一、前言
（一）研究缘起
幼儿教育一直以来备受关注，2010年以来国家更是出台了一系列相关政策大力发展好幼儿教育。幼儿从家庭到幼儿园有一个很大的过渡阶段，幼儿园与家庭成为影响幼儿发展的两大主要环境,双方的特点决定了其在幼儿成长过程中具有不可替代的作用。而两者之间只有协调一致,形成一种教育合力,才能达成促使幼儿朝着家园期望的共同方向去发展。这两者之间达到一致性，形成一种教育合力，以促进幼儿的发展去朝着一个共同的家园期望方向发展——幼儿的身心全面健康的发展。与家园合作的效率密切相关。
1、家园合作受到世界各国的教育机构以及我国XX的重视
世界学前教育组织(OMEP)国际儿童教育协会(ACEI)在1999年召开的“21世纪国际幼儿教育研讨会”上,通过了《全球幼儿教育大纲》,指出:“儿童的发展是家庭,教师,保育员和社区共同的责任，在家庭和社区里，所有成员应共同为儿童的利益创造良好的条件”,教师要和家长“就儿童成长以及和儿童家庭有关的问题,经常进行讨论、交流。”[[1]李毅译.全球学前教育大纲[J].幼儿教育.2001,(4):6
[2]赵中建.全球教育发展的研究热点[M].教育科学出版社，1999.335
[3]方明、晨云.家园共育:世界幼教改革的大趋势——也谈幼儿教育现代化[J].学前教育研究.1998.(8):4-5.
[4]李生兰著.比较学前教育[M].上海:华东师范大学出版社，2001.63
][1]国际教育组织呼吁要关注儿童的社会学习，加强幼儿园与家庭、社区的紧密配合。联合国教科文组织在重新界定教育的使命时指出，为了实现世界公民目标，“不能再只是强调认知学习，还要强调情感和行为学习。”[][2]日本XX在1991年就制定了第三个幼稚园计划(1991年—2000年)，该计划要求各幼稚园逐步起到社区幼儿教育中心的作用，向家长传播科学育儿知识，加强幼儿园与家庭之间的联系与合作[][3]。1997年，全美幼儿教育协会((NAEYC)颁布了新的《0-8岁儿童适宜性发展教育方案》，将“教师同儿童家庭建立合作互惠的关系”作为贯彻实施适宜性发展教育的一项基本原则。强调了幼儿园要充分利用家庭资源对儿童进行教育，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展[][4]。
可见，学前教育已经受到各国教育机构的重视。因此，关注家园合作有助于我国学前教育与世界教育的接轨
然而，我国XX自20世纪90年代开有效性始，也逐渐提升了对于学前教育的认识，并颁布了相应的政策与法规。同时也明确的指出幼儿园必须与家庭，社区相互配合。提高教育的质量。1996年，我国颁布的《幼儿园工作规程》中提出:“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”[[5]][5]2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。[[6]][6]针对现阶段我国幼儿教育改革与发展的现实问题，xxxx办公厅在2003年转发了教育部等10个部门《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，指出:“幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。”[[7]][7]
2、家园合作对促进儿童身心全面和谐发展意义重大
儿童全面发展体现在德，智，体，美等多方面的发展。这几者既相互依存也相互独立。不可轻视任何一个环节。家庭和幼儿园是影响幼儿启蒙教育阶段的两大社会环境因素。只有双方加强合作，共同教育，是孩子感觉心理上有安全感和归属感，家园的教育合作才将得到更好的教育效果，更有利于儿童的成长，最终实现孩子身心和谐发展。幼儿的个体差异决定了我们必须有针对性的对其进行教育。家园双方合作可以很好地了解幼儿的个体特点以及差异从而提供信息来源。幼儿园的教育主要以五大领域教育为主，也就是健康、语言、艺术、科学、和社会。而家庭的教育主要体现为幼儿良好品德和行为习惯的形成。因此，家园合作使双方不断了解幼儿的受教育情况。二者在沟通与合作的过程中，达成教育目标的一致性与有效性，从而共同促进幼儿全面和谐发展。
（二）研究意义
家庭和幼儿园合作是搞好学前教育的关键。我国著名的教育家陈鹤琴曾指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两个方面共同合作方能得到充分的功效。”[[8]陈鹤琴.家庭教育[M].北京：中国致公出版社，2001:273][8]著名学者苏霍姆林斯基曾说过:“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者—学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”[[9]霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版利1984:397][9]因此，家园合作成为了当代幼儿园教育工作的重要内容。
儿童早期教育是学校教育的基础阶段和终身教育的重要组成部分的基础。然而，随着现代信息社会的多元化，多信息化。可见幼儿家庭教育已成为不能缺少的重要部分。如今的社会走向，导致部分家长盲目的对幼儿存在过高的期望值。却又缺乏教育幼儿的知识与正确的方法。因此，加强家园合作，有利于指导家长掌握更好的教育幼儿方法与经验知识。帮助树立正确而又全面的育儿观，掌握正确的教育方法，为家长提供进一步了解幼儿和幼儿园工作的平台与机会。
教师是家园合作的联系者。教师应该以自身专业化的知识，判断，支持和帮助家长更新教育理念，教师同时确保了家园合作的成功开展。从而，通过家园共育也可以促进教师不断地进行反思与学习，充实自身的理论知识与实践经验。
本研究通过结合教育学，社会教育等相关理论，对家园合作中仍存在的问题进行一些分析并试图提出相关的对策。提高家园合作的有效性，同时也对家园双方面提出合理的建议，更好的促进家园合作的效率和幼儿的发展。
（三）文献综述
1、国外家园合作的研究
家校合作源于18世纪的X，当时已有一些学生家长组成家长会，聚集在一起祷告讨论或研读圣经，目的在促进子女道德发展与宗教信仰。而真正强调家长教育权的家长参与则始于20世纪60年代，从那时开始，不少发达国家都开始关注和重视家庭与教育机构的合作并为家园合作提供了政策法规导向。如联邦XX继推出“开端教育计划((The Head Start Project)”之后，又相继颁布了一系列法规，如《提前开始法》Child head start act 1981)《儿童保育与发展固定拨款法》(Child Care and Development Block Grant Act，1990)《早期学习机会法》(Early Learning Opportunity Act，2000)进一步强调了家园合作的重要性以及对家长参与学前教育做出了明确的规定，为家长参与幼儿园教育提供帮助和服务家长对儿童早期学校教育的参与。英国于1988年颁布了《教育改革法》，规定学前教育机构的管理组织中要有家长代表，地方教育机构要为家长提供培训课程，以提高家长的教育水平。这从法律上为家长参与学前教育机构的管理儿童的学习提供了保证[[10]转引自刘小蕊，庞丽娟.尊重家长权利，促进家长参与—来自X学前教育法的启示[J].学前教育研究，2008(3):3-8][10]。
（1）家园合作类型的研究
在众多探讨家校合作的文献中，研究者从不同的角度对家校合作的类型进行了划分。X学者戴维斯(Davis)(1976)把家校合作按目的的不同分为四种类型:(1)解决目前教育中存在的问题(如约见家长、成立临时咨询委员会等);(2)促使家长参与子女的教育(如家庭教育指导、开放日等);(3)利用社区资源来丰富学校教育(如参观博物馆、开辟校外教育基地等);(4)吸收家长参与教育决策(如家长咨询委员会、家长—教师协会等)[[11]转引自马忠虎编著.家校合作[M].北京:教育科学出版社.1999.60.][11]。
1993年，斯沃普（Swap)从学校和家庭的相互关系的角度把家长参与分为四种模式:(1)保护模式(the protective model)，即家长认为学校教育应该由有专业知识的老师来做决定，并将与教师合作解决问题或参与教育决策看作是对学校工作的一种干预行为;(2)传递信息模式(the school-to-home transmission model)，即学校与家庭之间互通信息;(3)丰富课程模式(the enrichment model)，即教师与家长共同发展社区资源，使之成为学校课程中的一个组成部分，如家长和教师一起设计活动、家长进班当教师或义工;(4)合作关系模式(the partnership model)，即学校与家庭共同承担教育责任、制定教育计划、做出教育决策[[12]Swap.S.M.Developing Home-School Partnerships.New York:Teacher College Press,1993,27-59.][12]。
艾普斯汀(Epstein)(1995-1996)从学校为家长提供指导与支持的角度，提出了六种类型的学校与家庭、社区合作的模式:(1)养育(parenting)，即学校对家长进行家教指导，帮助家长为儿童获得成功的学校生活创造良好的家庭境;(2)交流(communicating)，即学校和家庭围绕儿童的发展和学校的教学方案进行有效沟通;(3)志愿者活动(volunteering)，即家长以志愿者的身份参与学校的日常事务与教育活动;(4)家庭学习(learning at home)，指学校为家长提供相关信息和活动建议，以帮助家长指导孩子的家庭学习;(5)决策(decision making)，指家长参与学校的决策管理;(6)与社区合作(collaborating with the community)，指将社区中的资源和服务整合起来，进而促进学校教学与家庭活动的实施以及儿童的学习和发展[[13]转引自Berger，E.H.Parents as Partners in Education:Families and Schools Working Together(6th ED.).Upper Saddle River.New Jersey:Pearson Education.Inc.2004.285][13]。
（2）世界各国家园合作组织
a.英国
英国XX认为父母是幼儿的开端教师，每天提供2.5小时的免费服务，家长可根据需要自由选择时间段。同时，英国幼儿园与家庭合作共育采用了不同的形式与家长合作。充分利用“家长手册”和“家长布告栏”的作用，使家长了解幼儿园的发展目标、幼儿在园的作息时间及具体活动安排。很多幼儿园都用彩纸装订了家长手册，色彩丰富、图文并茂，使家长可直接了解幼儿园的发展目标，如Coram's Fields社区幼儿园在家长手册中写道:我们的目标是为儿童提供安全的、刺激的环境和高质量的保育及学习机会，考虑每个儿童的需要，一发挥家长和教师的双边作用，促进儿童自尊心、独立性、自信心、宽容心、好奇心和探索性的发展[[14]李生兰.英国幼儿园与家庭、社区共育的特点及启示[J].学前教育研究2004年3月][14];抓“儿童发展记录”实效，充分尊重家长和儿童的隐私权;大力发扬“家长委员会”的作用，帮助幼儿园筹措资金;通过“家长认可”和“严格控制外出幼儿与成人比例’，以减少幼儿园外出活动的风险性;采取“投诉程序”，减少家园矛盾。
b.X
X十分重视家长对儿童早期教育的积极参与，并为家长参与幼儿园教育提供了良好的帮助和服务。联邦XX推出“首要计划”和“先行计划”项目;提倡开放式教室，鼓励家长参与;高度重视家长在特殊孩子的“个别教育计划”中的作用;在了解家庭结构的基础上开展家长工作;幼儿园专门设置亲职教育设施，由心理学家和辅导老师主持对年轻父母和家长进行亲职教育[[14]李生兰.英国幼儿园与家庭、社区共育的特点及启示[J].学前教育研究2004年3月][14]。
C.德国
德国非常重视家园合作(胡惠阂，2002)，主要的形式有:设置家园合作的机构，其中包括家长委员会、学前教育研究会等，主要负责讨论幼儿教育方面的问题;家长对幼儿园的工作有知情权。每学期开学初幼儿园都会与家长一起讨论制定本学期幼儿园工作计划，并根据幼儿园实际情况和家长意见制定学期工作计划;专门开辟一间屋子，为家长提供一个交流的场所[[15]胡惠阂.德国的家园合作实践[J].幼儿教育，2002(6)][15]。
3、国内家园合作的研究
(1)对家园合作共育的价值的研究
冯晓霞、王冬梅(2000)从幼儿主体性发展的角度，论述了幼儿园与家庭的携手对幼儿的发展、对提高成人的教育能力具有非常重要的意义，研究表明:家园合作，可以使幼儿的来自幼儿园和家庭两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性;可以使幼儿获得安全感，养成一种参与社会生活的积极态度;可以多方开发幼儿教育的资源;可以为教师和家长、家长与家长之间提供一个交流和经验共享的机会[[16]冯晓霞、王冬梅.让家长成为教师的合作伙伴[J].学前教育，2000.(2):4-5][16]。李生兰(2000)选取上海四所全日制幼儿园对家长参与幼儿园教育的情况进行了调查，发现家长参与园教的程度与孩子的发展水平基本成正比[[17]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社，2013.116
][17]。
(3)对家园合作的内容及形式的研究
李生兰(2003)通过对上海市10个区30所幼儿园，进行关于幼儿园利用家庭、社区德育资源的研究，调查发现:为促进幼儿品德的健康发展，幼儿园与家长沟通最多的形式是“家长会”，“家长园地”、开放日活动，而“家园小报”、“园长信箱”、“幼儿园电子邮箱”却很少发挥作用;“经验交流”、“上门指导”、“邻居互动”等形式还未被幼儿园所使用。当对这些沟通形式所展现的内容进行分析后，研究者又发现，无论是位居前列的“家长园地”、“开放日活动”、“家庭教育讲座”，还是较少发挥作用的“家园小报”，它们的主要内容不是介绍如何增进幼儿体质，如何开发幼儿智力，是展示幼儿园各科教学的内容与方法。这一调查结果表明，目前幼儿园与家长进行沟通、交流、合作对幼儿进行品德教育的形式比较单一;幼儿园家庭教育的指导内容偏重于向家长传递促进幼儿身体与智力发展的知识与技能，忽视对家长进行有关幼儿品德发展的指导。此外，该项调查研究还发现，幼儿园在对幼儿进行道德教育时，利用得最多的家长资源是“家长来园和孩子一起活动”，而“家长和教师一起设计活动”、“家长来园当监督员”、“家长进班当教师”均很少;“家长进班当保育员”基本没有[[18]李生兰.上海市幼儿园利用家庭、社区德育资源的调查与思考[J].学前教育研究，2003.(1).33-35][18]。
从以上对国内外的综述可以发现，国外早已将家园合作发展得较为完善。而我国合作形式较为局限。发展的效果也不是很好，比较流于形式。
（四）概念界定
家园合作，中外学者对合作做出了不同的阐释。X教育家认为，合作是“通过共同努力达到共同目标”。X的学前教育家认为，合作是“一起工作，帮助别人。”我国社会学家认为，合作是“人们在从事某一项工作时的联合行动”。
我国教育家马忠虎通过对家校合作的研究认为，“家校合作实质上是在教育活动中，联合对学生影响最大的两个社会机构——家庭和学校的力量，互相支持，共同努力，是学校能在教育学生方面得到更多的来自家庭的支持，使家长能在教育子女方面得到更多来自学校的指导。”[[19]马忠虎.家校合作[M].北京教育科学出版社.2000][19]二者互通合作，这样的观点平衡了家庭与学校在教育中的作用与地位。
可见，家园合作有以下三种内涵：第一家园合作是一种双向互动的活动，幼儿园应把家长当做教育幼儿的积极合作者。家长应积极为幼儿园提出自己的教育观点。双方相互互动。第二，家园合作应考虑到幼儿园与家长双方的需求。双方的合作，既要考虑幼儿园的保教制度与措施，又要考虑家庭的具体要求。目的是共同为学前儿童的成长创造良好的环境。第三，家园合作需要合作双方有积极主动的态度。其包括家长对孩子的爱心与责任感，对幼儿园的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心[[20]朱顺宗，陈文华.学前教育学[M].北京师范大学出版集团.2012：170][20]。
综上所述，本研究把家园合作概况为：家园合作是幼儿园以及家长促进幼儿和谐发展的一种教育方式。家园合作具有一种双向性，家园双方通过互相了解，相互支持，相互联合。双边互动，共同促进幼儿的德，智，体，美等全面发展。家庭及幼儿园都积极配合把自己作为促进幼儿发展的重要主体，充分利用自身已有资源，分享与合作，发挥出最大作用，共同联合教育好幼儿。
（五）研究方法
本研究以贵阳市第一幼儿园为调查对象，所采用的具体研究方法有问卷调查法、访谈法和文献收集法。
1、研究对象
本次调查对象为贵阳市第一幼儿园，该园位于贵州省贵阳市中心交通便利的太平路1号，占地面积约2384平方米，隶属于贵阳市云岩区教育局，是全日制省级一类公立县级示范性幼儿园。有现代化、儿童化、美化、绿化的园舍和场地，有丰富益智的室内外各型玩具。是小朋友们边玩边学的乐园。该园是一所办园历史悠久的幼儿园。在历年工作中，该园以《幼儿园工作规程》为指示，认真贯彻落实《幼儿园指导纲要》，端正办园思想，以“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”为办园崇旨，坚持“以人为本，保教并重，科研兴园，树立品牌”为发展目标。该园注重教职工队伍的思德品德教育和业务素质培训。
本研究随机抽取了园内112名教师及幼儿家长。其中教师12名，家长100名进行问卷调查。收回有效问卷87份。回收率77.7%。详见表1-1：
2、研究方法
（1）问卷调查法
问卷分为两份，首先是家长调查问卷（见附录1）。问卷共有13个问题，分为两个部分。第一部分是基本信息，包括家长的年龄、文化程度等。第二部分主要是了解家长对家园合作的理解、态度、参与家园合作的形式、频率、内容、程度以及评价。其次是教师调查问卷（见附录2）。问卷共有12个问题，同样也分为两个部分。第一个部分是基本信息，包括教龄、学历、年龄等。第二部分主要是了解教师对家园合作的理解、态度，参与家园合作的形式、内容、频次以及评价。
（2）访谈法
本次进行的访谈是在问卷调查基础上的补充，问卷调查法缺乏与被调查者面对面交流的机会，通过对家长和教师的访谈得到的信息更加真切，可以深入的了解园内家园合作的现状。做好记录并总结分析结果。提纲分为家长（见附录3）和教师（见附录4）两套。选取园内两名老师与两名家长作为访谈对象。
（3）文献收集法
本研究通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，为课题研究提供相应理论基础。本研究通过有目的的和搜集相关家园合作的各方面文献，以及国外优秀的家园合作形式和模式。进行整理后对本研究提供理论上的支持。
二、贵阳市云岩区幼儿园家园合作现状调查结果
（一）家长及教师对家园合作的态度
1、教师与家长在合作中的角色定位
教师与家长是幼儿的共同教育者。在家园合作中,教师与家长首先应该定位好自己的角色。只有定位好自己的角色，才能更好的合作，更大的发挥出教育的能动作用。如果各自定位不准确，则会造成各自对幼儿教育的期望不相同。从而影响幼儿的发展。表2-1与表2-2是有关于家长和教师对自己角色定位的调查结果：
表2-1反映，67%的家长认为自己与教师是“幼儿教育的合作伙伴”，26%的家长认为自己是“信息的交换者”，7%的家长认为自己是“普通家长”。另外，调查结果中，没有家长认为自己是局外人。表2-2反映，调查对象中100%的教师都认为自己在家园合作中的角色是“幼儿教育的合作伙伴”。理论上，家园合作教师与家长的角色应该是幼儿教育的合作伙伴。显然，大部分家长和教师都可以清晰明确的定位好自己的角色。认为自己与对方是教育的合作伙伴。仅有小部分家长，认为自己和教师就是一种沟通关系，还达不到合作关系。
2、教师与家长参与家园合作的态度
家园合作中除了双方对自己角色的准确定位以外，还有一点重要的就是态度。教师与家长双方的态度影响着家园合作的结果。拥有正确的合作态度，可以更好的促进和提高家园合作的质量。调查结果见表2-3和表2-4：
调查结果显示，大部分教师对于家长的家园合作持有的都是非常积极的态度。随着国家对幼儿教育的重视，家长对与幼儿园的合作态度也基本是持有积极态度，甚至非常积极。但仍有一小部分家长还持有不确定的态度，没有吧家园合作看得特别重要。然而，家园合作中，虽然是家园双方互相合作，但家长的态度在合作中是非常重要的，直接影响着家园合作的质量。
（二）家园合作的形式与内容
1、家园合作的形式
通过调查了解到一些幼儿家长与教师平时家园合作的采用的方式，结果显示，家长参与度较高的是家长开放日，接送时交流，以及家园联系手册。这样语言交流和实践合作的方式比较受到家长喜欢。调查结果见表2-5：
（三）家园合作的频率与程度
1、家园合作的频率
面对面的交谈是家长与老师较爱使用的一种合作形式，通过沟通可以真切的反映幼儿在家与在园的的情况。调查反映家长每月与教师交谈3-5次的次数最多，占36%。但仍有17.3%的家长一个月仅仅与教师交谈1-3次。调查结果见表2-9：
调查显示，教师66.7%一个月与家长交谈的次数是10次以上。比较高频率。但仍有8.3%的教师一个月只交谈1-3次。可以看出，教师是处于一个比较积极的位置的，与家长沟通成为她们必不可少的工作。调查结果见表2-10：
2、家园合作的程度
调查显示，家长参与幼儿园合作的程度大多数还停留在一般层次，也就是电话交流，还有通过幼儿园应邀进行被动的参与家园合作，大部分家长会偶尔或有时会协助幼儿园运作，为共同促进幼儿的全面发展做出自己的贡献。但调查也反映出家长对于来园听课和参与幼儿园决策这一较高层次的合作方式涉及很少，尤其是参与幼儿园决策一项，68%的家长选择了从不。调查结果见表2-9：
（四）家长及教师对家园合作的评价
1、开展家园活动对家长以及教师的影响
家长和教师之间的合作，不仅是必要的，也是相互促进的，既要促进儿童，的成长，也能促进家长和教师自身的发展。家园合作的出发点和归宿点都是幼儿的全面发展。尽管合作中还存在这一些小问题，但是家长和教师基本还是对于家园合作对于幼儿发展的影响和自身的影响达成了一定的共识，也取得了较为积极的成果。
调查反映，大部分家长通过家园合作获得了科学的育儿知识，激发了自己热情也与教师建立了良好的关系。一定程度上，解决了幼儿成长过程中遇到的一些问题。而教师对双方合作的评价也很高，在合作中提高了幼儿教育的有效性，同时与家长建立了良好的关系。也和家长一起解决了一些幼儿成长过程中的一些问题。可以看出，教师与家长对于家园合作带给双方的影响评价看法非常一致。对对方关系的评价也非常高。综上，调查表明，家园合作不仅仅对于幼儿成长有着重要意义，对家长和教师自身也会受益匪浅。调查结果见表2-10和表2-11：
2、家长及教师对于家园合作的满意程度
家长与教师建立良好的关系是家园合作的重要保障。表2-12显示，有69.3%的家长对于家园合作感到满意，甚至有18.7%的家长感到非常满意。仅有12%的家长感到不确定。不满意为0%。另外有50%的教师对于合作感到非常满意，41.7%的教师感到满意。仅有8.3%的教师感到不确定。不满意也为0%。可见，家长与教师双方目前对于双方的家园合作关系是满意的。
综上，通过调查问卷的结果总结和分析，可以体现：
1.贵阳市云岩区第一幼儿园在家园合作中是有许多做得很好的地方的。家长及教师对于自己的角色定位基本准确。
2.在合作的态度上，绝大部分家长以及教师都是很积极的态度。
3.合作的内容与形式也比较丰富。家长的关注点正逐渐从幼儿的学校转变到幼儿的个性发展中。
4.从合作频率中，可以看出家长还是处于被动地位，教师处于积极地位。
5.从家长及教师对家园合作的评价来看，双方评价基本保持一致，都为满意居多。
三、影响贵阳市云岩区幼儿园家园合作主要原因分析
（一）家园合作中角色认知的狭隘性
调查显示，对于角色的认知。只有教师是基本把握好了自己在合作中所处角色。二还是有一部分教师认为自己的合作就仅仅只是流于形式的交换一下信息。又或者有部分家长认为教育就是幼儿园的事，自己在合作中仅仅只是一个普通的家长。这样对角色认知的狭隘性，阻碍了幼儿园开展合作的步伐。有的家长表示说：“我平时工作很忙的，我交钱把孩子送到幼儿园就是希望幼儿园能帮我教育好我的孩子，对于幼儿园经常邀请我去参加一些活动，我实在感到无奈，因为工作推不掉，请假会被扣工资。我也只能尽量去。费劲把孩子送到这么好的幼儿园。我觉得家长参不参加都可以。这么好的幼儿园教师一定是不错的！”。家长过于依赖幼儿园，觉得自己就只放心去工作，做一位普通的家长，平时教师问什么他们就给教师想要的答案就行。这样狭隘的认知，严重影响了家园合作的开展！
（二）家园合作中教育观念的不一致性
首先，造成了双方教育观念产生不一致的原因主要是，双方对教育目标的认识不相同。教师个人的教育观念、知识结构和就职幼儿园的教育思想，影响了对教育实践的操作。无论家长在家庭中对幼儿进行教导还是将幼儿送入幼儿园学习，家长对自己孩子的期望都会附带在这些行为中去。随着时代的发展，人们的价值观正向着多元化发展，因此，对儿童的教育目标，家长也将出现遵循着多元化为目标;这是家长和教师，家园合作的教育理念的冲突出现的原因之一。其次，形成家长和教师教育观念冲突的原因，还有教育责任。父母中国式的教育往往在孩子进入幼儿园后，会把自己对家庭教育转向为孩子衣食住行，日常饮食护理。然而，现代教育已经证明，幼儿品德教育最佳的教育基地是他们的家庭。而当一些诸如暴力，孤僻行为问题出现在孩子身上的时候，家长和老师更多的是去寻找对方的缘由。最后，教育资源的分拨可能会导致家长和教师冲突的教育理念。用幼儿园里的一个班级做例子，教育资源的总数量是有限的。然而，每一位家长都希望自己的孩子能够受到独特的照顾最大限度的得到更多的资源。家长判断教师的教育资源分拨的情况，不是通过实际的调查去判断，而是通过教师对儿童的评价来判断。这就无形中也增加了双方的不理解。
随着幼儿教育改革的深化，新《幼儿园教育指导纲要》实施的同时，教育的新理念正逐渐为广大幼儿教育工作者理解和接受。幼儿教师逐渐摆脱了中国传统应试教育，教育重点转移到幼儿培养的全面素质教育和能力。但是从本次调查来看，教师和家长跟注重幼儿的外显行为，也就是学习情况，行为习惯等，对于内在，例如思想品德的关注度明显弱于其它。大部分教师和家长对于幼儿的成长历程和家庭背景的关注度几乎很少。在交流过程中，教师的双向交流较少，单向灌输较多。家园合作应该是以双向交流为主导进行的，教师应该与家长相互了解，相互支持和配合。
现在园里面老师因为比较忙，孩子比较多。离园时比较混乱。所以不能做到在接送时逐一的去交流。而只是将报刊杂志上看到的文章剪贴在家园栏里面，很少有家长会去一个字一个字的认真观看，也就很难让家长真正去理解和接受。家长会这种形式现在是用得最多的一种家园合作方式，家长会的内容一般也都是讲一些普遍的问题，然后向家长提出一些要求，最后请家长提意见。偶尔会做一做培训。家长沙龙等。但是次数很少。所以不能最好程度的引起家长共鸣，从而也会有一些家长表现得不理解和勉强的配合。
家长因为受国家应试教育的影响，多半会希望孩子在幼儿园里，除了快乐以外还是要多学习一点书本知识，好为孩子们升小学做好准备。这多体现在希望孩子学学写字，识字等等。而有时候，幼儿园为了让家长能够更好的配合也只能形式上的配合一下家长的要求。家园合作的效果也就难以保持。苏霍姆林斯基曾说过:“教育的效果，取决于幼儿园与家庭的教育一致性，如果没有这种一致性，那么幼儿园的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下来。”[[21]胡芳.我国中小学家校合作的问题及对策[J].现代教育论从,2011.2:26
][21]所以，寻找一种能够让双方教育目标和观念一致的方法，对于家园合作的良好发展至关重要
（三）家园合作流于形式
随着城市的发展，越来越快，生活节奏也加快。父母工作比较重，杂事比较多。于是，“繁忙的工作”，“冲突的工作时间”，“没时间”已经成为无法参加幼儿园家长的活动“最合理”的理由。于是，老人代劳成为常见形式。家长即使参加了幼儿园举办的一些活动，也是来了一会就离开，好像在应付任务。不了解幼儿园活动的目标到底是什么。因此，教育效果也无法达到最优化。因此，走形式主义，成为有的教师在做家长工作时的途径。从而，双方的合作只能停留在基本满意程度，并不能最终最好的达到效果。调查显示，家长对于来园听课和参与幼儿园决策这一较高层次的合作方式涉及很少，尤其是参与幼儿园决策一项。大部分合作还只是停留在一般层次的交流等形式。
四、促进贵阳市云岩区幼儿园家园有效合作建议
（一）树立正确的家园合作观念，合作双方建立平等关系
建立其双方的相互信任和尊重，是家长和教师之间培养默契合作的基础。只有当家长感受到幼儿教师对待幼儿尽心尽力，家长才会对教师敞开心扉，才能形成真正的合作关系。因此，为了充实和完善自己在幼儿教育方面的不足，家长和教师都应该在幼儿的教育上投入更多的精力。应该鼓励家长和教师更多的进行沟通交流，从而注意双方地位和话语权的平等，这也是形成合作关系的基础。
1、教师正确认识自己的地位，摆正姿态
教师在交流的过程中应该摆脱一种高高在上绝对权威的态度，秉着为促进儿童发展这一共同的原则，用教师具备的专业知识说服家长。让家长从心里真正的尊重教师，更有助于更好的贯彻家园合作，以及达到沟通的目的和实现沟通的意义，同时也使幼儿获得最佳的教育效果。
作为专业的幼儿教育工作者，虽然教师的教育知识储备普遍高于家长，但是这并不能够说明教师在沟通和交流方面的能力也普遍高于家长。因此，教师和家长双方共同的责任和义务就是提升沟通技巧和沟通能力。教师应该虚心的向有家长工作经验的教师和专家请教，拥有良好的态度为家长介绍和讲解幼儿教育中的问题和建议，尤其要有耐性。本着解决教育问题的目标与家长进行交流，多聆听、多思考，对自己的合作伙伴满足最大的需要。
2、更新家长教育观念，主动配合教师工作
在合作中，家长应该抓住机遇，积极主动与教师联系和沟通，主动向教师学习教育理论知识、教育的途径和教育实践经验。相信教师的职业道德和专业素养。同时，家长也应该了解新的教育观念和教育理论知识，不断的完善自己的教育素养，在思想和实践方面不断充实自己。最后，家长应该尽力而为，积极参与幼儿园的建设与管理，配合幼儿教育活动的需要，同时享受和孩子一同成长的乐趣。幼儿园应当帮助家长形成新的教育观念，使得家长可以认识到，家园双方拥有着共同的教育目标，认识到自己的角色定位应该是幼儿园教育的合作伙伴。并且主动参与到幼儿园的教育中来，主动与教师多交流，同幼儿园一起共同促进幼儿全面发展。幼儿园也可以同时对家长进行有关《幼儿园指导纲要》、《3-6岁儿童发展指南》等相关文件进行培训。让家长和教师在专业知识方面共同进步。
3、双方建立和谐平等的关系
双方建立相互尊重与信任的良好关系，是合作的核心所在。关注幼儿是沟通的核心。因为幼儿教师与家长建立了一种特定的关系。教师与家长的沟通是一种特殊的人际交往，双方共同关爱、照顾孩子，为孩子的全面发展而交流，这就是它的特殊之处。所以老师对待孩子的态度是决定双方良好合作关系形成的重要条件。因此教师必须有爱心、责任心和诚挚的心。同时提升自己的专业素质，职业道德。通过这样，教师能够得到家长的充分信任和支持，也能够促使家长主动积极的与教师沟通与配合。
（二）丰富家园合作的形式内容
1、开设家长信箱
X的学前教育机构在班级为每个家长设立了信箱，通过家长信箱来保持学前教育机构和家庭的正常交流。是因为考虑到家长工作繁忙、接送孩子时间不充分等原因。这些信箱形式丰富，有的用布袋挂在墙上、有的用纸盒挂在墙上，不然就在幼儿的物品柜侧挂一个小木栏。教师每日会在里面里投放各类通知、幼儿作品以及教师对幼儿的评价表等等。教师们在每天接送孩子时会提示家长、尤其是那些没时间与教师面对面交流的家长，一定要查看信箱，以便对于投放在信箱里的材料作出及时的反馈，且通过书面形式与教师保持联系。对于0-3岁幼儿的家长来说，他们可以每天从信箱里得到教师对孩子在入厕、饮水、进食、睡眠、动作等方面的评价表，对于3-6岁幼儿的家长来说，他们每周能从信箱里得到教师对孩子在生活、游戏和活动等方面的评价表。机构站在家庭的角度去思考，与父母共享书面交流沟通的语言，以确保日常幼儿园和家庭联系的畅通。
家长信箱是很多幼儿园没有利用上来的。其实这是一个很好的方式。因为现在家园合作面临的一个最大问题就是家长很多时候都“没有时间”。大部分幼儿是老一辈的家长来接送。从而余老师沟通的时间是少之又少。通过家长信箱这样一个双方的书面沟通方式。可以一定程度上帮组改善这一问题。
2、开办家长学校
家长学校是家园合作的基地，家长通过专业的指导后更有利于合作的进行。家长在幼儿教育中的作用始终是首位的，不能替代的。因此，父母的受教育的程度，直接关系到幼儿的全面健康发展。也可以说，建立家长会学校直接促进提高教育质量。家长学校的开设，将帮助家长树立正确的育儿观、儿童观，同时转变其现有教育观念。家长学校将直接促进家园共育，使家长和教师在教育上形成一种教育合力，然而，创办家长学校的重任就必须落在幼儿园肩上。教师可以在家长学校中向家长讲授先进的教育理念，同时向家长提供和推荐一些幼儿教育读本等，家长之间也可以交流经验，同时幼儿也可以参与其中，让孩子和家长还可以有更多的机会进行互动。所以，家长学校的开设必不可少。
3、充分利用现代信息技术进行家园合作
现代发达的信息社会拥有很多交流方式，然而充分利用好这一技术进行教育合作是非常有利的。现在的幼儿家长是XXX的年轻人，大多都出身于上世纪80年代，这一代家长他们受到了新思想的陶冶，有一定的教育水平，文化水平，几乎都会使用互联网。因此，教师必须意识到这一点，所以网络在教育中一定不要存在缺席。幼儿园可以建立幼儿园网站、微博、QQ等，实时更新幼儿园的各方面情祝，而家长可以进入微博留言、评论和讨论。网络是一个现实存在便捷的家园交流平台，幼儿园可以通过网络平台收集很多的意见和建议。尤其是微博。现在很多人都会上网刷微博。教师可以建立一个班级微博，实时更新幼儿在幼儿园的一些表现。以及教师每天的工作进程等。家长每天都可以关注到孩子在幼儿园的表现，同时了解到教师每天都在做什么工作，然后家长通过留言进行互动与交流。这对于合作是一个很有利的合作形式。
（三）建立有效的家园合作模式
1、建立亲子平行小组
亲子平行小组来自于香港，亲子平行小组是一种小组工作形式，源于社会工作，旨在通过群体活动或经验，帮助参与者成长和发展。平行小组是小组工作的一种，可以简单定义为两个分开但同时进行的小组，通过联合活动，如实践练习、互相配合的小组活动内容和进度、联组活动等，从而实现小组目标。[[22]汪光珩.亲子平行小组:香港家园合作的新模式[J].教育导刊，2007,(2):59-60
][22]
亲子平行小组，分为幼儿组和家长组两个组。是一种幼儿和家长共同参与的小组活动。两组的活动在同一时间进行，且小组活动主题目标是一致的有针对性的，只是不同的小组活动的地点，彼此之间通过内容，活动进展，由年幼的孩子和他们的家长积极体会。这样在促进幼儿发展的基础上，也使得父母学习并掌握了亲子互动以及家庭教养方面的技巧。这样的模式已在我国的南京和上海开展起来，并且取得有效成果。例如，以单亲家庭幼儿和家长为主。通过亲子平行小组以及期间教师的帮助与合作。让单亲家庭的孩子和家长增强彼此间的交流沟通和了解。让单亲家庭的孩子也可以得到全面发展。
亲子平行小组模式能够更好地开展家园共育，它是以幼儿发展和家长需要为引导。总之，平等友好的合作伙伴关系是教师应与家长建立的，互相理解尊重，互相信任和支持，彼此学习，最后互相合作。幼儿园要形成教育的合力，只有与家庭密切配合，使幼儿园教育和家庭教育再上新台阶，为幼儿创造良好的发展和成长环境，真正有效地促进幼儿全面和谐健康发展。
2、幼儿园邀请家长进行高层次的参与合作
杰斯特威克(Gest wick)(1992)将家校合作按家长参与程度的不同分为三个层次:(1)低层次的家长参与，即允许家长参与到一些对教师的专业权威和决策权力不构成挑战的学校活动中来，例如，家长会，家长联系手册或个别交谈等，倾向于使家庭与学校保持一定的距离，使家长得到孩子在学校情况的第二手资料;(2)中等层次的家长参与，即家长走进学校的环境中，学校提供给家长自己作判断、选择的机会，以参观访问者或志愿者的身份帮助学校;(3)高层次的家长参与，即学校将教师和父母皆视为教育孩子的专家，共同为儿童的发展制定学校的决策。[[23]Carol Gestwicki.Home,School and
调查幼儿园多停留于低层次和中层次的合作。对于高层次的家长参与极少涉及。幼儿园应该多让家长参与高层次的家园合作，让家长与幼儿园一起科学的制定孩子发展计划，以及学校决策。提高家长的表决权和参与权。尊重家长优秀的育儿方法。让家长觉得自己在幼儿教育中起着重要作用。同时乐于参与幼儿园活动。这就要求幼儿园能够主动的邀请家长定期参与或鉴定以及制定教学计划等，共同为幼儿全面发展做出贡献。
3、灵活运用家长教育资源，有效开展家长活动
组织建立家长志愿者队伍，充分利用社区各种资源的家园合作模式。是X的幼儿教育实施者提出的。他们认为充分利用好家长资源，使家长可以深入幼儿教学工作中来，介入幼儿的学习和教育成长过程。教师可以根据家长的职业特点以及爱好，在不同时间邀请家长到园参加教学活动。例如：在医院工作的医生家长，教师可以在其休息日邀请家长到幼儿园为幼儿开展一节健康领域的教学活动。艺术方面有才华的家长，可以开展艺术领域的活动，若是有擅长体育的男家长，可以邀请他来给幼儿开展一节有趣的体育活动。这样新的教学方式，同样会吸引幼儿的注意力。也避免了幼儿长期接受的都是两位教师上活动课的疲倦感。反而增加了他们的新鲜感，这是一种双赢的合作模式。
总结
幼儿期是人一生中发展非常迅速的时期。幼儿进进入幼儿园后，家园合作就成为幼儿教育工作中必不可少的部分。双方的特点决定了其在幼儿成长过程中发挥着不可替代的作用,而两者之间只有协调一致,形成一种教育合力,才能促使幼儿的身心全面健康的发展。然而家长和教师对自己的角色定位也是非常重要的。这与家园合作的效率密切相关，双方应该把对方视为是教育的合作伙伴。这样才能更有效的进行家园合作。本文在借鉴其他研究的基础上做出了几方面的努力。首先，笔者通过调查的方式，对研究对象的家园合作的态度，内容，程度进行了研究。并对存在的一些问题进行了分析。其次，笔者收集了一些国内发达地区和国外优秀的合作模式，针对分析出现的问题，提出了以下建议：树立正确的家园合作观念，合作双方建立平等关系，丰富家园合作的形式内容，建立有效的家园合作模式。希望为教师和家长更好的合作提供有效的方法。
论文即将结束，笔者在研究能力和理论知识方面还存在着局限，对问题的分析还不够深入，对于文中的不当之处，敬请各位老师指正。我会虚心接受，并更加努力。
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