绘本阅读促进幼儿分享与合作行为发展的研究——以中班为例

　　阅读作为学习的基础,是现代人应必备的技能。近年来，随着世界经济文化一体化的发展，绘本受到世界各地儿童的喜爱，风靡于各地，渐渐成为幼儿成长中不可或缺的一部分，幼儿对此表现出浓烈的兴趣。绘本是图文并茂的幼儿文学样式,具有看画就能明白故事的主体叙述性,是符合幼儿年龄特点和文学需要的阅读文本。绘本阅读能突破幼儿书面文字经验不足的限制,激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿加强与文本的互动,理解和体验文本意义。

　　2001年，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确提出了幼儿

　　园教育的各项要求。纲要指出，3-6岁是幼儿社会性发展的重要时期，这一阶段

　　主要应将社会领域教育目标设定为3-6岁幼儿能够积极主动地参与幼儿园组织

　　安排的各种活动，愿意与他人交往，能够与其他幼儿合作，能够与其他幼儿分享，

　　有一定的共情能力。

　　从我国目前的幼儿教育体系来看，中班幼儿的年龄在四岁至五岁，这个时期，幼儿逐渐开始对社会生活产生兴趣，语言与非语言的表达能力也有了更好的发展，他们可以更明确的向其他同伴表达出自己想要互动、共同游戏的意愿，同时运用一些简单的同伴交往积极策略。同时，这一年龄段的幼儿已经能够初步形成对自身行为的感知力，开始能相对自觉自主地调控自己的语言、非语言的表达以及自己所做出的行为，从而有了开展良好同伴之间互动、交往的可能。本文通过对绘本课中幼儿的行为进行观察，与教师进行访谈交流等，研究并了解绘本阅读是如何并更好的促进幼儿的亲杜会行为的。

　　即幼儿园阶段4-5岁的幼儿。

　　绘本以图文并茂的形式向儿童讲故事，充满了想象和个性，温情浪漫，多姿多彩，受到幼儿喜爱，从诞生之初就是以儿童为本位的。越来越多的专家学者开始关注绘本的价值和功能，教师也在幼儿园教学中开展绘本教学。

　　分享行为目前没有具体的定义，研究者多将此涵盖在亲社会行为之中，在综

　　述前人研究的基础上，本研究对于分享行为界定为：为了他人的利益而将自己对于物品的所有权完全或部分让给他人。合作行为就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。

　　中班幼儿处于4-5岁的年龄阶段，4-5岁的幼儿开始对人类社会的生活感兴趣，语言与非语言的表达能力也有了更好的发展，他们可以更明确的向其他同伴表达出自己想要互动、共同游戏的意愿，同时能够运用一些简单的同伴交往积极策略。在这一年龄阶段的幼儿对于自己行为的感知能力有了一定程度上的增长，开始能相对自觉自主地调控自己的语言、非语言的表达以及自己所做出的行为，从而有了开展良好同伴之间互动、交往的可能。

　　在既有关于幼儿同伴交往的研究中，以绘本为媒介的研究较少。大多侧重于对影响因素的分析，对于促进幼儿同伴交往的媒介也是以游戏活动体育活动为主。因此，本人确定了以同伴交往为主题的绘本阅读活动，来研究绘本对幼儿分享与合作行为发展的促进作用。通过对绘本课中幼儿的行为进行观察，与教师进行访谈交流等，了解绘本阅读是如何促进幼儿的亲杜会行为的，并将以同伴交往为主题的绘本作为改善幼儿同伴交往策略的媒介，为幼儿同伴交往的教育增添新的参考方式。

　　1、亲社会行为的定义

　　亲社会行为是指人们在社会交往过程中所表现出的符合社会期望的并对他人、群体和社会有利的行为，如谦让、分享、帮助、合作等，它对幼儿社会性的发展和个性的形成具有重大的意义。

　　2、影响幼儿亲社会行为的因素

　　班杜拉社会学习理论中提出了一个重要观点：幼儿通过观察榜样而使自己逐步趋于社会化。幼儿通常具有较强的模仿能力，模仿对象对社会的亲近行为、对诱惑的抵抗行为、保持一致的言行及带有攻击性的行为都会引起幼儿的模仿和学习欲望，并且幼儿还会在此基础上对这些行为进行适当调节，使其内化成自己的行为逻辑，借此形成自己社会生活中各类人物的行为、社会交往和电视等大众传媒的传播对幼儿亲社会行为的发展起着重要作用。

　　认知发展学派认为幼儿的智为发展水平以及认知技能都将影响幼儿的亲社会行为能力，而移情能力也是幼儿亲杜会行为的重要影响因素，也是其动机之一，它与多种亲社会行为都呈现出正相关关系，移情能力高的幼儿，其表现出亲社会性行为的可能性也越大。

　　许多研究发现，性别差异也对幼儿的亲社会行为存在着明显的影响，女孩会会表现出更多的分享行为，比男孩更具合作性更乐于通过彼此间的言语交流、协商来这到合作的目的。

　　嬰儿降临到人世后第一个接触到的生活场所就是家庭，由此可见，家庭对于一个幼儿的成长来讲是多么的重要。家庭对于一个幼儿的成长来讲至关重要，在家庭因素中，父毋教养方式是影响幼儿亲社会行为的一个主要方面。

　　绘本是孩子“人生第一本书”，它善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵：包括哲理、生命的主题。

　　绘本是由文字和图片共同构成的，绘本最大的特质即“图文合一”。北京师范大学的陈晖指出，在图文的地位和结合方式上，绘本与传统的插图儿童读物有本质的区别，图文通常具有同等的地位，图文以各自的表意功能，实现完全的、真正意义上的“图文合一”，协调配合甚至达到了不可分割的程度。以绘本为媒介开展的不同形式的绘本阅读和延伸活动能促进幼儿理解故事情节及其蕴含的教育意义，加深阅读记忆，给幼儿带来双重体验，并将绘本内容运用于日常活动中。为此，绘本对幼儿社会性的培养具有巨大的教育价值。

　　黄若涛在谈到绘本主要内容要素——文字、图片及二者间差异与关系时指出,不同绘本的文字具有提示性意义、补充图片无法包含的意义、创造出意义的儿童表达、创造出故事表达的句子结构的差异性功能……图画的表现形式不仅仅具有形式上的意义,同时还会影响到儿童对图书的偏好和理解……图文共叙产生对称性、提升性或补充性的和相对性或矛盾性的互动关系,构成了绘本内在不同的表述结构……因此,绘本具有多渠道的叙事结构、开放的空间性和内联的解读性……因此在阅读时有极大的延伸性,在使用功能上具有非图书性的阅读功用,使读者可以充分开发、利用绘本中的画面内容,通过人物形象及故事叙述关系来组织阅读活动和寻求新的体验。

　　绘本图文并茂，符合幼儿的审美和年龄特征和认知规律，被称为最适合幼儿阅读的文学作品。利用绘本进行教育的己有研宄表明，绘本在教育领域拥有较高的利用价值，可以用来作为促进个体发展的教育媒介。我们通过绘本阅读环境的创设和绘本教学的多元实施，使孩子亲近绘本，喜欢绘本，让绘本这把钥匙开启他们的心志，培养幼儿敏锐的审美感知能力、丰富的审美情感和生动的语言表达能力。

　　绘本的方式符合幼儿也理发展特点和认知发展规律。幼儿通过绘本中角色的情境进行正确的思考，并能够通过思考提出积极解决的办法。通过模仿的对象行为，能够在不知不觉中建立起相应的行为模式。对于幼儿来说善于模仿其他对象，如果能够充分引导幼儿学习绘本中相关故事主人公的自控行为，并对其进行模仿，长久下去就能够使幼儿养成良好的遵守常规的行为习惯，由此在潜移默化中进行良好的发展。

　　绘本阅读是幼儿园综合活动的重要组织形式，绘本同时兼具教育和娱乐功

　　能，色彩鲜艳明亮能够给幼儿视觉上的审美体验，能有效促进幼儿对美的感知能

　　力的发展，语言简洁易懂，内容富有情节性、幽默性，对幼儿前阅读能力、思维

　　想象能力的培养有着较高价值。与此同时，幼儿在阅读绘本时，能够针对自身感兴趣的内容与同伴之间进行分享、沟通，这也提高了其听说表达能力和社会性。

　　绘本阅读活动应该采取多样多种的活动方式，能够使幼儿更有效地阀读绘本，并且从中感受到绘本的主题，学习绘本正面形象的行为。家长及教师在绘本阅读过程中，应该以尊重幼儿，以平等、分享的方式与幼儿进行沟通。对幼儿提问的问题积极反馈。要与幼儿共同分享绘本中出现的积极的同伴交往策略，并且要树立不止是教师和家长才可以向幼儿提出问题而幼儿也可以对老师和家长提出问题的理念。对话式的分享，可以让幼儿更理解同伴交往主题绘本中的各种交往行为与情感。在讲完绘本中故事后，可以围绕同伴交往的主题进行开放性的提问。重点的引导幼儿加深对绘本中出现的同伴交往积极策略与消极策略的理解，增加幼儿使用这些同伴积极策略的可能，减少幼儿使用这些同伴交往消极策略的可能。绘本阅读活动结束后，也可以让幼儿运用绘本故事进行表演游戏，表演游戏可以加深幼儿对绘本的理解和记忆，当他们站在故事中各个角色的立场去表演角色时，能够不知不觉儿感知绘本故事中主人公所发生的故事，体会主人公的语言、动作、神态以及心理活动，记住角色所使用的同伴交往的积极策略。进行角色扮演可以使幼儿更好地理解绘本的中心内容，并将绘本中学到的积极生活态度应用于实际生活中。

　　1．研究深度浅薄

　　探寻已有研究,人们对选择儿童文学作品进行早期阅读教育的专题研究乏善可陈。亲社会行为发展成为了幼儿心理学中新崛起的领域，其理论与实证研究均呈逐年上升态势。但从目前国内亲社会行为研究现状来看，研究方法较少，理论成果不多。

　　2、研究对象单一

　　已有研究在对绘本阅读教育实践层面的探讨中,国内研究者更多将目光投向中小学绘本阅读、亲子绘本阅读,缺乏对幼儿园绘本阅读的关注。现有资料没有大陆地区对幼儿园绘本阅读教育研究的成文。与X地区形成鲜明对比。同时对于绘本的研宄都往往集中在绘本教学、家庭亲子共读等方面，以及绘本对儿童发展的价值，包括绘本对于幼儿情感教育、艺术领域、环保领域的应用等方面，生活主题绘本尚未应用于幼儿园教育中。针对幼儿园绘本教学现状的研究较多，而针对幼儿园绘本教学过程的研究相对较少；在已有的对某个幼儿园的绘本教学研究中，从绘本教学组织和实施的角度出发，有对绘本选择的研究，有对教学策略的研究，有对五大领域整合现状的研究，有对延伸活动的研究，但是对绘本教学设计的研究严重缺乏。

　　3、研究成果不全面

　　目前国内外的相关研宄中幼儿生活自理能力对于幼儿的终身发展的意义与价值有了较为深刻的认识，对于绘本对个体发展和绘本教学上也有了很多研宄，但是众多研究人员的立场不同，教育观念不同，研宄的侧重点也不同。已有关于幼儿生活自理能力研宄成果多为幼儿园一线工作者在日常生活中对培养幼儿生活自理能力的经验总结与反思，或是针对幼儿生活自理能力中出现的问题进行探讨，从而提出的建议与意见，缺乏深刻的理论分析。

　　在幼儿园中，大多数教师都注意到了幼儿分享与合作等亲社会性行为发展的重要性，但是对于如何提高、采取何种手段进行干预最有效等问题存在疑惑。针对这一问题，本研究以绘本作为一种干预手段，通过绘本阅读教学，培养幼儿使用积极的交往策略，同时规避消极的交往策略。通过研究探讨绘本教学是否能促进中班幼儿分享与合作行为发展，期望找到幼儿社会性教育的一种有效途径，从而为家庭和幼儿园教育提供支持，促进幼儿社会化。为教师的绘本教学及为家长提供有效的指导幼儿进行绘本阅读的策略提出一些教育建议，使他们能够在指导幼儿的绘本阅读时更加有效地促进幼儿的分享与合作行为发展。

　　1、现实意义

　　幼儿的社会化，是幼儿从一个自然人发展为社会人，掌握社会道德与行为规范的过程。其中，亲社会行为是幼儿社会化的一种重要表现形式。而亲社会行为又表现为分享、合作、帮助等典型行为。我们尝试利用合适的绘本作为载体，通过阅读绘本内容、体验绘本情境、拓展绘本内涵等方式，设计、组织旨在培养幼儿亲社会行为的主题教育活动，让幼儿由感知绘本内容到体验绘本情境，由模拟角色扮演到拓展至日常生活进行行为练习，以真正有效地促进幼儿亲社会行为的发展。

　　2010教育部年制定颁发的纲领性文件《3-6岁儿童学习与发展指南》以及联合国教科文组织建立的“国际世纪教育委员会”提出的“教育四大支柱”X总统签署的《不让一个孩子掉队》法案和英国2008开始实施的《幼儿基础阶段纲要》都把愿意与人交往，能与同伴开展良好互动、交往作为社会领域中重要的发展目标之一。幼儿教育工作者们逐渐认识到幼儿亲社会性的重要性，开始将研究的目光转向运用教具提高交往能力的培养中。本文通过研究绘本阅读活动对中班幼儿分享与合作行为的影响，为幼儿同伴交往发展提供新的媒介，并在建议部分提出如何选择绘本以及如何根据同伴交往主题绘本的特点实施有效教学，为一线教师提供实用的教育方法。

　　同时既可以让幼儿接触到优秀的文学作品，产生阅读的兴趣；也可以让他们在参加阅读活动的过程中体验交流的乐趣，学习人际交往技能，有助于增进幼儿积极地适应环境和社会生活的能为，利用绘本阅读促进幼儿分享与合作行为发展。孩子们将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。越来越多的教育者和家长认识到绘本的独特魅力，在此背景下，幼儿园、小学也纷纷开展绘本阅读课程。与此同时，绘本还属于较新鲜的阅读材料，教师对教材资源的整合能力有待提高，教师运用绘本开展阅读教学的能力有待提升，因此，本研究具有一定的实践意义。

　　2．理论意义

　　经过对已有研究进行梳理笔者发现，促进幼儿亲社会性的研究大部分都是以游戏活动、体育活动作为媒介，以绘本为主题的研究很少，但绘本是非常具有教育意义的一种工具，因此本文研究绘本对中班幼儿分享与合作行为发展的影响，在已有研究的基础上丰富了关于如何有效改善幼儿分享与合作行为发展的相关理论内容。且以绘本为媒介进行分享与合作行为的培养，研究结果证实教学方法的有效性，为其他研究者进行相关研究提供一定的理论借鉴，为幼儿分享与合作行为培养方面提供理论支持。

　　绘本阅读对儿童情感熏陶方面也起到了非常重要的作用，当儿童在欣赏绘本、阅读绘本的同时，他们的探索求知能力会随着日益增长的知识和丰富的想象力而得到发展。绘本能用图画抓住儿童的注意力，激发他们去发现问题、探究结果。儿童在阅读绘本中体验到审美的快乐，同时欣赏美、鉴赏美和创造美的能力也能得到提高，让孩子终身受益。

　　教育学家和心理学家的研究表明，儿童阅读能力的培养影响着儿童的一

　　生。他们通过对绘本的剖析，认为绘本是最适合孩子阅读的图书形式之一。

　　本文的研究主要从三个方面进行：

　　1、对中班幼儿的分享与合作行为现状进行了解

　　2、在中班幼儿学习过程中，绘本教学的方式对分享与合作行为培养的影响

　　3、提出促进中班幼儿分享与合作行为发展的绘本教学的教育建议

　　1、研究对象的确定

　　与幼儿园老师及家长沟通合作，给她们重新进行角色定位，让她们成为幼儿阅读的协助者及幼儿阅读与幼儿分享与合作行为的研究者。

　　2、研究过程

　　开展绘本阅读教育活动前,教师有一段集中进行绘本理论学习和绘本作品阅读的时间。行动研究指向的是实际的教育活动情境,在研究过程中,教师要对自己的教育行为反思，在实践中尝试怎样学以致用，积极参与活动自评与他评,写下阅读心得体会、活动反思等内容的教育手记。

　　根据与老师建议给家长下发绘本，并同样要求家长有一段集中进行绘本理论学习和绘本作品阅读的时间。要求家长根据幼儿的兴趣爱好安排合适的时间对幼儿进行绘本阅读给予协助与配合，并有意制造相同情境引领幼儿深入理解绘本内容，学习绘本内正能量的中心意思。

　　学习效果得到家长们的肯定，开始积极与老师配合并提出自主看法，提出了给自己孩子按兴趣爱好方面的应材施教的绘本来培养自己孩子的特长，老师也响应了家长的要求，在孩子们集体阅读绘本的同时，给每个人也单独下发了配合孩子们喜好的绘本，并悉心指导。

　　3．走入研究活动现场

　　设计、组织激发幼儿的阅读兴趣,发挥幼儿的主体性的活动，在活动实践过程中老师主要作为幼儿阅读的协助者和榜样，留给幼儿充分的阅读时间和自由的表达空间。肯定或者质疑幼儿对画面内容的解读、对画面细节的发现，帮助幼儿读懂画面、理解故事内容。预设一些框架式问题，尽量引导幼儿提问。设置阅读讨论和儿童表演创造环节，讨论环节时营造宽松自由的氛围，鼓励幼儿积极发言,适时参与幼儿的谈论,与幼儿分享自己的阅读体会。表演环节上成为幼儿的阅读榜样，为幼儿展示怎样通过朗读、肢体动作、表情来诠释作品上的画面，怎样运用音乐、美术等活动方式来表达阅读感受。教师对自身的正确定位也让教师深知,幼儿在阅读中的每一个表现、每一点进步都弥足珍贵。

　　4、交流访谈

　　访谈员：本人访谈对象：陈老师

　　访谈主要内容：

　　我：陈老师，请问您之前的教学过程中有经常运用绘本教学吗？

　　陈老师：有使用过，但是没有像这样这么系统的教学，就是比较随意的带领孩子们一起阅读而已

　　我：那请问您对绘本教学是什么样的看法呢？

　　陈老师：我觉得绘本教学意外的尤为有效，小朋友们注意力被极大的吸引，课堂都不需要我们经常维护。

　　我：那您采用绘本教学后，小朋友们的学习效果如何？

　　陈老师：我觉得绘本的叙述方式在小朋友间有极好的反响，小朋友的积极性，活跃度也大大提高了，甚至在课下都会相互讨论绘本内容。

　　…….

　　经过交流访谈和询问，大部分教师都和陈老师一样认为绘本是有价值的，觉得绘本最重要的价值在于语言内容的趣味性，随后依次是开放的思维、蕴含的情感和画面的精美。且通过访谈发现由于幼儿对绘本课非常感兴趣，因此纪律较好，教师不需要经常维持秋序。

　　在绘本教学常用的形式中，主要是以师生共读的形式开展的，没有单纯以教师讲读的形式来上课的。绘本教学教学的方式还是以师生互动为主，并且课程开展的方式多样，能够很好的吸引学生的兴趣。

　　5、资料收集

　　本问主要采用观察法、访谈法、文献法、文本分析法等研究方法。

　　1）观察法：采用观察量表对幼儿分享与合作行为进行观察记录。主要在绘本课程进行之中对幼儿各方面的态度、反应、动作的观察，以及绘本课程进行之后对幼儿一日生活、学习及活动的观察，观察的重点在于绘本是否促进幼儿的分享与合作行为的发展。

　　2）访谈、实验法：对幼儿园的中班教师、家长以及绘本阅读教育机构的教师进行访谈以了解教师对绘本的认识、绘本教学的开展、绘本类型的选择、幼儿的表现、绘本教学如何对幼儿亲社会行为产生影响等等。本研究对象为幼儿园中班，试验时间：10周，实验方式：绘本教学。

　　3）文献法：本研究是在查阅了大量关于绘本阅读以及幼儿亲社会行为发展方面的相关文献，并对其进行整理和筛选，选取权威文献资料的基础上进行的，运用中国知网査阅关于幼儿分享与合作行为发展和绘本教学的相关文献，通过分析，为本研究的顺利进行提供充足的理论基础。

　　4）文本分析法：本研究中的文本分析主要是指对绘本中蕴含的亲社会行为的分析。笔者对研究中涉及的社会主题绘本所蕴含的亲社会品质进行了分析，并整理出了其中有利于幼儿分享与合作行为发展的内容。

　　6、资料分析

　　本研究在多种研究方法的支撑下的同时进行了实验事件的跟踪和记录。在事后整理事件过程和事件结果导向，以事前培训、事件现场观察记录、事后结果导向总结等综合依据来分析绘本阅读对幼儿分享与合作行为发展的影响进和作用。

　　经过对教师绘本教学时的室内幼儿学习情况的观察，结得出下表：

　　

　　表1观察记录表：

　　研究发现，进行绘本阅读教育实验前、后中班幼儿在分享与合作行为发展上有明显的促进作用。绘本阅读不仅能够调动幼儿阅读的主动性和积极性，同时也对幼儿想象力、创造力的提高有着很大的促进作用。与此同时，幼儿能够通过绘本内容培养社会意识和社会行为，促进社会性的发展。在社会领域加入绘本教学的活动能够使幼儿明确自我的概念，并对自身形成正确的认识和认同感，提升其意识形态的发展，并与人之间形成积极和良好的友谊，増加同伴之间的互动，从而能够在图同伴的交流交往中对冲突进巧正确认识和解决，建立良好的人际关系。除此之外，还有利于使幼儿形成分享、帮助、合作等一系列的亲社会行为。

　　在4-5岁，是幼儿自我自身能力发展的关键阶段，一般幼儿在该阶段进行中班学习，对幼儿分享与合作行为发展的能力培养是十分必要的。而以往研究并没有过多记录培养的方法，故本文以中班幼儿为研究对象，利用绘本教学作为教育媒介，探讨绘本教学对中班幼儿在分享与合作行为发展能力的培养上的有效性。

　　研究同时得出了一致的结果：在语言教学活动中，将绘本贯彻到该过程能够丰富幼儿学习的词汇，进一步提高其日语表达和阅读理解的能力。特别是在语言上发展缓慢或有障碍的儿童来说，更加具有时效性。

　　另外，研究发现普遍家长对社会主题绘本不够重视，虽然大部分家长己经意识到了绘本在培养幼儿亲社会行为方面的价值，也看到了孩子通过社会主题绘本阅读，在亲社会方面的改变，但是在贿买绘本时，乐于购买社会主题绘本的家长并不多。家长还不够重视社会主题绘本对大班幼儿亲社会行为发展的作用。而这化与幼儿园与家长联系不够充分。不同幼儿毎周在家中阅读社会主题绘本的次数差异较大。毎周阅读次数越多，则孩子的亲社会水平也越离。幼儿间的差异较大，这化导致了幼儿间亲社会行为水平间的差异。班幼儿的年龄较小，又缺乏自控能力，一般需要家长陪同阅读，当家长工作时间相差大，陪伴幼儿时间少时，幼儿间阀读次数的差异自然便产生了。

　　1、需要教师细心、仔细

　　耐心地观察，敏锐地发现幼儿在亲社会性上存在的现实问题，并对绘本进行分析使用，从而根据幼儿的表现来选择最适合主题绘本来对幼儿进行指导。

　　2、建议教师与家长及时沟通

　　幼儿在家中是单独教养的环境，在幼儿园是集体教养环境，不同的环境幼儿可能也会有不同的行为模式，教师的细心观察即时记录互相交流都只能发现幼儿在幼儿园中分享与合作行为上的部分问题，而幼儿在家中的表现就需要教师与家长进行积极地及时的沟通，在幼儿入园和离园时间，可以主动询问下幼儿在家中同伴分享与合作行为上的情况，以及家长对于幼儿亲社会性上存在那些考虑。通过对家长提供的信息进行整理，选择合适的绘本。

　　3、根据幼儿在思维、想象、注意、记忆等方面的特点选择绘本

　　以中班为例，中班的思维发展处于具体形象思维阶段，因此教师在选择绘本的时候，应该尽可能地选择一些画面感强、简单明了的绘本故事。中班幼儿想象具有复制特点和模仿特点，感知觉和记忆仍处于发展的初级阶段，呈现过多的知识很容易让幼儿混淆并产生混乱感，因此教师应根据幼儿的这些特点选择一些字数较少叙述性强的绘本，这样幼儿能够更好地理解绘本的主题，更好的内化为行动。考虑中班幼儿的注意力时间的较短和记忆力较弱的因素，教师在选择绘本时一定要注意所选的绘本不要过长。

　　4、绘本选择应该结合实际生活

　　教师可以对幼儿讲“昨天户外活动时间我看到松松小朋友在和萌萌小朋友一起吃自己带过来的寿司呢，这个周末，我们预计还会去春游，到时候也会玩游戏，我们一起来听一听”。将故事中的情节与幼儿的实际生活联系起来，更贴近幼儿。

　　5、绘本教学活动过程中的策略

　　根据绘本的特点，教师在教学过程中可以运用一下策略，可以引导幼儿通过看图片来了解故事情节，通过提问“你看到了什么”“他们发生了什么事”来引导幼儿通过看图片来了解故事情节，并通过提问“看看小一步的动作，你觉得他是怎么做的呢”来强化绘本教学的积极策略，减少消极策略。在活动过程中，尊重幼儿，以平等、分享的方式与幼儿进行沟通。教师也要对幼儿提问的问题积极反馈。要与幼儿共同分享绘本中出现的积极的精神思想，树立不止是教师可以向幼儿提出问题而幼儿也可以对教师提出问题的理念。多引导幼儿合作配合，一起学习阅读绘本，引导幼儿分享积极主动的分享自己的感受、心得体会。在进行《城里最漂亮的巨人》同伴交往主题绘本教学中，一个幼儿问教师“那你会怎么做呢”教师微笑地回应“如果是我，我猜我会和他一起过去吧，其他小朋友呢，你会怎么做？”教师的积极回应，可以提高幼儿参与阅读的兴趣，带动幼儿积极的思考、想象。

　　6、家长应重视关注幼儿的绘本阅读学习

　　家长应根据幼儿的自身发展情况在幼儿在家时给幼儿定制合理的阅读学习任务，并陪伴在侧，与幼儿良性沟通学习，陪伴他们一同成长。重视购选适合幼儿的绘本，应合情合理，因地制宜。

　　1、研究范围较小，缺乏普遍性

　　本研究虽然进行了相应的实践及总结，但是仍然存在奢很多不足的地方。硏究中只选取了武汉市某私立幼儿园两个中班的幼儿为研究对象，研究的范围比较小，缺乏普遍性，以后的研究中可以尝试扩大范围，探讨绘本教学对促进幼儿分享与合作行为发展的普遍性效果。

　　2、研究工具单一，存在主观性因素

　　在研究中主要是利用少量绘本资源给老师、家长教学，且结果评定主要由老师的访谈与家长在幼儿的生活上大致观察总结而来，送种主观因素存在会影响研究数据的准确性，在以后的研究中可以采用多种研究工具相结合，这样能够更加客观的反应幼儿的自我控制能力发展状况。

　　3、实验时间有局限，无法完成后续研究

　　另外由于时间与条件的限制，本研究只进行了10周的活动，没有后续活动的研究，幼儿自的分享与合作行为发展是一个长期的过程，需耍经历一个从外到内的过程，在未来可以继续开展相关后续活动研究，探讨绘本教学对幼儿分享与合作行为发展促进的持续性作用。

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　　本研究及学位论文是在我的导师XX老师的亲切关怀和悉心指导下完成的，他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我，在此谨向陈老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。

　　从开始接到论文题目到系统的实现，再到论文文章的完成，每走一步对我来说都是新的尝试与挑战。在懵懵懂懂的状态下我开始了独立的学习和试验，查看相关的资料和书籍，让自己头脑中模糊的概念逐渐清晰，使自己非常稚嫩作品一步步完善起来，每一次改进都是我学习的收获。这次做论文的经历也会使我终身受益，我感受到做论文是要真真正正用心去做的一件事情，是真正的自己学习的过程和研究的过程。

　　不积跬步何以至千里，该论文能够顺利的完成，也归功于大学各位任课老师的认真负责，使我能够很好的掌握和运用专业知识，并在论文中得以体现。正是有了她们的悉心帮助和支持，才使我的毕业论文工作顺利完成，在此向全体老师表示由衷的谢意。