小学数学新手教师课堂教学能力现状与提升策略研究 ——以重庆市S

　　中文摘要：新课程改革的不断推进，小学教育对小学数学教育的实施者的课堂教学提出了与时俱进要求，提高小学数学教师课堂教学的有效性、教师课堂教学能力，是教师教学工作的第一要义。小学数学新手教师作为小学数学教师队伍的新鲜血液，尽快适应教师教学工作节奏，在任职的前几年，对于新手教师而言，是从学生向教师角色的转变，将高校所学的教育理论知识运用于教学实践，深刻感受教师角色任务的重要环节。鉴于此，本研究对小学数学新手教师课堂教学能力现状展开研究，以重庆市S区小学数学新手教师为例，根据现状分析提出对应策略，为身处一线的小学数学新手教师尽快实现课堂的有效教学提供参考借鉴。

　　本文主要采用问卷调查法、案例分析法、观察法、访谈法，从小学数学新手教师的教师素养、教学设计能力、教学课堂实施能力和学业检查评价能力几个方面深入了解重庆市S区小学数学新手教师课堂教学能力现状，通过对调查结果统计和分析，发现小学数学新手教师在课堂教学中存在以下几个问题：教师教学素养有待继续提高；教学目标设计缺乏科学合理性；课堂掌控不到位；教学评价与反馈不及时。针对调查中中出现的问题，结合原因分析，本文据此从小学数学新手教师自身、学校以及师范高校三个层面为促进新手教师课堂教学能力提升提出以下策略：

　　教师：增强自我提升意识；加强多样化知识的积累，继续学习专业知识；扎实备课工作，合理运用教学策略；提炼教学语言；坚持教学评价反思。

　　学校：优化学校的管理模式；健全入职培训；改进“师徒制”；创设公开展示平台。

　　师范高校：重视师范生实践锻炼；完善师范教育实习监督。

　　关键词：小学数学，新手教师，课堂教学

　　1.1.1新课改推动小学数学教师专业化发展

　　数学课程的改革序幕随着《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的颁布已慢慢被拉开。义务教育的起始阶段——小学教育，是改革开始的第一步，小学数学的学习便是学生数学生涯里的基石。小学数学教师作为小学数学课程的实施者，其专业能力程度直接影响改革发展的方向与进程。课堂教学能力是教师专业化的直接体现，以提高课堂教学能力促进教师专业化发展是新课改的声音。

　　从教师个人层面来看，教师专业化发展有利于新手教师角色快速转变，即新手教师从学生角色向社会要求的教师角色的尽快转变；其次，有利于将课堂教学中的教材分析、课标解读、课堂管理、教学设计、教育机智等必备教学能力进行综合整合，以专业型教师的要求鞭策自己，使之能快速过渡到专业型教师。小学数学新入职教师作为新鲜血液流入小学数学教师这一群体，其发展方向决定这小学数学教育未来的走势，然而新手教师们课堂教学中由于教师教学经验不足还存在着诸多不利于教师自身发展以及学生成长的问题因素，如何快速提升教学实效性，解决课堂教学中疑难问题不但利于新手教师自身的快速成长，而且对新课程改革也具有重要的意义。

　　1.1.2小学数学新手教师课堂中遇到了诸多问题

　　小学新手教师通过岗前职业培训以及工作中不断提升自身专业素养来实现教师专业的顺利发展。然而在实际教学中，由于小学数学新手教师教育经验不足使课堂教学实效性不高、教师唱独角戏、课堂突发状况把教师推到一个窘迫的境地等等情况时有发生。课堂教学是每一位教师工作的最主要环节，人民教师戴着“人类工程师”的光环，承担着教书育人乃至社会发展的重任，教师是学生成长路上的指明灯，而教育教学的活动主要发生在课堂上，教学活动的开展是教学的有效性以及学生对知识的掌握和能力的发展情况的决定因素，教师课堂教学的时效性是整个教学成功与失败的主要决定因素，因此，解决教师课堂教学中出现的问题，提升教师的课堂教学能力势在必行。经调查，每一位新手教师都历经过这一新手过渡阶段，只是在面对同一教学问题时，解决策略以及时间则因人而异。

　　笔者以在小学阶段实习时上课的亲身经历切身体会到：小学新手教师由于教师专业技能的不足等原有，使得课堂教学低效率、小学生的学习热情难以被激发，乏味沉重的课堂气氛成为了一种教学常态。笔者课下的自我反思又常常再次把自己带入谜团，课前认真的备课以及极力和小学生拉近关系的课堂“表演”依旧达不到理想中的效果。这样的课堂困境使笔者对于课堂教学越来越迷茫。经过调查访问，大多数新手教师都有类似的经历，新手教师们由于缺乏教学经验对课堂的情况处理不得当，导致课堂教学效率低，如果这些困扰着新手教师的谜团通过合理办法顺利解决那么将有利于提高教师对教育教学这份工作的热情。因此，关注新手教师课堂教学，及时对新手教师课堂教学中的教学能力情况做出总结，制定对应的策略，帮助更多的新手教师过度到经验教师成为本文的研究宗旨。

　　1.1.3新手教师角色转换是教师职业的关键期

　　新手教师的主要特征是刚从学校毕业不久便走向工作岗位，他们在高校学习了作为一名人民教师必须掌握得基础理论与技能，在真实的课堂中实践的机会比较少，从师范高校到真实课堂还有一段较长的历练时间。新手教师教学初任职的几年中，是一段由学生向教师角色转变道路，也是将理论运用于实践的试探期，高效的利用这一关键期，在教学职初找到自身不足并及时更正，在实践里找到从事这一职业的成就感将对其职业生涯产生深远影响。

　　新手教师背负着来自学校、家长乃至自身对教育事业的期望，如何成功渡过入职初期角色转换的关键时期，将所学的理论知识转换运用到课堂教学实践是整个社会都关注的焦点。与专家型或者经验型数学教师相比，大多数小学数学新手教师在课堂上无法有效吸引学生注意力、面对突发状况缺乏应急处理的能力等，因此，本文基于此问题现状，研究分析新手教师课堂教学实践里的总总问题，总结出问题产生的原因与对策，助力于新手教师知识体系的转化，即将理论知识转化为指导实践教学的可操作工具，让新手教师以又快又稳的步伐迈入教学工作。

　　1.2.1研究目的

　　本文通过问卷调查形式对小学数学新手教师课堂教学能力进行了解，在以教师访谈以及实例观察作为补充研究，归纳总结出小学数学新手教师教学中课堂教学能力方面存在的实际问题，并通过具体问题具体分析制提出对应的对策，为身处一线的小学数学新手教师课堂教学提供可利用的参考策略、加快对教师角色的正确认识、提高教师的专业技能、为课堂实践教学顺利开展等方面提供一定的指导作用。

　　1.2.2研究意义

　　理论意义

　　21世纪是科学技术更加快速发展，与便利同时进入我们的活中的还有愈来愈激烈的竞争。然而科技的竞争归根结底是教育的竞争，教师专业技能的提高与发展是教育业进步的关键因素。本文通过对小学数学新手教师的课堂教学实地观察和研究，找出新手教师在课堂教学里的问题所在，总结出问题解决策略得出相应结论，丰富理论素材，为后续小学数学新手教师课堂教学的研究提供参考。

　　实践意义

　　新课改要求改善学生学习方式，课堂中原有的“强调接受学习、死记硬背、机械训练”的场景被否定，倡导学生在课堂中积极参与、乐于学习。学生学习方式的优化，终归需要教师由教学方法来引导。新课改志在创建一个更高效活跃的课堂环境，这无疑是我国教育发展的风向标。面对改革，广大一线教师，尤其是职初期的新手教师需要借助这场东风不断充实自己，提升自我，来适应改革的步伐。新手教师处在入职初期，缺乏丰富的教学经验，大量理论知识无法在现实教学中得到实践。本文将通过调查分析小学数学新手教师在课堂教学中的现状并重点关注小学数学教师的发展历程，依照问题总结对应策略，帮助新手教师解决入职初期课堂上遇到到问题，尽快适应教学工作，为新手教师在教育职业生涯的成长中贴上“新理念、新方法、新思想的‘新教师’”标签。

　　1.3.1课堂教学能力

　　综合大量已有文献，本研究认为，课堂教学能力是教师在掌握了相关教学理论知识的基础之上，在一系列创设的情境中通过语言沟通、行为示范等外部表征在教学活动中顺利完成教学任务，实现教学目标的个性心理特征。

　　课堂教学能力主要表现为以下几个方面：首先，组织教学和导入新课的能力，教师根据教学内容创设合适的教学情境，以符合学生的认知水平以及心理特征方式精彩纷呈的导入新课。其次，教学设计能力，对教材、课程标准进行充分解读，提前调研学生学情，将理论知识内化并与实践相内化，结合具体教学中学生的基本情况后运用系统的方法分析提炼出教学问题和教学目标，再预设解决教学中可能出现问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和方案进行修改的过程。紧接着是授课技能，即教学设计用于实践的过程，它包括了课堂上教师教学语言、教态教姿、课堂提问、板书设计和启发性结课等各个环节的综合能力情况。最后，教学评价，即时刻关注学生学习情况，及时搜集课堂中的生成资源，合理把控课堂，并结合学生课堂表现状况给予适当的课堂评价，提高学生学习专注力。

　　1.3.2小学数学课堂教学能力

　　人类科学文明不断进步，而数学作为科学殿堂的重要奠基石也随之飞速发展。在此基础上，物理、计算机等众多学科也开花展叶散发蓬勃生机。在现代教育中，数学扮演着无可比拟的重要角色，为学生的教育启蒙及培养提供了养分。因此对于数学素养的培养及深化发展也变得日益重要。

　　小学数学是义务教育的初始阶段，2011年版《数学课程标准》规定课程内容要反映社会的需要、数学的特点、要符合学生的认知规律。数学教师在课堂中，向学生传授数学知识不是课堂教学的最终目的，引导学生掌握学习方法领会数学知识的形成过程才是教学的归宿。因此，小学数学教师课堂教学能力基于课堂教学能力外还包括：首先，教学内容选择能力。教学的知识点是规定不变的，但教学引入方式可以变化多端，从学生生活熟悉的事物着手将有利于学生体验与理解。在课程内容的组织上，重视小学生的已有经验，结合小学数学课程特点，充分运用直观与抽象、已累积经验与新教学知识之间的联系。综合教学知识通过合理的设计，将师与生共同融入到教学活动中，教师做到引导者的角色，促进学生积极思考、勇于参与达到师生共同发展。小学数学的课堂教学中，激发学生学习兴趣能力是数学教师所必备的教学能力，即结合数学知识由浅入深、由易到难的逻辑，调动学生学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维的建立。

　　1.3.3新手教师

　　新手教师也称为“初任教师”或者“新入职教师”。在学术界，目前形成共识的主流观点是指：在学校期间学习完成了要求的教学理论和实践课程，并获得了由有关部门颁发且被国家和社会、学校三者都认可的可从事教学活动的相关证书。在固定的教学场所下，担有与国家标准所要求种类、程度有相同的责任，并且当前处于或即将处于教学活动的工作的最初五年内。由于各地传统、地域和发展程度极为不同，不同的地区对新人教师从事教育活动的年限规定也不尽相同。但一般都在1-5年左右。本论文中的新人教师也采取这个观点。即五年以内的从事教育工作的年限来定义新人教师，这也是目前教育学术界认可且通用的规定。

　　1.4.1国外有关教师课堂教学能力研究文献

　　在20世纪60年代初，西方国家开始了针对教师教学能力的相关研究，与此同时国际上也掀起了一场对教师教育运动的改革思潮，而核心即是教师在教学中能力的养成。在这一大背景下，更多研究者开始着手从教师的课堂教学能力这一切入点进行调查并研究。并取得了两种不同方向的研究方向：第一种方向是通过进行教育评价的开展，甄别区分开好教师和普通教师在教学能力上的高低及其具体未读，包括但不限于如著名学者Ray.H.Simpson（1966）使用等级评定方法，通过对教师教授知识的能力、课堂教学组织的能力、人际关系优化处理的能力等综合驾驭情况来评判教师教学能力。而另外一个方向以学生学习成绩为教师课堂教学能力的评价方式。在一项由佛罗里达州XX支持下的研究表明，中小学的教师所需要的教学能力。总共包括七大领域的千余项和学生成绩有关的能力。而这七个领域为：学生行为的度量及评价、课堂教学设计、教学演示与展现、行政职责与教学平衡、与不同人群的沟通能力、个人技巧的挖掘和发展、如何引导学生自我发展。

　　真正引起大众关教师在课堂的教学能力重要性的是一篇名为“HelpTeacherCanNotTeach”的文章，于1980年6月16日发表在《时代周刊》上。这篇文章的诞生标志着以欧美为主的西方国家开始将教师教育的改革重心转变到培养新人教师的课堂教学能力，而这其中，教师的教学实践天直接关系到教师课堂教学能力的提现，也因此研究的重点就从教师个人能力逐步专注到教师在课堂上的教学能力上，并取得了极为丰富的研究成果。其中的主要领军人物包括伦弗克曼尼和米勒，而道格拉斯米勒的重心主要在研究教师的个体素质上，他指出教师如果要实现预期的教学成果，至少需要以下六项的教学实践能力：提前思考和作出计划的能力、引导课堂走向的能力、提出质疑的能力、对问题探究的能力、鼓励学生互动的能力、学习新内容的能力。

　　伦弗克曼尼等研究者在1983年开始的五年里，广泛研究了大量教学数据，根据分析得到的研究结果得到了一份对教师课堂上教学能力的综合评价系统，系统中指出教学能力高低的评判标准主要有以下几项：提前制订课堂教学计划的能力、开展课堂活动的能力、班级引导控制的能力以及如何更好传授知识的能力等。

　　1.4.2国内有关教师课堂教学能力研究文献

　　梳理国内有关教师课堂教学能力研究文献，研究者主要关注了以下几个问题：

　　①课堂教学能力内涵

　　李诚忠在其主编的《教育词典》中，将课堂教学能力定义为从教学能力中分离出来的一种能力，即教师完成教学目标的能力。主要指那些在教师教与学生学的协调活动中，影响教师组织学生参加事先设计的实际活动顺利完成的个性心理特征。

　　毛菊从教师智慧生成的视角出发，认为教师的课堂教学能力就是教师通过实践获得知识并将知识运用于实践之中以及处理一切教育事件的能力。

　　以上专家学者们从各自研究的不同方向出发对教师课堂教学能力进行定义，因为其研究方向不一，其研究结论也不尽相同，但对于课堂教学能力其结论都具有一定的科学合理性，并对后期教师课堂教学有一定的指导作用。

　　②课堂教学能力的构成

　　教师课堂教学能力隶属于教师专业技能范围里的一部分，它以一种将教师专业技能于课上展示外化的形式呈现。于是一些教育学者把教师课堂教学能力作为一个独立领域加以研究，认为教师的主要工作便是课堂教学，教师的教学能力表现在课堂教学活动中。课堂教学能力主要包括：选择适当的教学内容；随机转换多样化的教学方法；别出心裁的课堂设计；掌控整个教育过程的能力[吴慧.浅谈教师的教育创新能级[J].高等教育研究学报，2002(4):77-78]。其次，从教师课堂智慧的角度来论述课堂教学能力。这类研究的文章是以教师课堂智慧的生成来论述，将教师的课堂教学能力视为教师课堂智慧生成的先决条件。毛菊智慧型教师理论模式探析中总结到，教师的课堂教学，并在课题教学中不断提升自我是教师实践能力促就的必经之路。通过分析指出教师课堂教学能力构成的几个主要因素：人与人之间的沟通能力、组织与协调团队的能力、教学设计能力、处理问题能力。

　　以上文献中关于课堂教学能力的研究分析依然未摆脱其他研究的束缚而成为一个独立的研究领域，也说明教师的课堂教学能力始终是在各方面教学工作因素影响下形成的。关于课堂教学能力构成的描述之所以会出现“百花齐放”的现象，究其原因在于各研究者对教师的教学工作认识千差万别，从而得出的结论也不尽相同。

　　1.4.3新手教师特征

　　在综合了国内外对于新手型、专家型教师的研究之后,笔者认为新手型教师主要有以下特征：①具有教育学和心理学理论知识基础，对教育理念有一定的认识，具备基础的教育技能。②新手型教师在课堂教学中欠缺带动学生主动探讨积极参与教学活动的引导力，课堂中以教师自身口头输出为主，难以吸引学生的注意力。③不论是课上教学还是课后进行的反思，新手教师们大多把目光聚焦到自身，关注的是自己教学进程的或者目标的达成，而不能很好地关注于学生在课堂中的实时状况。④新手教师在教学策略的运用上比较单一。⑤新手教师惯于课前制定好完整教学计划，课堂中倾向于照搬教案流程，难以对临时突发状况机智化解。

　　1.4.4专家型教师特征

　　对于专家型教师的界定,X心理学家斯坦博格(Sterberg)1997年提出的专家型教师教学专长的原型观在理论研究上最具有代表性，他认为新手与专家的主要区别在于二者的知识储备、做事效率和洞察力三方面存在差异。

　　斯坦博格认为教师所必备的知识包括内容知识、教学性知识以及实践性知识。他认为专家型教师不仅具有这三种知识，而且还应该具备丰富的关于社会政治和文化背景的社会科学知识,在拥有这些知识的基础之上,专家型教师具有优良的专业知识结构，并且对知识的运用融会贯通，能发觉不同的切入口解决疑难问题；其次，专家型教师具有较强的教学监控能力，课堂教学中，与新手教师不同的是专家型教师对于教学任务的完成与目标的抵达已心中有数，他们花更多的经历在关注学生课堂状况上，善于发现学生的问题，通过对学生反馈促进学生课堂积极性，并及时调节课堂气氛；最后，专家型教师的课堂教学极富艺术性，他们的课堂是精彩纷呈的课堂，不仅教学设计精美，并且教学语言字字见奇，学生在课堂上是积极学习主动参与的状态。

　　对于不同类型教师的比较,不但对师资培训具有重要启示,而且也为我们促进新手教师角色适应与教师专业化发展提供了一个新的视野。

　　1.4.5新手教师课堂教学现状研究

　　根据笔者的文献查阅，发现关于新手教师课堂教学现状研究的文献并不多。赵昌木教授曾对196名教师进行研究，经过对研究结果统计分析表明，新手教师在教学初期,课堂上经常遇到的困难或问题依次是(依据教师回答问题出现的频率排序)：①教材掌握不全面,导致教学重点、难点定位存在偏差；②教学方法单一欠缺灵活性,学生的学习热情与积极性很难被激起；③把控不好课堂教学中的纪律问题；④与学生的对话交流缺乏有效性；⑤对学生已掌握的知识状态和需求等方面的基本学情了解不全面；⑥对学生课上提出的超出预设的问题不能巧妙引导和化解；⑦对于课堂突发事件处理欠缺教育机智；⑧学习材料匾乏等。

　　赵大梅与王春生建议新教师从“听课、备课、上课”这三个方面协调用力，以达到课堂教学能力水平快速提升的效果：新教师在听课中注重统观全程,及时总结别人的经验补足自身的短处；在备课环节中全面分析,根据需要合理选择适当教法；最后以端正的教态进入课堂,收放自如的上课。

　　李良在《中小学新手教师适应问题研究》中首先设置假设，在通过文献整理以及问卷调查等方式分析中小学新手教师在职初阶段出现的问题以及对应的原因，从教师自身、学校管理以及高校培养三个方面提出帮助新手教师尽快适应课堂教学的建议与对策。。

　　吴丹在《Leary课堂互动模型与新任教师教学适应的相关性研究》中将新手教师课堂教学中普遍存在的问题归纳总结为以下几个版块：新手教师对教学大纲解读不全面、不能根据教学情况灵活的选择与运用合适的教教学方法，以及对于课堂上的组织教学和维持纪律管理欠缺经验。该研究主要以教育社会学中互动理论为研究基础，通过分析课堂中学生与老师的互动情况，并根据实际情况总结增进新手教师与学生课堂互动效率的策略，从而提高新手教师的课堂教学能力，增进新手教师的课堂教学有效性，帮助新手教师尽快适应教育教学工作。

　　X著名教育学研究专家维恩曼（Veenman）在二十世纪60年代到80年代对近百份关于教师在教学过程中产生、面临问题的研究进行了认真分析，并归纳得出了新的结论。他总结出新手教师最容易遇到的问题多发生在其中的24个方面。而这些方面中，问题比较突出的又以这是十个问题为甚。包括：“如何控制课堂教学纪律；教学资源的匮乏；如何解决个体学生的问题；准备不足而形成教学压力过大及课堂表现不佳；客观评价学生作业情况以及如何维系和同事的正常关系。”

　　20世纪末,一份名为“州立高等教育支持新教师入门指导计划”的报告由X州立高等教育执行官员协会发布,该报告以总结新手教师在教学职业初期工作中经常遇到的棘手问题为主。报告称，通过对新教师这一特殊群体的研究结果显示，普遍新手教师表示困扰他们课堂教学的首要问题是：适时激发学生课上积极参与的热情、课堂里纪律的维持与组织以及根据学生不同学情设计教学；其次，新手教师们也提到，对于教材的分析、课前的教学设计准备、以及课堂上的输出和教学效果的评价也都是他们在这一阶段面临的普遍问题。报告发布之后，X联邦教育部对乔治亚大学和乔治亚的其他六个学区提出资助,共同打造“乔治亚教师教育计划”。该计划于2004年问卷调查的反馈结果表明，新手教师将会遇到源自课堂管理、备课、课堂教学等方面的挑战[李进忠,郝静新教师选拔的标准及其成长—X的经验[J].基础教育参考,2006(4):36.]。

　　1.5.1研究思路

　　第一，整理分析有关小学新手教师课堂教学技能提升的文献，通过大量阅读文献，为本文研究提供理论依据以及研究思路。在整理当前国内外已有的新手职教师课堂教学能力现状、问题、原因与对策分析的相关研究基础上，构建了论文的框架与选题。

　　第二，通过问卷调查、教师访谈、课堂观察和教学案例分析，探究小学新手教师在课堂教学里的现状与主要问题。

　　第三，根据已得出的问题归纳，透析问题产生原因，形成系统全面的成因。与清晰明了的成因中制定问题解决的对策。

　　1.5.2研究目标

　　本研究以重庆市s区小学新手数学教师为研究对象，通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法了解该区小学数学新手教师的课堂教学能力现状，发现小学新手数学教师在教学中存在的问题，通过数据分析处理数据分析其原因，并提出合理的建议与策略，指导新手教师课堂教学的具体实践，帮助这些新手教师尽快适应课堂教学，提高教学效果。

　　1.5.3研究内容

　　①S区小学数学新手教师课堂教学能力现状

　　本研究问卷调查、访谈以及课堂观察了解小学数学新手教师的额教学能力，问卷主要分为教师素养、教学设计能力、教学实施能力和学业检查能力四个维度，通过问卷数据分析总结出新手教师教学能力现状。

　　②S区小学数学新手教师课堂教学存在的问题及原因分析

　　通过对S区260位小学数学新手教师进行课堂教学能力的问卷调查，并对数学教师的深度访谈交流，以及深入课堂进行课堂观察的结果，发现小学数学新手教师课堂存在的问题，进而分析其原因。

　　③小学新手教师课堂教学能力提升策略

　　根据相关理论以及已有研究，结合S区小学数学新手教师课堂教学能力现状提出相关建议与策略，帮助新手教师尽快发展为经验型教师。

　　1.5.4研究方法

　　依据研究对象的实际情况和本研究的调查需要，本研究将综合运用多种方法开展研究，具体研究方法包括以下几种：

　　①文献研究法：通过对期刊、硕博论文、网络、等资源中关于新手教师课堂教学能力的文献进行收集、整理和分析，了解目前国内外关于教师课堂教学能力提升研究的已有成果，同时运用文献中的重要理论为本研究提供相应的理论支撑。

　　②问卷调查法：问卷调查法是根据研究主题，确定相关研究维度，选取研究对象并制定调查问卷，向被选取的调查对象了解情况或征求意见的方法。通过问卷调查来调查和了解教师在实践中需要和欠缺什么样的实践能力，并分析其背后存在的问题和原因，本研究以钟祖荣、李晶主编的《中小学教师专业发展标准及指导》为基础，编写问卷《重庆S区小学数学新手教师课堂教学能力调查问卷》以调查了解小学数学新手教师课堂教学能力现状。问卷分为两个部分，第一部分为单选题用于了解新手教师课堂教学能力现状，确定教师素养、教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力四个维度共33题，该量表采用利克特五点计分方式，每项均为五个选择，“完全符合”、“比较符合”、“一般”、“比较不符合”、“完全不符合”分别计5、4、3、2、1分，得分越高说明能力越强。问卷第二部分为多选题，主要调查新手教师们对自身教学现状的认识以及影响教师教学能力因素的评价。

　　表1.1重庆S区小学数学新手教师课堂教学能力调查问卷（问卷维度）

　　此次调查，以S区执教五年内小学数学新手教师为对象，发放问卷260份，其中向新手教师当面发放问卷80份，并在教师填写完毕后全部回收；通过网络发放问卷180份，最后回收的全部问卷248份，回收率为95.38%，整理出有效问卷238份，有效回收率为91.54%。根据问卷调查结果，运用SPSSStatistics17.0软件对数据进行分析，为本研究提供依据。调查对象的基本情况见表1.2。

　　表1.2样本基本情况（N=238）

	维度	频次	频率（%）
性别	男	35	14.70
	女	203	85.30
教龄	1年	98	41.18
	2年	52	21.85
	3年	39	16.39
	4年	22	9.24
	5年	27	11.34
学历	专科	0	0
	本科	130	54.62
	硕士研究生	108	45.38
	博士研究生	0	0
所在学校类型	城市小学	162	68.07
	乡镇小学	76	31.93
是否担任班主任	是	133	55.88
	否	105	44.12
所教年级	低段（1、2、3年级）	155	65.13
	中段（4、5、6年级）	83	34.87

　　从样本统计结果来看，女教师占85.3%，男教师占14.7%，男女教师比例相差较大，这与小学教师这一职业特殊性有关。

　　所调查教师中教龄为1年的有98人，占41.18%，教龄为2年的有52人，占21.85%，教龄为3年的有39人，占16.39%，教龄为4年的有22人，占9.24%，教龄为5年的有27人，占11.34%，随着重庆S区近年来教育的发展，教师队伍逐步壮大，教师招聘的数量也日益增多。

　　由于教师行业对专业性要求逐步提高，近年来S区新进教师主要在学历分布上以本科生与研究生为主，而博士研究生多以学术研究为主，少有从事一线教学的人员，所以调查研究中学历为专科和博士研究生的对象不存在。

　　在学校类型上，城市小学教师有162名，占68.07%，乡镇小学教师76名，占31.93%。近几年，随着S区城市建设的脚步加快，城市小学的新建如雨后春笋般兴起，城市小学教师队伍也日益扩大。

　　从班主任担任情况上来看，担任班主任的有133人，占55.88%，未担任的有105人，占44.12%。

　　在所教年级上，从事低段教学的新手教师有155人，占65.13%，从事中段教学的有83人，占34.87%。由于中段课程的上下衔接，以及学生的阶段特殊性，对于教师的个人能力要求偏高，学校在新手教师的工作安排中多以低段为主。

　　信度检验

　　确保一份量表或问卷的可信度和稳定性，需要对其进行信度分析，保证内容的分析结果标准性[李玉光.SPSS19.0统计分析入门与提高[M].清华大学出版社,2014.]。信度反映了测验工具所得到的结果的一致性或稳定性，是被测验特征真实程度的指标[李玉光.SPSS19.0统计分析入门与提高[M].清华大学出版社,2014.]。

　　同质性度。测验内容的一致性或测验内部所有题目的一致性（项目同质性）程度。该研究结果显示，问卷的同质性信度为0.976，各个维度的同质性信度在0.879-0.951之间，说明该问卷及各维度之间的同质性信度颇佳。详情见表1.3。

　　表1.3信度分析表

	教师素养	教学设计能力	教学实施能力	学业检查评价能力	总问卷
项数	8	9	10	6	33
同质性	0.879	0.935	0.933	0.898	0.976
信度

　　③案例分析法：课堂实际教学活动是教师专业技能展现的关键时刻，于是本研究将以大量的新手教师与专家型教师的数学课堂录音和录像为例，整理分析两类教师课上展现出的教学设计、教姿教态等方面的异同，找出新手教师在课堂教学里的问题所在。

　　④观察法：通过实习期间对小学数学新手教师课堂教学实践以及课前课后的教学准备与教学反思工作的完成情况，分析新手教师成长中各方面的影响因素，通过进一步了解新手教师的教学工作情况来找出新手教师课堂教学中困境产生的原因。

　　⑤访谈法：访谈法是研究人员与受访者者通过面对面的口头交流形式来了解受访者的心理和行为的心理学节本研究方法。访谈过程中，研究人员根据提前准备好的访谈提纲对受访者提问，受访者根据要求对应作答，与此同时，研究者将受访者的观点、意见等做好记录，后期整理分析后得出结论。访谈法以直观简单的口头表述收集较为广泛不带偏见的的事实性研究资料，在研究比较复杂的问题时便于向不同类型的人了解不同类型的材料，其施行方式具有灵活性和适应性，多用于教育调查或建议咨询等方面。本研究随机抽取五位重庆S区新手教师为访谈对象，通过与一线新手教师以相关问题访问，进一步了解新手教师课堂现状以及可提升的空间，访谈对象情况如1.5。

　　表1.5访谈教师基本信息表

 

　　建构主义认为，真正的学习不是由教师教授发生的，是通过个体对世界的知觉理解和思考方式而来，它是以一种图式为基础——同化、顺化和平衡。儿童在接受到外界新知识刺激时通过同化将其过滤和改变进行同化，当新知识与原有认知无法达到同化是激起儿童的认知重组与改造来顺应，最后通过自我调节使认知发展从一个平衡状态过度到另一个新的平衡状态。学习者在一定的社会文化背景下，通过教学者以及其他学习同伴的帮助下，以合适的学习材料为基础，实现意义建构的过程。建构主义强调学生的“学”，以探索法、发现法来建构知识的要义，在学习过程中，要求学生主动探索挖掘相关的信息与资料，努力将新知识与自己已有经验建立联系，并通过思考对这种联系进行加工，在“联系”与“思考”中将新知识顺化。与此同时，建构主义还强调教师的“教”，教师不再是传统教学中那样，以填鸭式的方法将自己脑中的知识灌注到学生脑里，教师在课堂中要激发学生的学习兴趣，引导学生产生学习动机，创建学生新旧知识建立联系的情境，帮助学生寻找新旧知识之间的联系线索，引导学生在学习过程中互相协调合作，在发现学生讨论和思考种出现错误是及时纠正。这就要求教师在教学设计环节以及课堂是实施中下充足的功夫，学生不是空着脑袋走进教师的，教师首先要对学生已有的知识经验提前做分析评估，把学生缘由的知识姜堰作为新知识的生长点，教师是学生建构知识的饿帮助者和引导者，学生是教学活动的积极参与者和实施的建构者，在一定情境中通过协作、交流是先意义的建构。

　　元认知又称反省认知、监控认知、超认知等，主要指个体对自身已有认知的再次认知。学习者通过元认知对自己的认知活动进行调控、检验和评估。元认知理论运用于教学，指教师借助课堂中有效、持续的教学行为研究来揭示教师的教学各个环节的问题、原因，并不断提升自我。元认知在教学中的运用主要以反思性教学方式为主。

　　首先，反思性教学的出发点是发现并解决教学实践中的具体教学问题，具有很强的自主原创性。作为具体的教学活动，反思性教学与传统的机械性简单反思有极为本质的区别——它是一种可复用、实验性强针对具体操作层面的反思，这也就使得教师在参与反思性教学的教师有更多机会去进行带有创造性的自我思考，并在此基础上解决实际中的教学问题。其次，反思性教学的源动力是追求课堂教学实践的科学合理性。为了改进教学，也是为了向更合理更科学的教学实践蜕变，这是课堂教学实践中老师应该侧重的地方。此外，通过自我反思，教师也有发现更多问题的机会，进而激发职业责任感与使命感，促使教师在教学实践中不断提高自己的能力，这个过程也是在不断改进方法的实践中同步进行。再次，反思性教学的重要原则之一即是两个层面的“学会”，学会终生学习早已成为大众的共识；而学会教学虽然是一个更新的概念，但其本质与学会学习是相通的，二者共同构成一个知识的良性循环，学会学习，并学会传递学习成果也即是学会教学。

　　表3.1小学数学教师课堂教学能力的描述统计

　　由表3.1的描述统计可以看出，新手教师的课堂教学综合能力的平均分3.64，因该量表采用5点记分，取3为理论中值，新手教师的课堂教学能力处于中等水平，然而为适应新课改对教师提出的相关的要求以及打造新手教师课堂的有效性，需要新手教师在此基础上进一步提升课堂教学能力。在问卷得分上，教师素养平均分为3.73，得分最高，超过了理论中值。通过频率分析后发现，16.4%的新手教师的教师素养低于平均数一个标准差，即这部分教师的教师素养比较低；23.1%的教师教学设计能力低于平均数一个标准差，这部分教师的教学设计能力不高；22.3%的教师教学实施能力低于平均数一个标准差，即这部分新手教师的教学实施能力有待提高；19.3%的教师学业检查评价能力低于平均数一个标准差，即这部分教师的学业检查评价能力需要进一步加强。

　　3.2.1学科与教育专业知识

　　教师自身素养与课堂教学成正相关性，即教师对小学数学学科知识以及教育专业方面的知识的掌握与运用情况直接关系到课堂教学效果。笔者关于238名新手教师学科与教育专业知识掌握运用调查结果见表3.2、3.3、3.4。

　　表3.2我了解发展心理学、教育心理学关于学生的知识，能将其应用于数学教学（N=238）

　　由表3.2可知，在了解发展心理学、教育心理学关于学生的知识掌握与运用于与数学教学问题上，有14.7%的教师完全符合，有61.8%的教师比较符合，20.6%的教师掌握程度一般，2.9%的教师比较不符合。从百分比上看出大多数新手教师在学科与教育专业知识掌握上处于比较符合的情况，完全符合的教师只有少数，新手教师在教育基本理论知识方面需要进一步扎实掌握。

　　表3.3我熟悉本学段数学学科内容、学生学习遇到的常见难点和处理原则。（N=238）

　　在对教师所教学段学科内容以及学生学习中遇到的常见难点和处理原则掌握程度调查中，有45%的教师表示比较符合，29.8%的教师表示一般，仅18.5%的教师表示完全符合。说明一大部分新手教师需要进一步加强自身知识的储备并及时总结学生学习中的常见问题。

　　表3.4我理解数学课程改革中提出的理念，并能将其倡导的价值与行为实践于教学中。（N=238）

　　关于新课改对小学数学提出的教改理念的了解与运用，7.6%的教师在掌握程度上表示完全符合，47.9%的教师比较符合，34.9%的教师表示一般，剩下9.7%的教师表示比较不符合。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出了义务教育课程的价值取向，新手教师还需要在理解其核心理念的基础上实践其行为与价值方面做功夫。

　　3.2.2基本教学功底分析

　　扎实的教学基本功是一名教师走进教室站上讲台的必备条件，如果教师在这些条件上比较欠缺，教学工作可能将变得难以开展。教学任务的顺利完成，需要教师集各种知识能力与一身才能轻松驾驭课堂，其中教学基本功是“奠基石”。如何将一堂精心设计的教学课程精彩的展示出来便是对一名教师教学基本功的检验。本研究关于小学数学新手教师教学基本功底掌握情况调查主要设置了以下问题：“我具备课堂教学的必要技能，如普通话、三笔字、课堂组织等”、“我能制定好教学计划，并能顺利开展教学活动”调查结果见表4.5。

　　表3.5新手教师基本教学功底分析（N=238）

　　新手教师的基本教学功底评价标准依旧分为五项，由表4.5可知，小学新手教师教学必要技能掌握方面完全符合的教师占31.5%，比较符合的教师占45.4%，掌握情况一般的教师占17.6%，比较不符合的教师占5.5%。在制定教学计划并顺利开展实施方面，有18.5%的教师表示完全符合，41.6%的教师表示比较符合，34.5%的教师表示一般，5.5%的教师表示比较不符合。说明仍有一部分新手教师需要加强自身教学功底的夯实。

　　3.2.3指导学生学会学习的意识分析

　　著名教育家叶圣陶先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”[甘金花.创新性初中地理课堂教学实践与探索[J].课程教育研究:学法教法研究,2015(27):143-143.]。“学会学习”是学生登上知识游轮的船票，学生只有掌握了学习的方法，才能进一步体会到学习的乐趣，增进学习的动力，教师的课堂教学也也会因此变得高效有力。本研究在这一维度设置了以下两个问题以了解新手教师的指导学生学习的意识，调查结果见表3.6。

　　表3.6新手教师指导学生学会学习的意识（N=238）

 

　　根据表3.6的数据分布情况可看出，在重视数学课程中的长信精神与实践能力培养方面，20.6%的教师选择完全符合，有46.2%近一半的教师选择比较符合，认为自己这方面意识程度不高保持中立的教师占29.4%，选择比较不符合的教师有3.8%。在培养学生良好学习习上，有23.1%的教师表示完全符合，44.1%的教师选择比较符合，选择一般的教师有24.4%，剩下8.4%的教师认为自己目前还比较不合符。数据说明大部分小学数学新手教师在教学中明确了培养学生的方向不是单一的传授知识，仍有少部分教师需要加强这种意识。

　　3.3.1掌握与运用教材

　　教材是学生学业发展的“文化纽带”，是师生交流对话的“话题基石”。以师生为群体的教学活动并非是为了记住这个“话题”本身，而是以这个“话题”为基础进行交流从而双方获得相应的发展。教师在教学活动中不能一味固定地依赖教材的使用，而是应该从内容、框架、学习路径、进度以及学习资源整合等角度对教材进行二次加工地使用，最大限度地以其为基本，发挥出自己教学风格的高效灵活的组织教学。关于小学数学新手教师对教材的运用情况如表3.7。

　　表3.7新手教师对教材的掌握与运用（N=238）

 

　　根据表3.7看出，有58.1的新手教师在合理分析教学内容上表示属于完全符合与比较符合类的，剩下28.2%教师认为自己目前的只能做到一般的程度，还有3.8%的教师认为自己比较不符合。这说明在教学内容分析上，有近一半的新手教师还未能准确地理解教材编写意图，以及教学内容所承载的数学思想和教育价值。在教师执教学段的数学学科知识体系是否熟悉这个问题上，仅有17.2%的新手教师认为自己完全符合，35,7%的教师表示比较符合，剩下的47.1%的教师分别表示一般或比较不符合。学科知识体系掌握是教师执教的基本前提，新手教师在教学中还需要进一步加强知识的熟悉度。在“充分了解不同版本小学数学教材之间的区别与联系”问题上，37%的新手教师选择完全符合与比较符合，34.9%的教师选择一般，表示了解程度不深，28.2%的教师认为自己比较不符合。从数据看出新手教师对自己所教教材以为的其他版本教材关注还比较少。在“我理解数学课程标准与数学教科书的关系，能整体把握本学段（一学段1~3年级，二学段4~6年级）的数学课程”的问题中，有57.1%的新手教师在这方面能力较好，选择了完全符合和比较符合，27.3%的教师认为自己目前这方面能力还处于中等，15.5%的教师选择了比价不符合，即对课标与教科书的关系还需要进一步下功夫解读。

　　3.3.2教学设计的编写

　　教师编写教学设计是教学工作中的一个基本环节，也是教师进行课堂教学的基本依据，教学设计是授课教师教学思想、教学方法及教学组织能力的体现，是对每一次授课教学过程的设计与计划。本研究关于小学数学新手教师教学设计编写能力情况见表3.8。

　　表3.8教学设计的编写（N=238）

 

　　从表3.8看出，在“我能选择合适的方法了解、分析学生的基本学情”的问题中，12.6%的新手教师认为自己完全符合，46.6%的教师表示自己的能力属于比较符合，说明大多数新手教师都能找到合适的方法与学生建立关系增进了解。30.7%的教师保持中立选择一般，仍有10.1%的教师表示自己还比较不符合。关于“我能在教学方案的设计中合理地确定学习目标、学习重点与学习难点”这一问题，71%的新手教师选择了完全符合和比较符合，21.4%的教师表示他们目前的情况处于一般，6.7%的教师认为自己比较不符合，还有0.8%的教师选择了完全不符合。说明新手教师在教学设计这一维度大体情况较好。最后，10.9%的新手教师认为自己的学习活动设计完全围绕着学习目标开展，53.4%的教师对自己的定位在比较符合的程度上，剩下的30.3%与5.5%的教师分别选择了一般和比较不符合。

　　3.4.1课堂组织教学

　　教学实施是教师教学的中心环节，小学教师站在讲台上就是一个表演者，只有一段绘声绘色的演出才能调动台下“观众”的热情，学生参与到教师的互动中让课堂变得精彩绝伦。教师是否能有效的组织教学直接关系到学生的课堂参与力度。笔者关于238名小学数学新手教师组织教学的调查结果见表3.9。

　　表3.9课堂组织教学的能力（N=238）

问题	完全不符合	比较不符合	一 般	比 较 符 合	完 全 符 合
我能创设安全、民主的数学课堂学习环境与氛围。	0	3.8%	27.7%	49.6%	18.9%
我的教学活动能够引起学生的注意与积极参与。	0	6.7%	31.5%	43.7%	18.1%
我能根据掌握的基本教学策略知识，有效指导学生数学课堂学习。	0	16%	30.7%	40.8%	12.6%
我能够维持正常的课堂教学秩序，顺利完成教学任务。	0	6.3%	31.1%	45%	17.6%
我能遵循逻辑、条理清晰地运用精炼的语言进行数学教学。	0	7.1%	31.5%	48.7%	12.6%
我能根据不同学生的认识水平、学习能力以及自身素质进行有针对性的教学。	0	13.4%	34.5%	43.3%	8.8%
我能灵活的化解数学课堂上超出预设的突发情况。	0.8%	28.6%	26.5%	33.6%	10.5%

　　课堂组织教学包括多方面的能力，是教师课堂教学能力输出的重要展示环节。表3.9统计数据显示，在“我能创设安全、民主的数学课堂学习环境与氛围”的问题中，18.9%的新手教师完全符合，49.6%的教师比价符合，27.7%的教师表示比较不符合，剩下的3.8%比较不符合。说明大多数教师能创设安全、民主的课堂学习环境。教学活动的设计能否引起学生的参与热情是教学成败的关键，在“我的教学活动能够引起大部分学生的注意与积极参与”问题上，有61.8%的教师选择比较符合与完全符合，31.5%的教师选择一般，6.7%的教师选择比较不符合。可以看出多数新手教师的课堂教学活动设计关注到了学生的兴趣，而仍有一部分教师的教学活动设计需要思考如何吸引学生注意。“我能根据掌握的基本教学策略知识，有效指导学生数学课堂学习”这一问题结果数据显示，共53.4%的新手教师能力较好，选择了完全符合与比较符合，30.7%的教师能力一般，16%的教师选择了比较不符合。关于“我能够维持正常的课堂教学秩序，顺利完成教学任务”这一问题，17.6%的新手教师表示完全符合，45%的教师比较符合，31.1%的教师表示一般，6.3%的教师选择了比较不符合。说明新手教师中有百分之四十左右的新手教师还未能完全控制好自己的课堂秩序。数学是一门逻辑性强，知识的前后关联较强的学科，对教师的教学语言要求较高。在“我能遵循逻辑、条理清晰地运用精炼的语言进行数学教学”这一问题里，12.6%的新手教师完全符合，48.7%的教师比较符合，31.5%的教师选择一般，7.1%的教师表示比较不符合。数学显示出还有一部分教师需要准确提炼教师的课堂教学语言。“因材施教”是我国古代著名教育局孔子最早提出的具有深远意义的教育理念，在现代教育中，它仍是一个重要的教育原则，研究调查的数据显示，8.8%的新手教师在教学中完全能做到因材施教，43.3%的教师认为自己教学中会考虑到因材施教却不能做到面面俱全，选择了比较符合，34.5%的教师选择一般，13.4%的教师认为自己目前还未能达到因材施教的教学水平，选择了比较不符合。课堂上超出预设的突发情况是对教师教学机智的考验，当被问及能否灵活处理此类突发状况时，有10.5%的新手教师认为自己完全能处理好，33.6%的教师选择了比较符合，26.5%的教师选择一般，28.6%的教师认为自己经验不足，对此类情况的处理不好，选择了比较不合符，还有0.8%的教师表示课堂上的突发状况完全会打乱自己的计划，而且无法应对，选择了安全不符合。

　　3.4.2现代教学技术的应用

　　随着信息时代的到来以及网络技术的迅猛发展，也推动着教育改革的进程。现代教育技术的逐步发展与普及，优化了信息的传递方式，并潜移默化的改变了传统应试教育教学模式。有效利用现代教育技术带来的丰富便捷资源将课堂变得生动、活泼、直观，将大大提升小学生的学习兴趣。作为年轻的新手教师，在现在教学技术的学习与运用情况如表3.10。

　　表3.10现代教学技术的运用能力（N=238）

 

　　从表3.10中可以看出，71.9%的新书教师能熟练操作现代信息技术设备，仅28.1%的教师在操作信息技术设备上选择了一般和比较不符合。在“我能充分利用现代科学技术设计教学，使数学课堂更加生动有趣”的问题上，完全符合的教师占19.3%，比较符合的教师占39.9%，选择一般和比较不符合的教师分别占33.2%和7.6%。以上两个问题对比分析可以说明，小学数学新手教师在现代信息技术设备的使用操作上基本不存在问题，但是对于如何利用现代设备丰富数学课堂教学对于新手教师来说还有一段磨练的历程。

　　3.4.3对学生学业评价能力分析

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》强调指出：“评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生的各方面潜能，了解学生发展中的需要”。教师的教学工作不仅仅局限于课前的搜集资料设计课程和课上的讲解，对学生时时关注、合理评价是教师课堂教学能力的重要一环。小学数学新手教师对学生评价能力情况如表3.11。

　　表3.11学生学业评价能力（N=238）

　　表3.11的数据显示出小学数学新手教师最学生学业评价能力情况，在“我能引导、组织学生进行自评”中，52.5%的新手教师情况较好，选择了比较符合与完全符合两项，剩下的47.4%的教师引导学生进行自评的意识教薄弱。问题“我能采用合理的方法检测学生的学习效果”的结果显示，52.5%的新手教师能采用适当的方法检验学生学习效果，46.6%的教师则能力较弱一些，表示不太能找到合适的方法。在问题“我能针对学生数学学习的过程进行合理的评价”里，52.5%的新手教师表示有较好的能力，39.1%的教师选择一般，7.6%的教师选择比较不符合，0.8%的教师认为自己完全不符合。55%的新手教师认为自己能较好的通过平时资料搜集对学生的数学课堂进行评价，剩下45%的教师则情况欠佳。“我能合理确立评价目标和评价标准”这一问题中，仅47.1%不到一半的新手教师表示自己符合，选择一般的教师占29.8%，选择比较不符合的教师占22.7%，选择完不符合的教师有0.4%。在问题“我能通过分析评价对学生进行及时反馈”里，有71.4%的教师认为自己日常教学中做到了，22.3%的教师选择了一般，还有6.3%的教师表示自己得教学中未能及时对学生进行反馈，选择了比较不符合。

　　4.1.1新手教师教学素养有待提高

　　苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到：“教育素养首先是教师对自己所教的学科要有深刻的知识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人[B·A·苏霍姆林斯基,王义高.给教师的一百条建议[J].比较教育研究,1981(1):31-34.]。”这说明教师的文化根底不仅要“深入”，更要“广泛”，在各个方向广涉各个层面的知识，并且及时消化，长成自己身上的人文血肉，才能在面对学生时能得心应手，左右逢源。教师除了要广收博采，更要学会“内化”，提炼出自己独到深刻的见解，才能在课堂上向学生传递时触动学生的心灵。这正如人们常说的“要给学生一杯水，自己要有一桶水，更要有成为长流水”。

　　在小学阶段，数学学科知识都是基础性内容，但新手教师在任职初期仍然对学科教学知识结构掌握不够完备，对于各年级阶段的知识衔接不够熟悉，很难做到整体把握学段课程。另一方面，做为教师，教育理论知识的掌握也是势在必行，面对小学生这一特殊对象，从一年级到六年级，学生各个阶段的心理特征变换直接关系到教师的课堂教学的设计，对于欠缺教学经验的新手教师，只能借鉴理论指导实践，然而如何将理论与实践是大部分新手教师目前的难题。

　　问题：您觉得您之前所学的教育理论能很好的指导您的教育实践吗？

　　C老师：我觉得自己在本科和研究生期间所学的教学理论和教学实践还是有一定的差距的，因为教学理论和我所教学科的教材结合得并不是很紧密，但是对于我的教学研究有很大帮助，同时我在遇到困惑时，也会结合曾经学过的教学理论知识解决问题。

　　G老师：真正参与到工作中才发现教学中有很多的问题完全超出了我的预设，课上还经常会被学生天马行空的思路带偏题。我反思自己，主要是因为我对小学生的了解不够深入透彻，不清楚他们脑子里的套路，我认为教育理论知识对于我们这些新手教师来说尤为重要，它能让我们尽快适应小学数学教师的身份，然而目前我还不能将理论与实践很好的联系起来，应该是我还未把这些理论知识理解透彻的原因。

　　L老师：至于教育理论对教育实践的帮助多大，我觉得还是挺有帮助的。在某些理论指导下所进行的实践，还是挺有效果的。因为理论能够支撑我们走得更远。同时，它能够让我们在面对一些问题的时候，知道该怎么去更有效地处理。不过与实践中的有些问题也并不是特别符合，有些问题在实践中跟理论中是不一样的，所以这就需要我们智慧地处理。

　　通过访谈了解到，小学数学新手教师们都认为教育理论知识对他们的教学工作很有帮助，但在运用前人的间接经验解决教育工作中遇到的实际问题时，都很难将理论与实践很好的联系起来，大部分新手教师们还不能高效的利用教育理论知识，未掌握在教学问题面前根据理论知识举一反三的能力。

　　4.1.2教学目标设计缺乏科学合理性

　　课堂教学目标作为课堂教学中教育现象和教育过程的基准点，也是一堂课的归属点，教学目标是否准确定位直接影响到课堂教学的实效性。小学数学课标提出小学数学课堂教学目标分为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，部分新手教师在设计教学时，往往侧重于学生知识目标的实现，而轻视过程与方法中学生学习方式的培养，以及情感态度价值观的升华，将课堂教学停留在了“双基”上。

　　图4.1新手教师制定教学目标依据情况

　　本研究问卷第二部分“您制定教学目标的依据是？”这一问题的统计可看出，新手教师教学备课时关注最多的是“课程标准”与“教学指导用书”。学生学情是教师教学设计的重要基础之一，教师只有立足于学生的实际学情才能设计出符合学生发展的教学活动。新手教师在教学设计中往往容易跟着课标要求轨迹走，轻视学生本阶段的个性发展特点以及学生在课本以外生活中获得的直接经验。

　　教学目标的实现主要依据教学重难点的准确定位与科学的突破，因此教学重难点是一堂课的核心因素，然而新手教师在教学重难点的准确定位上存在困难，不得不降低课堂教学的有效性。

　　例如重庆S区，R小学教龄一年的L老师关于人教版数学小学一年级下《整十数加减整十数》的数学课堂。

　　片段一：导入

　　师：同学们喜欢观察身边事物吗？

　　生：喜欢！

　　师：现在跟着老师一起观察这幅关于教室的情境图，你观察到了什么？

　　生1：老师在发书。

　　生2：学生在写字。

　　生3：有人在折纸。

　　……

　　由于L老师对一年级学生身心特点把握不到位，在导入部分提问不准确，学生凭着自己的兴趣爱好观察事物，观察方向与本堂数学课完全无关，导致所有回答都没有在老师预设的问题点上，整堂课在导入部分花费了六分钟才进入主题教学。教师对学生各阶段年龄特征的了解，是一堂成果课堂教学的首要条件。

　　片段二

　　师：你能根据刚刚观察到的数学信息提出相应的数学问题吗？

　　生：老师一共发了多少本书？

　　师：你提的问题很有价值，谁能来根据这个数学问题列出算式？

　　生：10+10+10=30

　　师：你把答案都说出来了，看来你学得很超前了，谁还有其他不一样的方法？

　　生：10+20=30（师板书）

　　师：看来同学们都知道了答案，现在同桌相互讨论，你是怎样算出这个算式的，可借助小棒或者计数器探究。

　　生1汇报：计数器先拨十个珠子，再拨二十个珠子，大家看，现在就得到了三十颗珠子。

　　生2汇报：我是这样算的，因为1加2等于3，所以10加20等于30。

　　师：同学们的汇报都很棒，谁还有不一样的方法可以和同学们分享的吗？（无人举手）。

　　师：同学们还记得之前学习过的计数单位吗？在整十数加整十数中，如果用上计数单位你是怎么运算的呢？

　　课后访谈了解到L教师原本是将本堂课的教学目标设置为“经历在实际情景中提出问题并解决问题的过程，掌握整十数加、减整十数口算的方法，并能正确计算”。L教师在备课时一心跟着教材走，只关注到了学生还未学习课本上此章节的知识点，忽略了学生在平常生活中早已学会了整十数的加减，这堂课知识内容对于学生来说是比较简单的。L老师虽然在课上发现了学生在课前就已经会了整十数的加法，临时调整教学方向，带领学生一起探讨“你是怎样算出来的”这一问题，但由于L老师备课时并未把此问题当作教学的重点，教学准备中未涉及“计数单位”的复习，所以学生很难想到用计数单位来阐述运算过程。通过L老师的引导提醒，只有几个学生想起了用计数单位解释，可以看作“一个十加两个十等于三个十”。L老师终于引导出学生不一样的表达方式，但面在面临学生已经提出的多种计算方法中并未及时对算理进行强调和归纳总结，对于整十数的加法运算，班上的大部分学生都还停留在自己的经验中。L老师对这趟课的设计完全参照了教参，对学生的基本学情分析不全面，教学重难点定位不准确，教学内容简单，未做拔高处理，导致整堂课上学生的探索热情无法激起。但在课堂后半部分的练习环节，L老师设置了摘苹果抢答算式的环节，由于一年级学生年龄特征对游戏热情，成功的调动了学生的参与度，这一环节也成为了整堂课的一个亮点。因此新手教师只有在了解了学生的个性发展特征的基础上，结合教学内容，做好对号入座的教学设计，才有可能实现满堂彩的教学效果。

　　4.1.3课堂掌控不到位

　　课堂组织能力的高低直接影响到教学质量的波动。有很强组织能力的教师往往可以在课堂上把握不同学生的心理特点，针对不同情况灵活展现、切换不同的教学手段，并根据具体情况对应教学的内容进行适度调整。相反，如果教师不善于组织教学，做了最优秀的教学设计，课堂上的呈现也可能是学生秩序混乱、注意力分散、学习兴趣不高的情况。部分小学数学新手教师在教学中难以控制好课堂的进程，在前期问卷调查中，只有44.1%的新手教师认为自己能灵活的化解数学课堂上超出预设的突发情况，大部分新手教师缺乏对突发性事件处理的教育机智，进而影响教学效果导致教学实施情况不理想。

　　问题：您认为影响您的课堂教学进程的最大因素有哪些？

　　L老师：我认为影响我的课堂教学进程有如下几个因素：首先是课堂把控不到位。在教学过程中，我们预想的跟实际情况可能会很不一样，我们就很容易被学生带偏，被他们活跃的思路带偏，不知道什么时候收回来以及如何收回来，就使得教学进程比较拖沓。其次，就是对小学生的心理不够了解。由于我们不了解他们的心理发展状况，所以，不知道他们在面对一个问题的时候会有什么样的反应，就会造成预设教学效果的时候想不到的学生所想。第三，我觉得还是由于我们经验不足。由于进入课堂的时间较少，经验不足，对学生不了解，在面临一些突发状况时由于处理不当会把自己逼迫到一个尴尬的境地。

　　C老师：一是新课教学时，大部分学生对某一知识点理解不透，很难将我计划的课程往前推，但我认为是我语言传达以及传达方式不到位，我未能将知识很好的细化成学生能吸收消化的程度，由于数学学科的特殊性，每个知识点都不是孤立的存在，前后逻辑衔接密切，一堂课上的理解不透很可能影响后面的知识学习。另外一点比较困扰我的是课堂纪律较差的时候，一节课可能会停下来好几次整顿课堂纪律，打乱了教师的教学节奏。

　　Z老师：影响课堂教学进程的最大因素是个别调皮学生课堂捣乱，小学生的耐性与自控能力都很不好，对于这类型的学生，我时常感到无力，他们根本不怕我，就算我比较严厉的批评他们的课堂表现，也依旧调皮捣蛋，不但影响同学，还妨碍正常教学进行。

　　在访谈中，新手教师们流露了自己课堂中的棘手问题，主要有以下几点，首先，课前准备预设不够，对于课堂上学生提出的超出教师准备范围的问题时，难以灵活地将学生的跳跃的思路与教学主题相联系。第二，新手教师的教学语言需要有待强化，数学教学要求教师们语言精简准确，只有掌握合理的表达能力，才能将知识高效地传递给学生，而新手教师们语言往往比较冗杂，学生理解费劲。最后，课堂纪律不稳定也是新手教师教学实施过程中的一大障碍，教师们通常把主要精力放在教学内容的组织、教学方法的选择、教案的编写等方面，虽然也会适当分析学情，却很少花时间去思考如何有效地维持课堂秩序。面对破坏纪律的学生，教师们缺乏管理的经验，难以在学生当中建立威信，使课堂进程被纪律耽误。

　　例如重庆S区，R小学教龄一年的G老师关于人教版数学小学四年级上册《一亿有多大》的课堂。这是一节比较轻松的活动课，G老师首先引导学生层层分析一亿有多大，一亿可以分成多少个万、多少个千……再让学生拿出提前准备好的材料小组合作动手操作，通过计算感受实物一亿粒米、一亿张纸的重量与高度进一步体会一亿这个数字的庞大。在实践活动过程中，由于学生的操作需要，学生被允许离开位置与其他同学一起讨论，但这一环节完全超出了教师的掌控，真正实践探讨一亿有多大的学生只有两三组成员，大多数学生趁着活动环节开始打闹，G老师在提醒过多次但效果依旧不明显，导致后期学生汇报探讨结果时不理想。

　　G老师是一名性格温和的女教师，平日里是班上学生的好朋友，通过与G老师班上学生的对话了解到，学生们都愿意把G老师当作大姐姐看待。G老师与学生建立起了友好的关系，虽然有利于在心理上与学生拉近距离，但由于缺乏类似于经验教师和专家教师那样的崇高地位和权威，面临课堂教学混乱局面显得茫然失措。

　　4.1.4教学评价与反馈不及时

　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”课堂教学评价是师生之间知识的沟通与反馈和师生间感情交流与互动的重要手段。笔者关于课堂教学评价与反馈对小学新手教师进行了访谈。

　　问题：您如何看待课堂教学中的评价与反馈？您在教学工作中是否能根据学生的课堂行为及时对学生进行评价与反馈？

　　Z老师：教学课堂中学生完成练习的反馈很重要，特别是学生出错的情况，课堂上集体帮助纠错是对新知的再认识，已经掌握的学生得到巩固，未掌握的学生慢慢理解直至学会，避免下次出现这类错误。课堂上对学生的评价很重要，通过评价，学生知道哪些是正面的、积极的，并且让学生有动力参与到学习中来。而我着重于知识的教学，对学生关注比较少，评价不够及时、准确。

　　W老师：课堂中的评价与反馈的重要性是不言而喻的，尤其是对于小学阶段，小孩子需要教师的鼓励和肯定来维持他课堂上认真学习的注意力，另外教师的反馈与评价能让学生明白自己对在哪里错在哪里，让学习有了明确的方向性。对于我目前的课堂遇到了一些问题，有时候表扬过后，达不到我想要的效果，难以催生学生学习活力。

　　从访谈中可以看出，新手教师们都比较重视课堂中的评价与反馈，以评价与反馈的方式与学生进行沟通，并指导老师改进教学。对于整体经验不足的新手教师们来说，首先，课堂评价比较方式单一，当学生的多次发言都换来同样的评价时，学生难免产生审美疲劳，而不再那么渴望被表扬；其次，新手教师们倾向于对自身教学的关注，很难在关注教学进程的同时关注到每个学生的情况，因此造成延迟评价或者遗漏评价，当学生的行为没在合适的时间里得到正面的反馈时，学生的学习热情就很容易被浇灭。

　　4.2.1新手教师教学素养有待提升

　　通过调查问卷显示，虽然有76.5%的教师表示自己已经掌握了关于小学生心理发展特征等相关的知识，但在实际课堂教学中依旧难以很好的将理论与实践联系起来，新手教师们对理论知识的解读有待深究。第二，在问卷“我熟悉本学段数学学科内容、学生学习遇到的常见难点和处理原则”一题中，仅18.5%的新手教师选择了完全符合，数学是一门前后紧密衔接的课程，数学教师对于所教内容的不熟悉是教师的禁忌。第三，作为小学教师需要了解掌握多方面的知识和拥有广泛的兴趣爱好，但一些新手教师还局限于高校中所学的专业知识，平时不注重多样化知识的积累，自我提升意识薄弱，因此想要将教学设计得精彩丰富，难免会有“书到用时方恨少”的感慨。第四，调查中有76.9%的新手教师对普通话、三笔字、课堂组织等基本教学技能表示掌握良好，然而在具体教学中，多数新手教师在小学数学课堂中以多媒体课件给学生传递文本、图像、动画等多样化的信息为主，以此增加课堂氛围，激发学生的学习兴趣，却忽视了传统的黑板板书在课堂教学里的使用，甚至有些新手教师一堂课下来未曾写过一个字。新手教师对多媒体的过分依赖，使得自己的板书技巧难以提高并形成恶性循环。最后，对于刚入职不到一年的新手教师，在心理准备上还存在一定的过渡时。这一部分新手教师还未做好由一个“学生”向“教师”角色转换的准备，导致面对小学每天的工作内容时容易感到茫然失措，在刚进入课堂时表现出紧张忘词等现象，这样的准备不足使新手教师产生消极的心理作用，甚至产生对教学工作的抵触情绪。

　　4.2.2新手教师培训工作收效甚微

　　在本研究调查问卷第二部分“入职期间，影响您数学课堂教学工作的阻碍源自？”问题中，69.57%的新手教师选择了“缺乏专家引领”。新手教师处于职初阶段，教学工作需要经验型教师的引领与指导，根据访谈与调查，多数学校都比较重视对于小学数学新手教师的入职培训，入职培训的多以会议、讲座等形式进行，培训的内容也以教育学、心理学等理论知识为主。然而多数新手教师反映这种入职培训由于时间段、形式单一、内容理论性太强，对于新手教师提高课题教学帮助不大，新手教师们对理论性的知识在师范院校已经学习过，更希望加强实践性知识的学习。

　　问题：您所在的学校是否给新手教师提供专业发展的平台，都有哪些？您对此满意吗？您还希望学校给您提供什么样的支持和资源？

　　C老师：我们学校由于新教师比较多，所以非常注重新教师的发展。学校每个月都会对新教师进行考核。同时会邀请一些专家来做学术报告，让我们紧跟学术界前沿动态。针对学校提供的这些平台，我还是比较满意的，因为它们能够让我开阔眼界，站在前人的肩膀上，才能够走得更远。而我还希望学校能够提供的大概就是一些赛课的机会吧，尤其是比较大型的赛课，因为通过赛课我们才能够更加完善自己、提高自己。

　　G老师：学校时常会安排新手教师外出学习，听示范课或者一些专家的学术报道，这对于我的课堂教学有一定的帮助。我是今年刚进校的老师，学校给我分配了教学师傅，但是感觉我么每天的工作都很满，很少有合适的机会走进师傅的课堂跟师傅学习。另外，我希望学校多给予新手教师一些公开课或者赛课的机会，就像士兵需要上战场，我认为教师，尤其是新手教师需要更多实践磨砺的机会才能快速成长。

　　Z老师：八月份刚入职的时候，就参加了学校安排的新手教师入职培训，但我们学校的培训多以会议讲座模式为主，确实有学到一下理论性的知识，也开阔了自己的视野，聆听不少优秀教师以及专家们从教的心得。然而对于我来说，我更希望学校多多给我们新老师安排一些听优秀教师讲课的活动，因为小学数学是一门比较特殊的科目，书本上的知识都是环环相扣的，我想有更多机会学习优秀教师是如何处理课堂上的问题。

　　由访谈看出新手教师普遍认为讲座会议式的职业培训引导作用不明显，教师们期待更多实践性的教学指导，对于一直广受好评的“拜师结对”模式，由于学校的实施管理不当，容易造成形式化，没能发生实质性的作用。有些经验型教师本身担任年级组长甚至行政管理职责等多项职务，其时间与经历有限，难以再悉心指导新手教师了。

　　4.2.3高校培养重理论轻实践

　　师范院校是教师职前成长学习的主要场所，师院的培养模式直接关系到新手教师的入职情况。然而，高校的教学与小学教育工作仍然存在脱节现象。例如，高校中的教育学与心理学课程，主要以其基本原理为主，但教师在实际教学中

　　经常遇到的却是“厌学”、“注意力不集中”、“调皮捣蛋”等情况，对于这类似的问题，新手教师由于缺乏经验，处理较为困难。另一方面，教师们在高校中欠缺说课、讲课、评课的实践培训。师范院校中多数都开设有微格教学课程，一般以10到20分钟的讲课为主，因此，师范生对讲课比较熟悉，说课、评课相对陌生，但一二十分钟的讲课练习对于课堂教学技能的培养还远远不够，师范生需要走进课堂实践才能得到真正锻炼。

　　事物的发展是内因与外因的共同作用所决定，内因是其发生改变的根本因素。对小学数学新手教师而言，提高课堂教学能力，最基本最重要的途径应从自身入手，教师自我的认识与行动是决定其职业生涯发展的基本去向，外部影响只是对新手教师课堂教学能力变化起推动作用，小学数学新手教师应在新课改的理念之下，通过自身内部的改变来提高课堂教学能力。因此小学数学新手教师的自我提升可以从以下几点着手。

　　5.1.1加强多样化知识的积累，继续学习专业知识

　　传道之人，须闻道在先；塑造他人，必先塑造自己。新课改要求教师必须在加强数学学科专业知识和教师教育专业素养方面等知识学习的基础上，继续学习小学生心理发展特征、教育学、心理学、学科课程发展等相关理论知识，从而不断提高自身专业素养，以提高自身素养的方式树立正面形象激励学生积极向上。

　　专业知识的储备是教师课堂教学的必要条件，小学数学教师这一特殊职业要求教师掌握十八般武艺，教师只有具备丰富的知识才能沉着应对小学生天马行空的思维模式。新手教师若将知识眼界设定于本专业知识内，没有涉及广阔多样知识体系，不但会影响课堂教学有效性，还会降低教师在学生心目中位置，因此教师在知识方面不但要精深，还要覆盖面广。新手教师由于入职时间较短，难以在一时间积累丰厚的教学经验，因此增加阅读拓宽小学数学新手教师知识面是教师从容应对课堂的有效途径。对教师来说，阅读就是备课，这是教育教学职业特性所决定的。学校图书馆、网上电子书、身边同学同事的收藏等都是教师可以有效利用的阅读便捷资源。新手教师阅读书籍类型方面也应有所选择，选择合适阅读的书，不仅能扩充视野，通过知识整合，更能帮助教师深层次的钻研自身专业知识。

　　图5.1为了胜任课堂教学工作，你觉得自己还应该加强哪些方面知识的掌握

　　在问卷第二部分中数据显示，小学数学新手教师大多倾向于提升自己数学专业知识、新课改理论以及教育学心理学方面这些与自己课堂教学联系紧密的系列知识，进一步加深教学理论知识的探究以及对数学学科知识的透彻分析是小学数学教师的必要条件，数学不是单一独立的科学体系，除了专业知识的储备，与教育工作有关的其他知识体系掌握是成为一名优秀教师的必经之路，只有在对多样化的知识融会贯通之后才能保证教学的精彩，甚至包括简笔画、幽默小故事等等的学习与阅读。

　　5.1.2扎实备课工作，合理运用教学策略

　　教师的教学工作主要施展场地是课堂，一堂优秀得课需要教师提前做好周全的准备，教学活动产生的主要中介是“教材”和“学生”，因此扎实的备课工作要从这两方面入手。参照各类辅导用书充分解析教材，了解学生，学生不是空着脑袋走进课堂的，每个学生都有不同的生活学习环境，因此，学生的学习起点不在同一条水平线上，为完成提前设置的教学目标，小学数学新手教师必须深入了解班级学生学习情况，对学生不同情况实行因材施教。另外，对学习水平不同的学生也应设计不同的学习环节探究，依据预设的回答设计问题。小学数学教师要对学生课堂上各个阶段的心理变化了如指掌，根据学生实际情况创设教学情境，组织教学活动，激起学生课堂学习的动机，通过热烈探讨与交流中发生思维碰撞。

　　其次解析教材，教材是教学活动进行的载体，是沟通教师与学生的桥梁。新手教师由于教学经验的欠缺，难以精确的把握与运用教材，对此，首先，小学新手教师应借助相关书籍的的帮助，结合教师参考用书以及课标规定对教材进行深度分析，根据学生学情以及数学知识本身要求制定合适可行的教学目标与教学重难点。其次，新手教师要勤于向优秀教师请教，以及与同事共讨协商，以此来补齐自身教学设计中的不足。

　　最后是选择教法，合理的教学方法可以显著提高知识的传播效率，小学数学新手教师要在了解学生学情和教材的基础上，选择多种教学法相结合的方式教学，才能使学生学习动机保持在较高水平，比如：师生互动策略、游戏激趣策略等，并根据具体情况适当调整。

　　5.1.3提炼教学语言

　　语言是课堂教学的必备沟通桥梁，课堂教学的信息主要以语言传递，因此，精准的教学语言能缩短知识由教师传向学生的距离。而小学数学由于其学科与教学对象的特殊性，要求教师在教学中使用的教学语言不但要生动、有趣还有及富逻辑性。小学数学首先因其教学对象的特殊性，要求教师语言必须带有童话般的生动性，让学生对教师声音产生兴趣是教师成功教学的第一步，教师有时候甚至需要在情景教学中扮演各种角色的声音与学生对话以激起学生的学习兴趣。其次，小学数学课堂教学中教师要注意不能过度渲染，数学不同于语文学科等其他科目，数学学科遵循严密的逻辑性，各知识点之间环环相扣，教师使用精准的语言教学更有利于学生的理解。最后，课堂提问当中，教师应先了解学生的学情，再根据学生的不同情况有针对性的提问，只有让学生在每一次问题回答中找到成就感，才能持续学生的课堂兴趣。另一方面，课堂中的提问，教师要做到心中有数，能促进学生的数学思维发展，紧扣教学重难点的问题才是好问题，少提“对不对”、“好不好”这类似的无效问题。教师在做到对提问心中有数的同时也要兼顾到对学生的回答心中有数，只有对学生的回答进行提前构思，才能在课堂上实现有效的你问我答情景。

　　5.1.4坚持教学评价反思

　　教学反思对初任教师提高课堂教学能力有极大帮助。新课改提倡反思性教学，若只重视课堂教学活动而不进行反思便与原地踏步没有差别。通过不断地总结与思考，入职的小学数学教师在课堂及教学中能够敏锐地挖掘出自身的不足并及时复盘总结改善并从中提高。对于教学整个过程进行跟踪，可以帮助新入职教师在授课行为上和教学思路上脱离初期刻板、生硬的教学缺陷，逐渐养成一种游刃有余的教学模式。这种行为的不断深化，既可以完善数学老师本身的教学经验和理论知识，还可以反过来指导教学实践中遇到的问题。由此形成“实践——复盘——总结——提出理论——修正实践”的螺旋上升的优化过程。

　　小学数学新手教师的反思性教学方式多种多样，首先，“教学札记”，教师坚持记录自己每天教学中的详细过程，经过一定时间后通过前后情况对比发现自身进步与不足。其次，请其他教师进入课堂观摩指点，通过课下“共同探讨”以不同的视角分析教学情况，针对教学中的问题提出不同的解决建议，最后得出结论与其他新手教师共享经验。除此之外，还可以由学生来反馈教学效果，在一定意义上讲，学生的习得是教师教学的产物，让学生对教师做出直观的评价是教师反思自身教学最有效的途径，教师根据学生的真实需求，做出对应的调教学整，实现对号入座有助于教师更正确清晰的认识自我。

　　提高中学历史初任教师的课堂教学能力，除了从新手教师的主观能动性出发之外，外部支持也会给小学数学新手教师带来帮助。外部支持指社会、学校等客观环境对小学数学新手教师课堂教学能力的帮助。

　　5.2.1健全入职培训

　　入职培训是新手教师正式上岗的第一站，一个有效的入职培训是新手教师职业角色转换的桥梁和纽带,从学校层面来说，一个健全的入职培训有利于学校教学工作的高速度推进，从教师个人层面来看，它加速了新手教师由学生向教师角色转变过程。

　　首先，请进来。学校可以邀请高校专家或者经验丰富的一线教师进学校，为新手教师做课堂培训，以资深学者的经验引导新手教师如何将理论知识运用与实践，总结一些课堂处理突发事件的教育机智供新手教师参考，从专家的角度为新手教师教学工作出谋划策。其次，走出去。为新手教师制造机会走出去，在专家以及同行面前讲课，以专业的角度分析新手教师课堂教学中的问题，及时指出并通过探讨得出对应策略。最后，共同学习体。鼓励小学数学新手教师们成立新手小分队，根据教师的不同情况分别制定不同的目标要求，小组内合作互学，设立资源共享，以你帮我我帮你的形式实现共同进步。学校可根据需要，为新手教师小分队委派监督委员，可以是数学学科教研组长，监督委员不但可以以一种外界压力的形式促进新手教师成长，还能对新手教师的教学问题及时给予指导。

　　同时,学校也要重视对入职培训效果的评价,因为通过评价可以了解新教师的入职培训情况。以此能及时指出并纠正新教师自身的专业缺陷,检验培训是否已达到预期的结果。

　　5.2.2改进“师徒制”

　　“师徒制”在我国由来已久，在教学中的师徒制即经验型教师带领新手教师适应课堂教学工作，现阶段，学校普遍采取了“师徒制”的方式帮助新手教师角色转换。在访谈过程中，有新手教师流露，目前所在学校的“师徒制”比较流于形式，师傅与徒弟之间没有真正传授经验的过程，在这一师徒关系中，作为徒弟新教师收效甚微。因此如果“师徒制”在新手教师成长中得到有效实施将有利于新手教师们快速提升课堂教学能力，相反，停留在肤浅表面的“师徒制”则不能产生这种影响。

　　为促进“师徒制”更好的发挥作用，为了使得传统的“师徒制”在当下教育实践提现出更大的作用，我们应该从多个角度来改善这一情况。第一步针对学校，应该在新人教师和富有经验的教师群体中搭建好桥梁落实“师徒制”，同时确保一些对彼此之间的引导、鼓励，给予新老师足够的信心和希望去不断成长，也给予有经验的老教师足够的荣誉感，让他们意识到传承的作用，学校在这中间起到一个纽带作用，为教师的更好成长提供一个良好、充满养分的人文环境。第二步，学校应该为师徒提供一个网络实践平台，使得新人教师和有经验的教师沟通、交流的渠道更广，交流效率更高，效果更好。并在教研组内部进行推广，形成优秀的经验大家学习，针对个人再具体优化。并建立师徒的学习跟踪档案，为之后的师徒制更好发展形成第一手资料。

　　5.2.3创设公开展示平台

　　通过问卷与访谈发现大多新手教师认为参加教学竞赛以及承担公开课对于新手教师成长帮助更大，新手教师们渴求跟多的公开展示机会，以比赛形式逼迫自己不断向前。在公开课堂的展示上，课堂老师会刻意地、有预设地选择新的教学模式而不是过去传统课堂的普通教学模式，为了获得学生更高的注意力，多媒体、教学内容的形式会更加新颖、多样，而这些方式都对新入职教师大有裨益。公开课对于老师的要求很高，不仅仅要处理各种问题反应迅速灵敏，还要有针对突发问题面对的处事智慧。这也锤炼了新手教师更好适应课堂的能力以及多变的教学能力。而通过公开课，新手教师也可以让自己对课堂的教学环境及教学方式更加了然于胸。

　　师范院校对于师范生的培训，直接关系到教师们刚走进小学对教学工作后的教学效果。结合实际教学，对高校培养学生方向提出适当调整是帮助新手教师尽快适应课堂教学的高效率途径。

　　5.3.1重视师范生实践锻炼

　　理论与实践相辅相成，不可割裂。师范高校的教师在给即将实习的师范生传授理论知识的同时，也应为实习师范生提供更多的实践练习机会，在此之中能够让实习师范生得到理论的深化及实践的成长。包括但不限于教师之间的互相授课互相评价、组织微课堂教学练习以及授课者进行录像授课，并从中复盘分析出自身问题并及时修正；同时，还应该广泛学习其他很优秀教师的经验包括随堂听课学习等。

　　作为师范高校，对于合格师范生的教学技能评价体系应该与时俱进不断更新。对师范生的评价，不仅仅包括课堂上的基本理论知识，还应增大教学实习实践的占比。如对师范生板书设计、三笔字书写、开课导入、教师提问方式等各方面都应考虑到。以及师范生应对课堂突发情况的态度及处理能力，这些都亟待重视、这也有助于师范生的知识深刻化，在实践中不断强化理论的指导作用，将理论和实践互相转化，形成一个有机的整体教学体系。

　　5.3.2完善师范教育实习监督

　　通过教育实践实习后，师范生可以将课堂的理论知识、学到的教学技能运用于课堂教学之中，形成一个循环深化的学习闭环，进而练就一定的教学能力，为正式走上教学岗位提前储备了大量宝贵的先行经验。目前师范生的教育实习主要有以下两个问题：实习时间不够不足以深化实践效果、实践过于形式化不深刻等问题。而在整个环节中，师范院校作为纽带应该在教育实习的管理上很下功夫作出改革性的措施。首先，教育实习主体应该是集中实习，自主实习为辅。集中实习有利于高校教育实习的相关管理部门对教育实习生的实习进度和情况有效管理和实时跟踪，并从中发现问题及时知道。而在实习地点的选择上，要确保实习机构符合标准，不符合的一定不能入选。并以此加强与地方中小学的联系，扩大实习基地，深化实习合作内容，为实习环节不断扩充内容，为师范实习生提供更好展示的舞台。

　　研究在整理国内外相关研究基础上，通过问卷调查法、访谈法等研究方法，针对小学数学新手教师课堂教学能力现状做出研究，并从关注教师职业生命成长的角度，探讨小学数学新手教师课堂教学能力提升策略。

　　小学数学新手教师岗前教育与课堂实践结合较少，且职业初期的角色转换比较复杂，学科知识理论欠缺等原有，容易造成小学数学新手教师课堂教学能力水平低下。本文结合问卷以及案例对小学数学新手教师课堂教学综合分析并从教师自身、学校管理、高校培养三个方面提出相应策略，促进教师积极审视自我完善不足、学校健全关于新手教师成长的制度、高校根据小学数学教师职业中的实践活动设定培养目标，以多方面的合力共同推进小学数学教师课堂教学能力的提高。

　　课堂教学能力是教师专业发展的重要体现，因此课堂教学能力的研究非常有价值，然而由于笔者水平有限，在对小学数学新手教师课堂教学的研究与观察中，关于问题和现象的分析还不够深入全面，以及对应策略的精确合理性，在后期继续研究学习中仍有提升空间。