幼儿教师的数学素养及其培养

　　我们平时所说的素养就是是指的某个人的修养，大致上和素质是同一个意思，素养，从广义的角度上讲，素养里包括人的思想道德品质、他的外貌形象、他的知识层次与文化水平的能力等每个方面。在知识经济的现如今社会中，每个人的基本的素养的意义已经拓展，它主要包括了我们的思想政治素养、基本的文化素养、职业的业务素养、自我的身心素养等几个大的方面。

　　我们这里所说的数学素养就是归类于认识论和方法论的合并起来的独特的数学思维模式，数学素养有概念化、抽象化、模式化的几大基本特征。拥有数学素养的人擅长把数学知识中的普通的概念公式和问题的处理的手法拓展应用于认清所有的客观的事物上，数学素养具有同时也具有这样的哲学维度和认识的特点。具体的来讲，某一个具有数学素养的人物，在他的个人的思维的世界里和想象的世界的活动中，通常会表现出以下的三个显要特点。

　　1、他们在和别人在探讨问题的时候，总是习惯于一直强调问题的基本的定义，不断地强调问题他自身所存在的客观性条件；

　　2、他们在观察问题的时候，总是擅长于抓住这当中的联系着的关系，在微观的角度上做出更加进多因素的顾全大局的周全考虑；

　　3、他们在认识问题的时候，总是习惯于将已经有的标准化的数学公式关系应用在当中，比如说数字的对偶关系、数值与数值之间的相关关系等等概念进行不断扩大的广义化，并且普遍的应用于认识事物的本质的问题上。

　　在我国教育部两千零九年所最新颁布的《幼儿园指导纲要》一书中明确的对幼儿园教师数学素养的标准提出以下几点建议：

　　（1）数学基础专业知识对于幼儿教师来说应该是其所必须具备的专业知识素养；所以幼儿教师要熟识基础的数学概念和相关的数学性质，而且对于数学的发展历史进程、数学的成长背景这些要能深刻的理解和自我感知；数学思维对于幼儿教师来说也是要必须掌握的，因为拥有良好的数学思维有助于幼儿教师解决在实际的教育教学生活和数学相关知识的解题方法上的问题；而且还能促进幼儿教师自身的数学素养的学习与探索。

　　（2）教师要不断的开拓自己的数学发散性的思维能力，尽最大的可能开发挖掘出自己在现实生活中的相关问题的处理能力，并且立刻做出有效的判断，不断地促进自己的数学应用水平和数学创新能力。

　　（3）不断地培养好自己的个人解决数学难题的能力，提高解题的理解能力并且勇敢的提出问题，能够与其他伙伴进行学术上的交流，不断地完善自己的理解能力。

　　（4）不断的开发自己对事物的理解能力，不断地提升自我的头脑的推理断水平和概括水平，不断地提高数学的解题速度与解题的技巧。

　　（5）因为数学在一般的情况下更容易使人感觉得比较枯燥乏味，所以要不断地激发自己对学习数学的兴趣，建立学好数学的自信心，不断地培养自己能够坚持不懈、深入研究的勇敢精神。

　　（6）对于数学要有简单的开阔性的视野，一步步的的认识到了解学习数学的意义与重要性，数学的价值所在和文化底蕴。但是不能一味地崇拜数学，错误式的了解数学的主要的思想，也要不断地培养自己对数学的辩证性思想，才能够更好地参悟出数学的基本内涵，要树立正确对待数学的学习精神，充分的认识数学这门学科，而且要树立正确的数学观。

　　就目前而言，国外在对于幼儿园教师的数学教育教学方面的研究探索要比中国国内先进了很多，国外的著名的学者歐啦在归纳了很多位数学家的一生的实际事迹和他们的经验能力后得出一个重要的结论，他们的数学素养的主要体现具体在对自然科学学科的一种执着的研究和对基本的数学相关专业技能的掌握上。在这项研究之上，英国的罗伯特学者也深深地感受到，一名合格的幼儿园的教师是否具有良好的数学素养，大致上可以对其通过检验他在教育教学活动上的方法和把握的尺度上来看得出来，一名优秀的幼儿园的教师在数学思维上的深度可能会略低于常规的模式水平的平均，但是在数学基本知识运用的熟练度上和数学思维度上要大大超过常规的模式水平。

　　目前幼儿师范的学生具备数学素养的积极的方面，就目前而言，我国各个幼儿园的幼儿教师大多是从幼儿师范类的学校毕业，而且他们学的几乎都是普通的幼师专业。所以说，幼儿园教师的数学素养直接是关系到我国幼儿园学生的教育上来，与孩子们的成长发育一样，一个具有较高数学素养的幼儿园老师可以最大限度的帮助孩子们自身的身心健康的发展。虽然说幼儿园的学生年龄还小，但是他们的启蒙教育是绝不能够忽视的，孩子从小学好数学的运用有助于大脑的智力的开发，目前的幼儿的园数学教学并不再是简单地教教数字与个位数之间的加减法的应用，其实根本上是一个重要的培养数学思维的来源，是培养孩子的数学思维方式的重要方法，在对孩子的日常生活方面，和平时的思考的惯性思维都会产生很大的决定性影响。既然幼儿园数学教育的意义对孩子有如此大的影响，那么要是幼儿园老师的数学素养不怎么高，那不就是会影响了孩子的数学的思维发展吗？直接的影响了我国对新一代孩子的培养。根据这些来看，幼儿师范类的学生的数学素养的提升是非常具有必要性的。

　　自我的数学学习是现如今培养学生良好学习的思维的重要方法之一，但是，幼儿师范类的学生数学的思维比较单一，头脑的比较反映愚钝，他们的思考时普遍缺乏空间想象能力与数学思维能力。数学的思维方式是学好数学的重要保证，师范类的教师要重点培养幼儿师范类学生运用数学思考的思维。幼儿师范类的学生对数学思考的思维方法还普遍停留在简单的套公式和最基本的数学概念上，并没有从数学的根本上对数学思考的思维有自我比较深刻地认识，简单的思维模式从而直接导致最基本的数学题型如果有简单的一变就完全不知道该如何去解题，始终找不到问题的突破点，从而导致想不到解题的办法，数学思考的思维单一而且僵硬化，可以用很多种解答方法的数学题也没有很完美的回答出来，简单的几何证明题更是没有清晰地证明思路，一看到题目就无从下手。数学思考的思维比较单一浅显，从整体的水平上就直接制约了数学学习的能力，同时教师在教学进程中，要着重注意该如何优化教学效果，重点的培养学生们的数学思考的思维能力，让学生们的运用数学学习的思维方式更开放式。

　　在我国教育体制中大致上可以把教育划分为理论型的教育和应用技术型教育。理论型教育往往是本科、硕士、研究生的教育；而另一类他就是职业教育。我国早就提出的教育方针是三句话“全面促进本科生教育的教学生平；大力发展职业教育、全面普及九年义务教育”。教育部专家对相关文件进行了比较详细的解读，发现目前我国的职业教育都属于简化版的高中和本科教育。并不能让学生真正的一毕业就能够让自己和自己的岗位进行对口对接，在学校里学习了很多的知识，实际上却一知半解，而真正的进入岗位后才真正的发现需要用的理论的知识和操作技能却远远得不到满足。我们国家的幼师生教育属于职业教育，所以幼儿园的师生的教育教学的改革也必须要进行。幼儿园师范类学生的目标工作就是幼儿园的教师，根据我国两千零一年国家教育部所颁布的《我国幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的教师的岗位的要求作了比较明确的规定。纲要中的核心思想就是要幼儿园的教师要一直以人为本，不断的引导幼儿的求知和探索兴趣。所以在这里可以看出，幼儿教师要是想真正的胜任幼师这份工作，就应该具备的素质中有情感、知识、教学方法等职业能力的专业素质。

　　从幼师职业的要求角度来看，对幼师生的数学能力是呈组建递增的，即要数学的基本知识够用就可以，更加高深难度大的知识不一定就用得上；而对于基础的数学知识和数学的思想的要求反而是越来越高，只有这样做才更加的有利于不断培养幼儿们科学而且严谨的学习态度；而对于数学基础要求也就更高，才能够确保学生学业开始的正确性。

　　不断地激发学生的学习兴趣。要知道兴趣是最好的老师。经过简单的调查，调查结果显示在幼儿师范类的学生中只有25%的学生的数学基础比较好，或者是愿意学习数学的；50%的学生有着教案的数学学习的方法，但是还有25%的学生是完全缺少自主数学的学习能力。这项结果显示了目前幼儿师范类学生对数学的学习整体反映是比较差，对学习数学没有很浓的兴趣。根据这个现实的结果，老师们可以通过不断地培养学生的学习数学的兴趣方面来开发学生们的数学学习能力。

　　在培养兴趣的这个方面，老师可以根据每个学生的基础和自我的学习能力进行有差异的分开教学，但是并不要分出明显的等级，以免伤害到学生的自尊，反而让学生会产生自负的心理；也可以在平时的课堂中引入数学的趣味文化，在讲到基本的知识点或者公式的时候连着顺带讲一下公式背景下的趣味小故事，用这种富有趣味的办法来吸引学生上课的注意力；还可以在课余的时候举办趣味性的数学知识竞赛，不断地鼓励班上同学来积极参加，获胜者会得到精美的奖品，参赛笮也可以从比赛中获得学习知识的乐趣。这种办法可以最大限度的激发学生对数学学习的兴趣，在无声无形之中就可以提高学生的数学素养。

　　目前教师在授课过程中，不仅仅要传授数学知识，更要揭示隐藏于数学知识后的深层次的数学思想。这种对于数学思想的渗透，不是生搬硬套，而是看似随意其实要经过精心设计的。这样一来，学生接受起来更容易一些。在未来的教学实践过程中，幼师生也能够将这一方法沿用下去。幼儿教师在实际教学活动中不断积累经验，提升教学能力。幼师生作为幼儿园学生的启蒙老师，有很好的数学素养也会帮助孩子开发智力与创新能力，能够帮助孩子从小就进行数学素养的培养，培养学生的数学素养与数学思想，有更加研究认真的学习态度与创新务实的学习素养。

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　　[2]王玉珍．农村幼儿教师数学培训教材开发与研究[J]．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010，01：18—19．

　　[3]王玉珍．农村幼儿教师数学培训教材开发与研究结题报告[J]．黑龙江科技信息，2010，31：198．

　　[4]黄俊．汤杰英．学前教师领域教学知识研究[D]．华东师范大学，2013．

　　[5]杨茜．如何在数学教学中培养幼儿教师素质[J]．广东教育(教研版)，2007，01：27—28．

　　[6]唐越桥．提升学生数学素养提高幼师培养质量[J]．当代教育理论与实践，2013，11：71—73．