称评定规定。重点关注幼教专业化培训发展，将幼教其专业化发展并入到地方发展的整体规划内。同时，不断提高幼教的自身综合素养，培养稳定的幼教队伍。其二，从法律角度抱着幼教依法享有继续教育的培训以及专业技术评定的资格。同时，XX应当加强立法保证幼教终身学习的合法权益，适时的提供继续教育培训的机会。总之，幼教的专业性发展在立法保障方面必须得到提升，从而构建出一个系统性的、科学性的、拥有多层次多方位的学习体系，形成开放性的、与时俱进的发展模式，也才能够将幼儿教师对应社会地位进行提升。

　　2.完善幼儿教师专业自主发展机制和环境

　　对幼儿教师专业化发展机制以及环境进行完善，即需要不断的为其创造发展过程中需要的学习和交流的机会。幼教专业的自我发展从初开到成熟，需要一个良好的发展环境和氛围。第一，有关部门应该设立幼教“专业发展学校”，以幼教和相关的专家、辅导者为中心建立起学习共同体，有助于形成一种良好的学习文化，营造出积极向上，互相学习的环节和氛围。第二、幼儿园可以利用常规性的教研活动，比如教学竞赛、课题研究、学习培训等方式进行交流，同时和其他的幼儿园相互进行，以促进各个园区内的教学质量整体提升，也有助于学习资源的整合利用。3、开发网络沟通平台，利用互联网工具，比如微博、微信公众平台、幼教网站等，定期进行主题讨论，结合众多的幼教老师的教学经验，拓展思维模式，更好的掌握教学技巧等，大大促进了在时下多元化发展的时代，幼儿教师相互学习的机会。好比是一潭死水，只有激起浪花，才能显得它具备的活力，通过内外的交流学习，才能够不断的提升其自我综合素质，达到专业发展的目的。

　　3.给予幼儿教师教学自主的权利与空间

　　为了更好的发展幼儿教师的专业性，需要给予幼儿教师充分的自主权利空间，需要将幼儿教师化被动发展为主动发展，同时需要构建出以教师指导为辅，学习者学习为主的学习模式。认为学习者即为信息接收和处理的主体，作为意义的主动建造人，而非是受到外部刺激被动接收的对象。假如将幼师作为学习主体来看待，把园区领导和相关学术领头人当作指导其发展的教师来对待，可以这么说，幼师的专业发展应该是在其自主发展智商，而非依靠外在的干预，被迫灌输相关理论的形式。只有当幼师本身察觉到这动态变化的进程时，方能真正感受到其中的重要性，才会以着更努力的心态将被动式学习发展思想中解放，最大程度的发挥自我能动性，不断的超越自我，发展自我，主导自身的成长道路。

　　本文是对幼儿教师专业自主发展问题进行的探究，在文章初始通过查阅文献资料对各种概念理论进行论述，并以M市为例对幼儿教师专业自主发展情况进行了全面分析，指出幼儿教师专业自主发展中的影响因素，最后提出了有针对性的建议，以期为其他研究人员提供一定的参考。受限于自身水平，文章存在一定疏漏，恳请导师批评指导。

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