幼儿游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略

摘要

随着社会的不断快速发展，幼儿的教育问题逐渐被受到关注，幼儿教育对孩子的身心健康成长有着很重要的影

响。孩子在幼儿时期好奇活泼，对世界充满好奇心和未知的探索，因此，在幼儿教育中使用游戏符合儿童的天性，使儿童更愿意接受老师的知识，在学习中玩耍，在游戏中学习，传统教育在现代社会已逐渐被废除，久而久之，各种形式的教育支撑着教育前景的发展，游戏不仅有利于孩子潜能的开发，也能使孩子发挥自己的潜能。游戏是幼儿教育中一种重要的教育方式，本文阐述了游戏在教育中的重要性、游戏教育中存在的问题以及如何利用游戏对幼儿进行教育，以及对从事幼儿教育的工作人员提供有效的帮助，促进幼儿教育更好地发展。

　关键词：幼儿游戏存在问题策略运用

　第1章引言

游戏可以促进孩子的身心发展，幼儿教师可以在课堂中加入游戏，通过平行学习游戏的方式，让孩子在世界研究中更自在、更加敞开自己的内心世界，孩子的内在精神是自由的，孩子的智力发展可以从游戏中介入，创造高效有趣的游戏。充满教育知识和游戏的课堂可以提高孩子的意识，在课堂上，利用游戏进行良好的教育，促进孩子的凝聚力和教育的效率，从而提高孩子的身心发展。

第2章幼儿游戏教学的重要性及作用

　　2.1 游戏化教育的重要性

儿童时期是人类开始接受教育的最早时期，也是基础教育的基本状态，因为儿童的天性是游戏，玩得多的孩子什么东西都能玩。幼儿园教育游戏化的初衷不仅是为了促进儿童在成长阶段身心健康的发展需要，还可以促进儿童的知识、智力，根据儿童的年龄特点，游戏已经成为最重要的活动和教育形式，大多数幼儿园教育工作者都能理解游戏教育的重要性，在日常教育中进行游戏教育，以达到让孩子在快乐中成长的目的，借助游戏可以更成功地提高孩子们对游戏的理解和运用，调动学习的参与性和积极性。

2.2 游戏化教育的意义

幼儿教育是公共教育史上最重要的阶段之一，是教育的最基本阶段，如果将幼儿教育游戏化，幼儿教育就会变得更加有趣和有生命力，有利于提高幼儿教育的积极性和灵活性，让孩子更愿意接受教育，因为玩是孩子的天性，时机成熟，人与人和谐，可以最大限度地提高教育效率。

2.3 游戏化教育的作用

游戏化的教学方法颠覆了传统式的教育形式，让教育提升了更多的生机与活力，能够有效促使幼儿教育向积极的方向发展，大概论述四点：

　一、积极性

游戏课能有效地提高孩子们的积极性，使孩子们在游戏的过程中得到更多反应，驱使他们去探索未知的世界，通过游戏，孩子们可以加深对未知事物的理解，提高认知能力、智力和协调能力等，逐步改善。

二、促进沟通

在游戏教育中，每个孩子之间的语言交流可以帮助孩子更好地理解对方，在交流中理解对方，建立友谊，帮助孩子找到亲密的伙伴，在成长的道路上有更好的体验。

　三、开拓未知世界

孩子们对未知有很多疑问，世界是美好的，有很多未知的东西，孩子们可以慢慢去探索，帮助培养孩子们的凝聚力，鼓励创造和温暖孩子们之间的友谊，让孩子们认识到互相帮助的重要性，在游戏过程中互相学习。

四、交际能力

沟通是人与人之间的一种日常活动，多沟通可以提高孩子的沟通能力和帮助性，可以增加孩子的认知感知，增加沟通对象的数量，产生积极的影响。提高孩子之间的沟通欲望，提高他们的沟通技巧，让孩子学会在游戏中关爱伙伴，培养他们的集体认知和应对意识。

　第3章当前游戏化教育存在的问题

　　3.1 教师在游戏化教育中的问题

　　3.1.1 教师指导不到位

在游戏教学中,教师没能够找准自己的定位，在游戏中参与过多或过少。教师参与过多,扮演多重的角色，为了达到预定的教学目标，急于求成，处处对幼儿的行为和语言加以限制，会使得幼儿在游戏中不能充分发挥其主观能动性,进而打击幼儿的积极性与游戏的兴趣。反之，教师在游戏中对幼儿的行为干预过少，在指导游戏时带有很大的随意性与无目的性，对幼儿的违规行为听之任之，不能及时进行科学有效地指导，导致游戏与教学相脱离，这样也就达不到预期的教学效果。

　3.1.2 幼儿园环境中游戏的缺失

目前，存在许多幼儿园都没有给游戏活动提供充沛的时间与适宜的空间，这在一定程度上不能保证教学活动游戏化的有效开展。幼儿在安心、愉快的环境中才能尽情的游戏，但很多幼儿园班级的人数都超过了《幼儿园工作规程》所规定的人数，班级中幼儿的人数过多,导致室内游戏空间有限，幼儿在相对狭窄的空间里做游戏，不能充分施展其对游戏的主观能动性，幼儿与同伴之间的合作机会就会相对较少,进而幼儿的同伴合作的游戏关系也会受到影响。此外，很多幼儿园对游戏材料的重视程度还不够。游戏材料包括为幼儿用来开展游戏活动的相关物品。有的幼儿园的游戏材料相对单一，多以桌面游戏材料为主，并且游戏材料的数量也不足，利用率也很低，这都影响着幼儿园区域环境活动的开展。

　3.2 游戏化教育关系上的问题

　　3.2.1 学与玩的关系被割裂对立

首先，“玩”与“学”的关系不是简单的互动关系，游戏肯定会影响学习，学习肯定会影响游戏，但这种影响比较复杂，游戏可以促进学习，但是也会完全破坏学习，学习会完全占用游戏的时间，相反，它也可以在游戏的过程中完成，每一种能量都是有限的，但“学”与“玩”之间存在着能量分配和职业问题，由于“学”与“玩”关系的复杂性，很多家长在这种关系中迷失了方向。这有点像父母在研究孩子时简单地处理男女关系：阻止孩子坠入爱河是最保守的，但也是最不靠谱的方式。

我认为玩耍是人的天性，应该担心不喜欢玩耍的孩子，他们可能有点自闭症或者严重压抑。就像我们希望孩子能多吃点东西，变得更强壮一样，我们也应该希望孩子们可以尽可能多地玩耍，健康快乐地成长。当然，学习很重要，我们应该学好它。其次，我们期待父母给孩子一个美好的未来和发展。

　3.2.2 重结果轻过程的发展

首先，孩子们从过程中得到的锻炼比结果更重要。对幼儿来说，看和听比理解更重要，感官感知是智力的先导，即使孩子不能理解或记住很快就会忘记的东西（如朗诵唐诗），但也很重要，这一过程对促进儿童智力的发展起到了重要作用。第二，快乐比结果更重要，孩子从过程中得到的感受和他们所感知到的相应态度比他们所学的具体结果更重要，孩子学的东西不多，他们喜欢学习和知识，这种积极的态度比什么都重要。一些功利的家长总是希望孩子学得早一点，比如背诵唐诗、背单词、学数学等。其实，如果孩子多背诵唐诗，多认识汉字，这个小优势很快就会消失，从长远来看，对孩子没有什么特别的好处，如果孩子因为父母有意识、有用的需要而对学习产生抵触，就会损失更多。

重过程轻结果才能够让孩子更加融入这个游戏教育的欢乐世界，也可以让孩子们没有那么多的忧虑与顾虑，在游戏化的教育之中能够更加敞怀。

第4章加强幼儿游戏教育的策略

　　4.1 策略形式

教师是参与儿童游戏的玩家，比如一个孩子在一家小超市当售货员，但是没有人去超市买东西，孩子没有什么事可做，教师可以充当顾客去购物，和卖家沟通，他也可以这样做，好像他买的东西太重，引导孩子送到门口，作为玩家有两种干预方式：相互干预和交叉干预。

　　4.1.1 相互式介入法

相互干预和平行干预是指教师与周围的孩子玩相同或相似的游戏材料，密谋引导孩子模仿他们的行为，在这个过程中，教师也是一个参与者，而老师的行为起到了暗示领导的作用，孩子们可以玩同样的玩具，玩相似的游戏，互相模仿，相互之间可以有少量的对话，但他们还是单独玩，不合作。

　4.1.2 交叉式介入法

教师转向干预策略，以儿童为“同伴”学习绘画，通过平等角色整合对儿童产生潜移默化的影响，在轮换设计中采用平行干预的方法，以儿童为同伴构建轮换，如果是多动症，则采取纵向干预的方法，让孩子以观察者的身份专注于问题、解决问题，教师广泛的定向策略充分凸显了教学节奏，及时发挥“支架”的作用，促进幼儿的深度学习，提高幼儿的专业素质。

4.1.3 语言指导介入法

与角色干预法不同，语言干预法是指教师通过提问、直接建议、促进某些行为等方法帮助孩子获得经验，让孩子在自主游戏中发展。比如，第一次有孩子在“我是小记者”游戏中做记者，由于认知经验有限，孩子不知道怎么做，这时老师给出建议：你可以采访班上的孩子，问问他们，孩子们会明白的，就像小记者采访时一样，游戏当然可以顺利进行。

　4.1.4 材料指引介入法

一种必不可少的干预方法，教师在游戏中遇到困难或问题时，有针对性地、及时地使用适当的材料，促进游戏的发展。比如在“美发沙龙”游戏中，一位顾客问他是否想先看看美发师的发型技巧，但当时别的孩子在别的地方玩得很开心，美发师很害羞，当时老师带来了一个娃娃，聪明的美发师决定先剪娃娃的头发，让客人看看他们对自己的能力是否满意。

　4.2 策略运用

　　4.2.1 创设富有游戏性的情境环境

1.创设富含游戏性的教学物理环境

区域环境作为儿童自主游戏和学习的空间支撑，应该具有显著的游戏特征，能够给儿童带来兴趣感、自主性和成功感，但我国幼儿园的区域环境及其创造存在诸多问题，如同化甚至相似，恒久凝固，精益求精，但仅限于欣赏，部分以任务为先决条件而趋于封闭，为保证区域环境的相互作用，幼儿园应注意整体规划的个性化，主题设计的移动性，保证了区域环境的相互作用，提高了活动素材的可操作性，突出了情境相关问题的开放性，提高了外部环境的利用率。

2.创设健全的、积极支持性的制度环境

在幼儿园游戏教育的背景下，建立和完善系统支持是非常重要的，为了调动幼儿园教师的积极性，还可以鼓励教师集体备课，通过讨论总结教学经验，提高教师的教学能力，改进游戏教学。制度的作用能够让老师们更加规范，让整个教学系统变得规范，能够让孩子们学习的东西更加得系统化、科学化。

　4.2.2 教师游戏化教学手段的正确运用

1.通过观察幼儿游戏活动指导幼儿

教师要通过观察幼儿在游戏中的表现来引导幼儿，幼儿园游戏是教学的方式和内容，幼儿园游戏课可以分为两种情况：一方面，整个教学过程要以完整的游戏活动来完成，游戏可以在规定的教学时间内重复进行；另一方面，

游戏只是教学中的一个环节，比如教师通过谜语游戏来引导教学，进而传授其他知识。 2.利用游戏元素，使教学活动游戏化

幼儿教师可以利用游戏元素进行教学活动，如教师可以用竞赛的方法进行活动，这也是教学游戏最重要的手段之一，鼓励学生参加洗漱、叠被子等体育和生活活动，培养学生的综合能力，锻炼学生的集体意识，使一些原本枯燥单调的活动变得有趣，有效地激发了学生参与活动的积极性，乐于接受新事物。

　4.2.3 重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持

儿童游戏化教育需要家长的大力支持，幼儿园教师要重视家庭合作，努力在游戏教育领域获得学生家长的理解和支持，提高家长参与活动的积极性，让父母和孩子感受到一起玩耍的好处。

在面对那么多家长中，部分家长的不理解是有可能发生的，老师们应该多与家长们沟通孩子们的情况，让他们了解孩子在幼儿园日常学习与生活的状态，这样才能够让家长们更加放心。总之，游戏对孩子的成长有很大的影响，游戏教学有助于培养孩子的学习兴趣、运动积极性，促进综合素质的提高。对幼儿在游戏活动中的表现进行监控，并根据其适宜性进行教学，积极收集游戏课的教学经验，总结不足，不断改进，重视家庭合作和家长合作，让孩子在游戏中快乐成长。

　第5章结论

幼儿园教育的目的之一是培养幼儿与他人交流的意愿，学会互相帮助、合作和分享。培养孩子的沟通与合作能力，养成良好的游戏习惯。

“幼儿在游戏活动中带着一种温暖的情感，他们就像从事自己热爱的工作的小研究人员。”其实，“幼儿的游戏是一种对他们热情的实现，一种生活活动。”游戏，孩子们在丰富生活的感觉中得到快乐和希望，对孩子来说，游戏是最好的学习，游戏也是最好的教育，不要怕孩子玩，要让孩子玩，游戏是孩子发现自我的桥梁；游戏是儿童进入社会的模拟训练场；游戏是孩子必备的生长维生素，我们要让孩子多玩、多陪孩子玩、培养成健康、聪明、高素质人才！

“游戏课程”的实质是作为一种存在的游戏，一种儿童根据自身需要进行的名词性游戏，虽然本体论游戏是针对游戏本身的，但是游戏本身具有潜在的、可能的课程元素，“如果游戏为学习提供了丰富的背景，那么它也为教学提供了丰富的背景”，“玩中学”和“玩中学”本来就是一个完整的等式。

乐在其中，校园更科学的规划系统教学方式，老师们能更与学生，家长们互动，这样才能够让整个教学系统更加有联系性，更加透明，全部的服务对象都是以孩子为主，教师永远只是一个辅助辅导的作用在孩子们之中。

幼儿游戏化的教育改变了传统的幼儿教育模式，它让整个幼儿教育增添了不少的生机，让教育变得更加有趣而不是枯燥的无味的教育，能让孩子在学习的过程中也能感到开心，这才是教育所需要达到的目的。

　　致谢

在艰苦了一个月，终于将论文做完了。在本次毕业论文写作中，最感谢的是我的老师！因为有了他们的支持，我才能坚持写完！尤其是我的班主任老师给了我许多指导，多次提出一些建设性的建议和创想，并提出写作中常犯的错误，这让我进步神速。可能，网络是不能感谢的，但我在此也要感谢它，因为我在浩瀚的网络资源中找到自己写作最需要的资料，虽然我没有广博的知识，但在网上使我有了再次学习的机会。最后，还要感谢所有帮助过我的人，谢谢你们！

参考文献

[1]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013（35）：134.

[2]周敏.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：277.

[3]何菊花.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（13）：30.

[4]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].重庆：西南大学，2011. [

5]王红兰.利用绘本教学提高大班幼儿语言表达能力[J].新课程学习（上），2012（3）：291.

[6]勇秋媛.绘本故事教学提高幼儿语言表达能力的研究[J].成才之路，2014（29）：26.

[7]花晶玉.浅析幼儿园中游戏教学中的问题及解决对策[J].作文成功之路（下），2015（6）：79.