幼儿园师幼互动存在的问题及对策

　[摘要]《幼儿园教育指导纲要(试行》(以下简称《纲要》)在总则中明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”作为贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，师幼互动构成了幼儿园教育的重要组成部分，是一种宝贵的教育资源，对幼儿的身心发展具有多重意义。对幼儿园师幼互动行为进行深入、系统的探究，不仅可以全面揭示其师幼互动的特点与普遍规律，丰富教育学和心理学的有关理论，而且可以为深化幼教改革特别是促进幼儿园和谐师幼互动的建构提供参考和依据，从而促进幼儿全面、健康的发展。

　[关键词]师幼互动；尊重；沟通

前言

师幼互动是指在教师与幼儿之间的一种人际关系的互动，该关系中互动的主体是教师与幼儿，该互动是一个相互影响，相互作用的过程。教师应该在尊重幼儿的基础上和幼儿和谐友好地沟通，要用平等的，发展的目光看待每一位幼儿，使幼儿感到自己被尊重、被理解被接纳和被关爱，让幼儿感受到重视，这样才能让幼儿产生足够的安全感，能够有效地促进师幼之间互动。幼儿的身心发展需要教师们细心触碰、观察与发现，从而使教师与幼儿之间的互动更加和谐，使彼此能够更加深人的了解，从而能够让更多教育活动更好地更为有效的展开。由于各种因素的影响，师幼互动过程中难免出现诸多问题，教师要提高解决问题的能力，正向的去看待并解决问题，让幼儿能体会到被尊重和关爱，以便于教师能够更好的与其进行互动。

　一、幼儿园师幼互动存在的问题

　　（一）师幼沟通不够深入

许多幼儿教师喜欢用习惯性的命令和口语控制着幼儿的行为，严重地影响了幼儿的与人交流的态度，如教师直接向幼儿表明：你必须得听从我的安排，这体现了教师完全没有顾及到幼儿的想法，而教师认为这是权威性，但幼儿可不这样认为，只会让幼儿更加的害怕与教师交流沟通，跟随着教师的方式，幼儿变的没有自己的主见，久而久之幼儿就会习惯了这样的一种沟通方式，这样的行为是非常不利于幼儿的身心发展。时间久了之后幼儿将不再会积极、主动的与人交流，甚至不愿意去与人交流。

幼儿是很爱告状的，“爱告状”既是孩子在幼儿期独立处理问题的能力未成熟的表现，它又是孩子和他人沟通的方式之一。这个时期也是幼儿人际交往和处理问题的能力、方式形成的重要时期。幼儿园生活中一点点小事情都会向老师打小报告，同时幼儿也很喜欢跟教师分享有趣的事，如果幼儿的长期积极主动的去跟教师分享某一件事情，但总是得不到回应后，就会使幼儿产生老师是不是不喜欢我，老师为什么老是总是不喜欢理我？这类问题，久而久之得不到回应，幼儿就不再愿意与人分享、交流、沟通。有什么事情就选择自己憋着，导致幼儿不爱讲话，不善于表达。

　（二）师幼互动行为负向特征

在幼儿园里，受到教师关注较为多的往往都是性格开朗，活泼乖巧的幼儿，而较为内向，不爱说话的幼儿关注度不高。教师对乖巧听老师话、遵守规则、活动中积极回应教师的幼儿常常表现出非常喜欢，对那些过度积极、好动的幼儿表现出不满，一般被拒绝师幼互动的都是这一类幼儿。教师在活动过后或者活动过程中对其一位幼儿过于关爱而忽视了其他幼儿，教师的角度觉得没有什么但幼儿会认为你不喜欢他会觉得他不受欢迎，会使他的心灵受到伤害。例如:小明小朋友是属于比较爱动的，但有些教师就极度反感这类幼儿，就会对这类幼儿做出不好的评判和评价，导致这类幼儿出行许多消极的行为，但教师有没有想过出现这些问题的原因，其实原因就在于因为这些幼儿常常得不到教师的关注，所以他只能做出一些消极行为来引起教师对他的关注。

（三）幼儿缺少主动权和自主权

在幼儿园里的师幼互动的过程中，幼儿教师是处于主动的状态，而幼儿则是处在了被动的状态，幼儿教师作为集体教学活动的主导者，引导者控制着师幼互动以及活动的方向。幼儿听从幼儿教师的教育工作，没有经过教师的允许是不可以随意地打断教师的话，并且不能够随意地对教师或同伴发起互动，幼儿的行为被教师的严格限制住了，而且幼儿还要配合教师的活动，即使是幼儿自己不感兴趣的活动。在许多事情上幼儿都不能自己做决定，如包括能不能再次游戏，能不能在口渴的时候离开位置去喝水，可不可以上厕所或者可不可以不上厕所，有些幼儿教师就强迫性的去要求幼儿必须得上厕所。例如:一个集体有游戏互动时间,老师说:“今天,我们要玩的游戏是《小羊大战大灰狼》,小朋友们想玩吗?”“想!”全体幼儿异口同声的回答。“好,现在请小朋友们当小羊全部都在草坪里玩耍,老师呢来当大灰狼。现在我要开始捉小羊了，准备好了吗?”“准备好了!”全体幼儿一边拍着手一边念着儿歌,当念到“在这里。”老师边说着边靠近一个幼儿的旁边，抓住了澜澜，并把澜澜带到了指定的地方。在以上的案例中,是游戏活动中的师幼互动行为存在的问题。幼儿的主体地位被替代，幼儿只是“在老师规定的草坪里面”,唯一的动作就是”一边拍手一边念儿歌”,被动地等着教师来”捉”,没有能够真正的体验到游戏活动带来的乐趣,变成了一个非常呆板的游戏活动。由此可见，在师幼互动中幼儿的被动状态十分明显，所有的事情都得经过教师的指令，幼儿则缺少了主动权和自主权。

　二、幼儿园师幼互动问题的原因分析

　　（一）教师没有尊重幼儿之间的个体差异

每一个幼儿都是独特的人，都具有不同的差异性。比如有的孩子积极主动、非常活泼，那这些孩子就能在活动中获得教师的关注；而有的孩子较为被动、性格内向常常容易被教师忽略掉。许多教师能够清晰地认识到关心和爱护幼儿，但在爱上面总是有偏差，往往喜欢偏向自己喜爱的幼儿。

在实习中，我观察发现有的老师就容易出现这样的区别对待，小澜和小伟在同一个班上，他们是邻居，所以这两个孩子的关系非常亲近，小澜性格外向、活泼、长得非常可爱很容易招人喜欢，而小伟呢虽然可爱，但由于发展得比较缓慢，性格内向一些、不爱说话。有一天小伟问老师:“老师，为什么你总叫小澜是小可爱，却叫我的名字啊？还有，老师你为什么总是喜欢抱着小澜，老师你是不是比较喜欢小澜啊?”老师一时之间无言以对。从上面案例中可以看出来老师对幼儿的一声特别一点的称呼，细微动作都会使幼儿感到自己和别的幼儿在老师心目中的地位还是有区别的，你不必对孩子的这些感受感到惊讶，这是因为孩子的内心也是敏感的，也能感受到教师的区别对待。

　（二）教师忽视幼儿在师幼互动中的主体地位

实习中还发现，一些教师的教育观念还一直停留在以前老旧的教育观念中，认为教师是处于主体地位，从而忽略了幼儿的身心发展，这深深影响了幼儿对学习的积极性，从而造成了幼儿对教学活动提不起兴趣，也就不愿意参与活动。在师幼互动中容易缺少了情感交流，教师常常限制着幼儿感兴趣的活动，直接忽略了幼儿的兴趣爱好，不去关注幼儿的感受，不愿意去倾听幼儿的内心世界。这使幼儿感受不到人与人之间的平等，也严重影响了幼儿良好的身心发展。例如:在一次区域活动的中，小朋友们在建构区，搭建了许多物品，这时候有车开了过来，但是没有停车场，这个时候教师建议幼儿搭建一个停车场，紧接着教师又建议幼儿搭建公园、马路，游乐园，孩子们搭建起来了，但过了一会，教师离开后小朋友们则把搭建的建筑物都给推翻了，但他们似乎玩得更开心了。在上面这个案例中，幼儿因害怕教师而去顺从教师的安排，这只是因为教师在师幼互动中的主体地位，一旦教师离开了之后幼儿又回到了原有的兴趣上了。

在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位则没有得到足够的重视。

　（三）师幼互动过程中教师言语过于简单

师幼互动中教师并没能给予幼儿有效的沟通方式，没有给幼儿机会进行师幼互动的有效沟通，在师幼沟通的时候，大部分时候都是由教师来组织的，而小部分时间是幼儿，但幼儿发起的谈话时间并不久，原因是教师敷衍了事，没说几句话就把谈话的主体转向了自己。教师在与幼儿沟通交流中言语要注意生动形象富有感情，教师对幼儿的期待以及要求以简洁的话语形象活泼的语言进行表达，更能达到教师预期的效果和期望。例如:“一次游戏活动中:接下来老师要和小朋友们来玩游戏咯，但在这开始玩游戏之前小朋友要先听好游戏规则。”“老师最喜欢认真听讲，眼里有老师，讲规则的小朋友参与。”这些简短，生动的陈述容易被幼儿理解和接受,因此幼儿也能够按要求去做，并且还会有更好的表现。

　三、提升幼儿园师幼互动质量的教育对策

　　（一）与幼儿交流，倾听幼儿的内心世界

“倾听是心灵之茫;认真倾听能够折射出热情的光芒。倾听是一缕清风; 它给我们清新自然的心情。倾听是划破黑夜的流星;给我们带来惊喜。倾听是一朵不谢的花朵;它能绽放出一缕缕清香 ”。倾听是师幼间相互的，不但要老师要细心倾听孩子的心声，而且孩子也要认真地去倾听老师的讲解和示范，只有相互间的彼此倾听，才能正真领悟到倾听的必要性，只有彼此间的倾听，才能建立起心与心的沟通桥梁，从而走进孩子的内心世界。每个人都需要被人包容和理解，幼儿也是不例外的，幼儿非常需要教师去给予关心、理解、关爱和包容。教师应调整自己的角色定位，接纳和尊重幼儿，发挥幼儿的主体地位，营造一个宽松自在的环境，给幼儿健康快乐的成长。要多用开放式的问题询问孩子，比如：为什么呀？你是怎么想的，你怎么看？教师要多一份耐心倾听，而且应以生动活泼适合孩子的讲话方式与孩子沟通会更有效的，所以，想要了解孩子的心态和真实情感和培养幼儿积极向上的性格，要在倾听幼儿表达的过程中，教师要有足够的耐心，不仅仅是要听，教师更要肯定幼儿，支持以及鼓励微笑对待幼儿。

（二）公平公正地对待每一位幼儿

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“没有爱就没有教育”。关爱每一位孩子的身心健康，关注每一位孩子的发展，既是一种工作态度，也是一种教育理念，这种理念会影响到教师的教育行为和教育效果。孩子们的心灵是敏锐的，教师在教育教学过程中只有公平公正对待每一个孩子，尊重关爱每一一个孩子，才能在孩子们心目中建立崇高的威信。教师要平等对待每一个孩子，并能够发现幼儿身上的特点而因材施教，是激发每一个幼儿热爱和尊重教师以及构建和谐的师幼关系的基础。作为一名专业的的幼儿教师，要从专业的角度去出发，不能够去否定幼儿，不能够因为幼儿不听话，不听从安排就无视幼儿的存在就对他进行指责。要做到公平公正的对待每一位幼儿，要做到对所有的幼儿一视同仁，不单独去偏爱某一位幼儿，教师要把每位幼儿都当成自己的孩子去对待，蹲下来和孩子说话跟幼儿做朋友，尊重每一位幼儿，不歧视一些发展比较缓慢的幼儿，去尊重幼儿每位幼儿的差异性原则。师幼之间的关系是平等、相互尊重的关系，想要促进良好的师幼关系，教师要用平等、尊重发展的眼光看待幼儿。

　　（三）更新教师的教育观念

作为一名幼儿园教师，我们应该终身学习，不断更新自己的教育观念，更新自己的知识结构，要将教育者是中心转向学习者是中心，兴趣是幼儿在学习过程中最好的老师，师幼互动的最佳方法是在教师和幼儿共同感兴趣的事物上进行探索讨论而得出结论，在活动的过程中，双方既增长了知识，又加深了师幼之间的情感。

幼儿园教育中应尊重幼儿的人格权利，让幼儿变成学习的主动者，教师采用的教育方式，教育内容也应是多样化的，要从幼儿感兴趣的活动下手，允许幼儿自主选择活动，无论内容和方式、以及合作的同伴，并且幼儿有了自己的想法能够勇敢的表现出来，要多给予幼儿鼓励，引导幼儿去探索感兴趣的事物。有了兴趣，幼儿才会去主动参加活动并动脑思考，通过动手操作从而得到有效的经验。

（四）调整角色定位，发挥幼儿的主体作用

在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。

　结语

构建良好的师幼关系首先要求教师要具备专业的教育观以及儿童观，除这些之外，还要求教师可以和幼儿进行良好的沟通与互动。教师不仅要有自己专业的任职状态，能够融人到幼儿当中，成为孩子的好朋友，让幼儿能够切实感受到家长般的呵护与关怀。教师要能够对幼儿的互动产生影响的因素进行考察，及时做出改动与调整，以便能够更好的观察和了解幼儿，并对其进行有针对的教育与引导，不断融洽师幼关系，实现良性互动，帮助幼儿健康成长。

参考文献：

[1] 孔海清.幼儿园师幼互动存在问题及解决策略[J].现代教育科学，2013，04：20-21.

[2] 张晓岩.幼儿园师幼互动的探究[J].基础教育研究，2013，15：57-58+61.

[3] 杨鲁虹.幼儿园教学活动中师幼互动障碍及对策研究[D].南京师范大学，2013.

[4] 高文娣.试论促进有效师幼互动的策略[J].新课程学习（下），2013，03：7-10.

[5] 廖英.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策［J］.学前教育，2018.10

[6] 马玲亚.师幼互动中存在的问题及对策［J］.幼儿教育，2020.3

　致谢

时光荏苒，时光匆匆而过，好似一场梦一般，在这里留下了难忘的时光。完稿之际，我将对所有曾给予我帮助、鼓励、陪伴的人表示最诚挚的感谢。

盛行千里，不忘师恩。首先，感谢我的指导老师，从选题再到论文的撰写，她给予我莫大的帮助，特别是她广博的学识和一丝不苟的工作作风，使我终身受益。其次，感谢系部所有的老师，你们的倾囊相授让我受益匪浅。承蒙教诲，心存感激，今后漫漫长路我定牢记。再次，感谢爱我至深的父母。树高千尺不忘根深沃土。生长在普通的家庭，父母拼尽全力将最好的都留给我。我知道我并不是一个懂事的孩子，没少让你们操心，我这一路走来，磕磕绊绊，你们一直都是我坚强的后盾，看着你们慢慢老去的身影，我只祈求岁月慢些，祈求你们健康平安。最后，感谢我可爱又可亲的姐姐，给予我独特的关怀与照顾。新冠疫情还未结束，你的工作还是那么忙，希望你能保护好自己，今后平安喜乐、万事顺遂。

我始终坚信学无止境，希望前路继续努力，未来继续可期。生逢盛世，无愧时代，无愧青春。感恩所有经历，感谢所有遇见，再相逢我们一定会更好!

最后，感谢各位教师、专家、教授在百忙之中评阅我的论文。