摘要：在参与幼儿园实践的过程中，偶然接触到了华德福教育，发掘华德福教育中的某些教育理念的确是有借鉴意义的，便对此进行了一些调查研究。本文采用对华德福教育理念的文献研究，个案分析华德福实践园的方法，对华德福艺术化教育理念进行剖析，在研究的过程中抽象而批判地汲取华德福教育的智慧之果即艺术化教育，并将其与我国幼儿园教育实践相结合，希望这些能给予幼儿园教学一些借鉴。
关键词：华德福教育；艺术化教育
绪论
（一）问题的提出
现今教育不断地改革创新，在批判与借鉴中发展，倡导的是培养孩子个性和创新能力的素质教育的理念，但无法否认教育教学仍存在着一些教育问题。虽然出现了纷繁复杂又具有教育科学意义的教育方法，但它似乎并未改变仍被动机械的教学实践。有一种根深蒂固的观念，教育就是批量生产，从幼儿园起就是如此，就像一个工厂一样，我们的教育也面临着幼儿教育小学化、成人化的趋势。忽视艺术化教学，注重知识的灌输，而不是孩子未来一生的成长与发展，这种工具价值观的教学不利于教学实践活动的良好展开。
这些教育问题致使我们的教学缺乏生命力，培养出来的孩子也是片面发展，学习能力也存在着一些问题，甚至是对以后自身生存发展必需的一些能力。培养缺乏批判精神和创造力的人才，这不符合当前人才培养的时代要求。华德福教育倡导的教育是作为一种艺术思想的艺术，华德福的艺术化是它的灵魂。在中国目前的教育背景下，我们需要寻求一种平衡。
（二）研究目的及意义
教学是学校教育工作中的重要环节，它决定着教育的成效。笔者试图从华德福艺术教学思想理论来研究与思考，改变应试教学的概念，从基本理论的角度去看待艺术教学；丰富和完善基础教育课程与教学，提升学校教育教学水平。
在华德福艺术化教学思想的研究中，我们发现，我们忽视了教学艺术、追求教学结果的单一性等问题；可以为教师的教育教学日常工作提供一些建议，也可为相关教育部门提供一些参考，为当前课程改革提供方向选择，以指导我们的教学实践；也可以使教师的教学水平得到提升，给孩子一段丰富快乐而有意义的人生经历。
（三）核心概念界定
华德福教育：华德福教育是奥利地教育家鲁道夫·史代纳根据自创的人智学理论创建的。华德福教育，简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育主张按照人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设置教学内容，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分的发展。
艺术化教育：狭义的讲，可以理解为对培养艺术家或专业艺术人才所进行的各种理论和实践教育。广义的讲，“艺术化教育”是美育的核心，它的根本是培养全面发展的人。
（四）文献综述
华德福教育作为一种非主流的教育，自21世纪初在我国发展起来，越来越多的教育工作者关注它并作深入的研究，华德福教育对人性的重视，对个性、创造力的塑造及其艺术化教育理念，相应的课程的价值意义都做出较全面的理论阐述，但大部分的研究关注点在大视野下的华德福教育，致力于学前教育阶段的研究较少，艺术教育的教学方式与具体问题相结合，需要进一步的研究，这也就成为当前幼教改革工作的重点。
华德福艺术化教育在国内外的研究大多集中在它的课程内容，例如黄晓星、张地荣和杨晓萍等人，从华德福具体实践的角度对进行了介绍与论述，“我国当前倡导的课程改革的教育理念与实现人的全面发展的目标是一致的”。《迈向个性的教育》中的华德福教育多年的实践是在英国和X，作者论述了华德福教育艺术，指出“艺术与艺术化的教育方法是华德福教育的核心”。并指出了华德福教育的理念：“教育应该是一门艺术，根据该教育理念，教育必须是让儿童自己展现真正的自我，在自我展现的过程中，不断地探索自我的使命和位置。艺术教育不仅直接丰富儿童的精神生活，培养健康的心灵和生活理念，而且让学生亲自动手进行艺术创作，体验把理想变成现实的喜悦。”
国外研究就涉及的比较广泛了，包括理论的发展、课程、教师等。从教育的角度一位华德福教师BenjaminCherry从教育作为文化重构的路径，探讨了华德福教育的本质。华德福教育创始人鲁道夫·斯坦纳，1924年所作的主题为“童年的王国”一系列7个演讲以及多部著作都体现了华德福教育将教育看成是一门艺术，这样教学充满艺术感，学习生活已成为艺术。
（五）研究方法
1.文献法
阅读有关华德福教育理论的著作、期刊、论文，在广泛的理论基础之上做出系统的总结归纳，华德福教育的源起，教育想法，有何借鉴之处，并阐述对幼儿园教育的一些指导启示。
2.个案研究法
南京童学园华德福实践园，对童学园进行多方位了解，在此基础上，分析华德福幼儿园的特色，与传统幼儿园的对比。
二、华德福教育的智慧——华德福艺术化教育
（一）初识华德福教育与艺术化教育
一个世纪前，欧洲涌现出一波教育改革思潮，他们的共同理想就是自由、民主、个性发展，这些思潮汇聚就成了历史上的“新教育运动”。随着这些思想、理论、实践的不断改革与发展，“新教育运动”已经发展为数个流派，其中华德福学校学校教育学就是代表欧洲大陆教育改革思潮的五大方向之一。
鲁道夫·斯坦纳（RudolfSteiner,1861-1925）是奥地利改革派的教育学家、哲学家和科学家，他在人智学等教育理念基础上，创设了华德福教育。德国企业家EmilMolt于1919年创设的一所私立实验学校，同时也是世界上第一所“自由华德福学校”。斯坦纳主张全人的教育，以发展人的自由为理想的教育，在当时的欧洲新的教育改革运动中使人们耳目一新，并且取得卓越的成效，便由此走向世界，得到了越来越多的教育家的关注，同时也得到更加深入的改革与发展。
在华德福学校，多实行12年一贯制的学校教育，会有独立开设的华德福幼稚园。在学校里学生有对自己所学的课程内容有一定的自主选择与开发权，有家长、教师、和专家一同参与，这也正是契合华德福教育自由办学的理念。华德福教育已成为目前世界上最大的、发展最快的、非宗教的教育运动，在不同的社会文化背景和不同国家和地区的主流价值观下生存着。
斯坦纳认为：“教育不仅是一门科学，也是一门艺术，教育需要通过艺术实现教育的目的，在一种教育的艺术中，人能够找到自我在生命中的定位，所有事关人自身命运发展规律的主题都是为了倡导教育艺术化即艺术化教育艺术与艺术化教育方法是华德福教育的核心。”
华德福教育的智慧之初在于除了在课程内容上开设有许多关于艺术和人文的课程外，而且强调教育过程的始终以及教育环境的艺术化，儿童在这以艺术萦绕的环境中进行创造力想象力的表达，努力提升自身各项素质水平，使身体、心灵、能力、精神、道德能够和谐全面发展。
（二）华德福艺术化教育的原则
（1）以儿童个性发展为本位
华德福教育是强调儿童的独特个性，又强调全面发展。鲁道夫·斯坦纳认为孩童的心灵是特殊的，他们的经历、想法、角色定位千差万别，虽相处于同一个教学环境，但最基本作为一个“人”。人的创造性是人的最高体现，人的认知水平、社会经验、能力素养和情感态度的不同，需要采用相应的教育方法和手段，扬长避短，使人文艺术人格化，而不是单纯的传授知识与技能。
（2）运用多种艺术化手段教学
艺术化教育是通过艺术化教育手段让儿童把学习当做有趣的创造和愉悦的情绪体验，而不只是完成规定的学习任务。在学习过程中引导孩子去发现、感受、表达、思考、表现和创造生活。在华德福教育的认知了里儿童都是小小艺术家，却有着不可思议的能量，时刻给予你意外的惊喜。
（3）培养团结协作精神和正确的竞争意识
显而易见，在当代社会中无论学习、工作还是日常生活，都需要我们具备一定的合作意识。因此，华德福教育着力培养儿童的合作意识，在学校中创造和谐的环境，让儿童在其中健康快乐地成长，又保留一份童真和童趣。同时在教育的过程中实施艺术教育手段，通过艺术的形式让儿童体验合作的快乐，让他们懂得合作的优势以及如何正确配合。
（三）华德福艺术化教育的内容
游戏是最重要的活动，也是其艺术表现载体之一。“游戏绝非是打发时间，游戏中，儿童不觉得自己是儿童。”儿童利用自身的社会经验进行游戏，又在游戏中建构，统整新经验。斯坦纳指出7岁以前的儿童游戏可以分为三大类：躯体游戏、想象游戏及目的性假装游戏。游戏既是艺术创作的手段，又是艺术的一部分。在游戏过程中，儿童致力于艺术创作，不仅可以丰富儿童的精神生活，还能唤醒儿童的洞察力和判断力。
在所有遍布世界的华德福学校中，教师会依据儿童年龄特征、身心发展的规律水平，挑选出适宜的童话故事，说给他们听，让他们感受、体验故事中的艺术美和智慧。在童话中，儿童能在被激发起极大地阅读及参与兴趣后，理解故事的主旨意义，甚至是超越它本身所要表达的意图，这就需要儿童充分发展创造力和想象力，在教师的指引下提升自身的道德判断力和形成正确的价值观。
艺术化教育内容广泛，此外，还包括了韵律操、体育、绘画、雕塑、工艺美术、戏剧、木偶剧、音乐和舞蹈等等。
在幼儿园阶段的课程：
每个时期都有不同的发展方向。7岁前儿童的发育分为3个小阶段。1-3岁幼儿学习三项重要的生存技能：坐起来、走路和说话；3-5岁的孩子会培养想象力和创造力；5-7岁的孩子指尖更加灵活，开始想象、计划的游戏。
斯坦纳说，我们不应该塑造幼儿去适应社会，而是要帮助他发展个性。教师必须关注到个体差异，因材施教。华德福教育认为7岁以前儿童主要的学习方式是模仿，模仿周围接触较多的人和动物等等。因此，我们必须把最好的自然环境和材料呈献给孩子，向孩子展现出高尚的情操。
三、华德福教育在本土的实践化研究
（一）对华德福实践园“南京童学园”的研究
2008年9月，南京童学园华德福幼儿园正式开学，是南京第一个华德福幼儿园。2014年，WECC华东地区华德福幼儿教师培训项目落户童学园。2015年9月，南京童学园幼儿部进驻浦口江佑铂庭幼儿园，成为南京XX认可的唯一一家华德福幼儿园。
1.江佑园办园宗旨——更好的教育，更好的未来
江佑园是一群热爱生活，怀着教育的热情，有着共同价值观相同理念的人创建。希望通过教育实践，陪伴孩子、家长，一起了解孩子的童年的生活，遇见最美的孩子。始终坚信对孩子的爱、对人类未来的责任、对教育的热情、对自我学习成长是一个教育工作者的基本素养。
2.江佑园办园理念
“怀着崇敬接纳孩子，带着爱教育他们，护送他们踏上自由之路”
求真尚美，求慢尚行
求真：崇尚真理，探索生命本质，从自然、生活学习；
尚美：生活美学，自然美学，艺术美学；
求慢：少即多慢即快；万物有时，保护天性；
尚行：即知即行，知行合一；自主自律，坚毅行事；
3.办学目标
在教育实践上形成江佑园特色、兼容并蓄的教育之路。培养独立、自由、健康、热爱社会，服务社会均衡发展的人。
江佑园办学目标是使孩子们实现：
身体健康，情感独立,精神自由全面发展之人；
了解并发挥自己的潜能；
学会求知，合作，工作和服务于未来社会的需要；
任何孩子都必须按照人类发展的自然法则，相应地，幼儿园的教育必须依照人类发展的历程，去观照儿童的（身、心、精神）全面发展。江佑幼儿园实践华德福教育理念，博采现有优质教育所长，以透彻理解人全面发展为出发点，以理解0-7岁孩子发展为教育实践的根本。崇敬每个独特生命个体，保护孩子天性；创建适合孩子发展物质和人文环境，并脚踏实地的实施其办园宗旨和办园理念。努力在中国教育土壤上实践一种促进人的意志、情感、思考全面发展的健康的有机的教育，给孩子一个坚实的人生根基，为他们的未来生活做好准备。同时，努力建设学习型社区，以提升全社会的学前教育水平。
4.一天作息流程安排（大班）
08：00—08：30小朋友入园（冬季8：30入园）
08：00—10：00室内游戏时间、主题活动
10：00－10：10整理玩具、用具、如厕
10：10—10：25晨圈活动
10：25—10：40吃点心
10：40－10：50洗手如厕、换室外鞋
10：50－11：50户外自由游戏
11：50－12：00讲故事时间
12：00－13：00午餐
13：00－15：00午睡
15：00－15：50手工活动
15：50－16：10吃点心
16：10－17：00户外活动（换鞋、再见圈、家长来园）
17：00静园
（冬季的一日生活流程调整为8：30到16：30，如若天热会先户外活动后室内自由活动）
在大班小朋友的一日生活流程中，寄托它的艺术化教育理念的在各式各样的艺术活动和艺术化教学方法中。每日不可或缺的主题活动、手工活动有着极强的艺术性，如湿水彩绘画、蜡块画、蜂蜡塑性等等。它的艺术性最能体现在它的圆圈活动，一般称为晨圈。这种流动式的转换，通过儿童在华德福园体验与模仿的学习方式来进行。晨圈是幼儿园生活的微观反映，而幼儿园生活则是生活的微观反映。此外，晨圈活动还包括了多种元素，例如音乐、舞蹈、诗歌等等。讲故事也是每日必备的活动，多数采用偶戏的形式来表现。一日生活皆课程，它的艺术性还体现在一日生活的点点滴滴，教师艺术化的教学方式给予孩子潜移默化的影响。还体现在对孩子的保护中，在寻求科学与艺术之间的一个平衡点。所有的这些，都是对孩子好奇心、想象力的保护，也是对孩子心灵的保护。
（二）华德福幼儿园的特点：
华德福实践园是在华德福教育理念的指导下开展运行的，它有其自己独特的办园特色。通过对华德福教育在本土的实践园—南京童学园个个案分析，找出其与主流传统幼儿园的独特之处，在其中探寻艺术化教育理念。
1.幼儿园教学内容的独特
这里见不到传统的“智性教育”，例如它不教拼音，没有数学、认字等等。
幼儿园教育的确是为以后的学习生活作准备的，但这不是它的唯一任务，也不是首要任务。华德福幼儿园强调，要为孩子的整个人生作准备。而孩子在幼儿阶段，最需要发展的是身体，以及蕴藏在身体里的意志。孩子需要锻炼自己的身体，运用自己的感官，模仿成人，创造游戏。让孩子背起手，端正地坐在桌子前，完成记忆背诵等机械训练，在华德福教育者看来，这是最糟糕的“教育”。这样做只会扼杀孩子的想象力和创造力，损伤孩子的天性。他们提出游戏是孩子们发展意志力的最佳途径。一个沉浸在游戏中的孩子，他的心灵是完全自由的。
2.幼儿园孩子学习方式的独特
区别于传统的集体教学组织形式，在这里，孩子主要的学习方式是“体验”和“模仿”。老师需要做值得被孩子模仿的事情，不可以无所事事、手机看电脑、闲聊，要参与有意义的活动，例如做玩具、做清洁、整理，种植、养殖等工作。在这种环境下，教师给孩子提供了丰富的模仿素材，有了这些，孩子就会潜移默化的得到一些很好的教育。所以幼儿园里丰富的活不会强制要求孩子一起参与，或是一定要参加，因为孩子会模仿。在晨圈活动时，有的小朋友会一动不动，甚至保持沉默，但是你会惊喜的发现，也许在某个绘画时间，他们会轻轻地哼唱，或者在户外活动时手舞足蹈。
3.华德福艺术化教育的艺术性
华德福艺术化教育中的艺术性最能体现在它的圆圈活动，一般称为晨圈。晨圈活动包括了多种元素，例如音乐、舞蹈、诗歌，讲故事等等。孩子在老师、同伴的陪伴下，进行了多方面的练习，发展了语言能力，陶冶了情操和美感，吸收了大量的艺术养分。老师给孩子讲故事是每日必备的活动，多数需要偶戏形式来展现。老师们会根据故事情节制作木偶，并用自己染的丝绸、纱布，现有的积木等材料来布置场景，并营造一定的情境，帮助孩子更好的进入故事情境，再进行天马行空的创作想象。每日不可或缺的主题活动，都有极强的艺术性，如湿水彩绘画、蜡块画、蜂蜡塑形等以及一些手工活动。此外，老师的教导方式也追求艺术，如有的老师教孩子如何系鞋带，采用的方法是讲故事：一个王子和一个公主，初次见面，弯腰行礼，挽着手，单独钻过一个拱门，然后拉起了手。
4.对孩子的保护
现在的幼儿教育着重在开发，华德福教育着重在保护，说得切中肯綮。在华德福幼儿园，孩子的好奇心和感受力得到了尊重，他们对生活的热情、对大自然的热爱也被保护着。例如老师很少向幼儿科普，也很少解答孩子这方面的问题：把问题留给孩子，比把谜底留给孩子更重要，可能这谜底对孩子也无益。孩子问花儿为什么红，科普花青素；孩子问天为什么蓝，科普光的传播；这些无意义的符号占据了孩子的头脑，限制了他们的思维想象。有一位母亲尝试不回答儿子的问题“天空为什么是蓝的”，儿子后来得出了自己的答案：因为妈妈的眼睛是蓝色的，这个答案细细品来真的很妙。华德福幼儿园对孩子的保护体现在多方面，对孩子感官的保护，选择柔和的颜色保护他们的视觉；选择自然的材料保护他们的触觉的敏感；多用老师的声音和柔和的乐音保护孩子的听觉。华德福幼儿园也反对让孩子过早地承担选择华德，主张不该孩子承担的选择不应该由孩子去做，让孩子的心灵尽可能的自由。
小结
华德福教育作为一种独立的教育系统，历经几十年历史的洗礼而传承和发展，在世界各地，华德福教育都保留着自己的特色。有人说：“华德福教育是温床，给孩子创造了一个童话世界，但孩子终究是要走出去的。”在现行的中国主流教育背景下，作为教育工作者我们应该取其精华去其糟粕，其艺术化课程思想和实践无疑对中国的幼儿教育有一定的启示。
在幼儿园中的实践启示
1.教育应培养有人文精神的人
幼儿园课程内容可从中华传统美德出发，引导孩子从本民族的民俗风情中，领略人文情怀。并将幼儿园生活与自然密切联系，与自然相融，又超于自然。华德福艺术化教育告诉我们：缺少对人的关注、缺乏人文精神的指引，人们的行为就会不受理性、良心、正义和道德的制约。艺术化教育强调用艺术的方式来陶冶性情，关怀人的身心健康，这对于一生都是极有裨益的。
2.教育工作应当被当做一门艺术来进行
教育既是一门科学，也是一门艺术。艺术化教育具有形象性，需要幼儿园教师在实践中总结反思经验，积极吸取幼儿给予教学策略的反馈，灵活运用艺术化教学手段。艺术化教育可以培养儿童的情绪情感、道德认知、审美情趣和创造性。
3.提高教师教学艺术水平
教师陪伴着孩子一同成长，其教学的艺术水平影响着教学效果。首先教师要转变教育观念，只有正确观念指导下的正确的教育方法才是培养儿童素质发展的教学方法，才可以说是我们需要的艺术，同时教师应灵活运用多种艺术手段进行教学。华德福教育之所以会获得成功，归功于教师的高水平教学艺术，他们灵活运用多种艺术手段教学，在其中，孩子不仅收获了知识与技能，更收获了心灵的自由。
4.艺术化教育的目的：创造潜能、发展个性
艺术化教育尊重孩子的创造力，不依据某种功利标准把“创新能力”等级化；尊重孩子的个性差异，促使每一个孩子富有个性的成长。在华德福学校里，教育者追求的是以艺术化教育，让儿童能够去发现、感受、思考和创造生活。
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