幼小衔接的问题与对策的研究

【摘要】幼小衔接是一直以来为我们所高度关注却一直没有获得非常好处理的一大难题。做好幼小衔接工作对小孩一生的学习与生活能够产生积极的影响。不然衔接不合理会对孩子们生理心理造成不利影响。总体而言，现如今幼小衔接工作还存在许多缺点。怎样做好幼小衔接工作，尚需大家合理应对，并制定一些有益的对策。文中试着从幼儿园工作的角度，关键从幼小双重衔接与关键点培养孩子的社会适应性能力，及其高度重视兴趣和爱好情绪下手，做好幼儿园幼小衔接工作，使幼小成功衔接。

【关键词】幼小衔接；儿童；解决问题

一、前言

幼儿园活动的成功开展离不开父母的认可，适用和推动。在涉及幼儿乡村幼儿园工作上，老师务必寻找处理育儿理念的办法，并且为寻找单方知识储备的人提出建议。它增强了孩子们对学习的动力，并展现了她们对于孩子制度和自食其力的观念，使得他们可以更好地适应小学的生活。仅有大力加强国家土地整治层面的协作，才可以持续推动幼儿的成功发展趋势。幼儿园与小学教学密切相关。任务和教学内容迥然不同。他在幼儿园和基础教育里是科学合理职业，而基础教育是基础教育不可或缺的一部分。良好的人际关系可以帮助孩子造就蜕变的良好条件。根据做出积极主动的更改，孩子们能够进一步发展更加好的身体健康并提升认知层次。文中根据我多年来的教学经验，同时结合了现实世界的状况。结合的结论能够被完全科学研究。

（一）研究背景

幼小衔接阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段少年儿童游戏的作用开始产生变化，习惯养成、读书习惯等一系列下意识也开始逐步形成。这一阶段的健康成长有益于小孩未来的发展，相反又危害未来的发展。因而，亲子关系的难题获得了愈来愈多学者、权威专家的高度重视。

我们可以改善老师的教学活动，勾起父母的主动，运用各种教学资源，从孩子课程内容结合、社会适应等方面的生理学、心理健康方面给予指导和引导，终究文化教育不但限于工作中，也可以从高校的教学管理、老师的文化教育预防措施、父母连接意识等各个方面开展。

　（二）研究意义

从小到大的重要，一直就是他们关心但无法解决的难题。创建幼儿教育关系是幼儿园文化教育内容包括小学教学的务必。

我们应该做好亲子互动衔接工作，那样才能更好的发展趋势小孩的发展方向。总而言之，现阶段幼小衔接中还存在很多缺点。怎样创建幼小衔接班，需要我们教育工作者正确看待，等候科学研究采取一些强有力的预防措施。对于幼儿联络的缺陷，父母、幼儿老师、小学各个方面应做好各个方面提前准备，使幼儿上小学后尽快适应小学日常生活，圆满完成幼儿向小学生游戏人物的转换。让幼儿对进入小学有兴趣，喜爱小学日常生活。让幼儿去接触小学日常生活习惯性和优势，在小学获取知识有好奇心和好奇心。在学习上养成良好习惯，在生活上养成良好人民生活水平。逐渐塑造一定的规矩意识和工作目标意识。以幼儿为主体，幼儿园、父母、小学理应密切配合，进行幼儿园与小学的对接。推动幼儿文化教育幼儿托管协调发展。希望在这样的项目中科学研究科研有利于幼儿和小学2个教学环节的稳步推进。[2]

　二、幼小衔接中存在的问题

　　（一）幼儿教育小学化，幼小衔接名存实亡

现阶段，绝大多数的民办院校幼儿园和非常数量公办幼儿园，幼儿文化教育小学化水平越来越厉害，扩散速度加速。很多幼儿园把小学学生的行为准则要求搬至幼儿园，覆盖在幼儿头顶。有时，对应当绝对服从的事，不可以乖巧，不能说话，不可以争论；授课要专心听讲，不可以开小差，玩不了，不能说话。座姿要端正，精神实质要本质集中，解决问题要出手。活动空隙请勿喧哗休息日或手机游戏。这种要求即便小学生个人行为规范化，又使之行为偏差，促使幼儿个人行为规范化也变的荒谬。要求幼清

尤其是上学的孩子，像小学生一样把学习做为重要，常常学习和听。很多幼儿园对搭建幼儿综合素质能力能力高度重视，要求幼儿不在游戏里面学习，反倒要求幼儿像小学生一样做作业。课程内容仅仅给幼儿画葫芦，欠缺课堂教学游戏道具演讲，图案设计颜色不够，欠缺生动有趣的游戏。放学后，幼儿务必做作业。抄录10到1页的英文字母文字，有测算、英文、基础知识等。工作中堆积成山，幼儿园没法做到。回家了也可以做。幼儿园以学习专业技能为主体，要求本来偏移相对应学校发展规划角度的幼儿像小学生一样学习，伤害更浅。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性，社会发展定义结束，不符新时期下川人挑选，与小学教学挑逗，危害小学教学。

　（二）学前班违规举办，阻碍幼小衔接

笔者看到的就是用各种社会发展为名和小学教学楼办学前班、小学校园内改名办学前班及其幼儿园为了能招生数为了能赢利办学前班，美其名曰“大大班”。这都不是个例。这种现象的出现不知不觉限制了幼儿园与小学对接的成功开展和幼儿身心健康发展。有一些学前班还上英语课，从某种意义上是推行应试教育，这类文化教育不一定会获得多大作用，一旦执行不合理，将会给幼儿内心造成危害，这类拔苗助长的个人行为对处在活泼可爱阶段的幼儿心理状态与生理学都是一种残害。

　（三）校园缺少联系，幼小衔接师资薄弱

幼小衔接班不仅仅是幼儿园教育的目标，都是小学教育的目标，尽量幼儿园和小学携手共进。但大部分幼儿园缺乏既把握幼儿园教育特点又掌握小学教学理念的老师，而小学低学段老师对学生们社会心理学、幼儿教育把握很少。教师队伍欠缺局面的存有装修背景墙了幼儿园与小学相关性。这类联络包含幼儿园老师与小学教师之间的关联及儿童与小学生中间联络。幼儿园与小学并没有一起科学研究对接工作。幼儿园老师与小学教师相互间的新课标，教学环节活动，具体做法等不了解。少年儿童也没有去观察小学的生活环境，不了解小学生学习培训现实情况，对小学的校园环境和小学生游戏人物都很好生疏，对幼儿园生态环境保护，对幼儿园的生活方式，对幼儿园老师有比较深的爱情，都是有一定不愿离开幼儿园在潜意识里，此刻对幼儿园这一课堂教学活动向小学教学活动连接非常不利的，除此之外也会影响到少年儿童身心健康发展。

　　（四）小学幼小衔接工作不得力

现阶段进校少年儿童人性化强、自立能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，幼儿生活规范教育标准将发生新的变化。儿童由万事依靠父母、教师渐渐地切换到万事按时完成；幼儿所融进以游戏为主体的活动变更以学习为主的活动，课后还要预习、温习功课或做作业；除此之外，学习以语言表达为主体变更以文字或符号所写的教材内容。刚由中班升上小学的儿童心理情况一定会真实经历兴奋、心神不宁、抑郁情绪三个时期，由于小学对于密切配合的忽视，新入学的少年儿童有着多多少少学习压力、共处压力，甚至难以适应小学的课程学习与方法，进而产生抵触心理。

　三、造成幼小衔接问题的原因分析

　　（一）幼儿自身方面

最先，幼小衔接工作存有诸多难题的主要原因与幼儿本身气质性情拥有直接的关系。经查发觉，一般来说，性情开朗性格活泼的幼儿适应力通常要优于沉默无言害羞腼腆幼儿。文中觉得，性情开朗的幼儿更经不住诱惑，爱跟小伙伴在一起说说笑笑，没有太多的芥蒂，尽管会到刚踏入小学的时候比较不适合，或是造成比其他幼儿更加浓烈的一系列叛逆与排斥心理和行为，但是其大部分都可以在融入以后快速适应新环境，在短期内便可以平稳。此外，性情开朗的幼儿还更积极，不但善于交更多的朋友，另外还更学会分享，而相对性害羞腼腆幼儿则呈现显著的对立情况。[3]另外一方面影响因素则在于幼儿在幼儿园生活学习的过程中的习惯的养成层面，包含作息时间表、生活习惯性这些，此年龄层次习惯性要想被合理更改绝非易事。

　（二）家庭方面

最先，纵览现阶段的幼儿，父母多见“80后”，这一年轻的人群承受了社会发展现代化建设的巨大的压力而不可能有时长给予幼儿以足够的照料与成长的关爱。“4+2+l”的家庭模式决定了现阶段的幼儿多见父母彼此之间的老人养育，这类亲子教育工作人员的变化针对幼儿而言有着极大的危害。祖上的隔代抚养，针对幼儿的宠溺通常更为严重，幼儿自小过上“饭来张口、衣来伸手”的生活，这般在一定程度上造成幼儿更容易产生针对祖上的积极依靠，从而也就严重影响幼儿没法更加好地融入小学生活与学习。[4]

次之，当今幼儿的父母作为“80”后人群，大部分都是独生子女，俩人再加上彼此老人，必定视小孩为宝，为了能给予他们以更好的生活，不论是父母或者祖上，均把孩子视作心肝宝贝，针对幼儿日常所提出来的全部规定，家中老人均最大程度给予达到，为加强对幼儿的教学，有的家长也所做出的众多的勤奋，但是这些勤奋却常常物极必反，为了能促进幼儿融入中小学生活，父母不断为幼儿报辅导班，让幼儿尽快地学习培训中小学基本知识。

最终，幼儿进园均是由父母所决定，作为父母，都希望可以给小孩创造一个好的环境，而且在众多愈发剧烈的今日可以让孩子胜在“第一起跑点”上，那样至今，针对幼儿来说就是代表着本身压力持续加大，假若父母的这样的要求一旦太高，就会立即凸显出反过来的结论。甚至是在有的家长看起来，自己的儿子往往无法适应小学自然环境根本原因出于“笨”，因而为了能让幼儿可以更好地适应新环境，均开始选用威胁乃至吓唬等方式阻拦幼儿又哭又闹。接踵而来难题就是幼儿精神上的“黑影”，抵御心态也就随着滋长，慢慢演化为叛逆，使幼儿愈来愈抵触中小学生活与学习。

（三）幼儿园方面

l.教育的方式与具体内容不匹配

由于幼儿文化教育主要是以保育工作为主体，文化教育主要是辅助的方法，幼稚园让孩子们在做游戏的过程中掌握简易专业技能，一般采用挑战性的教学方式；而小学教学主要是学生的学与学生的学密切配合而进行的，它主要是以教师的教学过程授课为主体，学生用授课获取知识写完工作，从而进行定期考核的教学模式，由于教学策略的变化必定会造成孩子不舒服的感觉情况的发生。

2、教育制度与管理方法不匹配

因为幼儿园的管理模式相对比较宽松平等自由，每天的日常较轻轻松松，下午还能够歇息，所以每天做游戏的时长比较多﹔可是中小学教育的教育和完善比较多，例如课堂教学的组织纪律要遵守，并且还要进行必要的考试来验证学习的收获，时长相对比较紧密，自由选择的时间也偏少，因而生活方式的变化会导致孩子的叛逆心理。

3、教育观念和实质有所差异

幼儿的教育以进一步提高孩子的德智体美为最主要的教育核心理念，促使孩子在开心前提下，提高自己的情感价值观及其价值观念，促使幼儿的身心得到全方位的高速发展﹔而中小学教育则以提升孩子的认知结构为主导，让孩子在学到很多知识前提下，提高自己的社会适应和与人相处等方面专业技能水准，从而使认知层次和孩子自己的素养得到全方位的提升。

4、教育环境和教学不一致

幼儿园的教育氛围和环境布局通常是生动有趣，并且布局和环境的色调都比较接近幼儿的喜好和身心发展需要，如玩具区等设定就充分考虑到孩子爱玩的天性精心设计的，这都有益于幼儿的身心和智商水平的高速发展﹔可是中小学教育的环境就非常严肃认真，并且座位和环境布局相对性固定化酶，并没有形象性，难以激发刚入学的幼儿很快地融进学校环境之中。

四、解决幼小衔接问题的策略

　　（一）转变教育理念，明确幼小衔接教育目标

教育观念思想的转变是幼小衔接相关工作的主导，必须坚持终身教育的发展理念，确立幼小衔接的教育目标。幼小衔接不可被广义的看作是2个教育环节的过渡，反而是理应见到，让孩子们顺利完成衔接仅仅近期目标，儿童的持续发展、全方位综合素质的提升才算是发展规划。年幼双方应返回教育的起点，依据儿童心理发展的分阶段和持续性，开展融入儿童持续发展的衔接教育，以推动其健康快乐成长，为儿童一生的发展趋势打下基础，促进学生的可持续发展观。可以这么说，幼小衔接最后的目的是推动儿童的可持续发展观——幼小衔接自身不可是教育的效果，反而是推动儿童可持续的方式。

　（二）明确衔接教育内容，把握主流价值取向

幼小衔接应当一直坚持环顾四周小朋友多元化发展的教育核心使用价值，创建幼小衔接的教学具体内容，掌握幼小衔接的中坚力量价值观。在幼小衔接缓冲期，要聚焦学习适应能力（如抽象思维能力能力能力、观察能力、对言辞标志的认知能力和读写算需要的基本技能等）和社会适应能力能力能力能力（如每日每日每日任务意识与达到目标的能力、责任意识与遵章守纪的能力、自我认同与及时完成每日每日任务能力及其自觉性、与人相处能力等）做好全方位衔接做好准备，从而降低因为衔接不大好所带来的学习培训、社会发展适应不良，协助青少年儿童顺利完成两种不同文化教育阶段衔接。幼小衔接要紧抓推动青少年儿童本人身心健康协同发展的价值观，不但十分重视专业能力里的衔接，一定要注重读书习惯、学习积极性及其社会适应能力能力能力的衔接。“衔接”最后应集中在幼儿心理发展上。

　（三）幼儿园、小学、家长应采取的策略

幼小衔接的主体是儿童，幼小衔接并不是幼小文化教育机构或父母谁向谁单方面学习难题，而是双向彼此之间衔接、一同衔接。三方都应向儿童学习，幼儿园能为儿童进校奠定基础，学校能为接纳儿童奠定基础，家长应为幼儿进校准备工作。幼儿园、中小学校、父母应从促进儿童身体健康稳步发展角度考虑，相互理解，重点围绕相通的文化教育目标，充分利用分别主动性，一同做好幼小衔接工作上。

　（四）家长树立正确的教育观念

最先，家长在日常生活中要有意识地意识地塑造儿童的各类日常生活能力。对于一些刚刚结束幼儿园的生活，踏入新领域的儿童而言，自食其力能力毫无疑问是非常重要的。因而，家长在初期家庭教育中，培养儿童各种各样能力，比如，自理能力、相处能力等。次之，塑造儿童良好的习惯。比如，在作息时间表上，培养按时起床，不能迟到，规律生活日常生活习惯。注意饮食，想让儿童培养吃饭不挑食、按时按量的好习惯。此外，家长可以适当分派小孩一些每日任务，让她在规定时间进行，鼓励孩子担当意识。最终，家长应当记牢儿童在踏入一个新环境出现一些生硬的现象是在所难免的，不必过度紧张和焦虑。在儿童即将步入小学生活的第四个月，家长可以通过讲故事的方法给孩子描述关于小学生的情况，让孩子们在心里形成对中小学校生活的一种希望与期待。这样做的目的是让小孩子出法一些精神里的提前准备，不容易突然进入一个新领域而不知所措。

总得来说，在推动幼小衔接班时，家长要记住：儿童优质人格构建对比一张成绩单来讲要重要得多。

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