教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响研究

　　摘要什么是良好教育，简单说就是要养成一个人优秀的习惯。但是，养成好的习惯也需要与其相适应的教学风格。课堂教学通常是双边教学活动，既包含了老师的教，也包含了学生的学，其中老师在课堂教学中发挥了最主要的角色，而学生则是学习的主角，两者需要相互协调，协调的结果将会对课堂效果产生很大的影响。教师教学风格包括两部分：一是教学方法，二是教学策略。它们在教学实践过程中不是短时间内就能够形成的，而一旦形成就会比较稳定，成为一种习惯。教师教学风格适应了学生的学习习惯，学习习惯就可以推动教学风格的发展，更有利于老师自己教学风格的丰富和发展，也有利于学生的学习习惯和发展，更有利于教师课堂上教学效益的提升，这也就要求教育主体各方必须为这个目标而努力，并各自进行调整，才会达到最良好的教育效果。本文主要依据两个方面的内容：一是教师个性化的教学语言，二是教师特有的课堂教学技巧，针对理智思辨型等为代表的3种类型的教学风格如何影响小学生学习习惯进行深入分析，而且在此基础上，提出优化和完善教学风格的一系列举措，以及阐明两者之间的相互关系最后概括出学生对教师教学风格的期待。

　　关键词教学风格学生习惯小学生

　　1绪论

　　1.1研究背景

随着新课改的不断深入，我们也开始步入了知识化、信息化的新时期，学校教育显得尤为重要，教师更是重中之重，人们对教育的关注度越来越高，对教师的素质及发展提出的更高的要求，促使教师加快专业化发展。一所好学校，需要更多优秀的教师，教师的教学风格，对提升学校教学质量起到重要的作用。教学活动需要师生之间相互交流与协作，需要教师具备稳定的教学风格，创造性开展教学，提高教学水平，给学生提供优质教育。伟大教育工作者叶圣陶老师就曾这么讲过：“素质教育就要养成习惯。”其实，老师的教学风格也可以帮助养成学生的好的习性。

教学风格的恰当与否，影响着课堂中的整体氛围。合适的教学风格会对教学效果起到提升的作用。就现阶段而言，教学上主要采用班级授课，作为教师就必须充分利用课堂，全向全体，关注到每一位学生。不过从实际实践情况来看，老师课堂效果较低，而小学生的学习效果并不理想，这和老师课堂风格不符合小学生的学习习惯有关，但二者若能充分适应，老师也可以在课堂过程中养成学生良好的学习习惯，有助于老师正确地把所握学生的认知心理，同时也反过来就可以产生独特的教学模式，让学生课堂上更扎实，更高效。学生在这个过程当中，能够对自己的学习习惯有更清晰的认识，有助于找到适合自己的学习习惯，提高学习的效果。对此，研究教师教学风格对小学生学习习惯是非常必要的。

　　1.2研究目的

采用了文献法和个案法对教师课堂风貌及其对孩子行为养成的调查探究，并对中小学生在班前、教室、或者学习复习后的时期的行为加以了剖析，并且深入研究各种类型的老师授课风貌及其对孩子行为所产生的负面影响，最后指出了关于课堂教学风貌及其对孩子培养行之有效的改进办法，是通过对各种课堂教学风貌的比较提出了老师的课堂教学风貌是在发展中产生的。最后，总结并成为了论文《教师教学风格对孩子学习习惯形成的影响研究》。

　　1.3写作思路

第一部分绪论，重点剖析了老师的教学风格和学生学习习惯以及二者之间关联的研究背景，并阐述了二者研究的重要性，以及本论文的实用价值，提出相应的研究方法。

第二部分为教师教学风格的概述。首先对教师的教学风格进行概念划分，然后剖析了教师理智思考型、情感感染式、情绪渲染性等三类对教学风格的特征与影响。

第三部分为学生学习习惯的概述。主要阐述了学生学习习惯的研究现状及它的内涵、特征。

第四部分为不同类型的教师教学风格和学生学习习惯的相互关系分析。这一部分对教师教学风格和学生学习习惯的相互影响做了具体的分析，以及概括出学生对教师教学风格的期待。

第五部分提出了关于教学风格和学生学习习惯相协调的相应的对策，并详细的阐述了二者做出自我调整的方法。

　　1.4教师教学风格的概念界定

每一位老师都具有自己的教学风格，它主要是由老师的个人认识内涵，以及根据相应的教育理论知识，并参与教育教学实际，在长期过程中产生的某种教学个性化的稳定状态的外化所体现，而这里的教学个性化既包含教师自身的性格特点，也包含教师自身的思考方法，同时也包括个人的审美情趣等。教学风格不仅反映了老师的教学策略，同时也反映了老师的教学方式，它代表着老师个性综合素养，也是老师由幼稚迈向成熟的重要体现。教师教学风格形成的过程，事实上就是教师不断修正自身的认知方式以及知识架构，使其能够更好地开展教学，满足学生需要的过程。一个好的教学风格与好的学习习惯是相辅相成的关系，因此，它不但有助于好习惯的培养，更有助于教学风格的发展，使其更具个性魅力。

　　2教师教学风格的类型

　　2.1理智思辨式的特征与危害

开展课堂教学过程中，一部分工作多年的老师，他们不但知识面广，而且还积累很多方面的经验。他们同样拥有的教学素材比较多，反思能力强，稳重踏实。这样的教师特别重视对课堂知识的灌输，课堂结构较为紧密，教育要点与教材难点比较突出，课堂的教学条理分明，在教学表现形式上也较为循规蹈矩，思维能力强，有利于引导学习者群体的关注力。从每个学生在课堂分析和解决问题的逻辑性程度来说，老师基础知识培训非常扎实，能够将问题解释得透彻，学生进行逻辑思维训练很严格，能够培养爱思考的好习惯，用理智掌控课堂进度。

陈军，作为上海市北中学校长，同时他又是一名优秀的语文教师。他的教学风格很有特色，具有理智思辨性特点。陈老师在课堂上主要为学生讲解程序，并牢记方法，同时在解题时，他一般还会为学生提出计划，不仅要学会解题的基本规律，同时还要学会举一反三，以促进学生学习能力的提高。陈老师在授课《故乡》时，他通过三个教学环节的设计将教学过程划分得十分清晰，一开始他会引导学生掌握小说的情节，分析小说的叙事结构安排；然后要重点把握，一是人物特征描写；二是景物描写，力求局部切入，从而使学生对小说要表达的社会意义理解更深刻；第三个环节就是要学会重点句子和段落的分析，能够准确把握小说的思想意义。通过三个环节的教学过程来看，一是注重基础的设计；二是教学内容丰富，有条有理；三是教学的结构衔接十分流畅。语文教学一方面要求学生了解小说的情节等，更重要的是学生能够学会阅读，掌握阅读的方法。学生一方面要掌握作家及作品知识，还要学会如何阅读小说。

陈老师的教学与众不同，他将一节课设计成了几个环节，使其与学生的学习现状相吻合。有助于学生轻松掌握如何学习语文，积极思考，注重学生理解能力培养。因为出色的语文教师，总会在课堂教学过程中传授学生学习语文的具体方法，但是教师知识讲授如果过多，就无法充分调动学生的学习兴趣，因此学员们久而久之就形成了被动教学的习惯。

　　2.2情感感染型的共同特征和作用

这种类型的老师总是带着十分饱满的感情进行授课，借助丰富的情感促进学生对知识的学习。教学语言进究抑扬顿挫，控制语速比较自如，表达时更具感染力。这种理想型教师的课堂教学总是热情四射，活跃了课堂气氛，学生的学习积极性十足，具有这种教学风格的教师更注重课堂情感的融入，能够将课堂气氛营造得很热烈，老师对学生的鼓励性语言多，有助于学生身心健康成长。于漪老师在教学风格上属于“情感派”，因此她的课堂教学时时处处都有情感的产生。

人们常如此赞扬老师，教师就是人体心灵的工程师，而教育的成功就是培养学生健康向上发展的灵魂。事实正是因为如此，于漪老师的语文课堂上，”情动而辞发”，”观文者披之以入情”，她总是把自身极其丰富的情感焕发出来，影响着每一位学生，并能够让学生的思想自由跳跃发展，她在讲解《茶花赋》时，导入就是这么设计的：

“同学们，祖国是多么地伟大，只要讲到祖国，我们就会无比的热爱。中国五千年的历史，排名世界第三的土地资源，风景秀丽的山河大川，善良勇敢的中国人民等等”。学生能够熟练掌握一些关于祖国大好河山的诗词，老师又热情洋溢地说：尽管我国地大物博，但是也难以将她完美呈现。如奔腾不息的长江，滔滔滚滚的长江等，祖国那么美丽，正如中国画家所言，就算你能耗尽全部的颜料，也无法绘出祖国所有的美丽（转引自《语文教学通讯》中的《教之以情，授之以趣》），教师的描述性语言如诗一般美好，可以充分调动学生读书的主观积极性，加强学生的情感价值观教育工作，热爱祖国之情涌上心间。当作家使用“含露乍开”的“童子面茶花”用来比喻祖国建设的崭新面貌时，她将中小学生们所画的《茶花图》拿了过来，向中小学生们直观地展示，让中小学生们真正感受到祖国建设就像是含露乍开的童子脸山茶一样。于漪老师在讲述《周XXXX，你在哪儿?》这一课如何准备时：“我的教案是含泪写起来的”。这位语文教师的感情如此细腻与丰富，学生必然也会在思想上有所感应。于漪老师热爱这份事业，勤勤恳恳地工作，听党的话，服从党的安排，年轻时在复旦大学学习教育专业，之后教过历史，又改教语文，老师一直坚持不断学习与进步，教学质量逐年提高，她的经历就是现身说法的好素材，能够很好地教育学生和触动学生。

教师从事的教学工作，主要面对的是学生。教师对他们要做到“一清二楚”，要成为学生学习上好老师、好朋友，这是教师能够把工作做好的前提条件。于漪老师曾这样对别人讲：“今天的青少年学生需要更多的思考，他们是祖国明天有希望的一代，我们做老师的就要了解和喜爱他们，与他们多交流，走进孩子的内心世界，这样才能教好语文，学好语文。”“老师总是比中小学了解得多，中小学了解的多，但并不代表老师就处处都比中小学强，因为中小学有着很敏感的洞察力，可以提出许多创造性的问题，因此老师要多指导中小学，要充分调动每个学生的主观积极性，培养中小学的灵活性思想，培养中小学的创造精神。”因此于漪老师将这种认识贯穿到教学过程中，做到正面启发引导，诲人不倦。但是，这样的教师往往是学习者太过信赖的对象，不利于学生自主学习习惯的养成，让学习者太过依靠当天学习的内容，而忽视了课下自我学习复习强化。容易使学生缺乏理性和严谨的治学态度。

　　2.3情境渲染型的特点及其影响

伟大教育家苏霍姆林斯基就曾这么讲过：“在每个人的心灵里，都有一个非常巨大的需求，既想要自身的一个发掘者，也想要自身的一个学者和探求者，这在我们的精神天地里，这个需求就显得尤为巨大。”如今，课堂要求知识之间的“无痕过渡”，这里就要用到情境式教学。创造情景，使孩子在玩中，在乐中。但这首先需要教师根据我国教学标准，根据每个学习者的年级发展阶段和心态，准确把握每个学习者的基本认识才能发展水平，然后再细心地设计好教学的每一细部，调动学生学习积极性，成为学习的主体。因此备课时必须备学情，面向全体，因材施教。大多数学生都是接受过这种教学模式的，加之老师教学用语既生动活泼又风趣，学生们可以全身一心地投入教学，从而充分调动了学生的学习兴趣。这种类型的教师比较擅长情境教学，能够将课堂烘托得有声有色，教学语言十分讲究，从语调到语速，都极具感染力。同时要注意教学过程中的学生评价，做到及时鼓励，及时反馈，活跃课堂气氛，使学生在学习上能够具有强烈的上进心和参与热情。下面就以牛献礼的新授课“百分数的意义”为例，认识他所创设的“三种导入方式”教学情境，体会思考性的问题在教学过程中发挥出的作用。

在当前数学教学过程中，“创设问题情境”是一种有效的教学策略，比较常用。它是指采用设计提问的形式表达数学的读书内容，而这种提问往往需要设计在特定的情景之中，一方面可以充分调动学习者们的主体积极作用，充分调动学习者们的热忱，另一方面又可以使学习者积极地去发掘新提问，通过积极投入教学中去解决，学习者就可以得到更多的数学读书感受，使得原本十分抽像的数学知识变得更具体，更有情趣。教学情境设计是为了最好地服务于课堂教学目标，主要目的是为了充分调动学生学习积极性，引导学生积极的思维，学习活动更加具有思维价值。因此在问题情境的设计时，不但要具有启发性，更要具有思考性，能够把时间留给学生，让学生认真去思考，充分去联想，能够有效解决问题。

创设情境是第一种方式，老师给学生提供信息，把百分数直接呈现出来。原来学生需要对数据信息进行处理，并最后做出决策，现在被学生主动处理信息所取代。在这里，它只是起到开端的作用，并没有达到较高的思维层次。

第二种方式主要是指创设开放性的情境。教师在开始教授内容时，创设了投篮比赛的情境，并对3位同学的成绩进行比较，紧接提出一个问题：到底谁的水平更高，问题十分简洁明了，但有一定的难度。设计的这个问题贴近生活，有一定的挑战味道，学生能够在最短时间进入学习数学的状态，能够积极主动地学习。情境的设置十分地巧妙，与现实生活紧密联系，使学生对百分数如何产生的有了比较清晰的过程体验。从教学效果上看，这一次远比第一次好，然而学生的思考还处在较低层次，没有达到由浅入深思考的目的。

在前两种方式的基础上，第三种方式改进了情境创设，呈现信息分步进行，首先把学生投中的球数给如实呈现出来，然而提出问题：是不是可以判断谁的投球水平更高?这个问题能够使他们产生认知冲突，学生之间辩论分析，能够促使学生进一步深入地思考。

完成上述一步后，紧接着启发学生再思考，认识到：有效的比较必须是知道两种数量，然后再给学生呈现“投球总数”的信息，让学生思考“谁的水平高”。这种过程可以充分调动起学习者的积极性，让其也一直处于不断求知的状态，学生的探究，可以对学习的原理主动展开解释，学习者的思考训练由浅入深，取得了不错的效果。

《数学课程标准》当中明确规定了数学学习内容必须满足以下条件：一是现实性。数学练习的素材应该取自于现实生活，并且不要离开学生在练习数学的实际；二是有意义，主要指学生学到的内容如数学知识等都有意义；第三是最具有挑战性，主要指学生所学的内容都必须动脑与思维，才可以训练学生的数学逻辑思维。新理念在第三种设计当中，表现得最多。在第三种导入教学流程当中，学生无论是所使用的时间，还是花费的精力都要比前两种设计多很多，教学过程中会出现很多状况，教师驾驭课堂就会增加难度。然而，老师给课堂创设了启发性环节，给予学生充分的反思时间，学生能够积极地讨论，学生之间互动交流，互相启发，这种数学体验远胜于前两种设计，因此他们在发现问题和解决问题的过程中，真正学会了学数学，并且会学得更好。

总而言之，教学方法有很多种，但是没有固定哪种教学方法更有效。每一种教学风格都有它的优势和劣势，都会对小学生习惯的形成有很大的影响，应采取辩证的观点去看待不同的教学风格。

　　3小学生学习习惯的现状

选取了不同班级的课堂教学情况作为观摩的对象，同时又和学习层次上有不同的学员进行沟通，和各科教师进行沟通，之后再根据他们的学习习惯现状进行了全方位的剖析，课前要预习，课堂要积极学习，课后复习要高效。

　　3.1对中小学生课前读书习惯的现状

在开展的调查中可以看出，一部分小学生学习上并没有计划可言，想学就学，想学哪就学哪。忽视了执行学习计划的重要性，绝大多数的学生认为学习计划没有用。除此之外，预习的习惯也没有养成，表现在课前教师对学生关于生字词读音的抽查，会出现回答不流利的情况。对于预习这一学习习惯缺乏经常性。

　　3.2对初中生课堂读书习惯的现状

从年龄阶段上看，小学生还比较小，没有很强的自制力。在听课过程中，开小差是常有的事，比如做个小动作等，学生受外界影响大。小学生特别是低年级的小学生，能够在课堂上从头听到尾，认认真真的并不多，而高年级学生却不同，他们大多数能够做到专心听讲。与此同时，绝大多数的小学生学习知识是被动的，是老师满堂灌获得的，不会去动脑问题，学知识没有怀疑的精神。

　　3.3影响中小学生复习能力和写作习惯的因素现状

在调查中发现，现实当中的大部分小学生并不能做到天天复习。一部分小学生往往没有复习就去做作业，不能做到今日事今日毕，对于学不会的知识就会轻言放弃。更有甚者，一些小学生没有较好的自主管理能力，没有家长的辅导检查，因此学生没有完成作业的情况时有发生。

　　4小学生学习习惯的内涵及特征

良好的学习行为养成和发展要求孩子们在学习过程中不断地加以锻炼，使之真正形成个体所需要的一种自动化学习行为方法。

学生认知结构的正常发展，也离不开学生智慧水平的培养，更与学生已有的知识结构有着必然的关系，学生需要直接参与学习的整个过程。学生的学习习惯一方面与家庭环境息息相关，另外还受到学生教育层次的影响，社会文化倾向对学习习惯影响较大。学习习惯的养成并非短时间内就能形成的，依赖个体长期的学习活动，因此它具有稳定性等特点。

学习习惯没有绝对的好与不好，它具有一定的相对性。学习习惯不同，目的是更好地完成不同的学习任务。按照认知方法的差异，学习习惯可分成视觉型等类别；根据不同的认知方法，学习习惯又分成了整体型、细节型等类别；依据个性特点的不同，它又可以分为外向型、内向型等类型。因此通过他的研究体系不难看出，学习者的学习策略居于学习习惯的核心地位，学习方式也同样如此。

　　4.1教师教学风格及其对学生学习所养成的影响作用

课堂教学也是一种双边教学活动，它既包含了老师的教，又包含了学生的活。发挥教师主导作用，引导学生学习，开展素质教育。在整个的教学过程中，教师教学学风格与学生的学习习惯息息相关。二者可以共同适应，既可以促进老师逐步完善教学风格，也可以促进学员形成良好的教学惯例，因此大大提高了教学。在这二者之间，教师的教学风格中居领导的地位，起到支配的作用，学生学习习惯不但受学生的知识结构的影响，同时也与学生的智力发展水平有必然的关系，同时还包括一些外在的因素，比如受教育环境等。这其中的受教环境最主要是由老师的个人因素，也同时是影响老师教学风格的最主要外在原因，教师教学风格会影响学生学习习惯的形成与发展，主要体现在以下方面：

第一，老师的授课风范能够直接学生学习习惯的养成。老师的教学风格，其实是他们方法和教师教学理念的总和。老师的方式会干扰学生的学习效果，而老师的教育思想理念也会产生这样的作用。举个例子，教学风格属于理智思辨性的教师，他们在课堂教学过程中，比较重视科学理性思维的培养，解决问题显得有条理，逻辑性强，论证更科学，这种教学风格能够培养学生良好的逻辑思维能力。教师教学态度严谨，学生的学习习惯会倾向于自然理智型。

第二，老师的授课风范不仅会直接影响学生良好习惯的养成，同时也会直接影响学生行为的发展。教师的教学风格能够促进学生良好习惯的发展，起到重要的作用。假如两者能够相互适应，学生对教师的教学方式就能够很容易接受，能够大大促进课堂教学效率的提高。但是，在某种条件下，教师的教学风格反而会妨碍学生读书习惯的养成与发挥。通常情况下，教师属于情境渲染型的，往往会比较重视学生是学习的主人，引导学生亲自体验学习的过程，老师积极引导，学生主动学习，学习方式上比较独立，思维跨越发展。对于理智思辨型教学风格的教师，他们培养的多是分析能力较强的学生。

　　4.2学生对教师教学风格的期待

期待，实质上就是期望，它是人们对事对人可能发展到的一定程度的预想。期待是一种动力，能够推动一个人成功做成事，能够影响人的行为。假如人们对事期待一种结果，那么结果可能就是如此。罗森塔尔效应对此是最有力的证明。别人在有些情况下会受一个人的期望影响。罗森塔尔选择普通的学生作为实验的对象，将他们视作优秀的学生，并且期待他们大有作为，老师们十分信任罗森塔尔的话，因此他们十分看好几名学生。这几名学生由于得到了老师的赞扬，增强了自信心，能够更加严格要求自己，他们最终通过努力，学习成绩很优异。因此，期望作为一种重要的因素，能够促进师生之间关系更和谐，有助于达到更好的教育效果。

学生在新老师到来之前，都会对他们的性格、知识结构等方面有一种美好的期待。然而，他们对教师的期待有差别，主要是因为个体不同，学生所期待的教学风格也不同。通过收集与整理相关的文献发现，学生对教师的期待主要表现在以下方面：

4.2.1情感感染型

在教学上，学员们非常期待教师的积极引导，不论是话语赞扬，或是温暖的目光，都可以让老师精力充沛地指导学生的阅读，进而充分调动学员积极作用。教师和学员间应该增进互动与交流，在很多方面相互理解，共同成长。于漪老师为了激发学生的情感，教学的方式往往非常的热情。因此，学生特别喜欢这样的语文老师，以情感感染学生，教育学生，提升学生的学习能力，发挥人文熏陶的作用。

4.2.2情境渲染型

情境渲染型的教学风格，表现在能站在学生的角度为学生想问题，考虑学生的感受。经过调查研究，一些年轻教师惯用情境渲染型的教学风格，理解学生，能消除师生间的代沟，这也是年轻教师能和学生相处比较融洽的原因。情境营造型老师的授课非常轻松和生动，语言诙谐，课堂气氛非常自然，能够充分调动学生的动机，学生能够主动性教学，能够充分调动孩子的创造力，更好的完成学习任务。

　　4.3教师方面

通过研究发现，只有教师的教学风格适应学生的学习习惯，才能使教学达到最佳的效果，因此教师应该努力使这两个方面融合到一起，主要从以下方面入手：

4.3.1关注学生的学习习惯

教师为了达到学生的学习要求，必须清楚学生的知识水平现状，了解他们的实际需求，清楚他们哪些能力能够被挖掘，同时要十分清楚学生的学习习惯。

老师为教好每一节课，都必须细心备好课，因此老师在准备时，一定要力求准备的教学内容都有利于每一位学生，要顾及到每一位学生的学习习惯，也必须顾及到每一位学生的复习方法有所不同。因此对于各个类型的学人来说，他的教学需求都是有所不同的，因此提交给他的教学资料，一方面可以板书在黑板上，另外还可以通过多媒体的方法展示出来，直观教学更简便易懂，同时有些同学也愿意以听的方法教学，可以考虑音频教学；对于一些动手操作能力比较强的学生，必须从实践方面多创造机会，让他们动起来学习知识。老师必须给与学生足够的关爱，并重视每位学生的发展，老师间才会越来越融洽，而学生才真正变成了教学的主体，并提高了学习的意识，基于此提高学生的学习能力，培养学生多样化的学习习惯。

4.3.2完善自身的教学风格

老师们应该重视教学风格的完善与调整，并尽可能地完善教学内容与策略，以争取让自己的教学风格更为多元化，能满足各种学习风格学生的学习需要，可以更好地完成规定的教学内容。

树立先进的教学理念。老师树立先进的教育理想不只是教师教育行为的基本目标，而是一面鲜艳的旗帜，同时也是教师们课堂文化不断完善的重要基础，因此教师们要在自身的教学，更多关注学生的主体作用，以促进教师们教学的改善。

采取多样的教学方式。教师必须正确处理师生之间风格不一致的问题，要客观看待学生的学习习惯差异，教学目标要科学分层，尽可能满足多数学生的学习习惯，在这个基础上完善自己的教学风格。

创建了和睦的师生关系。与学生的交流要以真心实感，要给学生与他老师更多的支持，并多一些表扬，以形成互动的师生交流关系，让学生切实地感受到这位教师的用心良苦，多和学生沟通，有不当之处进行纠正，从反省中建立并完善自身的教学风格。

　　4.4学生方面

4.4.1培养良好的学习习惯

学生可以从以下几点努力，自觉养成良好的学习习惯：（1）重视预习环节，要学会去预习。（2）做笔记。（3）独立解决问题。（4）及时改错。只有养成了学生良好的读书习惯，才有机会适应老师的教学风格。好习惯帮助学员及时地改进自身的学习方式，有助于提升效率，进而得到较好的教育效果。

4.4.2以教师为参考调整学习习惯

首先，学人应该正确认识自身，可以非常客观地开展自身评价，同时学生要对自己是不是有好的学习习惯做到一清二楚；第二，学生在已有的学习习惯基础上，用心观察教师的教学方式，并能够深入研究。利用课下的时间，能够和老师多进行学习交流，并适当调整自己的学习习惯，以更好更快的适应教师的教学风格。

　　结语

至此，关于教师教学风格对小学生的学习习惯的影响研究已经进行了充分的论述。本文选择教师的教学风格进行深入地阐述，以学生的学习习惯作为研究的切入点，一方面全面论述了两者之间存在的关系，另外又提出了具体可行的措施，有助于教学风格和学习习惯改进。

所谓老师的教学风格，可以简单说包括教学方法和教学策略，它需要在重复的教学活动中形成，具有稳定性，以及习惯性的特点。学生的学习习惯是指学习的总和，它形成在他们的学习活动过程中，在是短期内无法实现的，需要不断优化和改进。课堂教学并非单边活动，它既需要老师的讲，也离不开学生的练，两者在课堂教学活动中，相互协调促进，对教学效果产生最为直接的影响。。

因此为了达到最佳的教学效果和学习效果，就需要师生共同的努力。教师要考虑到不同的学生具有不同的学习习惯，要适时调整自己的教学风格，因材施教。学生们也要尽力适应老师的教学风格以提升学习效果，并养成好的学习习惯，其次，要正确看待教师的教学方法，与教师配合默契，能够正视自己的学习习惯，及时进行调整。老师与学生都需要更加仔细认真，用自己的实际行动，克服存在的问题，一方面老师得到了良好的专业化发展，教学风格也更加多元化，另外学生的学习方式、学习习惯也更加科学合理，更能带动学生提升学习效果。

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　　致谢

本次毕业设计是在老师的认真指导下完成的。在此期间，每天都能学到很多新知识，这些新知识对我来说都是不小的挑战，但是有挑战就要有拼劲，没有解决不了的挑战。同时在解决问题的过程中也是对大学知识的更深层次的总结。

虽然老师每天都很忙，但是他仍然在百忙之中抽出时间来回答我的问题，细致的讲解并且还频频问道是否懂了。从开题答辩之前开始，老师就每周给我们进行一次大辅导，让我们尽情的发挥自己的想象和提问，对于我们在讲述中显露出来的问题也是都细致的讲出来并答疑解惑。老师不仅教会了我们学习的方法，而且也教会了我们思考的能力，每次我都受益良多。

在此，我首先感谢我的指导老师，不仅给我的论文研究点明了方向，还在论文写作期间给了我很多的帮助，在此我想向老师表示由衷的感谢！另外，我还要向我的同学和朋友致以崇高的敬意，是他们给与了我很多的帮助和意见，感谢你们一路的陪伴！