家园共育背景下 幼儿安全教育的研究

摘 要

安全是幼儿顺利成长的第一条防线。幼儿安全意识薄弱，教育者如何教育孩子的安全问题,在现实中已不容小觑,融洽和谐的家园交流能促进幼儿教育的步伐。研究对象选取黄岛区一所新成立幼儿园的小、中、大三个班级家长 100名、教师9名，主要选取问卷调查法、访谈法，以观察法作辅助，从幼儿安全教育的认知、实施以及家园合作三方面展开现状研究。并依据现状总结经验、思考问题，最后提出有效开展幼儿安全教育的教育策略：第一，教育者丰富安全教育知识储备；第二，主动开展安全教育，注重随机教育；第三，家园加强交流，提高教育效率。

关键词：安全教育；幼儿安全教育；家园共育

1 引 言

1.1 问题提出

安全是个体生存的基础，对幼儿来说，安全是幼儿健康快乐成长的基石。儿童力量单薄、易受侵害，对于幼儿不时的磕碰、受伤一直困扰着教师和家长。陈鹤琴曾指出，对幼儿的教育工作必定要家庭和幼儿园两方胜任，幼儿教育需要家园双方共同发挥作用。

我国现阶段的儿童安全教育处于萌芽状态，大家对幼儿进行安全教育的意识逐渐增强，但由于知识储备、个人态度等因素的干扰，幼儿安全问题的相关教育落实情况还有待提高。本研究立足于幼儿的安全教育，从家园共育的视域下对幼儿的安全教育现状进行调查，对整理出的问题进一步思考，提出在家园共育背景下对幼儿进行安全教育的可行性建议，期望能够对幼儿的安全教育有所帮助。

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

本研究从家园共育背景出发，主要研究幼儿安全教育相关内容，调查对这一背景下X幼儿园幼儿安全教育的现实情况，将幼儿安全教育现实存在的问题归纳呈现，对深化幼儿安全教育的相关研究有一定的参考价值；同时，为家庭和幼儿园共同参与幼儿的安全教育提供理论参考。

1.2.2 实践意义

本研究以家园共育视域下青岛市X幼儿园安全教育现状出发，剖析当下X幼儿园安全教育的问题与不足，为幼儿家长安全教育的展开提供参考，为教师进行教学和日常生活指导提供帮助，为更好地进行幼儿安全教育开辟视角，为幼儿今后的健康、安全乃至于终身的发展奠定基础。

1.3 文献综述

1.3.1 概念界定

（1）家园共育

“家园共育”在我国学前教育领域通常也被称作为“家园配合”和“家园合作”。朱丽君[1]（2017）认为，家园共育即家长和幼儿园双方一同教育孩子，双方承担各自的教育职能。相玮、王颖[2]（2020）指出，家园共育的关键在学前儿童的教育过程中，家园双方相互合作，相互补充。在教育内容和模式上家庭与幼儿园存在差异，但让幼儿健康、快乐成长是双方共同的初衷。

本研究认为家园共育指家长与幼儿园双方一起探讨如何帮助孩子，互相尊重，互相学习。

（2）安全教育

欧文姬[3]（2010）认为，安全教育是一种学校依照学生的现实情况，对其在安全意识、习惯、知识、技能等方面开展有计划的、循序渐进的训练教育。学者郝篆香和蔡敏[4]（2011）指出，安全教育需要学生掌握安全知与行，知道受伤如何应急、如何自救和互救，尽量减免伤害死亡事故发生。

本研究认为安全教育是一种积极的预防手段，教育者帮助孩子了解规避伤害的办法，培养应对突发事故的能力，在必要时刻能够保护自己甚至他人的生命健康和财产安全。

（3）幼儿安全教育

顾荣芳[5]（2014）认为，幼儿安全教育是根据幼儿身心和认知水平特点，提高幼儿对未知安全隐患的认知能力，降低伤害事故的发生频率，促使幼儿健康发展的教育。苟增强、刘建伟[6]（2017）等学者认为，幼儿安全教育重在培养幼儿系统完整的安全体系，从意识到技能，从简单到复杂，保障幼儿健康的教育活动。

本研究认为对幼儿安全教育是教育者以幼儿为教育对象，对其进行涉及安全内容的教育，从意识、知识、技能等多方面启发幼儿学会自我防范，保障生命健康。

1.3.2 相关研究综述

（1）关于安全教育的相关研究

①关于幼儿安全认知的研究 Smith[7]（2014）对39名学前儿童进行个别访谈，让孩子们通过作图、艺术创作和建构来表达自己的想法。调

查发现，家是可以给幼儿充足安全感的地方，幼儿在家里是最放松的，家可以为儿童提供精神支撑和物质支持。张秀莲[8]（2019）研究了幼儿安全认知水平相关内容得出，随着年龄的增长幼儿的安全认知水平提高，对不同安全事件的认知水平略有差异，且安全认知水平受家庭、幼儿园和自身的影响。

综上所述，幼儿的安全行为建立在安全认知的基础上，随着年龄的增长和思维的发展，幼儿对安全有一定的想法，在不同年龄阶段对安全的认知不同，对安全相关知识的理解和实际应用水平是不同的，同一幼儿对安全教育不同内容的认知水平不同。

②关于幼儿安全教育现状的研究

史敏雪,孙辉[9]（2012）以幼儿园校车事故切入点,从物的不安全状态、人的不安全行为和管理上存在的缺陷三方面深入分析了幼儿园安全事故频发的原因,并提出了相应的对策。崔改霞[10]（2012）调研了三所幼儿园的家园合作教育现状，整理了安全教育家园合作过程中优势、不足以及不足的成因,提出促进家园合作的建议。

综上所述，幼儿身边的不安全因素很多，幼儿安全教育不仅要面向幼儿，也要面向教育者，即幼儿园全体教职工以及幼儿家长。有效地保障幼儿身心安全健康，需要家庭、幼儿园和社会成员的共同参与、合作。

（2）关于家园共育的相关研究

①关于家园共育现状的研究

田芳（2011）[11]根据自己的教育实践分析概括幼儿园与家庭合作效果不理想的原因，对家园共育的教育经验进行了归纳，鼓励多种方式组织的共育活动，充分利用教育资源。李浩丽[12]（2018）对某幼儿园大班的跟班实践，从班级管理、一日生活，环境创设等方面对家园共育现状和问题进行探讨。高梦珂[13]（2019）对幼儿园家园共育的现状做城乡比较，从中归纳出城乡家园共育的共同点及成效，不同点及问题分析，提出促进城乡幼儿园家园共育的教育建议。

综上所述，家园共育的教育模式正处在发展的过程中，影响家园共育的因素有很多，在家长和幼儿园沟通意愿增长的情况下，幼儿家园共育的教育可以有效得到推广和开展。

②关于家园共育意义的研究

孙芳龄、雷雪梅[14]（2018）等学者认为，家园共育的价值体现在其发展儿童的社会性和整合教育资源，亲子关系和集体生活扩大幼儿的社会化范畴。家庭和幼儿园在幼儿成长过程中的不同优势使得两者在教育中相互延伸，得以扩展。朱蔓草[15]（2020）认为，家庭和幼儿园共同陪伴幼儿成长，家庭拥有开发教育资源的无限潜能，不同家长的工作性质、人际关系决定了其独有的教育资源。

综上所述，家庭和幼儿园在幼儿的教育上所擅长的领域以及所拥有的教育资源是不同的，家庭和幼儿园的关系是相辅相成、相互促进的，家园合作推进两者形成教育的合力能最大程度的发挥教育作用。

1.4 研究计划

1.4.1 研究目的

本研究整理分析在家园共育背景下幼儿的安全教育现状，并针对安全教育在家庭和幼儿园不同背景下教育实施的一些问题，提出相应的可行性解决方法，旨在提高安全教育在家园配合下的有效性，为幼儿安全教育在家庭和幼儿园顺利开展提供参考，为保护幼儿安全提供帮助。

1.4.2 研究内容

本研究通过问卷法、访谈法，调查了解家长和教师对幼儿安全教育的情况，结合对园内教育活动的观察，分析思考现阶段幼儿安全教育中存在的不足，为家园共育背景下幼儿安全教育的开展提出合理化的建议。

1.4.3 研究对象

青岛市黄岛区X园是一所现代化公办幼儿园，是青岛西海岸新区新成立的一所幼儿园，园内设施设备齐全，园所周围多新建的小区，家长背景更为多元化，使样本覆盖更具代表性。本研究选取了黄岛区X幼儿园大、中、小各一个班幼儿及其家长各100名，大、中、小班教师各3名，共计109名人员进行调查。

1.4.4 研究工具

（1）《家园共育背景下幼儿安全教育情况》调查问卷（见附录1）

（2）《家园共育背景下幼儿安全教育实施情况》访谈提纲（见附录2）

（3）《家园共育背景下安全教育》观察记录表（见附录3）

1.5 研究方法

1.5.1 问卷调查法

问卷调查法是研究者通过事先设计好的问题来获取信息、资料的一种方法。

本研究对黄岛区X幼儿园的大、中、小各一班109名幼儿家长及教师发放同份问卷，邀请其根据自己实际情况和真实的看法填写问卷，随后对问卷进行回收整理。

1.5.2 访谈法

访谈法是指研究者根据研究目的，选择一定的受访对象，通过面对面地交谈来了解受访者的看法和态度的研究方法。

本研究访谈9名幼儿教师，细听幼儿教师对安全教育的看法，进一步了解幼儿园安全教育的实施情况，为调查结果获取更加详细的信息。

1.5.3 观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

本研究主要是非参与式的观察，有意识地在一日生活中观察9名教师的教育行为，并对行为发生的情况进行记录，以了解幼儿的安全教育现状。

2 家园共育背景下幼儿安全教育现状的调查结果

家园共育背景下幼儿安全教育的现状主要是从四方面展开，一是教育者的背景信息，二是幼儿安全教育的认知现状，三是幼儿安全教育实施现状，四是家园合作安全教育的现状。

2.1 教育者背景信息

幼儿成长的第一环境是家庭，家庭的结构、氛围，教养人的素养等因素都潜移默化地影响着幼儿。由表1.1、 1.2、1.3、1.4可知，参与本研究家长的文化程度大专及以上学历达八成以上；近六成的家长工作稳定，有固定的上下班时间；调查结果显示，填写问卷者较多为的母亲，而孩子的日常生活照料者六成是孩子的祖父母。幼儿园是幼儿的另一成长环境，参与本研究的幼儿教师均为大专及以上学历的女教师，年龄在25岁以内偏多，教龄大多是5年之内。

表 1.1 家长的文化程度

表1.2家长的工作情况

表 1.3问卷填写者与生活照料者

表 1.4教师的文化程度

2.2 家园共育背景下幼儿安全教育的认知

2.2.1 对幼儿安全教育的态度

由表2.1可知，所选调查样本中家长和教师对幼儿的安全教育都持肯定态度；由表2.2可知，78%的教师会经常主动对幼儿进行安全教育，而小部分教师会在情况发生时对幼儿指导；24%的家长会主动对幼儿进行有关安全的教育，37%的家长在情况发生后关心幼儿的安全问题，39%的家长较少关注到幼儿的安全教育。

表2.1 幼儿安全教育的态度情况

表2.2主动对幼儿进行安全教育的情况

访谈实录1：

笔者：您是怎么理解“幼儿安全教育”的?

教师1：一个孩子的成长一刻也离不开安全，如果生命安全都保证不了，那孩子的其他教育都无从实现，某种意义上说，安全教育最重要。

教师2：孩子所有的问题里，安全问题是第一大问题，从小教育孩子注意安全，保护自己，是孩子能够得以顺利成长的第一要素。

教师3：安全教育是幼儿必须接受的一方面教育，能保障幼儿的生存基础。

总体来看，对安全教育的态度幼儿教师和家长都积极肯定，在开展上缺乏主动性。 2.对自身安全知识技能的认知

由表3可知，67%的教师认为自身安全知识和技能基本满足教育需求，22%的教师对已有的安全知识和技能不满意。14%的家长满意自身已有的安全教育储备，31%的家长对自身安全知识和技能的掌握感觉一般，39%的家长不满足现有的安全知识技能，14%的家长非常不满意自身的安全知识技能。

表 3 安全知识技能掌握情况

2.2.2 对幼儿学习特点的认知

由表4可知，对幼儿学习特点的认知，33%的教师非常了解，67%的教师比较了解。家长中，15%的家长非常了解，32%的家长比较了解，47%的家长了解一些，6%的家长对幼儿这一方面认知比较欠缺。

表 4对幼儿学习特点了解情况

2.3 家园共育背景下幼儿安全教育的实施

2.3.1 幼儿安全教育的内容

安全教育来自于多种渠道，本研究中将幼儿进行安全教育的内容来源分为个人生活经历、电视或其他媒体、幼儿园教学、自身经验的传授、孩子的需求、大社会环境要求及其他（如绘本、图书）等。

由图1可知，根据幼儿园教学来选择幼儿安全教育内容的教师和家长偏高，分别占88%、74%；其次是根据大社会环境要求选择教育内容，教师占47%，家长占54%；从电视或其他媒体中选取的教育内容的教师占42%，家长占58%；再是从孩子需求出发进行安全教育的教师占60%，家长占26%；结合自身经验来选择幼儿安全教育内容的教师占36%，家长占42%；还有从个人生活经历选择安全教育内容的教师占11%，家长占43%；最后还有其他渠道收集的安全教育内容，比如绘本、图书等，教师占29%，家长占15%。

　　图1 幼儿安全教育内容来源（多选）访谈实录2：

笔者：您是如何选择安全教育内容的?

教师1：选取与幼儿日常生活中简单直接的，比如幼儿基础的吃饭、睡觉等。

教师2：有幼儿园安排每周要开展的安全主题，还有围绕孩子们生活学习中遇到的小事情展开安全教育的小贴士，有时会结合情景来选择教育的内容。

根据调查结果可知，安全教育内容的选取来源最广是出于幼儿园教学的安排。在与教师的访谈中，教师表示安全教育最简单内容来自幼儿的生活。

2.3.2 幼儿安全教育的途径

本研究中幼儿进行安全教育的途径有语言重复、利用新闻时事、利用身边的事例、利用绘本故事、利用动画片、模拟情境、游戏法、利用图片和视频、安全演练、角色扮演、利用儿歌及其他（如教育宣传）等。

由图2可知，教师和家长对幼儿进行安全教育的途径主要集中在语言重复，分别占88%、84%；其次得到教师家长普遍认可的是利用动画片进行幼儿安全教育，分别占80%、62%，应用身边的实例进行安全教育，分别占68%、70%，利用绘本故事对幼儿进行教育，占78%和55%；然后是利用图片和视频进行安全教育，分别占69%和52%，利用新闻时事对幼儿进行安全教育，教师占46%，家长占75%，利用游戏法展开安全教育的教师占73%，家长占24%；还有通过模拟情境展开安全教育的教师占76%，家长占20%，利用角色扮演进行安全教育的教师占72%，家长占20%；有利用安全演练进行安全教育的教师占64%，家长占18%，利用儿歌进行安全教育，教师占41%，家长占28%；还有其他安全教育的途径，比如教育宣传，教师占10%，家长占7%。

　　图 2 幼儿安全教育途径（多选）案例1：

一次户外活动，游戏器材是篮球，王教师反复强调“一定要在规定的活动范围内进行游戏，如果篮球出了这一活动区域要及时追回，回到场地内。”孩子们很愉快的答应教师提出的规则。在活动过程中，老师站在活动场的四个角，不时地强调活动规则。有部分幼儿依然把篮球踢到场地外，而且越踢越远，有的幼儿甚至会多次触犯这同一个问题，教师多次强调依然无果。

由此可知，实施安全教育的途径是多种多样的，口头重复式说教在教育活动中使用最多，但它不是适合所有的教育活动。

2.3.3 幼儿安全教育的时机

由表5可知，55%的教师会将安全教育前置，利用专门的时间或在幼儿进去危险环境后提前进行安全提醒，会在孩子做出危险的举动后或孩子受伤后进行安全教育的教师占比基本持平，分别占23%和22%。在家长方面，孩子出现危险行为再进行教育的情况总占69%，能提前对幼儿进行安全教育占18%，利用专门时间对孩子进行教育占13%。

表5幼儿安全教育时机

案例2：

在某天午休时间，教师检查幼儿们的睡觉情况，在相邻的两个小朋友的枕头间发现很多粉色的小颗粒（来自小女生的发夹），其中一个小朋友的手里还攥着一些，教师赶忙清理掉这些小颗粒，叫醒两位小朋友询问详细情况，另一位老师排查其他小朋友周围是否有这些小颗粒，确认孩子们的床上和周围没有异物后正式进入午休。孩子们睡觉后，教师们反思这一事件的影响和之后要注意的事项。起床后教师围绕之一安全事件展开了简短的主题班会，提出以后避免将此类复杂、含小物件的发饰带入幼儿园。

由此可知，教师和家长对幼儿进行安全教育的时机大部分集中在危险发生后，能对幼儿预先进行安全教育提醒的教师和家长偏少。

2.4 家园合作安全教育

2.4.1 家园合作安全教育的态度

由表6可知，幼儿教师普遍认为对幼儿进行安全教育家庭和幼儿园需各承担一半责任；另外，62%的家长认为幼儿安全教育的家园双方都应参与，15%的家长认为幼儿的安全教育以家长为主，教师次之，19%的家长认为幼儿的安全教育以教师为主导，家长次之，4%的家长不确定在幼儿安全教育中不同角色的职责分配。

表 6 家园合作安全教育角色分配

关于家园双方对合作的期待，由表7可知，67%的教师非常迫切地期待家园合作，33%的教师迫切期待与家长一同进行安全教育；同时，52%的家长持非常迫切心态，33%的迫切期待与教师交流，25%家长对家园合作进行安全教育期待一般。

表 7家园合作安全教育期待

2.4.2 家园合作安全教育的方式

本研究中家园合作安全教育的方式分为通过电话与老师联系、家园联系手册、接送幼儿的时候与教师交谈、家长会、网络聊天、家园开放日、幼儿园网站、通过与孩子交流及其他（如家长委员会）。

由图3可知，家园之间的沟通交流78%发生在家长接送幼儿时；教师家长通过网络聊天占62%；家长会占51%；通过电话与老师联系、家园开放日各占42%；家园联系手册占34%，通过幼儿园网站或与孩子交流各占32%，其他占6%。

　　图 3 家园合作安全教育方式（多选）

2.4.3 家园合作安全教育的效果

由表8可知，77%的教师认为家园合作开展的安全教育活动对自己总是有帮助，33%的教师认为经常有帮助。29%的家长认为家园的交流总是有帮助，36%的家长认为家园的交流经常有帮助，29%的家长觉得家园合作开展安全教育对自己偶尔有帮助，6%的家长表示此类家园活动对自己没有帮助。

表 8家园合作安全教育效果

3 家园共育背景下幼儿安全教育存在的问题成因

从现状中发现，该幼儿园家园共育背景下开展幼儿安全教育过程中存在以下问题：一是教育者教育知识储备有待提高，二是开展安全教育偏被动，实施过程有待完善，三是家园缺乏沟通，合作效果不佳。

3.1 教育者的教育知识储备有待提高

3.1.1 教育知识缺乏及时更新和准确应用

时代在向前发展，教育者和孩子是处在两条时间轨道上的人，教育者不能完全以自己接收到的教育模式教育孩子，也不能用同一种方式教育所有的孩子。幼儿的年龄逐渐增长，看护已不能满足幼儿的活动需求，当孩子一次次探索世界的同时，紧随而来的可能是不断的安全问题。部分家长由于自身的储备和经验不足，在孩子出现危险情况时干着急，无从下手。对家长来说，在陪伴孩子过程中有很多的实践机会，但由于教育知识或技能欠缺，常常错失教育良机。

3.1.2 教育知识与实践缺乏完美结合

家长对专业安全教育知识技能的学习处在最基础甚至较低的阶段，对幼儿特点缺乏较全面的了解，容易造成养育与教育上的断层。家长受自身素养的影响，知识水平参差不齐，乐意对幼儿进行安全教育，但缺乏有效方法和对策的引导，教师虽在知识储备上有一定的基础，但能将系统的知识分享传递给家长，并灵活运用在教育上仍是一个复杂的过程。另外，很多年轻教师刚从学校毕业，理论知识牢固，但教学经验不丰富，实践能力也相对欠缺。

3.2 被动开展安全教育，实施过程有待完善

3.2.1 安全事后再教育

安全无时无刻会在幼儿身边存在，但不一定会发生，教育者就可能放松对不起眼的安全因素的警惕，尽管尽力预见可能发生的危险，但时常有疏忽，这是不可避免的。幼儿园工作内容复杂，安全教育是其中的一个环节，教师不能时刻保护全体幼儿，当对孩子进行安全方面的教育时，可能是有孩子处在危险之中或有孩子已经发生危险。其次，在幼儿园的安全教育活动更多来自于幼儿园的教学任务，所能够取得的教育效果存在局限。

3.2.2 重视口头灌输，好用否定和约束

在日常开展的教育活动中，语言重复的教育方式使用率最高，能及时帮助幼儿觉察到危险的存在，纠正幼儿的不当行为。幼儿对现实没有理性的认知，对提出的某些命令也只是遵守，不懂得其中的意义。幼儿被禁止的行为压抑着个体探索世界的好奇心，这与幼儿的建康成长相违背，所以与其在硬式的管控中保证孩子的安全，不如让幼儿自己了解，“我”应如何来注意安全，如何来保护自己。

3.3 家园缺乏沟通，合作效果不佳

3.3.1 家园沟通流于表面

家园之间的沟通多集中在幼儿放学的时段，教师要关注幼儿的接送，与家长谈话的内容不深刻，只能大概谈一谈幼儿在园的表现。幼儿园会举办家长会、家园开放日等活动，为双方提供交流平台。由于时间有限，教师需要关注到全体家长，教师和家长能够就幼儿安全教育问题进行深入探讨的机会不多；另一方面，这类大型活动每次举办的主题都不尽相同，不一定就是以安全教育为主题，不能因为关注安全问题而忽视其他的问题。

3.3.2 双方态度积极但效果不明显

幼儿园举办的家长开放日、家长会等活动，家长的积极性较高，很愿意参加，但是由于工作、时间等因素，很多活动都是由孩子的祖父母来代替参加，真正地参与体会难度就比较大。在活动结束后，家庭成员之间也只是主要内容的传达，在参与的体会上无法感同身受，合作就不能达到很好的效果。教师与家长之间的沟通基于对幼儿的了解，祖父母较多关注孩子的养护，在性格习惯的培养方面稍有欠缺，容易教养的不平衡。

4 家园共育背景下幼儿安全教育的策略

根据上述问题提出针对性的策略：第一，教育者要丰富安全教育体系，储备完善自身知识基础，培养幼儿的自我保护能力；第二，主动开展安全教育，重视随机教育，正面引导；第三，家园加强交流，提高教育成效，拓宽家园沟通渠道，密切家园联系，充分开发和利用家长教育资源。

4.1 教育者丰富安全教育知识储备

4.1.1 完善自身知识基础

教育者要不断总结经验，吸收新知识，提高应对问题的能力。幼儿的教育人员有必要不断学习和更新自身的知识储备，了解多领域的基础知识，感受现实问题。通过学习,教育者要能够储备一定的安全知识和技能，并能够在实践中运用。教育人员要了解幼儿的生理和心理发展特点，学习领会幼儿的行为，正视幼儿的个性特点，反思总结自己的教育经历，从中发现问题，尝试新的教育方法，做教育的实践者、反思者、探索者。

4.1.2 培养幼儿自我保护能力

帮助孩子正确认识现实生活。可以让孩子走出家门，接触社会的各种事物，分清社会的许多是是非非，让孩子知道什么样的事情可以接受，什么样的事情必须拒绝。培养儿童的自我防范意识，教孩子及时把所受到的挫伤威胁等不安全事件告知父母或老师，并运用多种方式，如读绘本、做游戏等深入显出地向孩子说明现实世界的复杂性。同时，要注意训练孩子的自救技能，可以让孩子在大的模拟环境中应对一些带有危险性的事情，体验现实中各式各样的情况。

4.2 主动开展安全教育，注重随机教育

4.2.1 主动涉及，正面引导

开展幼儿安全教育，要丰富自身的经验，传递给孩子知其然而且知其所以然，孩子听得懂看得懂才益于产生最直观的感受。对幼儿进行安全引导，应注意从正面教育，如果采用欺骗的方式，长此以往，孩子会心生疑惑，甚至产生抵触情绪，影响孩子身心积极发展。多关注幼儿的兴趣点，及时拓展和引导幼儿了解安全相关知识，或者以故事、游戏的形式主动涉及安全内容，不知不觉地影响幼儿，加深幼儿的警惕。

4.2.2 随机教育，及时提醒

幼儿管控自己的能力弱，生来活泼好动，对外界环境充满好奇，随机教育是隐性的教育，可以发生在一日生活的任意一个环节，比如上下楼梯、用餐加点、午间休息等；善用随机教育，随机教育有着潜移默化的教育效果，容易被孩子们理解和接受。幼儿在与小伙伴相处的过程，会产生很多疑问，教育者可以抓住孩子的问题教育，从现实生活、周围的环境（自然环境）或是游戏中进行及时提醒和教育。

4.3 家园加强交流，提高教育成效

4.3.1 拓宽家园沟通渠道，密切家园联系

树立融洽的幼儿安全教育家园协作观念。一方面，家长能够为幼儿园提供教育资源，如幼儿的身心发展特点等信息，方便幼儿园拟定安全教育课程。另一方面，幼儿教师可以为家长解疑答惑，帮助家长解决在教育中的难题，充实家园合作的内在。家庭和幼儿园的教育要协调一致，持续发展，家园双方建立和谐融洽的合作关系，拉近彼此之间的距离，整合教育观念，减少教育的分歧。

4.3.2 充分开发和利用家长教育资源

每位家长不同的职业特点、个人素养决定其有着独有的教育资源，教师可以邀请家长参与到幼儿园的管理，发挥家长自身的教育资源的优势，把家长对幼儿的安全教育放在与教师同等重要的位置上，形成家园的教育合力。家长完全可以协助幼儿，多与幼儿互动交流，为幼儿开辟崭新的学习方式。教师也可以宣传教育常识，帮助家长出谋划策，给幼儿更多的支持和帮助，增强家庭教育和幼儿园教育之间的沟通成效。

结论

研究者从家园共育背景下幼儿安全教育的认知状况和实施情况着手，结合对现阶段家园合作安全教育的现状进行研究，对某园当前的安全教育有一定的学习了解。研究结果显示，该幼儿园在幼儿安全教育方面的投入和关注都有一定的基础，但缺乏稳固发展安全教育的思想基础和方法指导，可以开拓更多有效的方法和途径加强家园的有效合作，共同参与幼儿的安全教育。针对家园共育进行幼儿安全教育的对策有：第一，教育者丰富安全教育知识储备，承担帮助幼儿培养自我保护能力的重要角色；第二，主动开展安全教育，正面引导幼儿，注重随机教育；第三，家园加强交流，密切联系，提高教育成效。

参考文献

[1]朱丽君.幼儿园家园共育的积极互动策略研究[D].上海:上海师范大学,2017.

[2]相玮,王颖.家园共育背景下的学前教育研究[J].科技资讯,2020,18(03):220-221.

[3]欧文姬.应试教育归因下学校安全教育的异化[J].小学德育,2010(6):9.

[4]郝篆香,蔡敏.X中小学安全教育的实施及其启示——以南卡罗来纳州为例[J].外国教育研究,2011,38 (11):31-36.

家园共育背景下 幼儿安全教育的研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年9月21日

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