引言
（一）研究缘起
1.儿童与大自然的逐渐疏离
孩子喜欢游戏，大自然更是孩子的游戏天堂。神秘的大自然，激起他们强烈的求知欲望，去探索，去发现。新鲜的空气，肥沃的土壤，清澈的河水，生机勃勃的花草树木……会使孩子们可以产生一个无限的遐想，大自然为儿童提供了真实的活动场所。儿童和自然相互拥抱，相互依偎，通过自己的感官去接触自然，感受自然，正如陈老先生的“活教育”理论一样。生活处处有教材。满足幼儿的好奇心，让幼儿体验探索的乐趣。[[1]陈鹤琴.陈鹤琴全集(第二卷)[M].南京:江苏教育出版社,2008:52][1]
然而，随着经济的不断发展，高楼大厦越来越多，很多生活在城市里的孩子，普遍与大自然相疏离，他们体验不到农村孩子玩泥巴的乐趣，在草丛中捉过蟋蟀，更少有机会体验种植的过程，自然也不会知道农民伯伯的辛苦，伴随着他们左右的是智能手机、平板、游戏机、电视等。
2.大自然具有的价值
理査德·洛夫（Richard Louv）指出自然接触对儿童身体和情绪健康有重要作用。例如孩子多跟大自然接触可以减少小儿多动症，提高认知能力；还能使心情愉悦，缓解压力；大自然还是创造力的加速器。[[2]理査德.洛夫.林间最后的小孩–拯救自然缺失症儿童[M].长沙:湖南科学技术出版社,2010][2]可见，大自然对儿童是多么重要。幼儿园应为孩子创造接触自然的条件，开辟专门的种植园地。
伟大的“幼儿园之父”福禄贝尔，在他创办的幼儿园里，孩子们经常被带到大自然中去，有时在园地里劳动。而在幼儿园中设置种植园地，就相当于一个小型的大自然，让孩子们身临其境。在种植园地中与同伴交流、合作，一起去观察、发现大自然的奥秘。孩子们在体验种植的快乐的同时，又可以培养自己的动手劳作技能和集体活动的能力。幼儿对植物的生长变化进行记录，可以培养他们的爱心、耐心和责任心，促进了孩子的全面发展。
3.研究者的个人兴趣
研究者本人也是非常热爱和向往大自然的。在我见习的几个幼儿园中，发现有的幼儿园的种植园地里很茂盛，吸引了许多幼儿，那些植物在师生的共同照顾下生长的很茂盛；有的幼儿园的种植园地就像一块荒地，没人管理，孩子们呢？种植园呢？研究生开始了思考。选择了“幼儿园种植园地活动的现状分析及对策研究”作为研究问题。
（二）研究意义
1.理论意义
研究者查阅资料发现，关于幼儿园种植活动的研究大都倾向于幼儿园班级室内的自然角的创设与实施。研究者们关注种植园地活动对幼儿发展的价值，而缺乏对种植园地活动的现状分析及对策研究。通过本研究寻找幼儿园中种植园地的一些问题和活动实施的困难，提出解决方案以便后续活动的开展。
2.实践意义
通过考察宿迁市A幼儿园种植园地的具体实施方案，找出问题所在并分析其影响因素，为幼儿园提供解决问题的有效方法，从而有效地开展种植园地活动。
（三）概念界定
1.幼儿园自然角
顾明远在教育大辞典中将自然角界定为教室一隅的动植物可供孩子们观察，如小鱼、小龟、等小动物，让幼儿管理照看，观察记录每日变化。[[1]顾明远.教育大辞典:上海教育出版社,1998年][1]
该文将幼儿园自然角界定为在班级中阳光充足的一角，在其投放动植物供幼儿观察。
2.幼儿园种植园地
张春美教授将幼儿园种植园地界定为供幼儿活动具有合理规模的室外种植园，让幼儿参与管理植物的场地。[[2]张春美.种植园地中幼儿种植行为的观察研宄[D].南京师范大学,2013][2]
本文将幼儿园种植园地界定为幼儿园在户外土壤肥沃、靠近水源的区域，是幼儿在里面种植瓜果蔬菜的地方。
3.幼儿园种植园地活动
陈虹虹教授将幼儿园种植园地活动界定为供幼儿活动具有合理规模的室外种植园，让幼儿参与管理与互动。[[3]陈虹虹.幼儿园户外种植活动规划与实施研究.福建师范大学.2018年(09)][3]
本文则界定为教师带领幼儿在土壤肥沃、靠近水源的户外种植园地开展的种植活动。
（四）文献综述
1.种植园地活动的认识
研究者通过查阅资料发现，前人大都从认知层面，情感态度等方面论述种植园地活动对幼儿身心发展的影响。
郭建荣教授提出我们的孩子通过植物生长的变化能够很好地发现植物生长的小奥秘，还能在这个种植和保护的过程中培养责任心和友爱的情感。[[1]郭建荣.幼儿园开辟种植园地的教育价值.280-281][1]徐秀英提出：这些类似于种植园地的活动能够增强幼儿的许多能力，如社交，语言表达，动手操作能力等。[[2]徐秀英.让种植园成为幼儿自主探索的基地[J].教育导刊(下半月),2012(03)][2]程程还补充道幼儿在种植的过程中还能促进大小肌肉动作的发展，并且掌握了使用简单农具的方法和技巧。[[3]程程.幼儿园种植园地活动的实施现状研究.南京师范大学.2016(03).][3]
2.幼儿园种植园地的规划
通过查阅文献发现前人主要着眼点在园地规划部分。
吕茜的种植园地规划是考虑三个方面：“绿色之舟”把握种植时间去创造。[[4]吕茜.种植小园地绿色大世界–谈幼儿园种植园地的规划与设计[J].小学科学(教师版),2014(03)][4]虞永平认为每个阶段的孩子都是不一样的，“因地制宜”让丰富多彩的的植物围绕着我们的孩子，让室内外成为“成长的海洋”。[[5]虞永平.种植园地与幼儿园课程[J].幼儿教育·教育教学,2010(13):6-7][5]
综上分析，幼儿园的种植园地一般设在幼儿园的一角，取水方便、阳光充足的地方。根据幼儿年龄的身心发展特点，尊重幼儿的兴趣和需要，遵循因地制宜的原则，尽量选择种植丰富多样的、贴近幼儿生活的作物等。
3.种植园地活动的实施
研究者认为实施种植园地活动首先应该考虑种什么，在哪儿种以及怎么种。
在种植园地活动内容方面，蒋萍认为在种植园地活动内容的选择上应遵循季节和地域的特点、适宜幼儿观察与照料、符合幼儿的年龄与认知。[[6]蒋萍.田野课程中种养区域活动的开展[J].早期教育(教师版),2014(12):38-39][6]刘晨认为种植要从孩子出发，你是什么年龄阶段就该接受什么样的种植园地活动，兴趣也是一个好老师，做好记录和观察。[[1]刘晨.给孩子一片探索大自然的空间–浅谈幼儿园种植活动中的相关教学实践[J].汉字文化.2018年:139-140][1]
在种植园地活动的组织形式方面，张虹认为开展种植园地活动要有种植、管理、收获、延伸这四个环节。[[2]张虹.种植活动课程的开发与实施.甘肃教育.2019年(23):163][2]刘军华和赵贝贝指出种植文化和教学水乳交融，什么样的节日什么样的季节开展不同的种植园地活动，做到春夏秋冬都不闲着，可以开展特色种植园地课程，还可以利用家园沟通，和家长一起进行绿色种植的亲子活动。[[3]刘军花;赵贝贝.浅谈种植课程在幼儿园里的实践探索.课程教育研究.2019年(11):243][3]
4.种植园地活动中存在的问题
研究者们从教师的业务水平、幼儿园种植园地的规划等方面来论述种植园地活动中存在的问题。
蔡英英认为目前幼儿园所开展的种植园地活动存在的一些问题有：全程教师“牵着走”，随意性较大，只面向少数幼儿。[[4]蔡英英.从问题到行动：幼儿园线性种植活动的实践.基础教育参考.2019年(17):67-69][4]盛青青在一文章中指出种植活动存在以下一些问题：教师种植经验不足，缺乏指导的专业人员；幼儿园种植区域的有限（空间、方位）；家长考虑到卫生、安全问题而持反对意见。[[50]盛青青.关于幼儿园生态种植活动的目标及实施初探[J].小学时代(教育研究),2014(10)][5]
研究者总结文献资料发现种植园地的深远价值、存在问题及策略是研究者们主要的研究对象，而缺乏对种植园地活动的实施现状等的研究。
（五）研究对象与方法
1.研究对象
在宿迁市选取了一所公办园A作为研究对象。A幼儿园有种植园地，开展种植活动。
2.研究方法
（1）问卷调查法
通过问卷的编写和分发，可以知道该幼儿园种植园地活动的具体情况。根据问卷回收的数据分析和讨论有关情况。
（2）观察法
通过观察了解幼儿园种植园地的使用情况和以旁观者的角度观察教师及幼儿在种植园地活动中的反应与表现。
（3）文献法
搜集有关幼儿园种植园地活动方面的资料，了解幼儿园在该领域的研究现状。通过硕士论文或博士论文，分析当前幼儿园种植园地活动实施现状，在此基础上开展研究。
一、幼儿园种植园地活动的现状
该调查采用随机抽样方法，对A幼儿园的老师进行了问卷调查。本论文以宿迁市A幼儿园种植园地活动的实际开展情况，对幼儿园种植园地活动现状分析，并找出该活动开展存在的问题并分析原因，提出合理化的建议。
问卷总共有28道题，问卷的整体由被试者的基本情况、被试者所在班级种植园地活动的基本情况和被试者开展种植园地活动的基本情况三个部分组成。共发放50份问卷，问卷被试的情况见下表：
表1问卷被试的基本情况
项目人数百分比%
性别男
女1
49 2
98
所在班级小班
中班
大班16
16
18 32
32
36
教龄3年以下
3-5年
6-10年
11年以上30
7
6
7 60
14
12
14
学历大专
本科
研究生
其他16
34
0
0 32
68
0
0
（一）幼儿教师对种植园地活动的认识现状分析
本研究从幼儿教师认为种植园地活动对幼儿的发展价值进行分析，数据统计结果如图1所示。
图1幼儿教师对种植园地活动价值认识
上图显示，该列举的选项得分都高于80%，说明绝大多数的幼儿教师都普遍认同种植园地活动的功能与价值，且认识较全面，甚至还有两个幼儿教师补充了对幼儿“养成好习惯”、“测量，使用工具等”的帮助。其中，“培养幼儿亲近自然和爱护动植物情感”选的最多，说明大部分幼儿教师还是肯定幼儿园种植园地的情感培养。
（二）幼儿园种植园地活动规划现状分析
本节将结合A园的规划现状，分析A园的种植园地条件创设的规划与教学规划这两方面。
1.幼儿园种植园地条件创设的规划
（1）幼儿园种植园地活动的参与对象
根据调查结果图2显示，该幼儿园的小、中、大班都有参加过种植园地活动，其中大班稍微多一点。说明该幼儿园比较重视幼儿种植园地活动的参与情况，各年龄班的幼儿都有参与种植园地活动。
图2幼儿园种植园地活动参与对象情况
（2）幼儿园种植园地活动时间的安排
活动的时间安排合理且科学能有利于种植园地活动的开展。研究者根据问卷统计数据信息如下，见表2。
表2幼儿园种植园地活动时间安排情况
问题选项百分比%
开展种植园地活动的频率每天一次
每周一次
每月一次
不一定12
62
20
6
开展种植园地活动持续的时间20分钟内
20-30分钟
30-50分钟
不一定48
40
8
4
通过表中数据显示，在幼儿园种植园地活动开展时间的安排方面，A园在开展种植园地活动的频率“每周一次”有62%，其中有3个老师选择了“不一定”，且幼儿教师每次开展种植园地活动持续的时间30分钟以内有88%，30分钟以上的只有8%。由此可见，幼儿园开展种植园地活动的频率比较稳定，但活动持续的时间相对来说是比较短的。
2.幼儿园种植园地活动的规划
幼儿园应对种植园地活动规划实行跟踪管理。研究者根据问卷统计分析，收集到以下数据：
表3幼儿园种植园地活动对教师规划情况
问题选项百分比%
幼儿园对于教师开展种植园地活动的要求定期上交种植园地活动开展的资料60
定期研讨与学习30
点评与反馈42
具体指导方案协助教师科学开展种植园地活动44
详细的教学计划46
从数据中可以看出，幼儿园对“定期上交种植园地活动开展的资料”的要求最多，对“定期研讨与学习”、“点评与反馈”、“具体指导方案协助教师科学开展种植园地活动”和“详细的教学计划”的要求较少，说明该幼儿园在种植园地活动开展方面没有进行定期研讨与学习，较少进行相应的点评与反馈并且没有详细的教学计划与指导方案，缺乏相关的教学研讨。据了解，A园并没有成立专门的规划小组。
（三）幼儿园种植园地活动实施现状分析
本节从幼儿园植园地活动实施现状进行分析，寻找成效是否显著的特点。
1.幼儿园种植园地活动的组织
本研究对A幼儿园种植园地活动的组织情况进行了两方面调查，具体如下。
（1）种植园地活动的开展内容
关于幼儿园种植园地活动内容的选择依据，研究者通过问卷统计分析，收集到以下数据：
图3种植园地活动内容的依据
由图3可知，说明A园种植园地活动有90%是围绕季节的不同变化展开的，有40%结合幼儿园相关的领域活动。研究者实地观察也发现，该园根据季节的变化在春、夏天种植，秋天收获；或以季节为主题编排种植园地系列活动，如“春天在哪里”、“丰收的秋天”。但A幼儿园的种植园地活动与其他领域的活动结合较少。
（2）幼儿园种植园地活动的组织形式
幼儿园幼儿的一日生活主要有集体活动、小组活动、区域活动。本研究调査结果如表4。
表4幼儿园种植园地活动的组织形式情况
问题选项百分比%
种植园地活动的主要形式家园合作
小组活动
集体活动
个人活动8
46
46
0
由表中数据可知，A园种植园地活动的组织形式以集体活动和小组活动为主，家园合作和个人活动比较少。研究者分析幼儿个人能力有限，不能独立完成，需要老师指导或者同伴的合作。再者因为家长工作的原因，不能定期来园和幼儿一起活动。
2.幼儿园种植园地活动的成效
本研究主要从幼儿、教师以及家长三方面来讨论幼儿园种植园地活动的成效。具体如下。
（1）幼儿在种植园地活动中的表现
表5幼儿在种植园地活动中的表现情况
问题N M SD
我班幼儿每次参与种植园地活动时的积极性都很高50 4.10.463
我班幼儿每次参与种植园地活动时会积极观察植物的变化50 4.24.716
我班幼儿每次参与种植园地活动时能都做好观察记录50 2.70.763
由表5可知，从选项1和选项3的数据说明教师普遍认为幼儿对种植园地活动中展现的态度是积极的，是愿意去尝试和热爱的，这对幼儿有很大的帮助；其次，由选项2的数据说明教师认为此阶段的幼儿很难做好观察记录也缺乏较强观察能力。
（2）教师在种植园地活动中的指导
本研究从教师的指导行为和教学反思与评价来分析，调查结果如下。
表6幼儿教师种植素养各题均值与标准差
问题N M SD
我有丰富的植物及种植方面的经验50 2.90.814
我在开展种植园地活动中经常感到困惑50 4.18.691
从数据中可以看出大部分教师认为自己对植物及种植方面的经验是比较缺乏的，并且在活动过程中经常会感到力不从心，说明幼儿教师在开展此活动存在一定的困难，在种植素养方面较不理想。
表7幼儿教师在种植园地活动后的评价与反思情况
问题N M SD
我在每次种植园地活动结束后都会进行点评与反思50 2.98.820
我经常和其他教师就种植园地活动的开展情况进行交流50 2.56.705
从表7可知，A幼儿园的教师缺乏对种植园地活动的评价与反思，教师之间也很少对种植园地活动的开展情况进行交流与讨论。由此可见，目前幼儿教师在种植园地活动结束后缺乏深入、有效的反思性评价。
（3）家长对种植园地活动的态度
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。本研宄调查了该园家长对幼儿园的种植园地活动的态度，见表7。
表8家长在种植园地活动中的支持维度各题均值与标准差
问题N M SD
我班家长很支持我园开展的种植园地活动50 4.56.501
我班家长很积极地为种植园地活动的开展提供各种帮助50 4.42.499
由表7可以看到，两题的均值都很高，该幼儿园的幼儿家长大都持肯定态度，愿意幼儿园开展此类活动，并提供了各种帮助。
二、幼儿园种植园地活动实施的存在问题及原因分析
通过对宿迁市A幼儿园的种植园地活动的实施现状调查发现，A幼儿园的种植园地活动孩子的兴趣和积极性很高，家长也配合，但实施过程有一定问题。具体表现如下：
（一）园所因素
1.园长重视及规划不够
幼儿园管理者尤其是园长，负责幼儿园的全面工作，起带头作用。领导者的态度尤其重要。通过实地考察发现，该幼儿园虽然设有种植园地，但利用率不高，并且班级开展种植活动还是以室内班级自然角为主。在近期购买的材料中大都为户外表演区、音乐区、美工区、户外建构区等增添新材料，没有对种植园地区的工具等添置材料。
本研究调查的A幼儿园在实施过程中存在一定问题。该园没有形成一系列的规划体系，也没有成立专门的种植园地活动小组，这就导致了幼儿园的种植园地活动多是由各班幼儿教师按照自己的方式去开展的，计划比较随意，没有目的性，有点形式主义。没有好的规划和发展，对于主题也没有很好地把握，工作态度敷衍导致结果不理想。管理者不够重视种植园地活动，只有正确认识种植园地活动的价值与意义，做好整体的规划，才能更好地促进种植园地活动的开展。
2.园所资源受限
首先，幼儿园园所的总规模很重要，这将影响着种植场地的大小。其次，种植场地、种植工具、种植植物的材料等是幼儿园种植园地活动开展的必备的物质条件。该幼儿园地处城市和农村的交界处，占地面积较大，比较有利于种植园地的规划。A园的种植园地设在靠近大门口的围墙边，这样虽然幼儿每天来园、离园时都能看见，但是离班级，户外活动区较远，这就导致幼儿很少主动来种植园地区活动。幼儿通过使用工具和材料，在种植园地中亲自动手操作，给幼儿提供锻炼的的机会。所以，幼儿园要为幼儿准备的工具最好轻便且安全。通过对该园的实地考察，发现该园的种植工具提供的不充足，照顾不到每个幼儿，并且种类单一，不能满足幼儿在种植园地中的需要。
通过上面的分析，研究者认为影响种植园地活动开展的重要因素有种植工具种类、数量，种植园地大小。
（二）教师因素
1.教师的教育教学观念不足
本研宄调査发现，A园的幼儿教师都普遍认同种植园地活动的功能与价值，研究者总结如下：认知发展、情感发展、动作技能发展、社会性发展、学习品质等。但在实际的种植园地活动的开展中，还是会遇到许多困难，比如活动准备的不成分、种植知识与经验的不足、活动中指导的不足、没有清楚地认清自己扮演的角色、活动后缺乏自觉的反思与有效评价等。研究者分析认为，该园组织的正规的种植园地活动比较少，教师缺少实战演练，也就无法从中总结经验。并且该园很少组织关于种植园地的研讨学习活动，无法与其他教师交流经验，必然会产生影响进行种植园地活动的开展。
2.教师的活动组织能力不强
活动组织的能力是教师个人素养的体现，也同样影响效果，其中包括观察、指导幼儿的能力。在指导幼儿前首先要对幼儿进行观察，教师只有踏踏实实做好观察记录，观察指导，才能满足幼儿的的需求。研究者实地观察发现，大部分教师在组织幼儿种植园地活动时都只是让幼儿独自观察植物，自己在一旁玩手机，或者是利用饭后散步的时间匆匆带领幼儿来参观种植园地。此活动需要教师做好引路人的左右，因为孩子的专注度不够高，容易分神。如何时刻吸引幼儿的注意是一个大问题，如何机智的面对，如何保持新鲜感等。教师的指导也同样需要是要观察幼儿的需要，结合幼儿的年龄特点，在合适的时机提供正确的指导，从而促进幼儿的全面发展。
（三）幼儿因素
1.忽视幼儿的年龄特点和兴趣、需要
不同年龄幼儿的特点是不同的。例如小班可以一些常见的或容易成活的的蔬菜为主，中班以常见的粮食作物为主，大班以一些常见的花草为主。又如在本研宄调查中，研究者通过观察发现该幼儿园对不同年龄段的幼儿安排的任务分工不明确，设置的目标过高或过低。研究者认为要根据不同的年龄段设置不同的目标。对于主要任务的安排有梯度，小班中班大班的需求和兴趣也是不同的，如小班只需要认识，中班则是了解加尝试，大班考虑种植管理一些简单的植物。
幼儿的年龄特点和兴趣、需要是重要影响因素，只有符合了幼儿的年龄特点和兴趣，以确保种植园地活动的顺利进行，幼儿才会积极主动的参与进来，从而促进幼儿的发展。
2.忽视幼儿发展水平的个体差异
个体差异是教育者需要考虑的重要因素，需要做到“一人一活”。研究者在观察了一次A园中班的种植活动，教师对幼儿进行了随机分组，并随机安排了浇水、除草、松土等任务。像浇水对于能力强的幼儿过于简单了，缺乏挑战，他们很快就对活动失去了兴趣。相反，那些能力较弱的幼儿接到除草的任务，就有点力不从心了并产生挫败感。这样幼儿不仅得不到发展，反而会适得其反。因此需要注重幼儿发展水平的个体差异，要避免用划一的标准看待不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。
（四）家长不够重视
首先，家长的教养方式会对幼儿产生影响，有的家长十分喜爱自然，家里的阳台也都布满了花花草草，平时也爱乡村田野游玩，像王昱珩一样，花草游，那么很自然会带孩子走近田野，走近大自然，了解植物，而不是嫌弃污垢。现在绝大部分家长都忙于工作，或是望子成龙、望女成凤，把孩子送去各种补习班，而忽略了孩子的心理健康，缺少陪伴孩子一起游戏的时间。
其次，家长对种植园地的态度也很重要，本研究调查发现，A幼儿园的家长都比较赞同种植园地活动，他们为种植园地活动的开展提供帮助，如为幼儿园提供种植材料等。但也有家长为了应付幼儿园老师布置的任务，草草了事，或是因为忘记而找借口。
再次，家长的参与也影响了种植园地活动的开展。调查发现A园以家园合作的形式开展种植园地活动较少，大都以小组和集体的形式。了解到一方面是幼儿园组织的较少，另一方面是因为家长的不重视，班级里的家长凑不到一块儿来参加幼儿园种植园地活动。因此，家长要重视种植园地活动，积极配合。家园合作有助于种植园地活动效果的提升，在活动中，幼儿不仅学到了种植方面的知识和技能，还可以增进孩子与父母之间的感情，变得更加亲密。
三、有效开展种植园地活动的建议
为了更好的推进种植园地活动的顺利开展，提高种植园地的质量，根据问题及其成因,制定相应的教学建议，具体如下。
（一）幼儿园切实开展种植园地活动
首先，幼儿园管理者选取合适的地，发挥这块地的价值。种植的植物应尽量选择符合幼儿的年龄特点和兴趣；种植的植物要考虑周全，讲究多样性，如瓜果蔬菜、粮食等；还应根据当地气候、季节变化、植物特点等。
其次，幼儿园应制定系统的种植计划。很多城市的幼儿园并没有很重视种植园地活动，种植园地变成了一种＂摆设＂，有些幼儿园甚至都没有种植园地。因此，幼儿园应该认识到种植园地活动的重要性，制定科学合理的活动计划，安排充足的活动时间。幼儿园还可以邀请种植方面的专家来园开展专题讲座，丰富教师的种植知识、经验、技巧等。唯有此，才能使幼儿园种植园地活动开展的越来越好。
最后，构建和完善种植园地活动的管理机制。幼儿园应安排专门的管理人员。现在的幼儿教师工作压力大，没有多余的时间精力，有些教师自身也缺乏种植方面的知识，这时候就需要专门的种植园地活动管理人员，可以是门卫、厨房师傅、农民伯伯等，只要有丰富的种植经验。不仅对幼儿园种植园地活动进行指导与管理，还能够减轻幼儿教师的负担。
（二）教师完善自身专业发展，提高种植园地活动实施效果
教师应树立正确的教育观念。教师应扮演好自己的角色，尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的个体差异，善于运用“最近发展区”；教师应营造宽松的心理氛围，以幼儿为主体，促进幼儿身心的全面发展。
教师应完善自身的知识结构，要有广博的文化基础知识和扎实的幼儿教育理论基础。首先，教师应主动提升与种植园地活动相关知识经验的意识，当遇到这方面的困难时应及时上网查阅相关的资料、翻阅种植书籍或向有经验的家长、专业人员寻求帮助。其次，教师在种植园地实践的过程中要学会积累种植经验，做好笔记，活动结束后也要及时整理、归纳、总结。
教师应培养自身的能力结构，提高种植园地活动组织指导能力。首先在种植园地活动开始前，教师设计种植园地活动时要根据每个幼儿的特点和兴趣，选择合适的种植园地活动的材料和内容，并运用正确的组织形式。其次在种植园地活动过程中，通过观察幼儿的表现和反应，及时以适当的方式应答。在种植园地活动结束后，教师应对幼儿的活动成果做出评价，反思自己的教育行为是否恰当，进一步总结整理，不断完善自己。
（三）家园合作，引领家长参与种植园地活动的实施
孩子是家庭的财富，也是国家的财富，只有少年强才能中国强，我们的家长平时都太忙，是不是最重要的孩子被我们忘记了，祖国的花朵是那么可爱，多参加亲子活动，多陪陪他们参加种植园地活动，也有利于良好价值观的形成。种植园地活动还有利于教师、家长相互了解、理解，增强共育的默契。构建幼儿园与家长良好的沟通平台，家长也要经常与幼儿园保持联系，相互配合，多多陪伴孩子，才能达到双赢的效果。
结论
本次调查研究是在实习期间进行的调查，由于时间有限，本研究中可能存在如下问题：首先，由于研究者是对种植园地活动的实施现状进行研究，所选取的对象要设置种植园地，因此，无法代表当前种植园地活动的普遍状况，具有一定的片面性。其次，教师对问卷进行作答的过程中，有部分教师不按要求作答，没有看清题意，思维定式，自尊心等，由于种种原因可能导致本次调查的数据与真实情况有所误差。最后，由于研究者自身能力水平有限，对数据的处理和分析不够深入和透彻，在总结影响因素和提出改进建议方面仍存在较多不足，作为即将开始工作的准幼儿教师，我会在今后的实践中进一步改进和完善。
参考文献
[1]陈鹤琴.陈鹤琴全集(第二卷)[M].南京：江苏教育出版社,2008.
[2]理査德.洛夫.林间最后的小孩–拯救自然缺失症儿童[M].长沙：湖南科学技术出版社,2010.
[3]顾明远.教育大辞典：上海教育出版社,1998.
[4]张春美.种植园地中幼儿种植行为的观察研宄[D].南京师范大学,2013.
[5]陈虹虹.幼儿园户外种植活动规划与实施研究.福建师范大学.2018年(09).
[6]郭建荣.幼儿园开辟种植园地的教育价值.280-281.
[7]徐秀英.让种植园成为幼儿自主探索的基地[J].教育导刊(下半月),2012(03).
[8]程程.幼儿园种植园地活动的实施现状研究.南京师范大学.2016(03).
[9]吕茜.种植小园地绿色大世界–谈幼儿园种植园地的规划与设计[J].小学科学(教师版),2014(03).
[10]虞永平.种植园地与幼儿园课程[J].幼儿教育·教育教学,2010(13).
[11]蒋萍.田野课程中种养区域活动的开展[J].早期教育(教师版),2014(12).
[12]刘晨.给孩子一片探索大自然的空间–浅谈幼儿园种植活动中的相关教学实践[J].汉字文化.2018.
[13]张虹.种植活动课程的开发与实施.甘肃教育.2019(23).
[14]刘军花；赵贝贝.浅谈种植课程在幼儿园里的实践探索.课程教育研究.2019(11).
[15]蔡英英.从问题到行动：幼儿园线性种植活动的实践.基础教育参考.2019(17).
[16]盛青青.关于幼儿园生态种植活动的目标及实施初探[J].小学时代(教育研究),2014(10).
[17]虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动[J].幼儿教育,2017(Z4).
[18]路晨.学前自然主义课程研宂[D].西南大学,2009.
[19]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京：江苏教育出版社,2009.
[20]虞永平.幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].学前教育研究，2010(06).
致谢
论文的顺利完成离不开老师的悉心指导，在此，向老师献上我最真挚的谢意！在论文的撰写过程中，我有不少错误，但是即使我总是犯同样的错误，老师也不厌其烦的，一遍遍帮我梳理我的论文，帮我理清思路，引导我明确把握自己想要通过论文传达的东西。虽然跟着老师的时间不是特别长，但他身上那份专注学术、坚持真理的精神和谦虚的治学态度使我终身收益！
虽然我亲爱的爸爸妈妈和朋友们并未对我的论文完成给予直接的帮助，但他们的爱与支持也是我完成论文不可缺少的动力，谢谢你们！
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