基于指南背景的幼儿音乐活动的开展

摘要

随着素质教育的不断推进，优化音乐活动质量，促进幼儿在音乐活动中获得良好发展已成为必然趋势。因此本文借助文献研究、实地调研、行动研究等方法，就幼儿音乐活动开展现状、基于指南开展幼儿音乐活动的意义及策略进行了研究，并提出了创设直观情境、通过艺术融合、组织创编活动、培养观察习惯、拓宽活动范围和优化评价标准等相关活动建议；旨在通过本次研究，深化指南的指导作用，促进幼儿在良好的活动环境中获得长足发展。

　关键词：指南；幼儿音乐活动；开展策略

引言

指南，全称《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），是为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《xxx关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展而制定的；充分考虑了幼儿的发展规律和发展需求，对幼儿园教师活动的设计与开展有着积极指导作用。基于此，本文结合教育实践，就基于指南的幼儿音乐活动开展进行了相关研究。

第1章幼儿音乐活动开展现状

虽然随着素质教育的不断推进，教师也在不断的调整活动开展方式。然而在实际的幼儿音乐活动中，《指南》中的许多理念并没有得到有效落实，幼儿音乐活动质量也没有得到有效提高。那么问题出在哪里呢？本文主要从预设性强、内容功利、强调结果和忽视个性四个方面进行了探究。

1.1 预设性强

许多教师在开展幼儿音乐活动时存在的一大问题就是预设性比较强。具体来说，就是教师在设计音乐活动方案之前，就已经将幼儿的反应锁定在一定的范围内，不给幼儿创造意外生成的机会。出现这种问题的原因主要在两方面：一是教师对幼儿的信任度较低，不认为幼儿有能力在音乐中进行有效探究；二是教师过于追求活动效率，为了切实促进幼儿掌握音乐知识，将幼儿的反应锁定在与音乐知识相关的范围中。这导致幼儿的思维受到局限，其音乐素养也就难以获得有效发展。[1]

1.2 内容功利

在当前的幼儿音乐活动开展过程中，还存在的一大问题就是内容相对功利。具体来说，就是教师在开展幼儿音乐活动时，过于注重幼儿对音乐专业知识的掌握，比如音乐、节奏、动作的准确性等等；但是关于情感感知、音乐审美、德育渗透等方面的内容渗透得较少。究其原因，是教师过于注重看到成效，于是忽略了音乐审美等方面的引导。这导致幼儿在学习音乐时，很难感受到音乐的魅力，甚至产生枯燥、疲倦等心理；另外幼儿的发展也比较片面，只能唱和演，却不会欣赏。[2]

1.3 强调结果

教师在开展幼儿音乐活动时，还存在的一个问题就是过于强调结果，也就是幼儿最终是否掌握了音乐专业知识，却忽视了幼儿在活动过程中的表现，比如幼儿在活动中是否与其他幼儿进行了创编，是否与其他幼儿进行了良好的合作等等。每个幼儿在音乐方面的基础水平不同、学习能力不同，呈现出的结果自然也不同。这种只关注结果不关注过程的评价方式，会使一些进度较慢的幼儿遭受打击，幼儿的学习热情会逐渐被消磨掉。

1.4 忽视个性

在当前的幼儿音乐活动中，还存在的一个问题就是对个性的忽视。每个幼儿的思维路径不同，兴趣爱好不同，在音乐活动中的表现也不同。但许多教师在开展幼儿音乐活动时，为了保证活动效率和活动质量，往往会忽视幼儿的个性，而是照本宣科地按照既定内容引导幼儿参与活动。这导致幼儿的个性化发展受到束缚，其音乐素养也难以获得发展。

第2章基于指南开展幼儿音乐活动的意义

《指南》是为了深入贯彻素质教育的理念，结合幼儿的成长发展规律，设计的幼儿园活动内容，提出的活动开展建议，对于幼儿的全面发展、有效发展有着积极意义。因此本文从贴合幼儿发展规律、有效促进个性发展和激发幼儿创造思维三个角度，就基于指南开展幼儿音乐活动的意义进行了分析。

2.1 贴合幼儿发展规律

在前文中我们提到，《指南》中的内容和建议充分贴合了幼儿的发展规律。因此基于《指南》开展的幼儿音乐活动也会充分贴合幼儿的发展规律。而贴合幼儿的发展规律，一方面可以使幼儿得到充分的锻炼，充分凸显幼儿的主体地位；另一方面也可以降低音乐活动的枯燥性，提高幼儿参与活动的积极性，进而促进幼儿获得有效发展。

2.2 有效促进个性发展

基于《指南》开展幼儿音乐活动，有利于促进幼儿的个性发展。《指南》指出，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人；成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。这一理念落实到音乐活动中，实际上就是指尊重幼儿的意外生成，结合幼儿兴趣和好奇心引导幼儿进行音乐探究，这对促进幼儿的个性发展产生了积极意义。

2.3 激发幼儿创造思维

基于《指南》开展幼儿音乐活动，还有利于激发幼儿的创造性思维。《指南》指出，教师可以为幼儿提供丰富的音乐素材，引导幼儿去剧院欣赏文艺表演等等。这些活动及内容拓宽了幼儿的眼界，促进幼儿积累了丰富的经验，体验了丰富的情感，这为激发幼儿的创造思维，使幼儿大胆地运用音乐表达自己，提供了良好的机会。[3]

第3章基于指南开展幼儿音乐活动的策略

综观《指南》内容我们可以发现，《指南》强调的活动理念实际上包含以下几点：主体性、开放性、生活性；也就是教师要尊重幼儿的主体地位和发展规律，要为幼儿营造开放的活动空间，要结合实际生活。结合这几点理念，本文就以下几点策略进行了具体探索。

3.1 创设直观情境，增强感官体验

幼儿最大的特点就是缺乏生活经验，因此在感知音乐时会遇到困难。教师在开展音乐活动时，可以通过创设直观的情境，增强幼儿的感官体验，促进幼儿积累丰富的音乐经验。例如，在引导幼儿表现音乐节奏时，通过合乐跳跃的卡通形象，增强乐曲节奏的直观性。在拓展幼儿关于乐器使用的眼界时，提供情节简单的故事，可直接通过教师的讲述，也可通过直观图片或某种实物操作，引导幼儿尝试用一种或几种乐器，将之转化为由乐器演奏出的“音响故事”。在引导幼儿了解音乐的音色、强弱和快慢时，教师就直接为幼儿设计了对比情境：夜晚大海沉睡时发出的声响和暴风雨来临之后大海的声响，以及在两种情境下的音乐表达。在这种直观的情境中，幼儿可以很明显地听出两者的不同。比如暴风雨来临时大海发出的声音恐怖、剧烈，所以音乐中展现出的声音也比较猛烈、强悍；但夜晚大海沉睡时只有有规律的潮起潮落的声音，所以音乐的表达也比较闲适、和缓。通过这样直观的体验，幼儿就对音乐通过音色、强弱、快慢等表现一些现象的方式有了清晰的了解，此时再进行音乐的赏析，也会更加游刃有余。教师为幼儿创设直观的音乐情境，增强幼儿的感官体验，促进幼儿积累丰富的感性经验，最终为幼儿音乐素养的提升奠定了良好的基础。[4]

3.2 通过艺术融合，促进音乐表达

许多幼儿虽然在音乐活动中能够产生独特的看法，但因为表达能力不强，在与教师沟通时出现问题，导致欣赏音乐的热情逐渐降低。为了解决这一问题，教师在开展音乐活动时，就可以通过艺术融合，促进幼儿进行音乐表达。所谓艺术融合，是指将音乐与美术绘画、舞蹈、角色表演等结合在一起。例如在引导幼儿欣赏《跳舞的树叶》这一音乐时，教师就为幼儿播放了本首音乐的内容，然后让幼儿以绘画的方式表现出自己在聆听这首音乐时的情感。这种方式有效促进了幼儿的表达，同时也激发了幼儿的热情。像有的幼儿画出来的画面就是小宝宝和树叶玩耍的场面，凸显了“小宝宝，动动动，跟着树叶跑呀跑”的歌词；有的幼儿画出的场面则是小树叶在树底下手拉手睡觉的场面，因为该幼儿意识到该首歌曲描述的是秋天树叶随风而落的场景。再如，在歌唱活动《老鼠画猫》初步感受旋律环节中，老师一边用较慢的速度歌唱，一边按照歌词次序把猫有趣搞怪的模样画出来，以潜移默化的方式让幼儿进一步熟悉歌词；接下来的环节中，随着故事的发展，“老鼠妈妈”和“小老鼠”们在听歌时画了一只抓不住老鼠的猫，进一步激发了孩子们唱歌的兴趣。在唱唱、画画的过程中进一步激发幼儿的兴趣。借助其他方面的语言，幼儿充分的表达出自己对音乐的理解，并结合音乐进行创造，最终有效提高了音乐综合素养。

3.3 组织创编活动，拓宽创作空间

教师在开展音乐活动时，还可以鼓励幼儿进行创编，拓宽幼儿的创作空间。当然，在幼儿进行创编时，教师可以给予一定的指导，使幼儿从中获得成就感，树立自信心。以《小老鼠打电话》为例。本首音乐讲述了小老鼠打电话邀请好朋友到自己家的故事，幼儿在学习的过程中，不仅要掌握音乐的节奏、表现方法等，还要认真分析音乐中的歌词。在引导幼儿学习完本首音乐之后，教师就鼓励幼儿进行创编，尝试将自己过家家和打电话的经历融入到音乐中，完成属于自己的邀请。在创编中，幼儿锻炼的不仅仅是音乐能力，还有想象能力和联想思维。有的幼儿在创编时能够很好地组织语言，还能够发挥想象力，将音乐创编的新颖又有趣；有的幼儿因为缺乏对生活的观察，很难创作有趣的歌词，于是尝试将其他音乐中的歌词融入本首音乐。再如小班韵律活动《小鸡出壳》中，本次活动创设了鸡蛋里面的小鸡宝宝即将破壳而出的情境，“鸡妈妈”请“小鸡”们动脑筋想出弄破蛋壳的方法，幼儿想出了脑袋顶、屁股扭、翅膀推、小嘴啄等方法，并且尝试跟着节奏弄破蛋壳，给予了幼儿创编的机会。通过这样的活动，教师了解了幼儿的创造能力和想象能力，使幼儿得到了充分的锻炼，最终促进了幼儿思维品质的提升。[5]

3.4 培养观察习惯，积累丰富素材

《指南》指出，要鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，使幼儿为艺术活动积累经验和素材。因此教师在开展音乐活动时，还可以培养幼儿的观察习惯。例如在围绕《农场里的叫声》开展音乐活动时，教师就设计了这样的环节：来到室外，安静地聆听，看看能听到哪些动物的声音，这些声音又有什么不同。许多幼儿虽然在平时能听到很多声音，但因为没有留心聆听过，所以很难发现自然的美妙。在这一活动中，幼儿就积累了丰富的素材。比如有的幼儿发现，在幼儿园的大树上生活着小鸟一家，小鸟在饿的时候就会大声地发出“叽叽叽”的声音；有的幼儿发现在草丛里一些小虫子也会发出声音，虽然吵闹，但并不觉得厌烦。另外教师还将这些声音一一收录，在音乐活动中为幼儿播放，让幼儿辨认不同的声音。在这种方式下，幼儿不仅对声音有了更加深刻的了解，甚至有的幼儿还激发了创造欲望，尝试利用这些声音创作一首歌曲。教师培养幼儿的观察习惯，使幼儿从生活中寻找艺术创作的源泉，最终促进了幼儿创作能力的提升。[6]

3.5 拓宽活动范围，丰富音乐资源

教师在开展幼儿音乐活动时，可以拓宽活动的范围，丰富幼儿的音乐资源。所谓拓宽活动范围，是指教师可以为幼儿提供丰富的材料，在拓宽幼儿视野的同时，给幼儿提供更大的自主选择空间。例如在《小树和小精灵》这首音乐的学习中，教师就拓宽了幼儿的活动范围。在为幼儿播放完本首音乐之后，教师为幼儿展示了不同的乐器：钢琴、打击乐器、口琴等等；然后要求幼儿进行选择。在幼儿选择完毕之后，教师将选择相同的幼儿分为同一个小组，让幼儿结合音乐进行模仿或创编。在这一过程中，幼儿的活动范围就得到了拓宽。比如有的小组在选择打击乐器之后，为了凸显出音乐的节奏，还将其与舞蹈组合在了一起，增强了表演性。有的小组则是利用钢琴就音乐进行了简单的模仿。再如音乐活动《快乐的小厨师》中，幼儿在“厨艺大赛”的情境中，接触了说唱这一新颖的唱歌形式，并跟着琴声用好听的声音说唱。活动中，教师还鼓励幼儿想出不一样的菜名，创编说唱内容，并按说唱节奏说一说。在编编、说说中，幼儿体验到创编的成就感。教师还将活动延伸到游戏中，投放菜谱图谱，能敲出音响的盘子、筷子、不锈钢小碗等，用幼儿喜欢的游戏，让他们在游戏中继续做小厨师，巩固幼儿对说唱的掌握。通过拓宽幼儿的活动范围，幼儿的自主探究性大大提升，在进行音乐赏析的同时还了解了各种各样乐器的特性，最终提升了音乐素养。

3.6 优化评价标准，尊重幼儿创作

教师在开展幼儿音乐活动时，还要注意优化评价标准，尊重幼儿的创作。具体来说，就是教师不能以成人的标准判断幼儿创作、欣赏好坏与否，要充分贴合幼儿的发展规律。例如在《采果子》这首音乐的教学中，教师没有将评价局限于幼儿是否掌握了本首音乐的节奏，是否能够正确地演唱出本首音乐，还对幼儿在活动过程中的表现进行了评价和延伸。比如有的幼儿认为这种只有曲子没有伴奏的音乐不好玩，于是提出要进行歌词补充，并利用自己知道的水果和舞蹈动作进行了创编。对于幼儿的创编教师就没有评价好与不好，也没有否定幼儿的创编行为，而是对幼儿进行了鼓励。在这种方式下，幼儿的热情被激发出来，在活动中也更加积极；甚至其他幼儿也受到鼓励，在音乐活动中积极地表达自己。教师优化评价标准，充分尊重幼儿的创作，培养幼儿的音乐自信，最终促进了幼儿在音乐活动中的发展。

结束语

总之，基于指南开展幼儿音乐教育活动，充分考虑幼儿的发展规律，在新时代背景下满足幼儿的发展，不仅对幼儿的当前发展有着积极影响，也为幼儿的未来发展奠定了良好的基础。当然，落实指南中的理念不是一朝一夕可以完成的，但希望本文从增强感官体验、促进音乐表达、拓宽创作空间、积累丰富素材、丰富音乐资源和尊重幼儿创作等方面进行的音乐活动开展策略研究，可以起到抛砖引玉的作用，以促进幼儿在科学引导下提升音乐素养和审美能力，获得综合发展。

致谢

这篇论文是在指导导师的指导下编写的。教师们在论文的选择、收集、整理、编写、写作和修改方面作出了巨大努力。对其广泛的学术知识、坚定的政治立场和崇高的人格中获益匪浅，我对此印象深刻。在结束这项研究时，我要对他的指导表示深切的感谢，并祝指导老师健康和幸福。

同时，我要向学院的教师和管理人员表示深切的感谢。他们在我的学习过程中给了我很多的教诲和帮助，他们的辛勤工作使我开阔了视野，改善了我的思维方式，给我留下了丰富而美好的学校记忆。最后，我要特别感谢我的家人，他们在很大程度上鼓励和支持我，使我能够成功地完成学业。

参考文献

[1]宋晓泓.组织高质量幼儿音乐活动的策略研究[J].智力,2021,(09):194-195.

[2]陈雨薇.幼儿音乐活动中游戏教学法的价值及运用[J].文科爱好者(教育教学),2021,(01):229-230. [3]赵越.多元智能理论在幼儿音乐活动教学中的运用策略[J].教育观察,2020,9(36):52-53+103.

[4]卢海燕.如何在幼儿音乐活动中加强情感教育[J].甘肃教育,2020,(18):183. [5]王露.幼儿园音乐教育与活动设计课程的构建策略——以湖南民族职业学院内地西藏幼师班为例[J].河南教

育(幼教),2020,(04):18-21.

[6]侯鲁萍.组织高质量幼儿音乐活动的策略分析[J].教育观察,2020,9(04