中班幼儿教师在集体教学活动中表扬行为的观察研究

　　1.基于研究者的兴趣

　　经过见习工作和日常课程学习，研究者发现表扬行为是师幼互动中频繁出现的行为之一。但幼儿教师对幼儿积极行为的表扬方式各有不同，而不同的表扬方式对幼儿产生的影响也各有不同，这引起了研究者的兴趣探究欲。

　　2.基于表扬行为的价值

　　幼儿教师的表扬行为有着为幼儿树立良好的行为榜样，强化幼儿良好的行为；给与幼儿愉悦的情绪体验，增强自信心等价值。而如何使用表扬，在什么情况下进行表扬，则充分体现了幼儿教师的专业水平。然而实践中，研究者发现部分表扬行为存在表扬语言过于随意、表扬方式过于单一等问题。为了进一步深入具体研究，发挥表扬的积极意义，研究者确定了此课题。

　　1.理论意义

　　研究幼儿教师表扬行为的理论意义在于补充有关幼儿教师在集体教学活动中表扬行为的研究，也有利于提高学前教育研究者、幼儿教师等对幼儿教师表扬行为的关注。

　　2.实践意义

　　研究幼儿教师表扬行为的实践意义在于观察幼儿园教师的表扬行为后，为公众提供一个真实的幼儿教师表扬的状况，归纳幼儿教师表扬行为的方式，分析表扬行为对幼儿产生的影响和教育意义，进而总结出有利于幼儿发展的表扬方式。既能为幼儿教师实施表扬行为提供一定的理论支持，也为幼儿教师在的集体教学活动中的表扬行为提供新的思路。

　　1.国外有关幼儿教师集体教学活动中表扬行为的实践研究

　　（1）关于幼儿教师表扬行为的现状研究

　　在幼儿教师表扬行为的方式方面，Flores和jenkins的研究结果表示，教师的表扬行为主要是笼统的，而不是针对行为的具体表扬。[[[]FLORESS,M.T.,&JENKINS,L,N.A,.Preliminary Investigation of Kindergarten Teachers Use of Praise in General Education Classrooms[J].Preventing School Failure,2015,59(4):253-262I.]]Laura Perry等学者通过实验证明表扬作为强化工具具有有效性，其中描述性表扬对幼儿行为的强化效果优于一般性表扬。[[[]Senn Laura Perry,Bayles Makenzie W,Bruzek Jennifer L.An evaluation of praise as a reinforcer for preschoolers'behavior.[J].Journal of applied behavior analysis,2019,20:12-14.]]Reinke等人发现幼儿园教师容易采用概括的方式表扬幼儿，较少根据幼儿的具体行为采取适合幼儿个人的方式。[[[]Reinke,W.,Lewis-Palmer,T.,Merrell,K.The classroom cheek-up:A classwide teacher consultation model for increasipraise and decreasing disruptive behavior[J]School Psychology Review,2008,37:315-332]]

　　在幼儿教师表扬行为的频率方面，Floess和jenkins通过观察得出幼儿教师的表扬频率大约为每小时47次，其中一般表扬占比较多，平均每小时38.5次；具体表扬较少，平均每小时8.8次。Reinke等学者的研究也得到了类似的结果，幼儿园教师一般表扬行为的频率明显多于具体表扬的频率。

　　2.国内有关幼儿教师集体教学活动中表扬行为的理论研究

　　（1）国内幼儿教师表扬行为的文献基本情况

　　针对“表扬行为”这一主题，研究者在中国知网进行检索，根据论文主题，以“教育”并含“表扬”为关键词，检索出文章891篇，以“幼儿教师”并含“表扬行为”为关键词，检索出文章23篇。其中最早的一篇为2008年发表，由此可见，对于教师的表扬行为已有不少研究成果，但针对幼儿教师表扬行为的研究少。

　　（2）关于表扬行为必要性的研究

　　通过梳理文献，研究者发现，不少学者对于表扬行为必要性的探究，采用了较为严谨的实验法，考察实验前后幼儿各个方面的变化。例如王帅帅通过实验证明在保持奖励类型不变的情况下，给予奖励能提升幼儿的创造力成绩。又通过一组给予奖励，一组无奖励的实验发现奖励组幼儿的创造力成绩明显高于非奖励组幼儿的创造力成绩等。[[[]王帅帅.不同奖励方式对幼儿创造力的影响[D].东北师范大学,2013:23.]]

　　王勇军通过实验得出提供奖励对中班幼儿坚持性的提高有明显作用的结论。[[[]王勇军.榜样示范、奖励对中班儿童坚持性影响的研究[D].天津师范大学,2018:14-15.]]

　　李婷玉在实验中发现当幼儿出现亲社会性行为时，给予物质奖励能强化幼儿的亲社会行为。而当物质奖励减少时，幼儿的亲社会行为倾向也会随之减少。[[[]李婷玉.奖励对幼儿共情性和利他性助人行为倾向的影响[A].中国心理学会.第十五届全国心理学学术会议论文要集[C].中国心理学会:中国心理学会,2012:1.]]

　　综上所述，表扬行为对幼儿的发展如创造力、坚持性、亲社会性等方面有积极的影响。

　　（3）关于表扬行为类型的研究

　　刘慧敏将表扬行为分成语言表扬、动作表扬与代币奖励三种。语言表扬即口头表扬；动作表扬指幼儿教师用过各种肢体动作等表达对幼儿良好行为的肯定，如对幼儿竖大拇指、摸摸幼儿的头等；代币奖励即物质奖励。[[[]刘慧敏.幼儿教师实施奖励策略与产生效果的分析[J].成都师范学院学报,2018,34(11):48-53.]]

　　楚莎莎侧重于泛化表扬和具体表扬的研究。泛化表扬是指表扬孩子某些不变的个性特征，比如“你真机智”。具体的表扬是指表扬孩子的某些不一致的性格特点，当表扬孩子的时候，清楚地陈述这个不一致的特点，比如“你画了一只颜色搭配很好的小猫。”[[[]褚莎莎,阳泽.不同表扬类型相异动机效果[J].现代中小学教育,2012(05):58-60.]]

　　邢淑芬等学者从归因方式的角度将表扬分为3种类型，第一种是过程取向的表扬，将表扬的侧重点放在幼儿在行为过程中的努力，如“你坐在这里画了这么久，坚持了很久！”。第二种是个人取向的表扬，表扬幼儿的某一种稳定的特质，如：“你真机智!”。第三种是结果取向的表扬即对幼儿行为所产生的结果的一种正面反馈。[[[]邢淑芬,林崇德,俞国良.表扬对儿童动机的影响及其教育启示[J].·中国教育学刊,2007(12):41-44.]]

　　综上所述，表扬可根据不同的角度分成不同的类型，主要为以下三种分类方式如表1

　　表1表扬的不同类型

　　分类维度具体类型

　　表扬的内容泛化表扬；特定表扬

　　表扬的形式口头表扬；非口头表扬

　　归因方式个人取向的表扬；结果取向的表扬；过程取向的表扬

　　2.国内关于幼儿教师表扬行为的实践研究

　　（1）关于幼儿教师表扬行为实施现状的研究

　　黄春晨与李黎在观察幼儿教师表扬行为后指出当前部分幼儿教师不能充分理解表扬的意义，表扬行为没有明确的指向性，也无法通过表扬向幼儿传达正确的归因信息。[[[]黄春晨,李黎.幼儿教师无效表扬行为研究[J].大庆师范学院学报,2019,39(04):119-127.]]

　　赵艳霞通过观察集体活动中教师的表扬行为后指出教师多采用泛化表扬，表扬内容简单且形式局限于口头表扬等问题。[[[]赵艳霞.幼儿园小班集体教学活动中教师表扬行为存在的问题及解决策略[J].兰州教育学院报:2018:34(09):161-163]]

　　宋成敏也指出幼儿教师在集体活动中表扬方式以语言表扬为主，表扬语言没有针对性、过于笼统概括且表扬方式单一；还发现在表扬取向上更倾向于个人取向的表扬等问题。[[[]宋成敏.幼儿教师表扬行为研究[D].南京师范大学,2015:24-25.]]

　　综上所述，当前对幼儿教师表扬行为现状的研究多采用观察法和访谈法相结合的方式。研究者发现当前研究大都侧重于指出幼儿教师表扬的问题，并提出相应的建议。缺乏有关观察幼儿教师在自然情境中的表扬行为，并对幼儿教师表扬行为的特点和影响因素分析、归纳的研究。现有研究对表扬时间、表扬取向、表扬方法等探究较深入，但忽略对表扬效果的探究，这为本次研究提供了新的思路。

　　（2）关于幼儿教师表扬行为合理建议的研究

　　沙晶莹等学者认为应重视团体表扬对学前儿童任务投入的影响，把握评价契机；为幼儿适合他们的个性化评价；鼓励儿团体内的成员相互表扬，已达到相互促进、相互影响的作用。[[[]沙晶莹,张向葵.团体表扬对学前儿童任务投入的影响:保护团体形象意愿的中介作用[J].学前教育究,2018(04):40-50.]]

　　黄春晨等学者提出要杜绝无效表扬，教师应增强表扬的严谨性即表扬的内容明确具体、要适度；确保表扬的真实性和公平性等建议。[[[]黄春晨,李黎.幼儿教师无效表扬行为研究[J].大庆师范学院学报,2019,39(04):119-127.]]

　　郭浩从幼儿园与教师的角度提出了相应的建议,第一，教师评价时要做到尊重幼儿；第二评价要与幼儿的个性特点相符；第三评价内容应客观具体，体现公平性原则。。[[[]郭浩.幼儿教师评价行为存在的问题及其改进[J].大庆师范学院学报,2018,38(05):119-122.]]

　　综上所述，当前学者认为幼儿教师的表扬内容应客观具体公正，表扬的形式应丰富多样，幼儿教师应不断学习提升自己的评价水平，幼儿园应为幼儿教师的评价学习提供机会与平台。

　　1.表扬

　　表扬在《现代汉语词典》中的释义为：“对好人好事公开赞美”。[[[]现代汉语词典(第5版).北京：商务印书馆，2005：91.]]表扬一词最早出于《汉书·苏武传》：“上思股肱之美，乃图画其人於麒麟阁……皆有功德，知名当世，是以表而扬之。”意为公开赞美，使大家知道。陆丽丽把表扬定义为：根据一定的标准，以语言或非语言的形式对他人某方面的品行、取得的成绩或进步等的肯定性评价。[[[]陆丽丽.幼儿教师表扬行为研究[D].华中师范大学,2014:26-27.]]

　　本研究将表扬一词定义为当他人出现良好、积极行为或进步后给予的肯定性评价。

　　2.幼儿园集体教学活动

　　李鸿认为幼儿园集体教学活动是指教师在健康、艺术、语言、社会、科学等多个领域选择合适的教育内容，设定活动目标后，通过讨论、操作等方式，有计划的组织幼儿在同一时间、地点共同学习的教育活动。[[[]李鸿.幼儿教师在集体教学活动中表扬行为的研究[D].广西师范大学,2019:30-31.]]朱敏认为幼儿园集体教学活动指教师遵循教学目标、采用合适的教学内容与方式、为一组或多组儿童举办的教学活动。[[[]朱敏.1996—2017年幼儿园语言集体教学活动设计内容分析[D].四川师范大学,2019.14-15.]]

　　本研究对幼儿园集体教学活动的概念界定为：幼儿教师在教育目标的引导下、选择适宜的内容、方法后为幼儿提供材料、创设情境，面向全体幼儿的教育活动。

　　1.研究对象

　　本研究以X幼儿园为调查地点，以该幼儿园中班的两位幼儿教师与班级幼儿作为研究对象。该班男幼儿24人，女幼儿18人；且主配班老师年龄差距大，在教育理念、教育态度等方面有差异，便于对表扬行为的影响因素进行进一步探究。主班教师A与配班教师B的基本情况如表2所示

　　表2教师基本情况表

　　教师编号年龄教龄学历

　　教师A 24 6大专

　　教师B 45 18大专

　　2.研究过程

　　首先阅读国内外有关教师表扬的文献，对国内外教师表扬的研究现状进行了解并获得有关幼儿教师运用表扬的理论基础。其次，在幼儿园实习期间运用观察、访谈等质的研究方法对实习幼儿园中班的教师在集体教育活动中表扬运用的现状进行调查，拟调查教师对表扬的理解、幼儿的体会与感受、存在的问题等。调查当前幼儿教师在集体教育活动中运用表扬的现状，总结其特点。最后，在对前期观察与访谈所搜集资料的整理、分析的基础上，探讨幼儿园集体教育活动中教师运用表扬时存在的问题，并为促进幼儿园教师表扬行为的发展提供相应的建议。

　　3.研究方法

　　本研究主要使用质性研究的方法，通过观察法与访谈法结合展开调查。

　　（1）观察法

　　本研究采用事件取样法在不影响集体活动的前提下对幼儿教师的表扬行为进行观察记录。采用事件取样法可以记录下教师进行表扬的完整过程，并且教师的表扬行为可能出现在集体教学活动中的任意环节，采用事件取样法不易疏漏。在观察前，为保证观察的有效性，研究者设计了观察表，结合指导教师的建议与试验观察中出现的问题对原表进行了调整，观察表如表3所示：

　　表3幼儿教师在集体教学活动中表扬行为观察表

　　基本信息表扬前表扬时表扬后

　　序号教师活动主题引发教师表扬幼儿的行为表扬时间表扬对象表扬类型表扬取向受表扬的幼儿的反应未被表扬的幼儿的反应

　　集体个人口头物质肢体个人过程结果语言动作表情

　　（2）访谈法

　　本研究拟采用非正式访谈法，在观察幼儿教师的集体教学活动后，结合访谈提纲与实际案例，对两位教师进行访谈，询问教师对表扬的目的、在实施表扬行为的过程中存在哪些问题与困惑等以深入了解教师对表扬行为的理解。访谈提纲如表4所示：

　　表4幼儿教师表扬行为访谈提纲表

　　访谈对象

　　访谈目的了解幼儿教师对表扬行为的理解

　　访谈问题1.您认为什么是表扬行为？

　　2.幼儿的哪些行为会引起您的表扬？您常用哪些方式来表扬幼儿？可以举个例子吗？

　　3.在运用口头表扬时，您会怎么说？

　　4.您觉得表扬会对幼儿产生哪些影响？您有观察过被表扬后孩子们的反应吗？

　　5.您觉得好的教师表扬是什么样子的？

　　研究者在X园中选取中班教师2名，在征求教师同意后，将一个月内教师的集体教学活动用视频的方式记录下来，共记录到10个教学活动，包括健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。共79次表扬行为，并按观察表进行了整理。从引发表扬的幼儿行为、表扬时间、表扬对象、表扬类型、表扬取向、表扬后幼儿的反应这六个维度来观察幼儿教师的表扬行为。

　　在观察后发现，知识技能方面、遵守规则方面与情感态度价值观方面的幼儿行为是集体教学活动中能引发幼儿教师表扬的行为。知识能力方面的表扬即当幼儿能较好的回答问题、按教师的要求完成某项任务或某项技能掌握得很好时教师会给予表扬；遵守规则方面的表扬即表扬幼儿符合日常行为规范的行为；情感态度价值观方面表扬幼儿积极的态度、良好品质等。

　　在引发教师表扬行为方面，观察到知识能力方面64次；遵守规则10次情感态度价值观5次。具体情况见表4

　　表4引发表扬行为的情况分析

　　次数百分比

　　知识能力方面64 81.02%

　　遵守规则方面10 12.66%

　　情感态度价值观方面5 6.33%

　　总计79 100%

　　在集体教学活动中，对于知识能力的表扬能激发幼儿的自信心，获得满足感与成功感；对于遵守规则的表扬能强化被表扬的幼儿的良好行为，如安静的听讲、回答问题前先举手等，也能为其他幼儿树立正确的行为榜样，引发模仿。情感态度价值观的表扬能帮助幼儿形成良好的人格与学习品质。但由表4可发现，集体教学活动中教师更倾向于知识能力、技能等方面的表扬，如正确回答问题、按教师要求完成任务、跟读等行为。在遵守规则方面，基本上每次集体教学活动中都会表扬个别幼儿或集体遵守课堂规则的行为，以此来提醒其他幼儿遵守课堂纪律或游戏规则。而对情感态度价值观方面的关注较少。在与教师访谈中，当问道“您会在哪些情况下表扬幼儿？”时，教师B回答道“一般会在孩子们回答出问题，想法比较好、有创意的时候或者在课堂纪律不太好的时候，表扬某个遵守纪律的孩子。”教师A回答道“当我注意到孩子有进步的时候会表扬他，比如说话说得更清楚、操作的又快又好的时候。”由此可见，幼儿教师在集体教学活动中更偏向知识技能与遵守规则方面的表扬。

　　表扬时间可以分为即时性表扬与延时性表扬。即时性表扬指教师对于幼儿的良好行为给予及时的表扬，延时性表扬指教师对于幼儿的良好行为并不给予表扬，而是选择其他时间或当幼儿多次出现良好行为时再给予表扬。

　　在表扬时间方面，观察到即时性表扬75次，延时性表扬4次。具体情况见表5

　　表5表扬时间的分析

　　次数百分比

　　即时性表扬75 94.94%

　　延时性表扬4 5.06%

　　总计79 100%

　　由表5可以发现，教师在集体教学活动中更倾向于即时性表扬，当幼儿出现良好行为时立马进行强化或给与积极的反馈。而延时性表扬多用于当幼儿某一积极行为反复多从出现时，教师再给予表扬。研究者在活动结束后与教师A沟通时了解到，“在集体活动中我们多数情况下都是立马表扬孩子的，一是对孩子们行为的及时反馈，二是如果放到活动的后面可能会记不住该表扬哪些孩子。”“对于一些表现一直很好的孩子来说，我会提高对他们的要求，就不会一直不停的表扬他们，会采用延时性表扬的方法。”研究者在观察中还发现在活动导入部分的表扬次数较少，主要用于激发好奇心、学习兴趣，提高注意力。

　　案例1：梓轩的眼睛一直看着图片

　　在一次语言领域《做迷藏》活动中，教师B先出示了一幅图片，由于幼儿刚刚体检回来，大部分幼儿的注意力不集中。教师便表扬梓轩说道：“梓轩的眼睛一直看着图片，他一定是发现了什么好玩的东西，你们呢？我一会要先请梓轩来跟我们分享。”教师说完后，部分幼儿的注意力转移到了图片上。

　　在案例中，教师通过表扬遵守纪律的梓轩来引导其他幼儿进入到活动中来。在活动过程中与结束部分表扬次数较多，起到保持纪律、调动幼儿学习的积极性、回应幼儿、肯定幼儿表现等作用。教师B“为了保证活动顺利开展，导入部分的时间本来就比较短，所以这个部分的表扬也以吸引幼儿的注意力，让幼儿快速进入到活动中来为主要目的。活动过程中的表扬应该是最多的，用来肯定他们好的行为。”

　　表扬对象可分为对幼儿个人与对幼儿集体的表扬。对幼儿个人的表扬又可分为对女幼儿与男幼儿的表扬。

　　在表扬对象方面，观察到对于幼儿个人67次，其中女幼儿41次，男幼儿26次。对幼儿集体12次。具体情况见表6

　　表6表扬对象的分析

　　次数百分比

　　对集体12 15.19%

　　对幼儿个人男幼儿26 32.91%

　　对幼儿个人女幼儿41 51.90%

　　总计79 100%

　　由表6可知，教师在集体教学活动中对集体与个人的表扬存在较大差异，对幼儿个人的表扬占比较大，原因可能是对幼儿个人的表扬更灵活。对幼儿集体的表扬较少，原因可能为对集体的表扬需要在某些情境下才会发生如小组合作中、活动结束环节等。根据数据，教师表扬女幼儿的次数远多于男幼儿，教师的表扬也存在性别差异。在研究者在观察中发现，教师往往更容易将注意力放在聪明、乖巧、情商高的女幼儿身上，也更容易请这些幼儿回答问题。如萱萱，几乎每次集体活动教师都会请她回答问题，并给予表扬。

　　案例2：她们画的真棒

　　在艺术领域《漂亮的螃蟹》活动中，当教师出示完多张螃蟹画后，请幼儿们自己动手画一画螃蟹，由于画完就可以出去户外游戏，好几个男孩子都画的很简单。教师在观察完幼儿的绘画作品后说：“表扬萱萱、小月和慧慧，她们三个很认真的在画画，画面也画的非常漂亮，没有因为急着出去玩就随便画了交给我。”被表扬的女幼儿笑着继续画画。

　　在案例中，一部分男幼儿急着去户外活动，螃蟹画的很简单；而大部分女生都很安静的坐在椅子上画画。所以教师习惯性的表扬表现好、安静的女生。

　　表扬类型可分为口头表扬、肢体表扬与物质表扬。在观察中研究者发现，肢体表扬以竖大拇指、抚摸幼儿头部、鼓掌等居多，物质表扬以食物如糖果居多。在表扬类型方面，观察到口头表扬69次，肢体表扬9次，物质表扬1次。具体情况见表7

　　表7表扬类型的分析

　　次数百分比

　　口头表扬69 87.34%

　　肢体表扬9 11.39%

　　物质表扬1 1.27%

　　总计79 100%

　　口头表扬通过教师具体明确的语言使幼儿了解到自己具体哪些行为是值得肯定的，但在观察中发现部分教师仍存在表扬用于笼统概括的现象。肢体表扬能起到亲近幼儿、赞赏幼儿、引起其他幼儿注意力的作用。根据表7可知，教师在集体教学活动中主要运用口头表扬的方式，肢体表扬与物质表扬较少，存在较大差异。在与教师访谈中了解到，“物质奖励是孩子们最喜欢的奖励方式，但物质奖励在小班用的比较多，到了中大班我们很少用物质奖励了，因为怕孩子会为了得到奖励而才去好好表现，会跟你提条件，你给我糖果我才好好表现，不给糖果我就不认真了。那次是家长公开课，家长们都喜欢这种物质表扬。当然了我们事先会和家长沟通，能否用糖果进行奖励。”

　　表扬取向可分为个人取向、过程取向与结果取向。个人取向的表扬是对幼儿某一人格特质的表扬。过程取向的表扬侧重于对幼儿行为过程中花费的精力或努力进行表扬。结果取向的表扬是针对幼儿行为结果的积极评价。

　　在表扬取向方面，观察到个人取向的表扬3次，价值取向的表扬17次，结果取向的表扬49次。具体情况见表8

　　表8表扬取向的分析

　　次数百分比

　　个人取向3 4.35%

　　价值取向17 24.64%

　　结果取向49 71.01%

　　总计69 100%

　　在观察中发现，教师更多采用结果取向的表扬，过程取向与个人取向较少。在与教师访谈中，当问到“在口头表扬时，您会怎么说？”时，A教师回答道：“我们幼儿园在教研活动中会针对如何表扬幼儿、采用什么样的方式表扬进行讨论，我们讨论下来觉得要少用‘你真聪明’、‘说的真好’等太概括的话，要说的具体一点，这样小孩儿才知道他哪些地方做的好。”由此可见，教师有多使用过程取向的意识，但因为教师在集体教学活动中表扬用语大都笼统简单，很少会运用明确具体的语言来表扬，所以教师运用结果取向的表扬较多，过程取向的表扬较少。

　　从表情、语言与动作三个方面来观察幼儿被表扬后的反应，在每一次教师表扬后，都对被表扬幼儿的反应与未被表扬的幼儿反应进行了详细的记录。研究者在观察中发现幼儿受表扬后大部分情况会出现抿嘴笑、看着老师等反应；而未被表扬的幼儿会出现模仿被表扬幼儿的行为、关注到被表扬幼儿等反应。具体情况见表9、表10

　　表9被表扬后幼儿的反应

　　次数百分比

　　表现出愉悦的情绪或轻微动作变化61 77.22%

　　出现认真听讲等积极的行为表现10 12.66%

　　无明显的反应8 10.13%

　　总计79 100%

　　表10未被表扬的幼儿反应

　　次数百分比

　　关注到被表扬幼儿10 14.93%

　　模仿被表扬幼儿的行为11 16.42%

　　提高注意力，出现举手、认真听讲等积极的行为表现11 16.42%

　　无明显的反应35 52.24%

　　总计67 100%

　　观察发现，教师的表扬能使大多数被表扬的幼儿产生积极愉悦的情绪，提高注意力，强化良好行为。在访谈中了解B教师曾表扬一位性格内向的幼儿坐姿端正，此后该幼儿在集体活动中常常保持端正的坐姿。由此可见表扬有助于强化幼儿的积极行为。在整理资料中研究者还发现，当教师的表扬用语过于简单、笼统，如“说的真好”“说的很棒”等时，部分幼儿对此类模式化的表扬语无明显反应。而当教师的表扬用语具体明确时，部分未被表扬的幼儿会模仿被表扬幼儿的行为、表现出教师期待的行为、注意到被表扬的幼儿等反应。当教师的表扬用语笼统概括时则无明显反应。

　　马斯洛的需要层次理论指出人有着生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现等方面的需要，教师的表扬能满足幼儿尊重与认可、爱、安全等方面的需要。在访谈中两位老师都指出表扬能带给幼儿愉悦的情绪体验。因此教师应本着公平公正的态度给与每个幼儿评价，以保证每位幼儿的闪光点、进步都能得到关注。

　　但研究者在观察中发现，首先在性格方面，性格开朗、活泼，在集体活动中表现积极的幼儿更容易得到教师的关注与表扬，而往往会忽视性格内向、少言寡语的幼儿。研究者在平时的观察中发现男幼儿诚诚性格内向，很少被教师关注到。当研究者将这一发现与教师B交流后，教师B说：“诚诚不爱说话，是个很安静的孩子，他很少举手发言，有时候叫他起来回答问题他也不说话。”“在活动中，我们确实更容易把注意力放在表现特别好或者特别调皮的孩子身上。”其次在性别方面，女幼儿比男幼儿更易引发教师的表扬行为，其原因可能为女幼儿更乖巧听话，更易遵守活动纪律。应尽量避免因为性别、性格或外貌等因素而忽视一些边缘化的幼儿。

　　在集体教学活动中，教师更注重知识技能方面与规则遵守方面的表扬，忽视情感态度价值观的表扬。如当幼儿出现能较快完成任务、回答出较难问题、跟读、保持安静认真倾听、坐姿规范等情况时，教师会给予及时的表扬，但容易忽视幼儿出现良好学习态度、活动的积极性等。如在一次数学活动中，教师请幼儿将大小不一的鱼用一一对应的方式送到合适大小的猫身边。袁袁小朋友是一位性格内向，不爱举手发言的小朋友，当他举手后教师请他上来送鱼，但袁袁未正确完成，教师看到后，并未表扬袁袁相较之前更勇敢、更积极等。幼儿的发展是一个整体，应包括体智德美的各个方面。知识技能与规则的遵守固然重要，但也不能忽视幼儿情感态度价值观的培养。

　　表扬的形式肢体表扬、口头表扬、肢体表扬等，多样化的表扬形式能带给幼儿不一样的体验，避免出现模式化的表扬形式。肢体表扬如拥抱、摸摸幼儿的头等亲密行为，可以拉近幼儿与教师之间的距离，有助于建立良好的师幼关系。在观察中发现教师最常用的表扬方式为口头表扬，肢体表扬局限于竖大拇指、微笑等。在运用口头表扬时，其表扬内容过于笼统、简单，不够详细。在教学活动中，教师常会使用一些简短、不明确的语言来回应幼儿的回答，如“嗯”“好的”“对”等，这无益于帮助幼儿明确努力的方向，发挥表扬的作用。且存在同样的表扬语言反复出现，出现模式化的现象。导致产生无效表扬，暂时丧失活动秩序。此外教师在肢体表扬时缺乏感情的投入，更注重动作的激励性，而忽略了如摸头、拥抱等拉近师幼关系的行为。

　　1.幼儿教师表扬理念与实际情况存在偏差，缺乏对表扬的教学机智

　　幼儿教师的表扬理念会直接影响他们的表扬行为，在与教师访谈中，当问到“您认为什么是表扬？”时，A教师回答道“表扬就是当小孩儿出现好的行为的时候，关注到他并且给与一些积极的反馈”，B教师回答道“当孩子们表现的好的时候，我会去肯定他们，这就是表扬。”，而在问及“您什么是好的表扬？”时，A教师回答道“具体的表扬肯定是比较好的，但是上课的时间很紧张，我也没办法、没时间来思考怎么针对孩子的回答给与具体的表扬，所以时间久了，我也会有一些固定的话来回应小孩。”在集体教学活动中，教师会常常使用表扬，她们认为表扬不仅能强化幼儿的行为，也能激励其他未被表扬的幼儿，从而进行模仿。在与教师的访谈中，可以发现幼儿教师对表扬相关理论是有一定正确认知的。但在实际活动中，教师的表扬理念与其实际表扬行为并不匹配，教师会习惯性的说出一些笼统的表扬语言，而忽略了在当时情况下幼儿是否需要或是是否有更好的表扬方式，由此可见，教师缺乏有关表扬的教育机智，从而无法将理论运用到实践中去。

　　2.教师教学理念、教学经验等的差异

　　教师自身的专业知识、教学经验、等都会影响教师对教学问题的判断，从而影响其教学行为。如教学经验较少的教师A认为物质奖励是幼儿最喜欢的表扬方式，工作初期经常使用物质奖励分方法，但在听取了园内其他教师的建议后，她认识到滥用物质奖励会使得幼儿为了得到奖励才去好好表现。所以在以后的日常教学活动中，教师A很少采用物质奖励的方法。教学经验较丰富教师B认为表扬幼儿聪明等笼统的语言，不利于幼儿的发展，表扬语言应该尽量丰富具体。所以教师B在活动结束后会与其他教师讨论自己的表扬用语是否恰当。因此教师的教学理念、专业知识等都对教师具体的表扬行为产生影响。

　　3.教学反思能力有待提高

　　在观察中，研究者发现影响教师的表扬行为会受到教学反思能力的影响。教师应对本次活动中自身的表扬行为就幼儿反应、表扬效果等方面进行反思。但在与教师访谈中，当问及“您会观察被表扬幼儿的反应吗？”时，A教师表示“我很少有时间来观察幼儿的反应，应该都挺开心的吧”“如果我想用表扬来让他们安静下来的时候回留意观察一下”当研究者追问道“那您平时会反思自己的表扬行为吗？”时，A教师表示“我们有时候会写教学反思，那个时候会回想自己在上课的时候有没有表扬幼儿，表扬有没有达到预期的效果”“平时很少会特意想到这个的”。由此可见，教师的教学反思浮于表面，仍将教学反思作为一项任务来完成，缺少对表扬效果的深度思考。

　　在与教师访谈中研究者还了解到，幼儿园并没有专门针对表扬行为的培训，只有在集体备课、周总结等活动中会提及。教师A表示“我们的理论知识比较薄弱，学习的时间也少，有时候知道自己的表扬可能有点问题，但不知道该怎么去做会更好。”在幼儿园里教师缺乏对表扬行为的交流讨论，导致教师没有意识去反思自己的表扬行为，缺乏帮助幼儿教师解答表扬行为疑惑的机会，从而影响幼儿教师表扬行为的有效性。

　　在传统教育理念中，教师注重学生在活动中学习到了哪些知识、掌握了哪些技能、是否遵守课堂规则等，忽视对情感态度价值观的培养。在观察中可以发现，教师A与教师B都更注重知识技能的掌握与规则的遵守，在与教师访谈中了解到，虽然当前幼儿教育提倡注重学习品质的培养，但由于受到学历、过往教学经历的影响，两位教师在集体活动中会不自觉忽略品质、情感等方面的变化，偏重于活动纪律的管理，追求活动的显性结果。

　　研究者主要从教师自身及园方管理者两个主体来探讨如何提高表扬的有效性。

　　表扬者的真心、真诚与否会影响到被表扬者的情绪体验，在观察中发现，不自然、模式化的表扬很难为幼儿带来愉快的情绪体验。空泛的表扬可能会使被表扬者认为表扬者对自己行为的看法与表扬语言不一致。而一个与幼儿“打成一片”的教师，能拉近与幼儿之间的距离，使幼儿感受到老师是朋友，是尊重自己的人，老师的表扬就会被感知到是可信的、真诚的。同时，与幼儿的良好关系依赖于教师对孩子的爱，当教师能从心底爱孩子，才能发现孩子每一个微小的进步，关注到每一个孩子间的差异，看到别人看不见的东西。教师能关注到这些变化，表扬语言自然而然就会丰富起来。所以，与幼儿建立良好的师生关系，发自内心的、真诚地表扬幼儿，能提高表扬的有效性，有利于幼儿自我效能感的提高。

　　首先，表扬应符合幼儿的性格特点。每位幼儿都有自己独特的想法与个性，因此千篇一律、毫无思考的语言无法促进幼儿的发展，教师应尽可能针对不同的幼儿给与有差异的表扬。如针对性格内向的幼儿，应关注到他们的进步，发现其闪光点，利用表扬帮助其增强自信心，改变其在幼儿集体中的印象。而对于性格外向活泼的幼儿，则应提高表扬的标准，注重常规的养成，使其不断向更高水平发展。其次教师应树立正确的评价观，注重纵向比较，慎用横向比较，教师在日常生活中多观察幼儿的行为，深入了解幼儿各方面的情况，避免用衡一的标准评价不同的幼儿。

　　第一，加强理论知识的学习。多阅读一些有关评价、幼儿行为观察、幼儿心理学等方面的专业书籍。从而达到学习幼儿心理发展的特点，了解并逐渐掌握正确表扬方法的目的，从而帮助教师树立正确的表扬观念。第二，在实际教学活动中提升评价能力。尝试将理论应用到实践中，将正确的表扬观念运用到实际教学活动中，在理论的引导下不断锻炼自己的评价能力；同时又在实践中发现问题，积累相关经验，不断改进自身的表扬行为。第三，勤于反思。不仅要反思自身的理论知识，思考为什么要表扬幼儿、表扬对幼儿的发展有哪些价值等问题。也要在实践中根据实际情况不断反思，如采用轶事记录法观察并记录下有价值的表扬事件，分析自己的表现，继续保持做的好的地方，反思有问题的地方，向有经验的教师或专家寻求帮助，不断改进。

　　教师的表扬应有感情，不仅限于用模式化的表扬语如“很好”“棒”等，也可通过微笑、拥抱等肢体动作来表达对幼儿行为的赞赏。在运用口头表扬时，要避免“一刀切”的情况，做到表扬言语具体、根据幼儿特点给予针对性的表扬。在表扬幼儿时，不仅仅可以使用一种方法，也可以根据实际情况给予幼儿多种形式的表扬，其表扬效果会更明显。

　　通过观察得出，教师的表扬行为局限于幼儿知识技能的掌握方面，关于幼儿情感态度价值观的表扬较少。然而表扬行为不仅仅只为了促进幼儿知识技能的掌握，也应注意到幼儿的内心体验。表扬的目的不是为了控制幼儿的行为，所以表扬的原因不应只集中在幼儿学习、遵守规则等方面，幼儿的情绪体验、内心的感受、价值观的培养也同样重要。所以在集体教学活动中，教师应树立正确的表扬价值观，意识到幼儿的情绪体验也值得被关注，注意到幼儿的情绪变化，鼓励幼儿及时分享自己的情绪。当幼儿出现良好的品质、亲社会性行为等时，及时的进行表扬以强化幼儿的积极行为。

　　同时幼儿园应对幼儿教师表扬行为现存的问题负起改善、纠正的义务与责任。幼儿园应为幼儿教师学习有关评价、表扬等方面知识提供便利的条件。如定期举行有关教师表扬行为的研讨会或教研会；和当地高校建立合作互助关系，请高校教师来园就教师表扬、评价等方面进行指导、培训；定期组织幼儿教师进行集体学习，共同阅读有关表扬、评价的书籍，请教师们就书中的内容进行讨论、学习。

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