前言
教育对我国科学、艺术、文学等方面的发展具有重要影响意义，课堂教学是我国进行传统知识教学的主要阵地，教职人员在准备课堂教学方案时应着重考虑教学内容和教学模式。
一、高中生物课堂教学存在的问题
浙科版高中生物教学内容，相对于初中教学内容更具专业化和实践性。学生在学习过程中会经常出现理解障碍，老师如果没有发现这些障碍，则学生会渐渐背离既定的教学目标，教师也会失去对课堂的把控能力。在高中生物课堂教学中经常会遇到的问题主要有以下几点。
1.设置的互动问答模式并没有提高学生对生物知识的反思能力。如在萧山中学的生物课堂上，老师会采用互动问题的模式调动学生的学习热情，问：“呼吸作用的主要内容什么？有氧呼吸的场所在哪儿？生物是怎样进行有氧呼吸的？什么样的生物能进行有氧呼吸？什么样的生物不能进行有氧呼吸？”通过这一系列的问答，老师虽然很好的将教学内容以问题形式提问给了学生，但并没有提高问题的深度，学生无需过多思考即可在教材中找到答案，这种依样画葫的教学模式失去了互动问题创新教学模式的教学意义。
2.教师在传授知识的过程中忽略了对学生思维能力的培养，生物教学的教学目的是提高学生的实验观察能力和思维能力，但是应试教育并没有将老师的教学重心从教学任务中拉回来，强调掌握知识的重要性、记忆知识的必要性已成为教学模式的重要体现。
3.教学实例少，生物教学涉及到的教学案例非常多，如果不让学生直观的看到“生物的奥秘”，学生不仅会对所学的内容失去兴趣，还会降低教学的自主性和实用性。
4.绝大多数高中生物教学并没有体现出生物知识的情感情景，这种创新型情景模式的缺失，会让生物教学内容失去活性，难以做到生物教学内容的情感传递，完成“引申”教育，其教育效果不能够触动学生的心灵，规范其社会行为。
二、有效教学策略应具备的教学原则教学模式
通过对高中生物课堂教学进行系统分析可知，要想提高高中生物教学的有效性，教师在制定教学方案、模式、方法和内容时，必须充分考虑以下几点内容。
1.教学对象
高中生物教学面对着高中学生，在高中阶段，学生的思维能力和认知能力相对成熟，老师应根据全班同学普遍具有的学习习惯和思维特点进行自我反思，以科学教育为指导理念，理解学生的学习诉求。
2.教材内容选用
老师在制定教学计划时，应通晓浙科版教材的教学重点和难点，根据学生学习的实际情况，对教材内容进行修饰和调整，对“缺失教材”和“混乱教材”进行补充和修复。以做到生物教学内容充实、知识点连贯。
3.教学模式
先进的教学模式不仅可以优化生物课堂教学结构，还能反应出浙科版生物教材的特色和教学重点。常用的教学模式有：互动问答型、组织提问型、竞争学习型等，老师应从设计问题、反馈策略等方面入手，提高教学效率和质量，使生物教学更具实践意义。
三、开展有效课堂的实施策略
1.个性化教学活动
不同学生对知识的理解能力和学习能力不同，所以要想提高班级整体生物学习成绩，必须要了解每个学生理解知识的缺陷和问题，制定有助于学生吸收的教学体系，并具有针对性的开展个性化教学活动。如湖州高中在《探索生物进化的历史》教学中，老师针对这种知识性不强的内容会适当开展个性化教学，让学生搜集有关生物进化的文献，在课堂上以一种轻松愉快的教学语气问学生：“同学们，如果你们可以被传送到生物进化历史中的某一个阶段，你们想生活在那一个阶段？”有的同学会说想回到恐龙生活的时代，因为那时的地球天还很蓝，水还很清，到处都是参天的大树，绿草如茵，而有的同学则会说：“人在这种环境下根本没法生存！我更喜欢生活在人类进化初期，我可以教类人猿怎样工作和生产，告诉他们什么事情能做，什么事情不能做。”学生在讨论的过程中，不仅可以充分发挥自己的想象力，还能从思考中感悟到生命的真谛、自然的重要、生存的意义。这种特色化教学可以引起师生间感情的共鸣和共振，以达到更好的教学效果。
2.教案方面
教案对老师教学的意义十分重大，教案内容的整合和选用比例必须具有层次性和对称性。只有这样，教师才能够有效、科学、合理的把控整个教学进度和发展。如宁海中学在《生态系统具有一定的自动调节能力》教学中，在上课之初老师会先举一个能够说明生态系统自动调节的例子：“如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。”学生会对“太多”“过多”“十分”“非常”之类词语产生重视感，会更加关注生物数量和生态系统自我调节能力之间的关系。
3.引导式教学
要精心设计生物教学中的每一个知识转折点，让学生在遇到问题，经历思索，寻求答案的过程中，体会学习内容的实质。如镇海中学《叶绿体色素提取与分离》教学实验中，老师会先让学生进行自主学习和实验，在实验过程中，学生很难用毛细吸管将滤液细线划分出来，这时候老师可以引导学生寻求别的方法，将滤液细线划分出来，提出：“还有什么都物品可以代替毛细吸管或菠菜呢？”这个提问既没有直接了当的告诉学生解决问题的方法，还从侧面引导了学生的实验方向，这样的教学模式不仅可以提高学生的创新意识，还有助于培养学生的实验能力。
结论：一个有效的教学模式不仅可以增加学生的学习兴趣，还能提高教学效率，一个实践性的教学内容，可以增加教学质量和提高教学水平。“以学定教”的理念是我国传统教学理念，其教学理念的实践意义重大，具有较强的预见性。
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