学前美术教育中培养幼儿创造力的策略研究——以洛阳市直机关第二

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“尊重每位儿童的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”、“应支持儿童富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向”，这里明确提出了幼儿园美术教育中创造力激发的内容及要求。因此，我们要重视激发儿童美术创造力。

　　创造力是人的一种高级解决问题的能力，每个人创造力的不同，在社会中的作用也不同。根据社会的发展，未来社会对人才的需求会发生很大的变化，创造力将是未来人才具备的能力之一。美术教学是培养幼儿创造力的一个方面，从丰富的色彩世界中培养幼儿丰富的创造力，可让幼儿在快乐的环境中感知世界的丰富多变性。而在幼儿美术教育中渗透创造力发展教育，能够为幼儿以后的发展奠定良好的基础。

　　国内学者对学前美术教育中培养幼儿创造力的研究主要集中在培养幼儿创造力的意义、教师在学前美术教育中培养幼儿创造力的策略。赵彦辉在其硕士学位论文中指出对儿童创造力的培养我们应该从培养儿童的观察力、感受力、想象力和直觉这些方面来进行。姜秋月对在学前美术教育中培养幼儿创造力的重要意义进行分析，只有具有丰富创造力的幼儿，才能够创作出更好的美术作品。一些学者也研究了学前幼儿教师在进行美术教育活时，要注意兼顾美术技能与幼儿创造力的整合。

　　国外对学前美术教育中培养幼儿创造力的策略的研究主要集中于要注意幼儿的个性特征和幼儿的心理特点。赫伯·里德在《通过艺术的教育》一书中，从美术、心理学以及哲学角度，系统地阐述了统整的美术教育思想。他主张教师须按照儿童的个体性特征进行指导，培养儿童的直觉创造力。国发展心理学家埃里克森在阐述人格形成的八个心理社会阶段时指出:4-6岁儿童处于获得主动感、克服内疚感的阶段。这时幼儿除了模仿行为外，对周围环境也充满了好奇心，常常问这儿动那儿。此时，如果成人让孩子有更多的机会去参加各种活动，孩子会表现出很大的主动性和创造性。

　　综上所述，可以看出现有国内外同一研究各有侧重，都注意到了教师培养幼儿创造力的策略，但很少有研究家长培养幼儿创造力的策略以及家园合作中培养幼儿创造力的策略，本文将着重对此加以探究。

　　由于目前幼儿园美术教学实践中仍缺乏对艺术能力的开发与培养的重视，而美术教育又是培养学前幼儿艺术能力的有效途径。因此，本文将以“学前美术教育中培养幼儿创造力的策略研究”为题作些研究，并通过亲自教学实践来探索美术教育的开发与培养的有效教学方式方法。

　　美术活动是一种基本的人类行为，是人类用灵活的想象形式美化环境的基本方法，也是人们创造和运用美术来表达感情、交流观念的方法。

　　美术欣赏是幼儿全面发展教育中不可缺少的组成部分，《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出，教师要和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物，激发、引导幼儿来表现生活美、创造美的情趣。教师可以通过组织幼儿欣赏美术作品，逐步培养幼儿的审美能力和审美情趣。

　　在美术欣赏活动中，要想培养幼儿的创新能力，教师必须首先为他们创设宽松的环境，激发幼儿产生对新事物进行创造的欲望。宽松的环境包括物质环境、人际关系和师幼平等的环境。在这样的环境里，教师不能把自己对任何问题的结论或自己对某个作品的理解、见解直接告诉幼儿，而是给每个参与活动的幼儿一个自我表现、表达的机会，让幼儿在集体面前大胆表达自己的感受。同时，教师要及时给予每个幼儿鼓励和支持，为每个幼儿创设一个富有想象和自由创造的物质及精神空间，从而使幼儿的想象力和创造力得到提高。

　　近年来，伴随着学前教育行业的蓬勃发展，学前儿童美术教育也越来越被社会、学校和家长们重视。大量儿童美术培训班班应运而生，这足以见得现今社会对学前儿童美术教育的重视。但是事与愿违的是，参加过美术训练的幼儿的美术作品往往缺乏创新，没有特色。这就值得我们深思，为什么经过培训的幼儿反而缺乏创造力。

　　幼儿美术教育的根本目的就是为了培养和提升幼儿的创造能力，在婴幼儿教育体系中占有重要地位。幼儿美术教育的目的不是为了培养画家，而主要是通过美术活动，培养幼儿对于艺术美的欣赏、识别等方面的能力，通过引导幼儿对美的对象及其形态进行艺术表现，提高幼儿的观察力、感受力和认知等能力，对婴幼儿的心理、思想、情感以及个体人格等进行启蒙教育，从而激发起幼儿自由表达的欲望和意识，培养并且提升幼儿的创新意识、创造能力和健康个性。但是，在现实生活中，人们却总是希望通过开展美术教育活动来训练和提高幼儿的绘画技能，而完全忽视幼儿的想象能力和自我表现的能力，这实际上严重阻碍了幼儿的创造意识及创新能力的培养与提高。我们应当高度关注幼儿美术教育中的这种倾向，切实把美术教育活动与培养幼儿的创新思维结合起来，通过持续有效地开展美术活动，培养和提升幼儿的创造能力，并把其作为实施素质教育的重要内容。

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“尊重每位儿童的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”、“应支持儿童富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向”，这里明确提出了幼儿园美术教育中创造力激发的内容及要求。因此，我们要重视激发儿童美术创造力。

　　（一）文献法

　　笔者在研究前期利用中国期刊全文数据库、华中师范大学图书馆、美术学院资料室等平台查阅了大量有关幼儿美术教育、创造力的培养等相关文献资料，通过google学术、维基百科、百度搜集国内外相关进展和研究课题，为本研究提供了理论基础和实践上的支持，并提取了一些有价值的信息。

　　（二）观察法

　　对幼儿园开展的美术活动进行观察，观察活动过程、老师如何施教、幼儿如何反馈、他们在活动中的状态及表现、活动的效果等等，拍照，录视频，写教学记录。

　　（三）实践法

　　研究者与实习指导老师共同设计教学方案，并通过具体的教学实践对美术活动中利用美术教育激发幼儿想象力的教学策略进行研究。

　　（一）幼儿美术教育的含义

　　幼儿美术指的是2、3至6、7岁的幼儿所进行的美术创作活动和美术欣赏活动，反映了幼儿对身边世界的认知与情感表达。主要作品是再现性的，直接表达情绪、情感。是认识和把握世界的一种方式。

　　美术教育是艺术教育的范畴，以音乐、美术、文学等为手段和主要内容的教育，可以通过美术和教育两方面体现出来。幼儿美术教育是美术教育的组成部分，指的是教师经过设计并实施教学活动，在符合幼儿的身心发展规律的同时通过美术欣赏和美术创作活动，培养幼儿的艺术感知力、想象力、创造力、表现力及审美能力，最终促进幼儿人格和谐发展的一种审美教育。

　　（二）创造力

　　创造力，是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。一个人是否具有创造力，是区分人才的重要标志。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。

　　（一）开展美术教育活动有助于培养幼儿对艺术对象的观察和识别的能力

　　在美术活动中，绘画是进行美术创作的一项重要途径。幼儿在进行美术创作过程中，借助于笔、纸张以及其他材料，通过一定的造型、设色以及构图等艺术表现方式，塑造和传达出特定的艺术对象。而在幼儿时期，孩子以形象思维为主，在这一时期开展美术教育活动，有助于培养和提高学生的观察和感知方面的能力，对于提高幼儿的记忆力、想象力以及形象思维等都有着极为重要的意义。而对于对象的观察和感知等能力是创造力的基础，通过绘画可以进一步丰富幼儿的认知结构，引导幼儿积极主动地观察生活、认识世界，有助于锻炼和提高孩子的想象能力，在幼儿教育火种中占有重要地位。

　　（二）开展美术教育活动有助于促进幼儿智力的开发和动手能力的培养

　　幼儿美术教育不仅仅有助于提高孩子的观察和想象的能力，而且作为一种情感教育，在促进幼儿智力开发，培养动手能力等方面发挥着重要作用。开展幼儿美术教育活动，就需要选择适合幼儿生理、心理特征的绘画、手工制作以及作品欣赏等方式，使幼儿在感受美的过程中进一步开发智力，培养动手能力，促进幼儿认知、情感、智力以及其他能力的培养和发展。

　　（三）开展美术教育活动有助于开发幼儿的形象思维能力

　　在幼儿这一特定年龄阶段，需要锻炼和开发思维能力。而美术活动具有的形象、自然和生动的特点，其根本优势就在于发展形象思维，积极参与到绘画活动中，对于培养和发展幼儿的想象力与创造力有着重要价值，这有助于幼儿的思维能力的开发，对于幼儿创新意识的培养具有重要意义。

　　（四）开展美术教育活动有助于引导幼儿养成良好心理品质

　　美术教育活动，包括绘画以及美术作品欣赏活动，都具有审美愉悦性，能够给幼儿带来积极的美好的情感体验，有助于幼儿养成健康活泼积极开朗的品性，引导幼儿树立积极乐观的进取精神。可以说，开展美术教育活动是培养幼儿创新思维和创造意识的有效手段，通过科学的美术教育活动推动幼儿形成良好的心理品质，为他们的健康发展创造条件。

　　（一）国外研究现状

　　国外对学前美术教育中培养幼儿创造力的策略的研究主要集中于要注意幼儿的个性特征和幼儿的心理特点。赫伯·里德在《通过艺术的教育》一书中，从美术、心理学以及哲学角度，系统地阐述了统整的美术教育思想。他主张教师须按照儿童的个体性特征进行指导，培养儿童的直觉创造力。国发展心理学家埃里克森在阐述人格形成的八个心理社会阶段时指出:4-6岁儿童处于获得主动感、克服内疚感的阶段。这时幼儿除了模仿行为外，对周围环境也充满了好奇心，常常问这儿动那儿。此时，如果成人让孩子有更多的机会去参加各种活动，孩子会表现出很大的主动性和创造性。

　　（二）国内研究现状

　　国内学者对学前美术教育中培养幼儿创造力的研究主要集中在培养幼儿创造力的意义、教师在学前美术教育中培养幼儿创造力的策略。赵彦辉在其硕士学位论文中指出对儿童创造力的培养我们应该从培养儿童的观察力、感受力、想象力和直觉这些方面来进行。姜秋月对在学前美术教育中培养幼儿创造力的重要意义进行分析，只有具有丰富创造力的幼儿，才能够创作出更好的美术作品。一些学者也研究了学前幼儿教师在进行美术教育活时，要注意兼顾美术技能与幼儿创造力的整合。

　　（一）片面化的美术教育观念

　　绘画和美术是两种不同的概念，不是等同的关系，在此重创造力点强调，美术教育的意义不仅仅是简单的学习画画，借由画作创造力的方式将自己内心的实际情感进行抒发，它的实际意义是将画创造力作和精神间的相联系，表达出贴近自然的艺术氛围，可许多家创造力长认为培养孩子的绘画兴趣等同于进行美术教育的熏陶，这种创造力观点显然是错误的，人们受到不同的文化程度、社会发展的各创造力种变化、少数急功近利思维的不同方面影响，优秀的画作假如创造力不能表达出当中的内涵和想法依旧只能是一张拥有娴熟手法的创造力一张废纸，即使再如何形象依然比不了照片的实际逼真效果，创造力针对孩子的美术教育光靠教师远远不够，家长与社会同样肩负创造力重任。

　　（二）评价方法单一

　　教师多数在批阅幼儿作品成绩的时候，都采取现场评论的实际做法，孩子们的想法多样化，在审阅时的侧重点局限于绘画技巧和知识范围内，把幼儿抒发的情感、不同学习方法、学习的整个过程、态度和价值观、都不注重，相对缺乏对于教师拥有的艺术细胞和亲身体验。

　　（三）教学方式过于死板

　　呆板的教学方法书面理解就是过于模式化的教学方法，如，在美术教学方法上，一般是教师先给出范例画，再由幼儿模仿画，之后交教师评价谁的作品和范例画最接近，谁添加的色彩符合，更为唯美，排除国际幼儿园、具有优越条件的幼儿机构、和开设针对着色、制图方面的教育培养，可这种教育方法超出了幼儿美术教育的正常范畴之外，当属专业性的对于绘画教育的意义，而且会束缚幼儿美术教育的发挥，此类教育模式仅教会了幼儿对绘画知识的掌握和熟练技巧，却并未突破幼儿的思维启发模式，把幼儿的想象和创造的能力消耗尽了，严重影响了幼儿对艺术的热爱，是对幼儿进行美术教育的负面作用。

　　（一）幼儿美术教师的教学水平有待进一步提高

　　随着当前人们对于幼儿美术的日益关注，幼儿美术教育在教学目标、教学内容以及教学方法等方面取得了明显成绩。但是，应该看到，还有很多幼儿美术教师的教学水平还难以适应社会发展的需要。部分幼儿美术教师的教学观念依然陈旧，教学目标不够明确，课程设置没有充分考虑幼儿的年龄特征与心理特点等。在这种情况下，很多幼儿美术教师在教学活动中过于强调技能和技巧的训练，而不够重视对幼儿的性格、情感以及审美兴趣的培养与锻炼。这些做法显然违背了幼儿心理发展规律，背离了幼儿艺术教育的基本规律。也有些幼儿美术教师虽然认识到在幼儿阶段发展个性和培养情感的重要性，但是他们在教学中却没有正确处理幼儿自我表现与传授美术知识之间的关系，鼓励幼儿随心所欲地进行绘画表现，却忽视了基本美术知识的传授。

　　（二）成人化以及急功近利的思想限制了幼儿美术教育的健康发展

　　在当前社会中，人们对于幼儿美术教育更加重视。但是，由于有些家长对幼儿心理发展状况和性格特点等的认识不够清晰，没有充分把握儿童美术教育的性质、特点及其发展规律，对幼儿美术教育提出了过高的技能要求，并以成人或社会的眼光来评判幼儿美术创作水平的高低。这在很大程度上限制了幼儿美术教育的健康发展，扼杀了幼儿想象力和幼儿创造天性。很多时候，家长以及社会往往以成人的眼光来评价幼儿的绘画作品，这就造成很多幼儿的作品迎合这种“功利”性的要求，因而在创作中显得比较拘谨、死板，不利于幼儿身心健康发展。

　　（三）社会因素对幼儿美术教育产生出消极影响

　　应该说，社会环境因素对幼儿美术教育有着重要影响。尤其是在当前社会发展阶段，随着人们对幼儿美术教育的日益重视，社会上各种名目繁多的具有商业性质的少儿美术以及书画大赛不断进行，在这些以盈利为目的的商业赛事的诱导下，幼儿美术教育开始为了获奖而进行模式化教学，使很多幼儿美术作品带上了明显的成人痕迹。这些社会因素造成幼儿的想象力和创造力没有得到锻炼和提高，幼儿的创造潜能很难得到发掘。

　　第五章培养幼儿创新思维的美术教育模式的主要途径

　　（一）转变教育观念，确立起以创新为特征的教育理念

　　创新关系着一个国家和民族的前途与命运，是我国社会主义事业发展的不竭动力。孩子是祖国的未来，在幼儿美术教育活动中，应该高度重视培养幼儿的创新意识和创新思维能力，树立起以创新为特征的教育理念。心理学研究表明，幼儿的创造思维建立在科学的良好的教育这一基础之上。而教育活动离不开学校和教师，那么，这就要求学校以及教师必须切实转变教育观念，确立起新的教育理念。一方面，在幼儿美术教育活动中，教师要彻底抛弃那种传统的过于强调求同思维的教育观念，放弃对于绘画技法的枯燥练习，培育和引导幼儿在宽松的环境下自由地发展其想象力与创新意识。另一方面，幼儿美术教师要善于创设良好的教学环境，及时发现并鼓励幼儿的这种环境下体验到创造的乐趣，不断激起新的更大的创造热情。

　　（二）准确把握幼儿美术教学目的，营造良好育人氛围

　　对于幼儿美术教育工作者来说，开展幼儿美术教育活动的一个重要前提就是要准确把握幼儿美术教学目的，并把其灵活运用到教学过程中。对于幼儿美术教育来说，要培养幼儿的绘画能力和创新意识，不断提高幼儿的智力水平和综合素质，为幼儿的健康成长创造良好的条件。因此，幼儿美术教育活动的主要目的不是美术技巧及美术知识的灌输，而应该是要让幼儿在学习绘画的过程中体验到欢乐和兴趣。而要让幼儿获得学习兴趣，就应该为幼儿的健康成长营造出自由的氛围。幼儿美术教师在教学过程中，不仅仅要注重传授知识，更应该通过教学活动来开发幼儿的智力，培养幼儿的创新意识。教师要灵活运用启发、引导以及鼓励等方式，营造出自由、宽松、愉悦的学习氛围，调动和激发起幼儿学习绘画的积极性和自主性，允许幼儿发挥想象力自由地进行艺术创作，鼓励幼儿在绘画的过程中表现出个性。只有这样，美术教育才能激发起幼儿的绘画潜能，幼儿教师只有把幼儿美术创作与幼儿自身实际结合起来，才能调动起幼儿参与美术活动的积极性。教师只有在教学过程中激发起幼儿积极的学习兴趣，才能使幼儿的记忆力、想象力以及创造力都能够得到有效提升。

　　（三）积极探索教学方法改革，鼓励幼儿绘画表现的自主性

　　幼儿美术教育的主要目标是培养幼儿的创造意识。因此，幼儿美术教学就应该积极探索教学方法改革，从而培养和提高幼儿的创造力。心理学研究表明，如果以成人的以及习惯性的教学模式来教育幼儿，不仅不能激发起幼儿的创造潜力，甚至有可能会扼杀幼儿的创造力和想象力。但是，在现实生活中，幼儿美术教育在很多时候依然沿用的是传统的教学方法，要求幼儿依照成年人的作品作为范例来进行创作，而且过于追求绘画技巧。尽管从画面效果来看，幼儿画得比较像，但实际上他们只是按照老师的规则在进行动作的重复而已，这样做得结果往往是束缚了幼儿的天性，限制了幼儿的想象力。很多时候甚至造成一些幼儿失去了参与绘画活动的信心和兴趣。因此，必须积极探索教学方法改革，支持和鼓励幼儿在绘画的过程中的自主性。现代教育理念明确提出要重视幼儿在教育活动中的主体性，这已经成为现代素质教育的显著特征。因此，在幼儿美术教育活动中，教师要有意识扩大幼儿的自主学习和表现的空间，鼓励和引导幼儿在自习观察的基础上进行大胆表现，提供幼儿自主选择与自主表现的机会，激励幼儿用画笔和颜色来表达自身内在的独特感受和情感体验。只有这样，幼儿才能逐步形成自我认知和自我意识，树立起创造的热情。

　　（四）激发幼儿的创造性想象，努力培养创造思维能力

　　教育实践表明，创新思维离不开想象力，想象力是幼儿创新思维的重要前提。在幼儿美术教育活动中，幼儿想象力的培养居于主导地位。对于幼儿来说，由于受到生理技能、年龄特征以及知识结构等因素的限制，他们的想象力还不够活跃，因此在绘画变现中还存在着不合情理的地方，有的时候显得可笑甚至荒诞。对此，教师要高度重视，不应对孩子进行过多斥责，而是应该多加引导和鼓励，充分肯定和赞赏幼儿的想象力与创新意识，要采取积极有效方式，放手培养儿童的艺术的创造力。这不仅有助于幼儿的想象力得到进一步发展，而且还培养了幼儿思维的灵活性和创造性。由于幼儿年龄，受到思维定势的影响较少，因此可以从任何角度去观察和思考问题。对于这一情况，教师不要过多干涉，而是通过启发的方式引导幼儿积极地去思考和创作。

　　（五）培养幼儿学习美术的兴趣，引导幼儿树立良好个性

　　对于幼儿美术教育来说，兴趣是最好的老师，也是培养幼儿创新思维的重要前提。只有幼儿发自内心地对美术创作感兴趣，才能积极地投入到美术活动中。所以，幼儿美术教师必须有意识培养幼儿学习美术的兴趣，通过易于被幼儿接受的方式，培养和激发幼儿学习美术的兴趣。例如，引导幼儿走出课堂，走进自然，让幼儿在自由的放松的环境中去感受自然风景，然后鼓励他们把观察到的对象以画画的方式表现出来。采取这种方式，可以极大地调动幼儿的兴趣，引导他们在观察自然现象的基础上，通过教师的科学引导，就能够通过绘画作品把自己对于自然的感受真实地表现出来，这实际上就是一种创造。在幼儿们参与创作的过程中，教师要因势利导，积极鼓励，充分尊重幼儿的独立性，创造出良好的育人氛围，使幼儿的个性和想象力得到充分发挥，这样就有利于幼儿创造思维的形成与发展。

　　幼儿美术是学生素质教育的重要环节，美术中蕴含着丰富的审美元素和实践要素对于培养学生的创造能力具有着不可替代的作用，这也是幼儿美术教学之一的重要目标，对于促进学生的全面发展有重要的意义。因此，幼儿美术教师在教学时，要通过使用丰富多彩的教学手段，帮助学生发展良好的思维，从而提高学生的实践能力和创造力。辅之以社会和家长的支持，借助教师不断的努力，一定能够使我们的幼儿美术教育更好地促进幼儿创造力的培养。

　　总之，创造力培养的关键阶段就是幼儿时期，激发幼儿的创新能力是幼儿创新思维培养的目标，小到幼儿美术教育的范畴，把握幼儿绘画的特点，鼓励幼儿敢于运用绘画表现自己的内心世界，提供有助于幼儿创造力发展的环境，为幼儿美术教育工作提供的指引向导。

　　谢辞

　　时光荏苒，转眼间我们即将大学毕业，在这毕业前夕，我们所做过的最用心的一次作业大概就是写作论文了。它对于我而言不单单是一项必须完成的学业任务，同时在写作期间也倾注了自己的心血与精力，还有最珍贵的大学回忆。而论文的完成则少不了老师和室友同学们的帮助。

　　首先我要感谢的便是我的导师XXX老师，在写作中遇到困难时，他总是能像知心朋友一样鼓励我。从论文的选题、修改、措辞、定稿等方面，老师始终认真负责地对进行精心细致的指导，帮助我开拓写作思路，对任何提出的问题都给予耐心的解答。

　　最后感谢母校的栽培，学校为我们提供了应有的学习环境与各种学习生活设施。最重要的是大学四年中给我们传授知识的教师们，他们为我们付出了很多心血，指导着我们不断学习新的技能与知识，教会我们成长。相信多年后我还会记忆犹新，对这里的人和物，都心怀感恩。

　　感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，在写作中给予我很多的帮助和参考价值，减少了很多的写作困难。如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。

　　[1]刘青.幼儿美术教育中创造力的培养[J].福建教育,2016(44):50-51.

　　[2]关园园.论美术教育中创造力的培养[J].教育:文摘版,2016(13):00015-00015.

　　[3]陈丽萍,汪丽.中小学美术教育与创造力的培养[J].才智,2017(3).

　　[4]徐漫丽.探讨小学美术教育中学生创造力培养的措施[J].魅力中国,2017(32).

　　[5]叶红.浅谈幼儿美术教育创造力的缺失及培养[J].少儿美术,2017(2):41-42.

　　[6]杨宗兰.中小学美术教育中学生创造力的培养探究[J].美术教育研究,2017(16):146-146.

　　[7]陈皓东.中学美术教育中创造力培养模式研究[J].东西南北:教育,2017(8):00054-00054.

　　[8]罗红辉.陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示[J].当代教育论坛(教学版),2011(3):119-120.

　　[9]王莉.浅谈幼儿美术教育创造力的缺失及培养[J].文艺生活·中旬刊,2017(1).

　　[10]陈瑜.幼儿美术教育中创造力的培养研究[J].才智,2017(24).

　　[11]严梦娇.浅析幼儿美术教育中创造力的培养[J].都市家教月刊,2016(6):214-214.

　　[12]王静.学前儿童美术教育中的创造力培养初探[J].戏剧之家,2016(22):237-237.

　　[13]林博.如何在美术教育中发展幼儿的创造力[J].延边教育学院学报,2017,31(2):112-114.

　　[14]李晓倩.在美术教育活动中培养幼儿的创造力[J].华夏教师,2017(8):85-85.

　　[15]吕伟梅.如何在幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性[J].新教育时代电子杂志:学生版,2017(5).

　　[16]曹玉梅.浅谈在幼儿美术教育活动中幼儿创造力的培养[J].家教世界,2017(z3).

　　[17]高晓奕.创造性思维训练在儿童美术教育中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2016.

　　[18]吴琛玮.论实验剧场在儿童艺术教育中的重要性[D].中国美术学院,2016.

　　[19]耿珊.当代儿童美术教育类APP的现状研究[D].中央美术学院,2017.

　　[20]亢楠.呼和浩特市市区公立幼儿园美术教育现状调查研究[D].内蒙古大学,2016.