游戏对幼儿身心发展的意义

摘要

游戏是幼儿最基本的活动，是一种特殊的社会性活动，对幼儿身心健康发展有着重要的作用。孩子是在游戏中成长的，游戏在幼儿教育中具有重要作用，好的游戏教育可以很好地促进儿童发展。幼儿教师一定要尊重孩子爱玩的天性，本着为了幼儿们快乐、健康成长的理念，与时俱进，及时更新幼教观念，从而探索出新的、富有活力的，又适合幼儿的游戏，让幼儿们在快乐的游戏中德、智、体、美各方面得到全面发展。游戏的愉快性是游戏的本质所在，幼儿教师要真正地把游戏看作幼儿发展的活动，不要把游戏仅仅作为吸引孩子的“噱头”。

关键词：游戏、身心发展、作用

一、绪论

一）研究目的及意义

首先，游戏是幼儿教育最有效的、最好的一种学习方式。幼儿在游戏中能培养注意力、锻炼想象力,能表达思想,模仿成人的行为举止。能发展幼儿独立性、自主性等等。在幼儿进行有价值的游戏时他们便是小小的研究家，会专心致志、兴致勃勃地去做他们喜欢的事。在游戏中，可以发展幼儿的思维和语言，如当幼儿确定游戏的名称时，就已经把游戏过程中反映的那些内容和特点，以及自身获得的印象和观念概括在游戏的名称中。在游戏中，幼儿要运用语言来表现游戏的情节和内容，交流思想，商讨各种办法，因而能促进语言的发展。游戏对想象力的发展有特殊的作用。在游戏中，幼儿要想象出游戏的情节，发展和补充游戏的内容，创造性地反应所有感兴趣的部分，以游戏材料甚至以想象来代替真实物品。游戏是在想象的状态中进行的，没有了想象就没有了游戏的创造性。因此，游戏有力促进了想象力的发展，在游戏中还发展了注意力和记忆力。在游戏的过程中,幼儿还能够及时发现周围环境的变化，感知身边不熟悉的事物。游戏是幼儿的好伙伴好老师，幼儿通过游戏教学能得到更好的教学效果。

其次，3-6岁的幼儿处于人生发展的第一个启蒙阶段,孩子的天性是活泼好动的，因此游戏活动对于幼儿身体成长有着重要的意义。在游戏中，幼儿的身体各个器官处于积极的活动状态。由于游戏不同，则活动量的大小和身体活动的部位就不同。这些活动不仅促进了幼儿的神经、呼吸、消化、骨骼、心脏等的发育，而且发展了幼儿的基本动作，增强了动作的协调性与灵活性，有利于幼儿身体的健康发展。幼儿做游戏时总是欢乐的，他们的情绪处在积极的状态，这种轻松愉快的心情，对身体健康的发展也具有积极的作用。

最后，游戏促进幼儿心理健康的发展。游戏有助于培养幼儿的意志、性格。游戏大都是集体的、有规则的。在游戏中，幼儿为了达到游戏的目的，就要约束自己、克服困难、坚持工作，还有利于培养幼儿的积极主动、勇于克服困难的优良品质，锻炼控制自己的能力，促进自我调节与随意性行为的发展。通过游戏，还可以针对幼儿的性格特点，进行个别教育。游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中可以调动幼儿的积极性，愉快自觉地克服自己的缺点，形成良好的性格。游戏作为幼儿的基本活动，是早期社会性发展的重要途径，它使幼儿获得更多的适社会的知识和掌握处理人际关系的技能。

（二）研究现状分析

许多专家通过研究发现，游戏对幼儿的身心发展都具有重要的意义。我国国内相关研究资料中，在国内，以“游戏对幼儿身心发展”为关键词，以中国学术文献网络出版总库为搜索平台，时间段为 1980～2023年，共检索到 10000多条相关文献，以下是对游戏对幼儿发展进行简要概述。

通过文献资料的检索分析，大部分的学者研究游戏对幼儿的发展分析从幼儿角色游戏的重要性和对幼儿的积极作用研究出发，研究问题主要以理论阐述为主，内容涉及游戏对于幼儿发展的价值、组织方法、教师的指导作用等。国外的许多研究证明，游戏对于幼儿的认知能力、身体发展、对于儿童的交往能力和情感发展的作用等方面的发展都具有重要意义。而教师，通过对已有资料的分析来看，国内学者普遍认为教师在游戏中也起着重要作用。

国内的较多学者都意识到游戏对于幼儿的发展有着至关重要的作用，也意识到了教师在幼儿游戏中的作用也不能忽视。但是目前关于游戏的研究都是从游戏对幼儿的发展有什么积极作用等角度展开的，较少从怎么进行科学的游戏分析研究。

综上所述，我国学者对该课题的研究已经取得了一定的研究成果，但也存在一定的偏差和不足，也有一些问题还需进一步完善。

二、国内外研究现状（文献综述）

国内研究概况

黄妍君在《游戏对幼儿身心发展的促进作用》中指出游戏常有着强烈的地方色彩与生活气息，能够满足各年龄阶段、性别以及性格幼儿的需求，并深受幼儿的喜爱。幼儿园开展适合幼儿的游戏活动，能够促进幼儿群体的发展,有利于幼儿的身心成长，尤其是对幼儿社会化发展具有重要作用。

刘延青在《浅谈游戏对幼儿身心发展的重要作用》游戏在幼儿整个成长的过程中起着至关重要的作用，它不仅促进了幼儿身体的生长发育而且促进了幼儿语言、智力、社会性、情绪情感等方方面面的发展。

闫霞在《论幼儿游戏教育与幼儿身心发展的关系》中指出幼儿是指 3一7岁的儿童。这个年龄的儿童天性是什么? 是玩!是游戏。游戏不仅对幼儿有娱乐作用,而且对幼儿的身体、智力等方面的发展有重要的价值。有人说:游戏的重要性仅次于母爱。

张莹在《浅谈游戏对幼儿的重要性》中指出游戏是幼儿各类活动赖以进行的最好的载体，是符合幼儿身心发展的快乐而又自主的实践活动。在游戏中，幼儿自身的各种能力得到充分的练习和发展。可以说，游戏是儿童早期特有的一种学习方式，在游戏过程中幼儿的语言、情感、想象等心理活动都频繁地发生，身心也由此得到了一定的发展。

国外研究概况

国外研究中，古希腊哲学家柏拉图(Plato)首先把儿童游戏作为一项单独行为类别，提出游戏在儿童发展中的实际意义。

亚里士多德(Aristole)认为游戏是幼儿应有的活动，游戏可以做作业的准备。

罗马教育理论家昆体良(M. F.Quintianus)认为游戏的目的在培养儿童有为的资质，这种资质足以作为他将来活动的基础所以应该加以奖励。他甚至提出这样的希望，对儿童来说应通过游戏学习。

捷克教育家夸美纽斯(J.A.Comenjus)在其《母育学校》中提出，儿童们爱好活动是极有利的，因为儿童“还不能从事真的工作，而我们就应和他们共同游戏。”“应为他们找些玩具以代替真的工具….。这些东西可帮助他们自寻其乐，并可锻炼身体的健康，精神的活泼和肢休的敏捷。”

英国哲学家洛克(J.Locke)认为儿童应进行体操与游戏，不仅对身体健康重要，而且也让儿童试验了自己的能力。

研究方法

文献研究法：通过查阅国内外幼儿园材料的相关文献资料，准确梳理国内外研究现在及发展趋势，为本文提供理论依据。

调查研究法：通过对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为本文提供规律性的知识。

分析法：对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。

相关概念界定

我国《教育大辞典》中对幼儿游戏是这样解释的：游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动，其具有趣味性、具体性、虚幻性、自由自愿性、社会性等特点，因此在幼儿教育中根据学生的身心发展状况有目的地进行游戏设计，并鼓励学生参与其中，对于学生的未来发展具有重要意义。

幼儿游戏的特点

1.游戏活动的自主性和自愿性

娱乐是幼儿的天性，游戏是最好的娱乐方式。因此，幼儿热衷于游戏是一种自愿且主动的行为，其游戏动机是幼儿内心驱动力直接产生作用的效果。这是幼儿在童年时期最期待也最喜歡的事情。

2.游戏活动的欢娱性

游戏本身就是一种娱乐活动，它没有较大约束力，整个活动过程轻松自在。幼儿更容易积极主动参与其中，且充分表现自我来获取鼓励及自信。可以说，幼儿时期的快乐绝大多数都来源于游戏活动。

3.游戏活动的创造性

游戏活动的规则虽然是固定的，但人的思想并不是，对于幼儿也不例外。幼儿的创造能力是我们难以想象的，在游戏活动中，幼儿的创造力与想象力得以发挥，使其更具趣味性。[1]

4.游戏活动的表现力

幼儿游戏是幼儿生活的一部分，是其生活的真实写照。幼儿在游戏过程中能充分表现出自己对于生活的简单认知。父母作为幼儿的启蒙老师，通过观察幼儿在游戏活动过程中的表现，可分析出幼儿的性格特征、语言表达能力、想象力等个性特征，从而对幼儿的身心发展及健全人格的塑造做出良好的启蒙教育。

游戏教育的必要性

幼儿教育是人类最早接受教育的阶段，是基础教育的奠基阶段，对人的发展和国民素质的提高有着十分重要的作用。为了使幼儿教育能够顺利展开，使孩子从小形成健康的心理，在幼儿教育中应该加强游戏教育。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。与此同时,游戏又是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。

二、游戏教育的重要性

游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是儿童的天性。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”爱游戏,是幼儿的天性。这充分说明游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。

当前，很多幼儿园教师都认识到了游戏在幼儿教育中的巨大作用。游戏不仅是幼儿乐于去做的活动，同时也是幼儿接受学习的有效手段。我认为只有将游戏活动纳入有目的、有计划的教育活动，为孩子们提供一个丰富的活动和游戏环境，放飞孩子们的天性，才能让幼儿们健康成长，拥有一个快乐的、美好的童年。

席勒曾说过：“只有当人是充分意义的人的时候，他才游戏，并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。”可见游戏对人的重要作用。相比较成人来说，游戏对幼儿有更重要的意义。纳什根据贝洛医学院的研究报告指出：“游戏不充分的或很少被抚摸的幼儿，他们的大脑比同龄正常儿童的大脑要小20%～30%。”

游戏可以增强孩子对社会的认识，加强对一些知识的理解。幼儿教育中需要进行许多常识性教育，这种教育内容通常需要与幼儿教学所使用的教材所联系，这种联系使得许多教学中必须将学生未来生活中所需要应用到的尝试进行一定程度的讲解，而简单的说教式很难让性格多动的幼儿产生多大的兴趣，连续的枯燥乏味的讲解会让幼儿对学习产生厌烦感。而有效地借助游戏的方式，则很容易提升幼儿的学习兴趣。因为幼儿的年龄限制，他们更为关心的是开放活跃的游戏，而不是单调乏味的课堂。例如：在一些生活常用工具的名称和用途的讲解中，教师可以将各类所需的生活工具提供给儿童游戏所用，让学生亲自使用，并记忆其用途。这样不仅避免了学生的厌烦情绪，也可促进儿童的参与积极性，使儿童在这种学习方式中掌握更多的知识。

游戏能够帮助孩子形成健全的人格和健康的心理。现代西方心理学派中，精神分析学派是最重视游戏作用的一个派别，他们认为：“一切生物生存的基础是一些与生俱来的原始冲动和欲望，而游戏就是表现这些原始的、受压抑的冲动和欲望最好的一种方式。”在游戏中，没有任何价值取向去约束或者说“牵制”幼儿的游戏，他们可以随心所欲地发挥自己的想法，发泄自己的情感。在游戏中幼儿没有具体的任务去完成，他们要做的仅仅是游戏，在游戏中获得快乐的体验是最终目的。因此，幼儿在虚幻的“王国”里尽情地释放因受社会环境(幼儿教育小学化现象严重)以及大人的要求(现在大部分孩子在家长的“教育”下都是小大人)而产生的紧张和压力，帮助幼儿消除不愉快的情感体验，从而促进他们早期的人格构建以及心理的健康发展。游戏对幼儿身心发展的意义(一)游戏能更好地促进幼儿心理发展

幼儿在游戏中通过学习操作，从中不仅认识了客观世界，还学会与人交往，游戏不仅仅只是单一的玩耍，他使得幼儿活动的范围扩大了，领域拓宽了，眼界开阔了，对所见到的事物发生了好奇心，求知欲随之增强，从而使得幼儿的各种感知觉在游戏中机能迅速发展。幼儿在游戏中认识自我、调控自我，完成初步的社会化过程，幼儿的自信心、意志等品质个性品质受到磨练。幼儿心理发展的明显特点就是心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，他们对形象生动、情节具体的事物容易感知，印象深刻，记得也牢，对比较抽象的语言、空间、时间认识较差。在游戏中对幼儿进行正确的引导和鼓励，让他们积极思考，大胆动手，从而获得成功的体验。幼儿在成功的体验中获得自信，积极、主动地投入到游戏中，展示自己的才能。游戏有利于幼儿的心理健康。弗洛伊德就认为游戏是幼儿发泄情感，避免损伤的出口。游戏能使幼儿摆脱现实环境及自身发展水平的限制，在需要得不到满足，愿望不能实现时，缓解他们的心理紧张，避免造成心理矛盾和冲突，并帮助他们在主观上实现欲望、避免抑郁。而埃里克森从新精神的角度分析游戏的作用，也认为游戏是幼儿情感发泄和思想表现的健康方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复他们的精神创伤。学前儿童的积极心理健康教育选用游戏的方式符合积极心理健康教育具体方法的选择要求，孟万金教授在《论积极心理健康教育》中就指出“积极心理健康教育在具体方法的选择和运用上，更加强调情景性、参与性、互动性和体验性。”游戏正是一种有着情景性、参与性、互动性和体验性的活动，它不是教师的知识灌输，而是儿童的自我参与，是教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动，其中的喜、怒、哀、乐幼儿都是以一种愉快、乐意的心态去体验、去感受的。幼儿在游戏中有着“主观层面的积极情绪体验，体验着主观幸福感、自尊自信、乐观希望，等等”。游戏是令幼儿体验到自由、愉悦、创造与自我力量的活动:在游戏的王国里，他们成为真正的主人，完全忘却了外在的强制与压力，融自己的全部身心于游戏之中，在游戏中自由表现，自如发挥;他们在游戏中无论是兴奋、激动还是严肃、愤怒，都毫无例外地感受到愉悦;摆弄游戏材料控制所处的环境，与伙伴的积极活动及相互的影响，都使幼儿体会到了自身的力量，获得了创造的体验。健康、积极的游戏不仅能发展儿童语言、动作、表达、人际交往等各方面的能力，还能培养幼儿积极、乐观、进取等优良品质，潜移默化地使幼儿形成积极健康的心理。

(二)游戏能促进幼儿身体更好发展

游戏有利于幼儿身体协调能力的发展，身体骨骼更好的发展。陈鹤琴先生就指出，幼儿教育的第–任务就是保证幼儿的健康和身心的正常发育。游戏有具体实践性的特点，在运动类游戏中，幼儿通过–定量的运动，使身体各器官处于积极的活动状态，有助于如肌肉、骨骼、关节等身体各部分得到有效的活动和锻炼，从而使身体的灵活性、敏捷性和协调性得以发展，达到增强体质的目的。在游戏中幼儿身体各器官处于积极的活动状态，各种不同的游戏，活动量大小不同。身体活动的部位不同，这些活动不仅促进了幼儿的身体组织的发育与成熟，而且发展了幼儿的基本动作。幼儿游戏时总是活跃的，身体各器官组织处于高度兴奋状态，身体各部分协调动作，幼儿身体各部分不断发育并走向成熟，各种生理机能不断增强并协调发展，这对幼儿的发育和成长具有重要作用。游戏对于增强幼儿身体的抵抗力，使他们健康的成长是十分有利的。例如幼儿教师为发展幼儿动作的协调性及灵敏性，设计了“小兔采蘑菇”的游戏，在游戏中，教师在游戏场地中间悬挂一条高约70厘米的长绳，作为“树林”，然后在“森林”另一端撒上“蘑菇”，而扮演成“小白兔”的学生可以利用从下面钻、从上面跨的方式穿过“森林”去采“蘑菇”，而通过训练可以有效锻炼幼儿的腿部肌肉的灵活性。 2.幼儿教育游戏种类很多，不同类型的游戏可以再不同的方面对幼儿的身体发展起到相应的促进作用。就比如“跳绳”、“丢手绢”这一些活动量较大的游戏，对于增强幼儿各器官的生理机能是相当有好处的。而“拍球”、“跳格子”等游戏，对幼儿双手双脚之间的配合度有良好的促进作用，而且其不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育，锻炼了他们的运动技能和技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。

(三)游戏能促进幼儿语言更好的发展

新《纲要》强调“幼儿语言能力是在运用过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，理解日常用语，清楚地说自己性说的事情，喜欢听故事、看图书，能听懂和回说普通话。”这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交往的能力，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，是幼儿最喜欢的一种学习、生活方式，游戏过程本身就是幼儿交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转移成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，幼儿与教师、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中建立起来的。在游戏中幼儿的语言交往能力会不断的调整。如：幼儿在与同伴的对话中，根据同伴的询问，有时回答的是词语，有时运用的是句子，能力强的幼儿会用一小段话来满足同伴的好奇心。在这种交往的过程中，语义、语法、语用和主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，这种矛盾和不平衡就构成了幼儿学习交往语言的内部动力，输出交往语言信息，以达到相互促进促进幼儿不断进行尝试和调整，在尝试中，幼儿有“顿悟”、有“错位”，也有“创造”。这些都会引起周围人的积极反应，使幼儿不断产生成功与失败的体验，不断地从他人身上印证自己，适时调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收加工和输出交往语言信息，以达到相互作用中的平衡。游戏中成人及同伴的积极参与会对幼儿提出更多的挑战，也会使幼儿在交往语言建构中更多地受益。

(四)游戏能促进幼儿智力更好的发展

游戏是促进儿童智力发展的有效手段。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合儿童认知的特点，唤起儿童的兴趣和注意力，激发儿童积极的感知、观察、注意、记忆思维和想象等，在轻松愉快的氛围中实现儿童智力的发展。游戏在儿童智力发展中的作用可以体现在以下几个方面:

一、游戏有助于促进幼儿感知能力的发展

游戏使幼儿直接接触各种物体（玩具）或材料，通过自己的肌肉运动感觉和认知活动，了解物体的性质、特征、用途等，认识物体之间的联系和规律，以及动作与物体之间的相互作用和因果关系，并形成相应的初步概念。幼儿在游戏中与他人所结成的集体，也是幼儿获得日常生活的、文化的、政治的等各种社会知识的源泉，以及游戏本身内部反映和体验与人交往的规则、技能运用等（皮亚杰称之为社会性知识或经验）。这也是幼儿智力发展所必需的知识前提和经验基础。一、游戏对幼儿智力发展的作用

二、游戏有利于幼儿认识周围事物，增长知识

游戏是幼儿对生活的反映。在游戏中，幼儿广泛地接触各玩具和材料，通过自己的感知，了解物体的性质、特征、用途等，使白己对周围事物的认识得以加深和巩固，获取物理知识、数理逻辑知识、社会性知识，并在外部动作操作和内部理解、巩固的心理活动中，发展感知觉能力和注意力、记忆力等智力因素。

三、游戏促进幼儿想象力的发展

虚拟性或象征性是游戏普遍特征，并以“假装”或“好像是”为标志或条件，给幼儿提供了想象的充分自由和空间。这样，幼儿在游戏中不仅以物代物，而且可以一物代多物或多物代—物。这有利于幼儿想象力的发展，特别是促进了创造性想象的发展。幼儿游戏中的这些想象力的发展，也为幼儿.思维的创造性及流畅性、灵活性的发展，打下了基础。

(四)游戏能促进幼儿创造力更好的发展

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园以游戏为基本活动”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。可见游戏对幼儿身心健康发展起着极其重要的作用。它集自由性、趣味性、假想性、创造性于一体，和幼儿好奇、好玩、好动的年龄特征完全契合。幼儿每天在游戏，但游戏的内容、层次，每天都有变化，知识技能和创造力也在游戏中提高，游戏是幼儿的学习也是幼儿的工作，他们在游戏中表现出的永远是积极参与，大胆尝试，他们在游戏中发展着自己的头脑和肌肉，主动获取各种经验、能力，游戏是培养幼儿创造力的重要途径。游戏作为幼儿想象和现实生活的一种特殊结合，可以使幼儿更好的体验社会生活和人际关系，满足着幼儿对周围生活的好奇心和探索的需要。虚拟性或象征性是游戏普遍特征，并以“假装”或“好像是”为标准或条件，给幼儿提供了想象的充分自由和空间，在游戏中，幼儿不仅可以物代物，而且，还可以一物可代多物或多物代一物，不仅能自已假装成他人，还可以变换多个角色或多人共同扮演一一个角色，这有利于幼儿想象力的发展，特别是促进了创造性想象的发展。游戏能促进儿童创造性地发展，实际上也是借助于幼儿在游戏中的各种具体活动来实现的，譬如搭积木、堆沙土等对于童的智力发展都是有很大的促进作用的。

(五)游戏促进幼儿良好行为更好的发展

幼儿通过角色扮演游戏就可以学习各种角色的优良行为。扮演角色本身就包涵着行为的榜样。幼儿根据角色的行为来调节自己的行动。一般来说，幼儿在游戏中的行为表现都要高于他们日常的行为水平。如:在游戏中扮演了“警察”或则“老师”这些角色，他能够以角色的行为来要求自己。其次，游戏有助于培养幼儿的意志品格。在游戏中幼儿为了要达到游戏目的，就要约束自己，克服困难，坚持工作，这有利培养幼儿积极主动，勇于克服困难的优良品质，并对促进幼儿意志行为的发展有重要作用。游戏大都是集体的，都有规则。它对幼儿的行为可起到约束作用，为了实现游戏的目的，幼儿愉快地，心甘情愿地去服从规则，并且主动约束自己的行动，由于锻炼了控制自己的能力，促进了自我调节与随意性行为的发展。游戏可以提高了他们的道德行为规则，有利于他们的现实生活中掌握的形成良好的道德行为品质。所有的游戏都是以生活中的原型来展开的，生活中的原型在孩子的游戏中总可以表现得非常美好。如开公共汽车的游戏中，使他们体会到了人与人之间相互帮助、相互合作的关系。这样，有利于孩子们养成良好的品质。遵守规则，培养幼儿良好的道德品质。合作交往，培养幼儿的人际交往能力。在游戏中，幼儿通过自己与同伴的相互交流与合作，学会分享、谦让、互助、理解、尊重，从而提高人际交往的能力。

5、游戏有利于促进幼儿提高审美能力

游戏是对现实生活的一种创造性的反映，在游戏中，幼儿体会着、反映着自然界和社会生活中美好的事物，以及艺术作品中的美好形象。除此之外，幼儿还可以使用艺术性的语言，表达生活中的美，例如在音乐和美术的相关活动中，幼儿通过与色彩和音符的接触，融入美化后的游戏环境，在教师的鼓励下依据自己的意愿用语言、动作、歌舞等方式去表现美、感受美、创造美，进而实现审美能力的提升。

三、幼儿园游戏活动现状、存在的问题及对策

游戏是儿童的天性，“学前期”是特殊的“游戏期”。强调游戏对于幼儿早期学习和发展的重要性，让幼儿在游戏中学习，早已成为幼儿教育的首要信条。游戏是幼儿园的基本活动，这一观念似乎已经深入人心，但是从目前幼儿园一日生活以及游戏活动实际开展情况来看，“游戏作为幼儿园的基本活动”在一些幼儿园并没有得到真正的实现。

（一）当前我国幼儿园游戏活动的现状及存在的主要问题

随着我国幼儿教育改革的不断深入，人们越来越关注早期教育2001年6月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：在幼儿园教育活动中，我们要注重良好环境的创设，尊重儿童，因材施教，使儿童富有个性的发展和成长。要达到这一要求，我们就必须重视游戏，使游戏成为幼儿的基本活动，使幼儿园的各项活动游戏化，真正让孩子们在“玩耍”中、“游戏”中健康和谐地发展。然而, 在各幼儿园开展的各类幼儿游戏中, 却存在不少问题，由于每个幼儿园的实际情况包括师资、环境、资金等一系列的不同，所以我国幼儿园游戏活动在实际开展中产生的问题也不相同。经过实地的调查研究总结和分析，发现大多

（二）幼儿园游戏活动在开展中主要存在以下问题。

（一）游戏观的错误

许多幼教工作者对于游戏的概念、特点以及游戏在儿童身心发展中的重要价值缺乏正确的认识。主要表现在: 一是游戏形式化。不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向, 没有真正把游戏寓于一日生活中。有的教师嫌玩游戏麻烦, 平时不玩游戏, 只有在有人参观检查时才让幼儿游戏, 因而游戏不能得到正常的开展。二是游戏自由化。有的教师把游戏等同于自由活动, 常常把玩具一撒, 便不闻不问, 让幼儿随意地玩。没有教师参与, 没有教师指导, 游戏成了一种无目的、无计划的活动。三是游戏模式化。教师在游戏中设计过多, 为了使孩子们游戏更逼真、有趣、有教育意义, 往往亲自指挥幼儿游戏,一心将游戏导向自己心中的形式,忽视游戏的本体功能, 幼儿则在教师的精心安排下消极模仿。四是游戏功能手段化, 视游戏为教学的辅助手段。多数游戏被穿插在教学中或新授课后, 其功能限于加深和巩固幼儿在日常生活中掌握的知识和技能。

不仅教师，幼儿家长对游戏的理解也有偏差。部分家长在功利性思想的影响下，片面追求幼儿智力的快速发展，把早期教育理解为早期智力开发。片面强调基础知识和基本技能的掌握，因此剥夺了孩子游戏的权利。他们认为游戏就是“玩耍”，是“无益的”，会影响幼儿的学习，把游戏活动与学习活动对立起来

（二）游戏中教师角色定位的的错误

许多幼儿园在开展游戏活动时，教师充当导演者、指挥者的角色，游戏并非幼儿自主性的活动。游戏中玩什么、怎么玩不是幼儿自己决定，而是由教师统一安排。活动的主题、内容、角色的分配以及情节的发展都是由老师事先安排好，幼儿只不过按照老师的指挥、导演被动机械地进行游戏活动。这样的游戏只能说是教师的游戏，而不是幼儿的游戏。自主、自愿、自由应该是幼儿游戏最基本的特征，幼儿在游戏中失去了自由自主性，就不可能完全积极主动地投入游戏，也就不可能有愉悦的游戏体验和身心的全面和谐发展。造成这种情况的原因主要就是广大幼儿教师没有明确自己在儿童游戏中的角色和地位。

俗话说：物极必反，过犹不及。与主导者角色不同的是，在幼儿园开展游戏的过程中，一些教师对游戏的参与度往往把握不够准确，致使幼儿游戏走向了两个完全相反的极端。一部分教师将游戏的自由度严重地扩大了，甚至直接将游戏等同于自由活动，把游戏道具随便堆在地上，让幼儿自己玩，不参与，也不进行指导。这种“自由化”游戏倾向致使幼儿游戏沦为一种无目的、无计划的自由活动，不仅不能实现有针对性地开展游戏，也让游戏附加的教育功能大打折扣，而且不能有效地引导幼儿的情绪，容易导致幼儿情绪过于兴奋或是受挫后情绪低落，这都不利于幼儿的发展。

二、幼儿园游戏活动存在以上问题的原因分析

社会上的一些人至今未能正确认识幼儿园的教育功能，还把幼儿园当作帮家长看孩子的地方，把幼儿教师当作保姆。对他们来说幼儿园的游戏活动就是幼儿教师带着幼儿们玩耍，没有任何意义。

但是导致幼儿园存在以上问题的主观原因主要来自幼儿教师和家长。一些幼儿教师对游戏的认识、看法存在偏差，如不重视幼儿游戏，认为游戏就是“玩耍”和“无益”的，人为地把游戏活动与学习活动对立起来。这些幼儿教师在组织教学活动时过分强调基础知识和基本技能的掌握，因此剥夺孩子游戏的权利，以便腾出更多的时间来“学习”。还有些教师将游戏视为幼儿的一种调节剂，让幼儿在紧张的教育活动之外，能通过游戏获得放松，以利于下一项活动的开展。这些错误的游戏观也是幼儿教师在游戏活动中角色定位错误的原因。

随着社会生活节奏的加快，家长们为了能让孩子赢在起跑线上，片面地给孩子选择那些以教授各种知识和技能为特色的幼儿园。错误的以为孩子越早学习知识，学习的知识越多越好，忽视了游戏才是孩子的天性只有游戏才能让幼儿们更好更快地发展热爱自然，热爱社会的情感。

此外，幼儿园管理者的管理理念也对幼儿园游戏的开展有很大影响。如果一个幼儿园的管理者对幼儿游戏持有比较科学和客观的态度，幼儿园的游戏活动便能开展地有声有色。

三、幼儿园游戏活动有效开展的对策

（一）在全社会树立正确的游戏观

1.重新审视游戏的地位和作用

游戏观就是人们对幼儿游戏的根本看法和态度。游戏，对于幼儿具有独特的意义和价值。游戏可以帮助幼儿锻炼身体，训练思维，丰富情感，培养品德，学会如何与人交往。我们每个人的童年都应当是在游戏中度过的，游戏伴随着我们成长。游戏是幼儿自主、自愿、自由进行的，以获得愉快情感体验为目的的一种社会性活动。必须保证幼儿游戏的自主、自愿、自由的基本特点。同时，也要明确游戏对幼儿体、智、德、美全面和谐发展的作用。游戏可以促进幼儿身体的发展，巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展，帮助幼儿形成良好的幼儿品质，培养幼儿欣赏美和创造美的能力。

游戏不等同于教育，二者虽然在目标上是一致的，却有着本质的区别。游戏是一种自发、自愿的活动，而教育是一种有目的的、有计划的活动；游戏是单边自主的活动，而教育是教与学的双边互动；游戏侧重于从幼儿的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于从教育的目标、任务来组织活动；游戏是幼儿在已有的知识经验基础上的自我表现活动，而教育是受教育者在一个未知领域里接收新知识的活动。2.加强宣传和学习，移风易俗

幼儿是民族的希望，祖国的未来。全社会都应该行动起来为幼儿的健康成长贡献自己的力量。培养一批热爱幼儿，热爱幼教事业的幼教工作者。提高其工资待遇，改变幼师的社会地位。其次是幼儿教育专业团体对游戏活动作出肯定，促进对游戏价值广泛的社会认同，克服幼儿园课程本身存在的结构障碍问题，重视在职前训练中帮助未来的幼儿教师掌握有关儿童游戏的理论与知识，确保幼儿教师在工作中得到研究人员的帮助与指导。最后广大家长应该尊重幼师，配合幼儿园的工作，实现“家园”互动。

（二）明确教师在幼儿游戏活动中的角色和地位

游戏是儿童的权利，游戏是儿童的游戏，儿童才是游戏的主人。因此教师在幼儿游戏中的角色和地位应该是：

1.教师幼儿游戏的环境的创设者

2.教师是幼儿游戏的观察者

3.教师是幼儿游戏的支持者

为幼儿游戏创设一个良好的环境良好的环境是幼儿开展游戏的基础和前提。在为幼儿创设游戏条件时要注意以下几点：

二、投放适宜的、丰富的游戏材料

开展游戏教学要投放适当的游戏材料，因为其适当与否直接影响到游戏的开展效果，丰富的游戏材料能使游戏教学事半功倍。但是，游戏材料要保证其安全性，要通过正规的渠道购买，一定要杜绝用不合格游戏材料给幼儿用。

此外，幼儿材料的投放也要能引导儿童动手或者动脑，让他们从游戏活动中得到体验，提高认知能力。尤其是一些年龄较小的小朋友，吃饭有时需要教师喂，不免拿着玩具到处扔，很容易损坏玩具，甚至给其他的小朋友带来伤害。因此，幼儿教师要选择一些半成品的玩具给他们玩耍。对于小朋友来说，有时成品的游戏材料太复杂，不利于培养他们的想象空间，而半成品的材料能让幼儿进行操作与体验，比如，可以让他们在白色的瓶子上画出一些自己想要画的图案等；教师也可以用一些废弃的塑料瓶制作成瓶娃娃，然后再指导孩子们拿小黄豆当米饭来喂给娃娃吃；教师自己也可以制作一些玩具娃娃，指导幼儿给娃娃穿衣服、穿鞋子等，这样既能锻炼幼儿的肌肉力量，也能提高幼儿的自主能力，同时也有利于培养他们的爱心。尽管这些小游戏都很简单，大多都是教师创造出来的，但是，有时候则会取得很不错的效果。

三、保证合适的游戏时间

游戏是儿童认识世界的途径，很多家长都反映，小孩子都很喜欢做游戏，因此，家长对幼儿园开展游戏教学持肯定支持的态度。但是，游戏时间的长短会直接影响到幼儿的游戏质量。因此，在开展游戏教学时，一定要保证幼儿有充足的游戏时间，让他们在充足的时间里去寻找游戏伙伴、选择角色并且计划游戏情节等等。充足的游戏时间是加强幼儿同伴之间合作的有力保障，让幼儿在游戏中健康快乐成长。但是，如果游戏时间过短，幼儿不仅玩不出高品质的游戏来，有时候还不得不放弃要玩的游戏内容。经过实践研究表明：游戏时间最好控制在两个小时左右。但是从实际效果来看游戏教学并不是很理想，很多时间都被白白浪费掉，例如，幼儿在早晨入园以后，有些教师只是简单地让幼儿看书或者呆呆坐着，过渡时间太长，必定会挤占游戏时间。其他时间比如排队、吃饭、说教时间等都比较长，这样也就缩短了幼儿的游戏时间。过短的游戏时间只会让幼儿出现闲散、旁观行为，而游戏时间合理分配，幼儿则不会感到厌烦或者无事可做，游戏也会让幼儿更加沉浸在复杂多变、丰富多彩的氛围之中。所以，作为幼儿教师的我们，在开展游戏教学时一定要尽量保证孩子自由游戏的时间，根据实际情况，减少过渡时间的浪费，对每次游戏时间要科学合理地安排。比如说，有些体育类游戏时间较短，教师一定要灵活掌握。有些游戏需要较长的时间才能玩的尽兴，因此，教师也要尽量满足幼儿游戏的不同需要。让孩子们都能在轻松的游戏活动中学习、健康快乐地成长。

当然，在幼儿园开展游戏时，游戏的过程并不是放任自流的，也不是儿童随意自我发展的过程，需要教师根据游戏的进展情况进行设置、调整，而且还要积极参与其中，成为幼儿游戏中的“玩伴”、“支持者与引导者”，对于一些能力不强的幼儿及时提供援助，让他们自由进行角色转变，鼓励那些水平相当的儿童重组游戏玩伴，并且也要及时鼓励那些能力强的幼儿主动去帮助能力弱的幼儿，大家互帮互助一起游戏。让全体小朋友都能享受游戏给他们带来的快乐，在“动”中提高幼儿的创造力、想象力，让每一位小朋友都能在游戏中快乐学习、健康成长……

。4.教师应注意建立良好的师幼关系、同伴关系以及营造积极的游戏氛围。作为一名幼儿教师要学会如何做幼儿的游戏伙伴。这样既能取得幼儿的信任，而且孩子们也更愿意与教师亲近，他们也会将自己的想法、开心或者不开心的事告诉教师，有利于教师结合幼儿的个体性格以及所提供的信息来确定适合他们的游戏内容，使得教学达到理想效果。在游戏过程中，要尊重孩子的个体在游戏能力上表现出来的差异，尊重并且认可他们的发现，多地鼓励、肯定幼儿的活动，要耐心倾听幼儿的谈话，适时地以角色的身份将其引入游戏之中，以角色的身份、启发性的语言等有目的地引导幼儿在游戏中愉快地玩耍、学习。

（四）教师对游戏科学合理的指导

在幼儿园的游戏中，幼儿才是游戏的真正主人，游戏的主动权应由教师转向幼儿。幼儿的这些游戏权利是否能真正得到，关键在于教师的态度和组织管理。因此，教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。

教师的具体组织、指导游戏过程中应掌握以下技能：

1.教师应多观察了解

幼儿游戏活动既是幼儿认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。

2.教师要适时的帮助指导

教师在细心观察、分析、总结幼儿的游戏活动规律之后，应该明确在什么时候以什么样的方式参与幼儿游戏，对哪些幼儿应该给予帮助，给予什么样的帮助。

3.评价要合理、自然。

游戏结束时，对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。评价十分重要，它直接关系着游戏的意义。对幼儿有着十分重要的影响，尤其是教师对幼儿游戏的评价。总而言之，幼儿园的游戏活动要顺应当代学前教育改革的发展需要，改变当前重教育轻游戏的做法。树立科学的、现代的教育观和游戏观。从根本上重视游戏，并把游戏作为幼儿教育的基本活动贯彻到幼儿园的各项教育活动之中，使幼儿园成为幼儿真正的乐园，让幼儿在游戏中和谐全面地发展。为去影响家长，改变家长的观念，而不是随一些家长错误的意愿走。幼儿教育应该以幼儿身心和谐全面发展为主，一切以幼儿为中心，做到了解幼儿，发自内心尊重幼儿，遵循教育规律，纠正错误的教育观念，树立科学的家庭教育思想。走出幼儿园小学化的误区，按教育规律帮助幼儿健康成长，杜绝幼儿园小学化的现象，我们共同努力还幼儿一片蔚蓝的天空，使他们健康快乐地成长！

结论

孩子是祖国的花朵，人人都希望花朵开的绚烂多彩，失去光泽的花朵谁也不喜欢，如不让美丽的花开的自然，斑斓，还原花朵本身的气质来，这样才是花该有的灵魂与魅力。孩子的生活不仅仅是学习，还有很多知识都是能从游戏中去获得的，而且会更轻松地获得。教师和家长都是幼儿的培育者，不能忽视孩子的天性，孩子的天性是玩，请还原孩子玩的时间和空间吧，还原孩子该有的气质吧，让孩子自己去寻找答案和知识，这样的教育才是真正顺应孩子发展的教育。请你把握好这位老师，这位最好的老师，因为总会有那么-天，你会真正的感谢它，这位最好的老师就是游戏。