摘要古的传统观念、学校课程中生命教育的渗透、良莠不齐的网络文化无不对小学生的生命观产生影响。频频发生的小学生因缺乏生命意识和安全常识而失去宝贵生命的现象不得不引起我们的重视与思考。因此，在全国范围内实施生命教育并开展相关理论研究，补齐我国当代教育中存在的短板成为当前时代发展的迫切需求。本课题研究主要采取文献研究法、问卷调查法和访问法，并结合教育的相关科学研究，对YH国小高年级学生和部分老师分别出具了调查报告并进行采访，研究分析了学校教育的实施状况，发现了学校在开展过程中存在的诸多现实问题，并深入分析原因。面对上述诸多问题，学校尝试性的提出了意见和措施，为今后形成一个集家庭、校园和社区为一身的现代教育系统，为学校的发展奉献了涓滴之力。
关键词生命教育学校状况调查改善措施
1引言
1.1研究背景
随着新冠疫情的肆虐，大家对“生命”有了更深刻的认识。由青少年道德观念急剧滑坡现状，中国传统应试教育的最大弊病——对生存素质教育的漠视，将逐步显露出来。
从社会层面来说，网络的普及和线上教学的兴起使学生接触的生命观种类更多样。难以避免的，小学生会或多或少的受到网络上消极生命观的影响。加上中国自古对”死亡”都比较忌讳，家庭中很少提到，这些都会对小学生关于生命的认识产生影响。从学校方面来说，目前虽然我国港澳台地区和大陆地区的生命教育取得了一些成果但仍需进一步的加强研究和实施。从学生自身方面，缺乏对生命价值的认识、生命意识淡薄在小学生中已成为普遍现象。这使我们不得不重新审视我们的教育。
本研究试图通过对YH小学生命教育的发展现状进行研究剖析，以此找到面临的问题并寻找解决办法，为小学生命教育的实施提供理论依据与实践借鉴。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
对学校的生命教育开展状况进行调查研究，既可以健全学校的生命教育管理体系，丰富生命教育相关基础理论研究成果，推动了学校生命教育研究的科学化发展，还可以明晰生命教育在学校开展的意义和需求，为学校生命教育的合理发展提出理论指导和实际参考，从而推动了学校生命教育教学与科研工作的发展。
1.2.2实践意义
开展与生命相关的教育教学活动不仅有利于引起学校、社会对生命教育的重视和关注，有效改善生命教育的实施现状，还能促使小学生形成科学合理的生命观，身心得到全面发展，个性得到深刻塑造，从而促进小学生自我实现，为社会创造出更大的财富。
1.3研究内容及研究方法
本研究方法从“以人为本”的研究宗旨入手，大致包括以下三部分，它们是：第一，利用文献研究法，利用互联网开展历史书籍、刊物论文、XX官方文件等重要文献资料的收集、整理，了解生命教育的研究现状，根据自己的思想，提出生命教育的基本内容和重点内容。其次，采用问卷调查法、访谈法，通过向YH小学高年级学生发出的调研问题，编制针对小学高年级儿童生命教育实施现状的访谈提纲并对YH小学高年级教师进行访谈。总结收集的调查和访谈成果，归纳出目前生命教育在学校中的开展情况，揭露他们面临的深刻问题并剖析产生上述现象的根源。最后试图有针对性的给出解决的对策，为小学阶段生命教育的实施提供借鉴。
2小学生生命教育的现状及存在的问题
本研究以YH小学为例进行了学校生命教育开展状况的调查研究，在YH小学五六年级中选择了三个班级，共发出问卷调查141份，实际收集了141份。研究发现，学校的生命素质教育政策在实施过程中存在着一些问题，现对调查的主要内容、结果进行展示、分析。
2.1对学生的调查
问卷共有三个部分：个人基本情况、生命教育开展现状调查、小学生生命教育结果调查。共34道题，其中，个人基本情况有2道题，生命教育开展现状调查的题占14道，小学生生命教育结果调查包括18道。现对问卷调查结果进行详细分析：
个人基本情况调查结果显示参与调查的学生中五年级学生占65.25%，六年级学生占34.75%，男生占65.25%，女生占34.75%。
1.生命教育开展现状调查
如表1所示，在“你所在的学校是否开展过与生命相关的教育?”的问卷调查中，有97.87%的学生提出该校曾进行过生命教育活动，而没有学生提出从未进行过，有2.13%的人选择不清楚。
表1 YH小学生命教育开展情况调查
在针对全国高校新生命教育的实施的学员满意调查中，如表2所示，有93.62%的学生很满意，仅有5.67%的人基本满意，0.71%的人很不满意。在“你在生命教育中的收获情况为”的问卷调查中，92.91%的人认为很有获益，6.38%的小学生认为虽有获益但不大，仅有百分之零点七一的小学生认为毫无获益。可见，这些学生都对我校的生命教育结果表示了满意，他们在生命知识的学习过程中都有获益。
表2学校生命教育的开展状况的满意度调查
在对小学学生开展生命教育传播形式的调查研究中，据表386.52%的小学生认为主要利用课堂教学传播生命知识，有95.74%的小学生主张利用开展主题教学活动推广生命教育，有60.28%的人主张利用墙壁、板报等开展生命教育活动的形式传播，有41.13%和37.59%的小学生分别主张或是发布有关标识、照片和进行生命知识活动或讲座等，但主张采用其他形式传播的占了19.15%。这些数据表明该校进行生命教育宣传的主要形式，是利用班级教学和进行专题教学。在对该校根据重要节假日（如安全教育日、禁毒日等）进行的活动问卷调查中，有80.14%和78.01%的学校提出采用举办有关知识的演讲或者在学校中放映视频资源的方式进行交流活动，有56.74%的人表示在校园张贴相关条幅、标语，有36.88%的学生主张采用知识竞赛的形式进行课外活动，有7.8%的学生主张学校可以采用其他形式进行课外活动，但有2.13%的学生则主张学校没有进行过相应的课外活动。
表3学校进行生命教育宣传形式的调查
如表4所示，在“你认为学校教师对生命教育知识的讲解情况如何?”的问卷调查中，有21.28%的学生觉得老师经常讲解且很详尽，有45.39%的学生觉得老师只有偶尔讲解且只讲基本知识，33.33%的人认为老师极少讲解，讲解内容也是一概而过，没有学生认为从来没讲过。上述数据也表明，该校很多老师对生命教育常识的介绍并没有很注意，或者只是对有关知识点偶尔介绍但却不能深入，使学生对生命教育的了解程度不够。因此该校生命教育所涉及的内容范围较窄，学科渗透力度有待加大。
表4教师对生命教育知识的讲解情况调查
由以上数据可知，学校对于生命教育的开展力度不够，除课堂讲授外的教育形式不够丰富，对于学生的理解、接收情况较少顾及。并且教师对生命教育知识的讲解情况不容乐观，对生命教育讲解的重视度有待提高。另外，教师缺少专业的培训，使生命教育停留在表面，不能满足学生对生命教育的需求。
2.2小学生生命教育结果调查
图1小学生对生命到来的认识调查
图2小学生对死亡的认识调查
如图1，可以在“你对于生命到来的认识是”的研究中看出，有47.52%的人觉得不是从父母哪来的我，却非常感激于父母。在不仅要珍爱自身的生命外，要爱护别人的生命和新生命的到来也很神圣，我充满敬畏这两项的选择上分别有42.55%和8.51%。生命的到来很容易，不用很敬畏这一选项无人选择，还有1.42%的学生选择其他。如图2所示，从“你认为死亡是什么?”在问题调查中研究表明，只有35.46%的人认为人死了，生命就结束了，不会再活过来。认为从这个世界消失，而去了另一个世界的学生约占46.1%。在会死而重生，以及在做梦或者睡着这二项的抉择上，先后有2.13%和4.26%，这是不容忽视的，也说明有部分学生并不知道人生的奇特之处和不可逆性。在死亡也是一种解脱这一抉择上有7.09%的人抉择了，这也是出乎笔者的意料的。还有4.96%的学生表示痛苦等其他情况。这也表示部分学生对生命没有基本的科学认识，生死观不准确。学校必须使学生首先了解到生命的独特性、不可逆性，然后对其实施人生素质教育。
关于小学生心情问题的研究结果如表5所示，在“谈谈影响你心情的原因是”的研究中，74.47%的学生选择因为考试分数不理想而影响自己的情绪，54.61%的学生是因为遭到了家长、教师的批评，而家长和教师指责的主要因素也大多就是学习成绩问题，所以影响他们情绪的主要因素也大多是他们的学业问题。这也表明了他们接受来自学业方面的压力很大，而学习成绩问题是评价他们综合素养的首要标准的现象，却往往不能得以改善。在与同伴的关系并不好这一选择上也有39.01%的人选择，表明了他们中的一些人无法良好的管理与同事之间的人际关系。究其原因，主要是由于小学和家庭教育缺失以及在国际关系的交流和处理等方面的教育。17.73%的小学生选择不明原因，小学生既寻找不到影响自己情绪的因素，也无法进行心理归因，也就是寻找不到调整情绪的好办法。这说明小学阶段，学生的身心未成熟，普遍承受挫折能力有限，当前我国小学生的精神心理健康不可乐观，学生、家庭、社会应加强的重视。在“遇到不开心的事，你通常会怎么做？”的问题中，有百分之八十二点二七的人学生会自我调节，以使自己开心起来；6.38%的学生则是求助别人，以使自己开心起来；1.42%的学生则是乱闹脾气；有9.93%人表示生闷气、责怪自己。可见大多数小学生在碰到不愉快的事情时，往往是自我调节或责怪自己，却很少求助他人。如果小学生自己无法调节，问题得不到解决，长时间的积压会影响其身心健康成长。
表5关于小学生情绪调查
对小学生安全意识的问卷调查中，如表6所示，在“你与陌生人交往时经常采取的方式是什么?”的问卷调查中，有36.88%的学生认为从不和陌生人交谈；9.93%的人认为当学生需要帮忙时，总是乐于协助他们；有3.55%的小学生选择害怕吃亏上当，最好不理学生；4.96%的小学生则选择不知怎么解决；高达44.68%的学生则表示有了某种防范心理，不过最后还是可以帮助学生。可见，只有不到一半的小学生对陌生人既不冷漠又不盲目信任，说明小学生普遍缺乏安全意识。在“你关心过在遇到抗震、大火、海啸等突发性事件时的安全知识吗?”的选项上，25.53%是偶尔关心；73.76%的经常关注；0.71%的学生表示从不关注。这些数据表明小学生生命意识淡薄，生命价值缺失，自我保护意识较差，缺乏警惕心理。
表6关于小学生安全意识调查
所以，对小学生的安全教育也必须引起充分的注意，一个人的挫折意识、责任意识、安全意识等都需要从小进行培养、熏陶。防患于未然，才能在面对突发事件中体现生命教育的威力，我们的学生才会健康的成长，社会才会向前发展。
如表7所示，在有关他们的家人要为何而活的研究中有23.4%的学生选择为了自身的快乐而生活；47.52%的学人选择为他人服务，并为社区发展贡献了力量；26.95%的学生认为应该充分考虑自身与社会关系，合理协调发展；仅5.6%的学生觉得完全没想过。尽管多数小学生的选择相对科学合理，但也有小部分的小学生选择完全没想过，这也表明了他们对自身存在的含义与价值、对社会生命中存在的价值并不一定是非常清晰，部分学生在一定程度上不能正确看待利己与利他之间的关系。
表7关于小学生认为人要为什么而活的调查
如表8所示，有70.21%的学生认真计划了自己的人生行程。但是，只有25.53%和4.26%的学生都认为偶尔考虑过或者根本没有计划好自己的人生旅程，而采用了比较悲观的心态看待自己的一生。
表8关于小学生是否规划过自己的生命旅程的调查
2.3对教师的调查
笔者在YH小学高年级中选取四位老师进行访谈，分别为五年级的语文张老师、数学李老师和六年级的道德与法治陈老师、体育王老师。现对访谈结果进行展示与分析：
在对老师采访的过程中了解到，学校内缺乏专业的生命教学老师，而生命教学的具体内容大多为安全教学和心理健康教学，而较少提及生死教育、挫折教育和价值观教育，生命教育内容不全面。这部分教学内容又大多集中在道德与法治课程和社会科学课，对其余学科虽有涉猎却极少。这些教师都明确表明在实施教育的过程中，并缺乏把生命教育渗透到课堂之中的意识，对生命教育的有关认识在实际教育过程中也少有提及，有很大的随机性，即使涉及到了也是一带而过。另外，各学科间缺乏联系性、系统性和整体性。数学李老师是班主任，她表示目前生命教育大多流于形式。YH小学的生命教育主要集中在班会和周末。无论是班会还是周末大多以播放与生命教育相关的视频为主，多种形式的生命教育活动组织得较少，而且基本上以上传观看视频资料照片为结果，并不关心生命教育的实际效果。周末经常需要家长和孩子一起进行有关生命教育的学习，事实上却是家长忙于工作、孩子无心学习使生命教育名存实亡。
语文张老师表示目前小学生普遍生命意识淡薄，自我保护意识较差、缺乏警惕心理，而且疏远大自然导致生命感受力淡化。加上身心发展处于关键期、自我约束力较差，易受外界社会环境及文化的冲击，很多学生处于迷茫的状态。这些问题与家庭、社会和整个国家对生命教育的态度有关。家庭方面，当代小学生从小就优生优养，家长放不开手，舍不得让孩子吃苦，致使他们的社会交往经验缺乏。而且在家庭中生命教育几近于无，家长没有正视生命教育缺失带来的严重后果，这些必然会对学生的身心发展产生不良影响，不利于生命教育的开展。
道德与法治陈老师认为社会和国家方面，生命教育最突出的问题就是尚未形成系统的必修课程。国家需要加大生命教育相关的师资培训力度、生命教育研究相关的及生命教育在学校实施所需的资金投入力度和改善相关科研人员的待遇或设置相关奖励制度等，制定关于生命教育的课程标准或统一的课程大纲，使生命教育成为必修课程。当然，在全国颁布统一的生命课程大纲之前，学生们还可自己参加或制定相关于生命知识的课程计划，或因地制宜，研究制定更适宜于自己学生的与生命教育有关的校本课程。此外，我国还需要加强地方教育部门对生命教育实施的监管能力，制定相关法律法规，从而改变应试教育的大环境，引起整个社会对生命教育的重视。此外，社区、村委会、居委会等各种组织的潜在教育价值尚未发挥作用。仅凭学校的力量很难使生命教育达到最优的效果，各种活动、实验基地、场地需要来自社会和国家的支持。生命教育资源并不是仅局限于学校，而且还必须融合了校园、家庭、社区等多种资源。唯有通过学校、家庭、社区等多种力量的联合投入、合力共抓，生命素质教育方可取得最佳成效。
3学校安全素质教育实施进程中出现问题的成因剖析
3.1社会方面
第一，传统观念的制约。中国自古的习俗中有一些落后的思想阻碍了生命教育的开展。当儿童在问及相关问题时，家长一般选择避而不答或者含糊其辞随便应付甚至斥责孩子不准问，并不能很好地传达科学的生死知识。另外，还有部分家长抵制生命教育，认为孩子不需要过早的接触这方面的知识。这种漠视的态度必须引起重视。第二，当代社会不良文化的影响。在这个互联网逐渐普及的年代，“网抑云”以及丧文化、形式主义、功利主义、拜金主义、享乐主义等恶劣风气，正潜移默化地危害着他们。传媒对小学生社会价值观的负面影响如同把双刃剑，在起到正面影响的同时，也产生了消极作用。第三，应试教育的功利主义倾向。当代中国的功利化趋势，使教育使命工具性。分数至上的观念使学校、家长和社会的教育都围绕一根棒子转，都用分数这一把尺子去丈量老师、衡量学生。校长一般也只关注于学生的学习，而忽略了对学校个人发展的关注。这使我们与促进学生全面发展的教学初心相悖。
3.2家庭方面
家庭教育理念上，在功利化社会环境的影响下，父母们往往把考试成绩视为判断孩子们是不是优秀的唯一标准。家庭教育中重智轻德，避谈生死问题成为常态。在儿童心理健康方面，部分家长因为工作没有时间与孩子及时的进行心灵沟通，忽视孩子的真实感受，缺少对孩子心理的关照导致父母与子女间渐行渐远。孩子在家长面前越来越难以敞开心扉，逐渐成为一个屋檐下的”陌生人”。严重的可能会损害儿童的心理健康。家庭教育方法上，因为中国当代大部分小学生的家里条件都比较优越，所以这些学生从出世后就被亲人过于溺爱，甚至没有吃过苦，在遇到困难时缺乏迎难而上的勇气、不屈不挠的斗志和战胜困难的决心，这些都使他们对自身生命的认识产生偏差。
3.3学校方面
3.3.1学校缺乏健全的生命教育课程体系
校园也是进行生命教育活动的主要场地，因此生命教育对小学生身体的健康成长起着十分关键的意义。但是，当前很多高校并不能对生命教育予以充分的关注，没有为生命教育课程和活动做好详细的整体的统筹安排。另外，生命教育与有关课题的发展以及在其他课题中的渗透教育，有很多的随意性、不连贯性和不确定性，对小学生的身心成长没有产生实质性的影响。
3.3.2生命教育课程资源和师资力量缺乏
虽然YH小学曾对生命教育内容做过简要规划，但没有生命教师的相应课程，生命老师们大都是根据学校有关文件、媒体报刊以及学生自己的生命经历展开课程。即使是教学经验丰富的教师设计的生命教育课程也或多或少的存在内容不规范、没有深度、没有层次，缺少自上而下的、系统完整的权威教案、课程标准和大纲等问题，导致教学效果不佳。
3.3.3生命教育内容、实施途径单一
现有的生命教育脱离儿童生命发展的实际需求，各学科之间出现了脱节现象。我校的生命教育内涵比较片面，仅局限在思想品德的教育和安全、健康方面，而生命素质教育并没有系统化、全方位、多元化。不同专业间并没有必然的联系。同时，学校与家庭、社会联系较少，没有充分调动家庭与社会对生命教育的参与度。此外，由于该校开展生命教学的途径以教学为主，内容比较单调空泛，也没有多种多样的关于生命教育的实验教学活动和专题性的生命教学。
3.3.4教育评价脱离“生命”二字
经过研究，目前高校在对院校和老师的测评上强调升学率和学员的成绩，对老师、学员本人的测评重视不够而忽视了对个人的全方位测评；在对教育的评价上强调课堂教学评价，却忽略了对教育过程的评价。重知识和智育而轻能力成为小学教育评价体系普遍存在的问题。生命教育评价形式、评价标准单一，缺乏公正性、灵活性、全面性，未能体现促进人全面发展的思想，影响了学生综合素质和实践能力的发展。
3.3.5教师方面
首先，该校缺乏专门的生命教育师资。学校生命教育的实施以各科老师对相关知识的渗透为主。其次，由于学校的生命教育课程不够深入，导致老师们生命教育观念的滞后，学生生活品质普遍不高，生命教育素质也较差，学生自身生活满意度较低加上老师对生命教育实施路径的理解还不够清楚，老师不知该怎么指导才会使学生更有效地了解生命相关知识点。这种力不从心的无奈使教师参与生命教育的积极性不高。这都给生命教育的实施工作加大了难度。最终导致生命教育效果未达到预期。
4小学生生命教育的建议及对策
4.1设置小学生命教育的规划纲要
目前，生命教学在很多学校的课堂结构中所占比重很少或者不是，部分学校即便实施了生命素质教育课题，但也是形式主义。为此，上级教育部门应当采取出台有关法规、条例等手段，对学校生命教育的开展情况作出明确具体的管理规定，同时安排地方有关行政部门负责人不定期地对学校生命教育的实施情况进行检测、考评与督导。另外，国家还可以确立生命教育科研奖励制度推动生命教育的硏究。中小学校也应该建立科学和健全的生命教育课程体系，在不同的年龄段进行不同的课程内容，结合实际采用讲座、课外教学活动等形式展开多样的生命教育，确保了生命素质教育的具体实施、有序进行。
4.2挖掘、整合小学生命教育资源
4.2.1提升小学教师的生命素养，建设生命化的师资队伍
学校要重视培训老师的生命素质。有专门的生命教育师资培养与提升相应专业老师的生命素质“两手抓”才能改变老师思想，培养老师进行生命素质教育的能力。另外，学校还要唤醒教师生命意识，通过改善师生关系，搭建生命沟通平台。教师的一言一行都会对学生产生影响，所以教师要在言行举止中传达生命教育。老师要注意在课堂教学中做好自我建设，做到教学相长，通过增加和其他老师的沟通合作，进一步完善自我。
4.2.2完善了学校的生态人文环境建设，努力营造富有生命气息的现代学校氛围
（1）创设良好的有形环境
首先，美化校园环境，加强校园基础设施建设。创设清新怡人的校园环境、和整洁干净的班级环境，创建积极宽松的环境。其次，打造独特的橱窗文化。在校园内橱窗、走廊等目所能及的地方张贴生命教育的标语，利用学校的广播、宣传栏等媒体宣传身边的好人好事，营造生命教育的浓厚氛围。
（2）打造无声的隐性环境
首先，构建融洽的关系。另一方面，构建平等的师生关系，增进老师和学生间的沟通。另一方面，建立良好的同伴关系，使学生在与同伴的交往中体会积极的生命情感。其次，坚持”在集体中，通过集体，为了集体”的理念，充分发挥班集体的力量。优秀的班集体会凝聚教师智力，团结教师心灵，对学生的个体发展有促进作用。
通过创造美好的有形自然环境，与营造无声的无形自然环境相结合，充分发挥学校显性教学与隐性育人的功能，创造富有生活温情和人文关爱的美好学校氛围。
4.3丰富了课程内涵和实现方式，符合未来发展需要
4.3.1充实的生命教育内涵，健全的生命教育系统
（1）加强对相关学科生命教育的渗透
在各学科教材中要有机地渗透生命教育内容，使学习者在接触知识的同时，也感受世界的美丽以及生命存在的意义。校长要指导各班老师自觉地确立生命教育理想，广泛发掘课本中的生命教育素材，并对课本中所出现的生命教育问题作出加工、取舍，按年龄段把各个课程融会贯通，形成统一的有阶梯的渗透教学系统，以便引领学生走向书本、走上课堂，并在现实中捕捉生命教育话题。
（2）开设生命专题教育课程
在开展生命教育过程中，单纯发掘有关学科的生命教育内涵是不足的，同时还必须建立好生命教育专题课堂，并选择合适的德育资源整合在生命教育德育课堂和专题教学过程中。因此，必须要求老师在平时更多地关注并捕捉重大事件，以提高教学实效性；选取学校中及学生身上发生的人与事件，提高教学实效性。老师必须考虑班级差异，巧用周围的教学资源，有针对地选用教材与方式，提高生命教学的有效性。
4.3.2丰富生命教育的形式及实践
生命课程同时具备了综合型、生存性、实用和社会人文性的特点。综合性即指生命教育课程主要围绕日常生活而进行，内容包括了生活意识、情感、心态等方面。而日常生活性则即课程对生命问题的探索要符合学生的实际生活经验。实践性教育即通过丰富多彩小学生有关教育领域方面的课外教学活动和社区生存实践，让小学生得到对生活的感受。人文性即在生命教育课程实施过程中必须具有人文的关怀，也必须强调交流、体验与互动，并通过丰富多彩的课程组织形态，促进和充实学习者的感官感受。
4.4建立科学的生命教育评价机制
4.4.1构建生命化的新型教师评价制度
当前YH小学对老师的评估大多聚焦于教育成果，忽略老师的生活状态和人生发展。而新兴的教师评价体系更强调对教师的评价要体现以人为本的教育思想，更注重对教师能力与个性的尊重，更强调对教师各方面素质与综合素养的提高和教师生命的全面发展。同时，新兴教师评价体系也更注重评估内涵的全面性、评判准则的生命化以及评判方式的多样性，推动教师积极开展教育活动，以推进教师的全面发展。
4.4.2构建生命化的新型学生评价制度
学生除掌握知识之外，更主要的目标是身体得到全面发展。但中国传统教育评价，不利于学生人格的健康发展与生命成熟。YH小学应当确立人生化的评估理念，完善已有的评估系统或重新建立”人性化”的评估系统，以促进学生的生命发展和全面发展。具体可采取下列方式：首先，定性评估和定量测评有机地结合，在性格发展、思想道德、心理素质、人际关系等方面对学生作出综合评估；然后，个体差异评估和纵向对比评估有机地结合，让学生能了解自身的性能特点，扬长避短。
4.5构建家庭——学校——社会一体化的生命教育体系
4.5.1加强学校与家庭的联系与合作
家庭既可以是培养真善美人和天使的摇篮，也可能是创xx恶丑美和恶魔的温床。所以，教师家庭教育理念与方法以及学生家庭教育对学校的生命教育的影响也同样巨大。教师在学校扮演“家长”的角色，家长在家里扮演“教师”的身份，教师和家长的良好合作对学生的全面发展有积极的促进作用。
在进行生命教育的过程中，父母要做好这样三点：首先，父母要主动参与学校、社区的各种生命教育活动，以增强自我生存素养，通过培养生命意识和合理的家庭生活教育观，才可以更好地对子女实施生命教育，为学校生命教育的开展奠定基础。第二，优化家庭环境，让孩子感受家的温暖、生命的美好。第三，做好与子女的沟通交流，客观看待孩子的优缺点，严慈相济，学会放手让孩子独立自强。
在家校合作共同推进生命教育过程中，学校要做到多组织一些关于如何在家“5+2=0”的现状，将家庭与学生之间凝聚为促进孩子人生教育发展的巨大合力，共同熏陶孩子生活乐趣，培育孩子更丰富的生活情感与责任感，实现生命教育效果最优化。
4.5.2加强学校与社会的联系与合作
中国大陆各地开展的生命教育实践途径相对简单，基本都是小学生自主组织开展，但社区组织的参与度不高，社会团体的教育优势未得以发挥。参考了西方发达国家的教育经验，我们应该做到以下几点：第一，在我国条件许可的中小学校，除了在校内实施显性教学和隐性课堂活动之外，还应该争取与社会教育机构、民间团体、新兴传媒等各类XX组织和非XX机构的联合，积极开展未成年人课外生命教育活动。其次，重视大众传媒的影响，引导正确的生命价值观，规范儿童书籍、报纸等，加大社会监管力度。再次，提倡向社会团体募集生命教育基金，并支持在中小学校设置专用的生命教学场所。最后，帮助的父母指导他们敬畏生命、关心生命、尊重生命，并使孩子们以最完满的精神状态追求未来的快乐生命。
结语
在写作过程中查阅和参考了大量的相关生命教育资料，但因为自身工作经历的限制，文中有许多未能顾及周全的问题，但期待经过文章的写作，生命教育可以被更多的人所关注，以此促进生命教育的理论探讨与实际探索。
人生教育并非简单的宣传口号，而是透过真实的课堂对话，加深学生对人生的理解，并引领学校加强对人的基本关爱，对社会的责任意识和使命承担力，让学生们从感知生命，思索人生所存在的意义与价值。我们的每一个行动都是在教育孩子，也是在改进甚至重塑我们自己。每个教育者都有责任、也有义务协助学员建立正确的人生观念，并引导学员崇尚生命，提升生存质量，实现人生价值，使生命教育得到可持续发展。
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致谢
本次毕业设计是在老师的认真指导下完成的。在此期间，每天都能学到很多新知识，这些新知识对我来说都是不小的挑战，但是有挑战就要有拼劲，没有解决不了的挑战。同时在解决问题的过程中也是对大学知识的更深层次的总结。
虽然老师每天都很忙，但是他仍然在百忙之中抽出时间来回答我的问题，细致的讲解并且还频频问道是否懂了。从开题答辩之前开始，老师就每周给我们进行一次大辅导，让我们尽情的发挥自己的想象和提问，对于我们在讲述中显露出来的问题也是都细致的讲出来并答疑解惑。老师不仅教会了我们学习的方法，而且也教会了我们思考的能力，每次我都受益良多。
在此，我首先感谢我的指导老师，不仅给我的论文研究点明了方向，还在论文写作期间给了我很多的帮助，在此我想向老师表示由衷的感谢！另外，我还要向我的同学和朋友致以崇高的敬意，是他们给与了我很多的帮助和意见，感谢你们一路的陪伴！
附录
（一）小学生命教育实施现状调查问卷
亲爱的同学:你好!感谢你愿意接受我们的调查，参与本次调查活动。此次调查只是为了解小学生命教育开展现状及小学生对生命的认识情况，并不是考试，你的选择没有对错之分，我们也将对你的选择进行保密。所以，你只需按自己的想法回答问题即可。在阅读题目后请选择相应的选项，如有不明白的地方，可以询问老师。真诚希望得到你们的帮助!
一、个人基本情况
1.你所在的年级
A.五年级B.六年级
2.你的性别
A.男B女
二、生命教育开展现状调查
请你根据生命教育的概念及内容对下列问题进行选择。
生命教育概念及内容的解释:生命教育是指在依循生命发展规律的基础上，有计划、有组织的对受教育者进行以热爱生命、追寻生命价值为内容的教育，使受教育者树立正确的生命观，明确生命存在的价值与意义，促进受教育者人格健全、身心全面发展的教育活动。如学校所开展的生命安全教育活动、心理健康课程以及发展学生兴趣的各项文体活动等。
3.你了解什么是生命教育吗?
A.了解
B.不太了解
C.没听说过
4.你所在的学校是否开展过与生命相关的教育?
A.开展过
B.没开展过
C.不清楚
5.你对学校生命教育的开展状况满意吗?
A.很满意
B.基本满意
C.不太满意
D.很不满意
6你认为学校开展生命教育(如生命安全保障，实现生命价值等)对你的学习:
A.非常重要
B.比较重要
C.无所谓
D.影响学习，没必要
7.在生命教育活动中，你获取知识的来源有:【多选题】
A.学校老师的讲授
B.父母的教育
C.网络及媒体信息
D.社会的宣传
E.其他
8.学校对生命教育主要有哪些宣传方式?【多选题】
A.开展生命教育专题活动
B.张贴相关的标语、图片
C.利用墙壁、板报等进行宣传
D.课堂传授生命安全的知识
E.开展知识竞赛及演讲活动
F.其他
9.你认为学校教师对生命教育知识的讲解情况如何?
A.经常讲解，并且很详细
B.偶尔讲解，只讲基本知识
C.很少讲解，讲解也是一概而过
D.从没讲过
10.如果学校开展生命教育，并要求参加，你
A.很愿意参加
B.服从学校的安排
C.不愿意参加
11.在各门课程中，你认为哪些课程涉及到生命教育?【多选题】
A.语文、数学、英语课
B.道德与法治课
C.自然科学课
D.音乐、美术课
E.体育课
F.其他
12.在重大节日(如国庆节、禁毒日、艾滋病的预防宣传日等)到来时，学校举行的活动有:【多选题】
A.开展相关知识的讲座
B组织相关知识的竞赛活动
C.在校园张贴相关的条幅、标语等
D.在班级中播放相关影片或图片
E.其他
F.学校没有组织任何活动
13你在生命教育中的收获情况为:
A.很有收获B.有所收获但不大
C.没有什么收获
14.在生命教育的学习过程中，你遇到的困难是:【多选题】
A.没有充裕的时间
B.学习没有系统性，缺少必要的指导
C.缺少学校提供的支持
D.知识的了解不够深入
15.你认为你在生命教育的过程中，学到了些什么?【多选题】
A.了解生命安全的基本知识
B.对生死有了一定的认识
C.生命对每个人来说很重要
D.要正确处理与他人、社会的关系
E.没什么可学的，自己的生命自己做主
16.在进行生命教育的过程中，有哪些人参与了活动:【多选题】
A.家长
B.社会人士
C.学校的师生
D.不清楚
三、小学生生命教育结果调查
17.你知道生命的物种有哪些?
A.人类和其他动物
B.动物、植物和微生物
C.动物和植物
D.其他
E.不太清楚
18.你对于生命到来的认识是
A.没有父母哪来的我，因此很感谢父母
B.不仅要珍惜自己的生命，还要关爱他人的生命
C.生命的到来很简单，不用很敬畏
D.生命的到来很神圣，我充满了敬畏
E.其他
19.你认为死亡是什么?
A.人死了生命就结束了，不会再活过来
B.在这个世界消失，去了另一个世界
C.睡觉、做梦
D.人能“死而复生”
E.一种解脱
F.其他
20.你怎么看待电视新闻上报道的一些学生的自杀事件?
A.感到遗憾和难过:他们失去了生命，太可惜
B.感到害怕和疑惑:他们究竟为什么要这么做?
C.漠不关心:不关我的事
D.其他
21.面对生活学习中的压力，你有过不如死了的想法吗?
A.不止一次的想过
B.想过一两次
C.没想过
22.在你看来，人活着什么事情是最重要的?
A.实现梦想，精彩活着
B.考试取得好成绩
C.为社会做出贡献
D.赚很多钱
E.没想过，不清楚
23.谈谈影响你心情的原因是;【多选题】
A.考试成绩不理想
B.受到父母、老师的批评
C.和同学关系不好
D.不明原因
24.遇到不开心的事，你通常会怎么做?
A.自我调节，让自己开心起来
B.乱发脾气
C.生闷气，责怪自己
D.求助他人，让自己开心起来
25.当你看到亲人或动物正在受到伤害或痛苦地死去，你有什么感觉
A.感到痛苦，悲伤
B.与自己无关，没感觉
C.其他
26.你有多少个很要好的朋友?
A.没有
B.1-2个
C.3-5个
D.5个以上
27.和同学在一起的时候，你觉得他们:
A.大多数和我相处得很好
B.大多数都不喜欢和我在一起
C.我不喜欢和别人玩
D.不和我玩也无所谓
28.面对班级环境卫生差，你会在空闲时间主动打扫吗?
A.会，保持班级卫生，人人有责
B.偶尔，当天刚好是自己值日
C.从不，和自己没有关系
29.你与陌生人交往时经常采取的方式是什
A.从不与陌生人说话
B他们需要帮助时总是乐于帮助他们
C.怕吃亏上当，最好不理他们
D.不知如何处理
E.有一种防范心理，但还是能帮助他们，只是谨慎一些而已
30你关注过地震、火灾、海啸等突发事故的安全知识吗?
A.经常关注B偶尔关注
C.从不关注
31.你知道本地区的急救电话、报警电话、消防电话吗?
A.全部知道
B.知道其中一些
C.一个也不知道
32.煤气泄漏正确的处理顺序是:(1)关闭煤气(2)打开门窗(3)检查泄漏原因
A.(2)(1)(3)
B.(3)(1)(2)
C.(1)(2)(3)
D.(3)(2)(1)
33.有的人表示要为自己幸福而活，有的人说应该为别人服务，为社会贡献自己的力量。你认为:
A.为自己幸福而生活
B.应该为别人服务，为社会贡献力量
C.应该兼顾自己与社会，合理协调
D.没想过
34.你规划过自己的生命旅程吗?
A.认真思考过
B.偶尔会想想
C.从未想过
35.对该校生命教育的开展，你有什么建议吗?
本次调查到此结束，谢谢你的支持，祝学习进步、学业有成!
（二）小学生命教育访谈提纲
尊敬的老师：
您好！感谢您在百忙之中参加我们的访谈，此次访谈只是为了了解学校生命教育的现状，不会涉及您的隐私，同时，我们也会对您的回答进行保密。所以，希望您能够按照实际情况做出回答。在这里，再次对您的参与表示感谢！
真诚地希望能够得到你们的支持！
1.您所在学校实施生命教育的主要形式有哪些？开展生命教育的内容有哪些？
2.您所在学校是否有从事生命教育的专职教师？
3.您会对生命教育进行评价吗？是通过怎样的方式进行评价的？
4.您认为在学校对小学生开展生命教育有必要吗？您对生命教育是怎样的态度？
5.您所教授的学科是什么？您平时在教学过程中会涉及到生命教育吗？通过怎样的方式？
6.您认为目前小学生自身存在的安全问题主要有哪些？
7.您认为影响生命教育的原因有哪些?
8.您认为该如何改善您所在学校的生命教育?
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