引言
（一）研究背景
1958年2月11日,第一届XXXX第五次会议正式批准了《汉语拼音方案》，60年来，汉语拼音的推行取得了重大的成果[1]。汉语拼音不仅成为识读汉字、推广普通话、提高阅读效率和培养写作能力的有效工具，而且随着中文信息技术的飞速发展，汉语拼音也广泛应用于中文文献分类检索、搜狗输入和工业以及科技产品的代号等多个领域。由此可见，掌握汉语拼音尤为重要。然而受各种因素的影响，目前我国小学拼音教学出现“费时低效”的现象，因此完善拼音教学势在必行。
（二）国内研究概述
自《汉语拼音方案》发布以来，我国的专家学者一直致力于拼音教学的理论研究，一线教师也深入到拼音教学实践中。正是因为他们的不懈努力，汉语拼音的推行取得了重大的成果。现笔者将近几年有突破性的相关研究进行汇总：
1.关于拼音教学现状的研究。这类研究注重对拼音教学实际情况的调查，为以后规范拼音教学的研究提供依据。代表作有陈梅的《浅析小学汉语拼音教学现状与对策》；代表人物有哈丽布布·托汗。
2.关于拼音教学效果影响因素的研究。这类研究主要从学生、教师、教学三个方面进行分析，归纳影响拼音教学效果的因素。代表性人物有王玉珠、董玲、董淑红。
3.关于完善小学拼音教学的策略研究。这类研究注重对教学方法的探讨，研究成果丰硕，主要研究队伍是一线教师，代表性人物有山东省滨海实验小学的李青老师、海南省南滨小学的张魏老师。
查阅大量文献并汇总后，笔者发现：第一：学者针对小学拼音教学存在问题提出的策略比较宏观，而实际教学中，微观策略运用较多；第二：如今，家庭教育越来越重要，很多学校也实行了家校联合的举措，但国内很多研究并没有从家庭层面提出应对策略。
（三）研究内容
笔者从汉语拼音的内涵以及《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学拼音教学目标的定位着手，深入分析目前小学拼音教学存在的问题以及问题产生的原因，从学生、教师、教学和家庭四个方面探讨完善小学拼音教学的有效策略。
（四）研究意义
理论意义：
本次研究通过分析小学拼音教学的现状，发现拼音教学过程中的问题，使语文教育方向师范生掌握拼音教学方法理论，为拼音教学的理论研究提供一定的借鉴价值。
现实意义：
本篇论文，通过对拼音教学存在问题的分析研究，探索规范拼音教学的策略，对即将走上工作岗位的小学教育专业学生提供可行的教学方法。同时，为一线教师提供教学参考。
（五）研究方法
1.文献资料法
笔者查阅并汇总文献资料，了解拼音教学方法，并对已有的成果进行更深入的研究。
2.课堂观察法
笔者通过教育见习及实习，了解教师的教学情况、观察学生的课堂表现，获得客观真实的资料。
一．汉语拼音概述
（一）汉语拼音的内涵
汉语拼音是中华人民共和国官方颁布的汉字注音拉丁化方案，于1955年-1957年文字改革时被原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制定,该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标[2]。
（二）拼音的定义
拼音的形成过程就是声母、韵母和声调的有效组合过程。因此，也有学者解释说“把声母和韵母这两个拼音单位拼合成一个完整的音节，这个过程就叫做拼音”[3]。
（三）《义务教育语文课程标准》对小学拼音教学目标的定位
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学第一学段汉语拼音的学习提出的目标是：“学会汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”[4]。
（四）学好汉语拼音的重要性
1908年，我国语文教育专家劳乃宣明确了采用汉语拼音的构想，他指出："中国非教育普及不可，欲教育普及非有易识之字不可，欲为易识之字，非用拼音之法不可[5]。”汉语拼音是学习我国母语的基础，我国汉字博大精深，汉语拼音就是打开文字世界的"钥匙”。熟练掌握汉语拼音，就可以借助汉语拼音独立识字，加快汉字学习速度，更好的学习中文，搭起与他人沟通的桥梁。并且，能够打开知识之门，这样就能徜徉在知识的海洋里，学习更多的东西。
二．小学拼音教学存在的问题
通过教育见习及实习，笔者发现小学拼音教学中还存在很大的问题，致使教师苦教，学生苦学，课堂氛围暮气沉沉。在本部分，笔者从学生、教师和课堂三方面归纳拼音教学问题。
（一）学生拼音读写问题
1.发音问题
（1）前后鼻音分不清
部分地区口音重的学生存在“前后鼻音分不清”的问题，通常表现为前鼻音和后鼻音发音混合。例如同组的“陈"和”“程”，“音”和“英”，学生发出来的音是一样的，都发成了后鼻音。
（2）翘舌音不易发出
声母的翘舌音zh、ch、sh是汉语拼音发音的难点，学生常常把它们与平舌音z、c、s混淆。例如：把知（zhī）了,发成知(zī)了；尺（chǐ）子，发成尺（cǐ）子；狮（shī）子,发成（sī）子。
2.相近字母易混淆
在教学中，屡屡出现学生分不清相近字母的现象，如果不能及时分清相近字母，会对拼读音节的学习带来困扰，甚至影响以后的识字。例如让学生拼写爸爸，学生给出的答案却是“dàdà”；让学生拼写气球，学生给出的答案却是“píqiú”等。有的学生对于复韵母，更是分不清楚，难以和其它字母进行拼读以及拼写。
3.音节错拼问题严重
（1）两拼音节声韵分离
日常拼音学习中，小学生一般会出现拼读两拼音节时声韵分离的问题，即只能单独发声母和韵母的音，不会拼读在一起。例如拼读fēi时，只会单独发“f”和“ei”的音，不会拼读。
（2）三拼音节介母出错
三拼音节的结构比较复杂，有介母的存在，一些学生在拼读或拼写时常常忽视介母，导致发音不准确，书写出现错误。例如：让学生拼写“黄”的拼音时，学生给出的答案是“háng”。
（3）整体认读音节盲目拼读
整体认读音节是不能进行拼读的音节。学生在学习时，往往出现把整体认读音节当作两拼音节或三拼音节盲目拼读的问题。例如：学生学习整体认读音节“ye”时，会出现y+e=ye的情况；学习整体认读音节“yuan”时，出现y+u+an=yuan的情况。
4.拼音书写不规范
（1）错标声调
《现代汉语词典》指出：声调符号应标注在主要母音上。意思是说，当两个或两个以上的字母组成一个韵母时，按ɑoeiuü的顺序标调。特殊情况是，如果有两个元音,且第一个元音为i、u、或是ü时,则声调被标注在第二个元音上[6]。实际学习中，学生在书写拼音时没有严格按照要求标凋，错标现象严重。例如：学生拼写的haǒ、beī、lǐu。
（2）在四线三格中书写不规范
每位学生在教室里有其固定的座位，上课不能随便跑位。汉语拼音在四线三格中也有其写法规范，应严格按照要求来写。有的学生却由于各种因素，不能准确无误地在四线三格中书写汉语拼音。例如：学生把声母p写在四线三格的上中两格；把韵母e写下四线三格的上格。
（3）ü与jqx拼写时两点未省去
j、q、x与ü拼写时，ü的两点要省去。但学生很难记住这个拼写规则，做练习题时经常出现j+ǘ―（jǘ），q+ǜ―（qǜ），x+ǖ―（xǖ）的错误。
（二）教师方面的问题
1.教师一味地讲授
教学中经常出现教师在讲台上一味讲授知识，很少走下来与学生互动的问题。整节课下来，老师按照自己的思路及教学流程，把知识灌输给学生，学生极少参与互动，只是被动地接受学习。
2.教师出现教学失误
很多教师，尤其是刚走上工作岗位的教师，教学时会出现失误，主要表现为讲错知识和示范书写时出现错误。例如：讲错字母的发音、讲错声调、在黑板上示范字母的写法出现错误。
3.教师不注重随堂练习和配套训练
小学生能否熟练掌握汉语拼音，不仅取决于课堂教学的知识获取，而且还需要随堂练习和不断的配套训练来巩固。而现在的教师一般是“完成任务”式地带领学生敷衍解答随堂练习题，课后的配套训练也没能跟进。
4.教师忽略学生身心发展的差异性
教师在教育工作中容易忽略学生身心发展的差异性。表现为：教师对整班学生都制定统一的教学方案，采用同样的教学方法，进行无差别的教学指导。
（三）教学方面的问题
1.教学内容枯燥乏味
根据小学语文教学大纲安排：要求语文教师在42—46课时内完成拼音教学。在规定时间内，课堂内容主要是掌握47个无意义的抽象字母分类认读、书写及与声调的拼读，加之课堂组织形式单调，没有融入故事趣味性和游戏，导致拼音教学任务重且内容枯燥。
2.教学方法陈旧单一
西方有苏格拉底提出的“产婆术”教学理论。我国倡导“自主、合作、探究”的新型教学理念。实际上，大部分教师依然只使用“灌输”、“填鸦”式的教学方式，抹杀了学生学习的兴趣。有的课堂运用了讨论的教学方法，但一整节课下来只指导学生讨论两三分钟，传统的讲授法还是占主体地位。
3.教学环境不够优化
拼音教学环境不够优化，主要表现为班级的“拼音角”、“拼音墙”等版面搁置，上面是空白一片；学校举办的各种常规活动，没有把拼音书写大赛等相关活动纳入其中；同时，没有最大化地运用多媒体资源，导致拼音教学的信息量不足，课堂也少了很多色彩。
三．小学拼音教学问题产生的原因
由教学的定义可知：教学主要是研究课程内容、教育者、受教育者、教学活动等方面，也正是这些方面制约、影响着教学效果。例如教学内容固有的属性，教育者自身的专业素养，受教育者的认知水平，教学环境等等。本次研究，笔者主要从汉语拼音，学生，教师，教学四个层面深入分析小学拼音教学产生问题的原因。
（一）汉语拼音
1.汉语拼音固有的抽象性
我国原本没有汉语拼音字母，采用“直音”、“反切”的方法给汉字注音。但这两种方法局限性大且用起来极其不便。为此，专家学者研讨出一种注音符号――汉语拼音。汉语拼音作为注音符号，用来给汉语注音，一个符号代表一种读音，但它本身并没有什么实际含义，是抽象的。
2.汉语拼音字母的相似性
我国汉语拼音字母表中有二十三个声母，二十四个韵母。通过比较，不难发现，有很多相似的字母：“b”和“d”，“m”和“n”，“f”和“t”,“p”和“q”，“ie”和“ei”，“ui”和“iu”。字母的相似性影响着第一学段学生学习汉语拼音的效率。
（二）学生方面
1.深受语言环境影响
普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方音，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语[7]。但由于地区差异，方言有所不同，人们不可能都以北京话为交流媒介。这样受语言环境的影响，发音就出现了地域性特点。另外，有的学生拼音学习意识不强，在学习汉语拼音时没有下意识的做过多的发音训练。长此以往，就会出现对易混淆发音识辨不清的问题。
2.认知的分化能力较弱
从低年级学生的认知发展来看，处于这一学段的小学生：认知仍然以整体认知为主，认知的分化能力较弱[8]。面对b与d、p与q、iu与ui、ie与ei等相近的汉语拼音字母，他们的精细辨别能力差，常常会出现认知倒错问题。
3.抽象思维较弱
抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以“概念”为起点去进行思维[9]。处于这一学段的小学生思维主要以形象思维为主，抽象思维较弱。对于汉语拼音拼读规则等概念层次的问题，难以理解，只能机械的记忆。
4.自觉性差、自控能力不强
处于这一学段的孩子，活泼好动、随意性强、自制力差，上课爱做小动作，不注意听讲，有的甚至离开座位。40分钟的课堂，学生的有效注意一般只有20分钟左右，对老师所讲的重点内容没有及时理解，也没有注意老师在课堂上的正确示范，课后也没有严格要求自己完成作业，导致对当天的拼音教学内容没有完全掌握，影响后期汉语拼音的学习，以致形成恶性循环。
（三）教师方面
1.深受传统教学思想的影响
在我国的小学教育阶段，教师、教材、课堂为中心的传统教学仍占据主导地位。传统教学思想的弊端，就是教师只是一味的讲解，忽视学生在学习中的主体地位。处于这一学段的小学生对很多新鲜的事物都感兴趣，想要去探索其中的奥秘。若是老师唯我独尊，以自我为中心，把自己的思想强加给他们，学生只能是机械式地死记教材内容。其结果必定是学生的天真和好奇心被扼杀在摇篮里。
2.教师自身专业素养不高
小学拼音教学质量严重受到教师本身专业水平的影响。虽然现在各个学校在招聘语文老师的过程中提高了对他们普通话过级的要求以及对学历的限制。但是由于他们都是在没有受过长时间的专业训练前，就开始任教；再加上自身汉语拼音掌握程度不深，对汉语拼音的应用水平不高，从而在教学中影响学生学习汉语拼音的效果。此外，一些教学时间比较长的老师不注意汉语拼音的发音，有的甚至不清楚发音时嘴唇、舌头、牙齿等部位如何配合，只能凭靠自己多年的积累、记忆和习惯来教学生汉语拼音知识。
3.教师拼音教学意识淡薄
很多教师自身没有意识到拼音教学的重要性，只是把拼音教学当作自己教学工作的一个环节而已，本身不加以重视；加之，没有考虑到学生学前教育的不一致性和学习汉语拼音后的掌握情况，认为大部分学生在学前班已经接触过汉语拼音，在第一学段的教学中只需要稍微讲解、巩固即可，这样开展教学时就缺乏规范性、系统性，常常是任务式地完成教学大纲内容，很少对学生进行必要的配套训练，随堂练习题的讲解也草率应付。
4.教师教育心理学知识欠缺
学生由于处于同一年龄阶段，拥有特定的年龄特征，具有一定的共性，但同时，由于每位学生的智力水平、认知方式、性格、兴趣及成长环境存在不同，因此每位学生之间存在着个体差异性[10]。然而有些教师教育心理学知识不扎实，没有正确处理教育与学生个体身心发展规律的关系。在大班授课的同时，没能对不同的学生进行针对性的教学指导。
（四）教学方面
1.课堂活动重理论、轻实践
X著名教育家杜威提倡教学应以“活动”为中心。教学应注重学生经验的积累，学生应参与到实践活动中去。而目前在我国的小学拼音教学课堂上，主要是教师和学生以知识授受的方式进行双边活动。教师注重汉语拼音理论知识的传授，忽略学生实践活动的参加。整节课下来，学生只是被动地接受枯燥的汉语拼音理论知识，没有把所学的汉语拼音知识应用于实践活动中。学生没有快乐地学习知识，课堂效果可想而知。
2.应试教育的影响根深蒂固
当前，我国大力倡导素质教育。目的是促进学生全面发展。然而我国应试教育的影响深远，推行素质教育寸步难行。应试教育的弊端在于片面追求升学率，教师只需用高效单一的教学方法提高学生的考试成绩即可。这样做忽略了学生是发展中的人这一特点，忽视了学生健康人格的建立，也可能减弱学生学习语文的兴趣。如此偏离教育目的的教学，不利于学生的健康成长。
3.不合理利用教学资源
拼音教学不能局限于课堂和书本上，学校应开发一切利于拼音教学的资源。然而目前很多学校没有最有效地运用教学资源：教室环境没有得到完全开发和利用，学生学习环境的布置较为欠缺；再者，学校没有或很少组织汉语拼音相关活动，没有调动学生学习汉语拼音的积极性；最后，学校教学设施不够完善，对于偏远贫困地区，学校教学设施跟不上，多媒体、投影仪等辅助工具不够齐全。这些情况都极有可能造成学生学习汉语拼音的资源匮乏。
四．完善小学拼音教学的有效策略
本次研究，笔者从学生、教师、教学及家庭四个方面探讨规范小学拼音教学的策略。对即将步入工作岗位的小学教育专业语文方向的学生提供可行的教学方法。同时，为一线教师提供教学参考。
（一）学生方面
1.家长配合，规范语言学习
规范语言学习，家长要从自身出发，积极配合孩子学习，减少语言环境对学生学习汉语的干扰。家长应该清楚意识到，普通话是交流的媒介，学习普通话是必要的，和孩子用普通话交流可以减少方言对学生学习汉语的干扰。家长正确认识之后要与孩子共同营造一个良好的学习氛围，现在科技飞速发展，智能手机普及，家长和学生可以借助手机上的一些正音软件规范语言学习，学生就可以及时检测发音问题，然后规范发音；同时，学生要强化自己的拼音学习意识。在平时的学习中，要严格要求自己，努力练习发音，根据老师所讲的调动口腔的各个部位积极练习，多发几次，直到掌握正确的发音。
2.认真对比，注意区分
低年级小学生对新知识充满好奇，汉语拼音对他们而言是新鲜的事物，学生想要探索其中的奥秘，但是他们的认知水平有限，容易混淆相近的汉语拼音字母。这时，学生要在教师的指导下认清汉语拼音字母的“形”，仔细对比相近的汉语拼音字母，以便于区分。
例如：在区分“m”和“n”两个相近声母时，学生要认真对比两个声母的形。学生对比后就会发现m像两个门洞，而n像一个门洞。然后用肢体摆出两个汉语拼音字母，m需要两位同学共同完成，而n只需要一位学生拱起腰手撑地即可。这样学生就可以在具体的事物支撑下，快乐地区分两个相近声母了。在区分“ui”和“iu”两个相近韵母时，要注意观察相应的i、u哪个在前，哪个在后，然后用便于记住的办法记忆。
3.认真观察，注意拼读
学生的思维以形象思维为主，对于直观形象的事物易于理解。所以学生要借助直观具体的材料学习汉语拼音。
目前，小学语文教材内容新颖、丰富，里面插入了直观、有趣的情境图。例如：人教版小学一年级上册语文课本复习一中的“看看读读”：上面是“木梯、瀑布”图画，下面是对应的拼音“mùtī、pùbù”。学生要在教师的指导下认真观察情境图，初步理解相应拼音的含义，然后根据老师强调的拼读方法拼读相应的拼音。苏教版小学一年级上册语文课本“认一认”版块，把情境图、汉字和拼音三者联系起来，学生也可以用上述方法学习，并且在学习汉语拼音的过程中识读生字。
4.认真听讲，注意书写
课堂上认真听讲，是掌握学科知识的基本保证。在课堂上，学生一定要跟上老师的节奏。老师在黑板上示范书写时，学生要跟上老师的节奏，用手指书空，然后在课本上认真描红，最后规范地书写在四线三格里；老师讲拼写规则时，也要认真听讲，然后按照老师的要求书写，有不懂的地方及时请教老师。
（二）教师方面
1.重视学生学习的主体地位
X著名教育学家杜威提出的教学新三中心理论中有一条是"以儿童为中心”。教师在教学中，要以学生为本，引导学生主动地参与到课堂教学实践中，充分发挥学生的主体性。教师还要积极参与到学生的学习活动中去，做学生的良师益友，和学生共同学习。教师如果能充分考虑到"教”与"学”两方面的相互关系，并重视学生学习的主体地位，就能切实做到以学生为中心。这样才能让学生真正做到快乐学习。
2.提高自身的专业素养
教师是知识的传授者，必须具备钻研专业知识、完善知识结构、提高教学水平的能力，所以教师有必要不断地进行专业培训。现在的学校会组织教师进行培训、进修或者是考核。教师不能敷衍了事，要认真对待，系统学习，努力提高自身的专业素养。要努力钻研文本和教辅书，对于还不明确的内容要及时请教其他优秀的教师。要多与其他教师交流，共同探讨具体可行的教学方法，提高拼音教学效率。
3.强化拼音教学意识
教师要强化自己的拼音教学意识，深刻认识到小学拼音教学的必要性以及重要性。把拼音教学作为小学教育阶段教学的重中之重，并且考虑到每位学生对汉语拼音掌握程度不同，系统的按照教材内容教授学生汉语拼音，并且注重随堂练习，给学生进行必要的配套训练，全面提高所有学生的汉语拼音水平。
4.秉承因材施教的教育理念
中国古代伟大的教育家孔子主张因材施教。他评价自己的几个弟子"柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”，并且根据他们的不同特点施教。在现代社会，教师也应该借鉴前人总结下来的宝贵经验，秉承因材施教的教育理念，在教育工作中充分考虑学生间的个体差异，发现每位同学的优点与缺点，制定具有针对性的教学计划，从而对每位同学进行具体的教学指导，使每位学生都能得到最大程度的成长与发展。
（三）教学方面
1.丰富课堂内容
为了提高学生学习汉语拼音的兴趣，教师有必要组织课堂活动，丰富课堂内容。教学中可以组织游戏，例如：课堂上可以设计"摘果子”游戏，这类游戏主要运用于拼读音节的学习，老师在黑板上画一棵树，把带有汉语拼音字母和声调的卡片贴上去，学生去摘自己可以拼读的卡片，拼读正确之后放进篮子里。"萝卜蹲”游戏，这类游戏主要运用于拼音字母的认读，声母j蹲，声母j蹲，声母j蹲完，声母f蹲，这时贴有声母f卡片的学生就可以开始下一轮游戏了。
此外，教学中可以组织学生进行合作学习。例如：在教授汉语拼音字母时，可以让读得好的学生当“小老师”，在讲台上领读，这样学生们不仅体会了角色互换的乐趣，而且会以"小老师”为榜样，努力学习。另外，同桌之间也可以合作学习。一位学生念一个词语，另一位学生写出这个词语的拼音，写完后再对其写的拼音进行检查。合作学习方式可以为学生提供一个更加宽松和自由的学习环境。这样学生就可以在互帮互助的过程中愉快地学习汉语拼音了。
2.巧妙运用多种教学手段
（1）通过直观形象手段突破发音上的难点
对于翘舌音的发音训练，教学时要采取直观形象的手段。首先引导学生看懂书上的情境图，告诉学生声母zhi和"织”的读音相同，chi和"吃”的读音相同，shi和"狮”的读音相同。让学生初步体会翘舌音的发音。然后拿出教具“直尺”，告诉学生直尺就好比我们人类的舌头。教授发音时告诉学生舌尖要翘起接触前硬腭，同时慢慢水平向上折弯直尺，学生看到直尺的活动过程，也就了解舌头运动过程。
教学后鼻音韵母时，明确告诉学生ang、eng、ing、ong是后鼻韵母，比前鼻韵母an、en、in的字母多，然后采用直观形象的手段教授。例如：在教授后鼻韵母“eng”时，先把舌头置于发单韵母“e”的位置，然后舌尖微微向前简短的发出“e”的音,紧接着发出后鼻音“ng”。同时，教师在黑板上要画出“口腔”示意图，指导学生与直观的示意图结合；最后教师示范发音，学生反复练习，达到熟练掌握。
（2）巧用口诀帮助学生学习拼音字母
口诀主要是通过拼音字母的形或音与实际生活的联系来编写的，具有朗朗上口且容易背诵的特点，可以很方便地帮助学生们快速准确地记忆汉语拼音字母。
表1汉语拼音教学口诀
教学内容配套口诀
a o e阿姨阿姨aaa,公鸡打鸣ooo,天鹅天鹅eee
i uü一件衣服iii，一只乌鸦uuu，一条小鱼üüü
ai ei ui妹妹矮ai ai ai，干活使劲ei ei ei，砌好围墙ui ui ui
ao ou iu穿上棉袄ao ao ao，海鸥海鸥ou ou ou，爱吃柚子iu iu iu
ieüe er一个椰子ie ie ie，一句粤语üeüeüe，一个木耳er er er
an en in unün天安门an an an，点点头en en en，大阴天in in in，蚊子叫un un un，小白云ününün
ang eng ing ong昂起头来ang ang ang，打开电灯eng eng eng，樱花开放ing ing ing，蜜蜂采蜜ong ong ong
b p m f一个菠萝bbb,一座山坡ppp,两个门洞mmm，一尊大佛fff
d t n l小马蹄ddd,小伞柄儿ttt,一扇小门nnn，棍子赶猪lll
g k h小哥哥ggg，一棵树kkk，爱喝水hhh
j q x一只小鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx
z c s一个汉字zzz，一块磁铁ccc，一座寺庙sss
zhi chi shi r织毛衣zhi zhi zhi，吃苹果chi chi chi，一头狮子shi shi shi，一轮红日rrr
y w一件大衣yyy,一间屋子www
（3）巧编儿歌帮助学生区分相近拼音字母
相近韵母：
u是龟，i是蚁，龟蚁来赛跑；
龟跑前，蚁在后，i跟u尾就读ui；
蚁跑龟前就奖优，i前u后就读iu。
相近声母：
拿出一双手，四指并弯回，我来变魔术；
左手拇指朝上bbb，右手拇指朝上ddd；
左手拇指朝下qqq，右手拇指朝下ppp。
（4）讲究授法，指导学生拼读音节
在教授学生拼读音节时，教师可以先让学生整体认知，再分化。例如：在学习两拼音节“gǒu”的时候，也许他们不认识“gǒu”，但他们认识生活中的“狗（gǒu）”。所以教师可以结合学生已有的生活积累，去引导他们认识汉语拼音字母、掌握正确的拼读方法。教师可以先示范整体直读，然后出示狗的图片，让学生先整体感知“gǒu”的含义。在学生整体理解的基础上，深度解析“gǒu”,告知学生该音节是由声母“g”+复韵母“ou”组合而成，拼读时先发“g”，再发“ou”，两音相连猛一碰，最后加声调,慢慢拼读。
教授三拼音节时还可以用上述方法，例如：在学习三拼音节“xiàng”的时候，也许他们不认识“xiàng”，但他们认识动物园的“大象（xiàng）”。教师先示范整体直读，然后出示大象的图片，让学生先整体感知“xiàng”的含义。在学生整体理解的基础上，深度解析"xiàng”,告知学生该音节是由声母“x”+韵母“i”+韵母“ang”组合而成，拼读时注意声轻介短韵声长，最后加声调,慢慢拼读。
教授三拼音节还可以用"并拼法”，即把介母和韵母联系起来，让学生整体识记，减少介母在拼读过程中的干扰。例如当教授三拼音节“xian”时，可以采用并拼法，它的韵母是“ian”，先拼出“咽”这个音，再与声母x相拼。当三拼音节的韵母是“ua、uo、üan、uang”时，也可以用同样的方法，先拼出“蛙、蜗、冤、汪”，然后再与声母相拼。使用正确的方法才能快速提高三拼音节的教学效果。
整体认读音节有16个，教师要明确告诉学生这些音节只能直呼。教学中可以编写顺口溜帮助学生记住这些不能拼读的整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si一起关心yi wu yu；yin（因）yi（一）ye（夜）yu（雨），wu（无）yun（云）ying（映）yuan（圆）yue（月）。
（5）明确标调规则，指导学生正确标调
教师首先要给学生讲授拼音标调规则，然后再把声调形象化，比作日常生活中的"帽子”。根据规则编写儿歌：有a在，给a戴；a不在，找oe；iu并排走，帽子戴在后。学生利用声调儿歌就可以轻松学习了。
（6）具化四线三格，指导学生规范书写
四线三格，顾名思义是由四条线组成的格。从上面开始数依次是第一线、第二线、第三线、第四线；从上面依次是上格、中格、下格。在教学中，可以把四线三格比作房子、楼层等具象的实物，例如指导学生规范书写a时，我们小朋友上课有自己固定的座位，不能随意跑位，a在四线三格中也有它固定的位置，它坐在中格。然后按照a的笔顺，认真地示范书写在四线三格上。
（7）趣化拼音符号，增加学习乐趣
教学中可以把j、q、x、ü四个汉语拼音字母变为学生经常接触的事物，赋予它们生动的形象。例如：把j、q、x比作学校的美术老师、音乐老师、体育老师，把ü比作一位懂礼貌的少先队员。告诉学生小ü只要一见到j、q、x三位老师，马上就会摘帽向他们问好；同时告诉学生音节中的韵母仍然是ü不是u，这头上的小帽子并没有不翼而飞，而是被摘下来了。
3.优化教学环境，完善教学设施
学校要合理利用教学资源，给学生提供一个良好的拼音学习环境。一方面要充分开发和利用教室环境，布置"拼音墙”、"拼音角”等版面，在墙上张贴汉语拼音字母挂图；另一方面，要定期开展有关拼音的活动，让学生参加多种形式的拼音活动，这样学生就可以巩固汉语拼音知识了；最后，要努力争取XX支持，引进多媒体等辅助教学工具，完善教学设施。以此拓宽学生学习汉语拼音的天地，让学生的拼音学习不仅仅停留在课本上。
其次，这一学段的学生记忆的特点主要为“无意识记”。汉语拼音仅靠课堂教学是不够的，学校要充分利用家庭资源，让学生的无意识记发挥作用。孩子从呱呱落地就在和父母接触，父母是贯穿他们整个成长过程的老师，在家里：孩子和父母可以一起编汉语拼音歌诀、一起制作汉语拼音字母卡片、一起借助汉语拼音阅览课外读物。学校是教育、培养学生的场所，其重要性也不容忽视，学校方面：适时召开家长会，及时反映学生学习情况。只有这样，两者才能在教育上保持联络，共同促进学生健康成长。
结语
经过几个月的文献搜集与整理，并结合自己的教育实习经验，笔者从学生、教师、教学三个方面对小学汉语拼音的教学问题进行了总结与归纳，并且对这些问题进行了详细的分析与研究，最后提出了几点规范小学拼音教学的策略与建议。但由于本次研究的时间有限，笔者没能进行足够深入的、系统的研究，如果研究有不准确以及缺陷的地方，希望大家多提宝贵意见和建议。在如何规范小学拼音教学，让学生更高效地学习汉语拼音这一方面，还需要作为即将走上工作岗位的语文教育师范生的我们共同努力，共同探讨。
在这次研究的过程中，笔者遇到了许多困难，其中最大的困难就是搜集到的大量文献难以进行系统的整理，在经过笔者的按类分析，进行了条理清晰的系统整理后，这个问题最终得以解决。在笔者撰写论文的过程中，论文指导老师发现了笔者所撰写的论文存在用词及语句不当、论点阐述不够恰当等等问题，在经过大范围的查阅文献并进行了系统的学习与训练后，笔者成功改正了这一缺点。同时，经过本次毕业论文写作，笔者深刻体会到要想真正成功地完成一件事情，需要我们有坚韧的毅力、端正的工作态度、清晰的逻辑思维以及科学的研究方法。对待需要解决的问题，我们要认真钻研，最终找到解决问题的方法。
参考文献
[1]田雨泽.我国语文发展史上的一座丰碑——纪念《汉语拼音方案》公布四十周年[J].十堰大学学报,1998(2):31-34.
[2]小松博客.汉语拼音(汉字注音拉丁化方案)
[EB/OL].http://baike.baidu.com/item/汉语拼音/454.
2017-03-20/2017-04-22
[3]谭顶良.小学汉语拼音直呼法和拼读法教学的比较研究[D].南京:南京师范大学，2009.20.
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[5]杨毅.高职生小组互动行为促进英语习得成效的研究[J].天津市教科院学报,2009(5):90-92.
[6]吕叔湘,丁声树.现代汉语词典(第6版)[M].北京:商务印书馆,2012.
[7]黄伯荣,李炜.现代汉语(上册)[M].北京:北京大学出版社,2012.
[8]樊彩霞，姬建锋，张公社等.教育心理学[M].陕西：陕西科学技术出版社，2010.
[9]王雁.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[10]夏丹.教育基础知识[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2016.
[11]李青.拼音教学方法多——新课程一年级拼音教学金点子案例[J].消费导刊,2008(19):172.
[12]陈梅.浅析小学汉语拼音教学现状与对策[J].新课程：小学,2014(3)：100-100.
[13]王玉珠.让拼音教学变得更精彩[J].新课程：小学版,2010(11):108.
[14]陈晓梅.让小学汉语拼音的课堂“兴趣盎然”[J].学周刊,2012(11):6.
[15]哈丽布布·托汗.小学汉语拼音教学中存在的问题及策略[J].读天下,2016.
[16]董淑红.小学汉语拼音教学中存在的问题及对策[J].桂林师范高等专科学校学报,2016,30(4):153-156.
[17]董玲.浅谈小学汉语拼音教学现状及对策[J].吉林省教育学院学报,2013,29(3):108-109.
[18]杨秀芳.小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究[D].云南:云南师范大学,2014.
下载提示：
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/9650.html,
