小学高年级学生班级自主管理的改善策略

　　随着小学教育的全面改革，我国《中国教育改革和发展纲要》明确提出由应试教育转向素质教育的决定。在过去的应试教育过程中，教师才是课堂中的主体，不管大事小事都亲力亲为，做不到放手，完全忽略了学生的主导地位。而导致学生没有主人公意识，在家对生活没有规划，在学校对学习没有计划。总是习惯依赖家长、老师给他们布置任务，从而阻碍了小学生全面发展的脚步。

　　而如今素质教育的理念是把学生作为班级的主体，让学生主动参与到学习、班级活动以及学校活动中去，让学生在班级学习、班级活动中学会自我管理。苏霍姆林斯基认为没有自我教育就没有真正的教育。因此，自我管理可以作为推进素质教育的重要途径。从小学阶段，加强学生在生活、学习、与人际交往上的自主管理，提高主动参与性对有效推进素质教育有重要意义。本文进行了深入的研究，提出了改善班级自主管理的改善策略。

　　1.2.1研究目的

　　小学阶段是人类良好习惯养成的重要阶段，一个好习惯无形中可以成就一个人，而班级自主管理则是学生养成良好习惯的形式之一，也是培养学生个性的有效途径，地位不可小觑。笔者通过查阅相关文献资料，全面了解了小学高年级学生班级自主管理的整体现状，发现了其存在的问题，针对存在的问题进行研究，结合这些影响因素，提出了解决相应问题的解决策略。为促进小学生自主管理的发展提供一些参考。本文通过对小学高年级班级自主管理的研究，实现提高小学高年级学生班级自主管理的水平的目的。

　　1.2.2研究意义

　　本文通过访谈、观察等方法对小学高年级班级自主管理的现状进行调查，透过调查现状分析其中存在的一些问题及其原因，提出了改善小学高年级学生班级自主管理的策略。使学生在进行自主管理的过程中可以学会自我教育，自我监督和自我评价，加深学生对自我的认识，实现自我发展。

　　1.3.1国内研究现状

　　目前，我国关于小学生班级自主管理的文献很多，根据研究的侧重点不同，可将其分为以下两个个方面：

　　（1）关于班级自主管理的模式。在我国，许多学者根据学生与自身的实际情况，提出了不同的班级自主管理模式。例如朱春英，史小红（2015）在《小学班级自主管理模式的构建及实践研究》中建构了1234小学班级自主管理模式：1是指确立一个核心理论，即学生主体。2是指双线管理。即教师管理与学生管理平行。3是指三个阶段的操作形式。4是指四环节的管理流程[1]。邬学敏也在2017年提出了基于无为而治思想的班级管理模式探究。无为而治实际上就是就是管理学生要做到有而张弛度[2]。

　　（2）关于自主管理能力培养策略的研究叶小青（2016）在《培养小学生自主学习能力的策略》中提出从三个方面培养小学生自主学习能力；创建自主学习环境、提供机会与环境；引导学生质疑和提问[3]；何仁平（2013）在《小学生自主学习思路与对策研究》中提出注重学生的个体差异，进行分层次的教育，因材施教；教师应重视培养学生课外自主学习能力，讲课内课外相统一，更有效的发挥自主学习的作用[4]。

　　综上所述，我国对自主管理的研究日益更新，相信在我国学者的深入研究下我国对自主管理研究的问题都将会会解决，从而促进学生的个性发展。

　　1.3.2国外研究现状

　　通过查阅文献可知，国外提倡发挥学生的自主性以及学生自主管理的理论也非常丰富。国外学校对学生的自主性非常重视，国外学校的学生，无论是在生活中还是学习中都能体现出自主管理性。无论是社会、学校还是家庭，都会给予孩子们更多锻炼自己的机会，让他们通过这种锻炼提高自主管理能力。国外教育家对学生的自主管理具有自己的理论基础和思想渊源。他们更注重理论与实践的结合，值得我国去借鉴学习。例如苏联著名教育家苏霍姆林（1981）提出的自我教育，他认为没有自我教育，就没有真正的教育。提倡自我教育应该从七岁，到十岁、十一岁，童年和少年时期起就开始培养孩子的自我教育，进行自我管理，这对学生的精神和素质领域的发展起着至关重要的作用[5]。杜威（2001）提出儿童中心论，核心就是把儿童放在一个重要的位置上，为儿童提供全面有效的活动，使儿童积极主动地学习[6]。被誉为现代管理学之父的彼得·德鲁克（2009）认为严谨、科学、不断地自我管理是每一个有成就的人在成长的过程中都离不开的，这样才能在顺境面前，不骄不躁，在面临逆境时，不屈不折[7]。

　　通过以上相关文献可知，国外对自主管理对研究比国内起步要早，且国外自主管理理论更加完善与新颖。

　　1.4.1研究内容

　　本文以小学高年级学生班级自主管理为主线，通过查阅相关文献、书籍、期刊等资料，在小学班级自主管理的研究现状、发展背景及发展趋势的基础上，发现并详细阐述了小学高年级学生班级自主管理中存在的一些问题，分析其具体原因。同时，根据所阐述的问题及分析的原因，提出小学高年级学生班级自主管理的解决策略，从而使小学高年级学生班级自主管理开展的更加科学合理。

　　1.4.2研究方法

　　文献研究法：笔者通过查阅期刊、论文、资料，对国内外自我管理情况有了深入了解。为自己的研究提出了理论依据和发展方向。

　　观察研究法：笔者对哈尔滨市某小学五年级一班的学生进行了一个月的观察。通过对于孩子直接的观察，了解他们的行为，对自己的研究提供一些帮助。

　　访谈法：笔者对哈尔滨市某小学五年级一班的学生、班主任、家长进行访谈，了解到目前小学高年级学生班级自主管理的现状，最后进行归纳总结和整理。

　　本文通过对小学高年级班级自主管理的研究，分别提出学生对级活动没有主动参与性、学生缺乏自主学习的意识、教师们只是一味地单向传到知识，而忽略了和学生的配合。

　　、学校，家长的教育方式和重视程度等问题。这些问题对小学高年级班级自主管理的发展造成了影响，分析问题制定解决策略，使小学生高年级班级自主管理更好的发展。

　　我国现行学制一般规定小学修业年限为六年制，学生入学第一年为一年级，第二年为二年级，以此类推。因此，年级还可分为低、中、高年级，低年级为1到2年级，中年级为3到4年级，高年级为5到6年级。本文所研究的小学高年级指的是小学五六年级。

　　班级管理是一个动态的过程，它是由老师根据一定的目的、要求，根据一定的管理手段，带领班级全体学生，进行学习、活动以及成长的过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动。班级管理中被管理者是学生，管理者是老师，他们是一个双向的关系。

　　班级是学校的基本单位，班级总称学校中的班次与年级[8]。

　　自主是指自己主动，不受他人支配，遇事有自己的主见。

　　班级自主管理是指学生在教师的积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。

　　小学高年级班级自主管理具有提高学习成绩发展小学生自主性能力的作用。但在教学过程中，班级自主管理的科学概念还没有完全渗透到实际教学中，因此仍存在许多问题。教师们只是一味地单向传到知识，而忽略了和学生的配合，以至于小学班级自主管理空有概念，其教育意义和作用都没有得到体现，小学高年级班级自主管理的问题也日渐显现。本文为了更加真实的了解当前小学班级自主管理的情况，笔者对哈尔滨市某小学高年级大约30个学生，3位老师进行访谈。

　　3.1.1小学高年级班级活动自主管理情况

　　班级活动是在班主任的指导下，有目的、有计划地为实现班级教育目的而进行的各种教育、教学实践活动。我国小学现在比较重视开展班级活动，将其视为培养学生合作精神、促进学生个性全面发展的重要手段。笔者通过对哈尔滨市某小学五年级一班的观察和访谈，让我觉得开展班级活动小学高年级学生在繁忙的学习日子里难得的放松时光，也是一个展现自我、发展自我的机会。学生每天在学校不间断的学习，如果学校不强制组织开展班级活动，很少有学生会主动组织开展班级活动，他们没有自主开展班级活动的意识，认为这是老师和学校的事。班主任认为学生就应该以学习为主也不会开展班级活动。但如果学校统一组织开展班级活动，大多数学生都有很高的积极性。但对于学校组织的活动，班主任只重视形式不注重内容。

　　3.1.2小学高年级班级学习自主管理情况

　　学习是学生的天职。学习的自主管理能力是非常重要的。访谈法可以深入的了解到学生的内心，直观的了解学生的学习自主能力。

　　哈尔滨市A小学五年一班F学生访谈

　　问：你会主动预习功课吗？

　　F：很少会，写完作业就觉得完成任务了。

　　问：你有独立思考问题的习惯吗？

　　F：没有，遇到问题我会问老师和身边的同学。

　　问：你会独立完成家庭作业吗？

　　F：会，不完成会被老师说。

　　通过对F学生的访谈了解到学生很少会对功课进行预习，他们缺乏预习功课的习惯。对于独立思考这一问题，大多数的学生没有独立思考问题的习惯，他们认为遇到问题就应该问老师，不需要独立思考。而自己完成家庭作业这一方面，大多数学生都可以自主完成老师布置的作业，多年的学校教育还是让孩子们养成了自主完成家庭作业的习惯。

　　3.1.3小学高年级班干部建设自主管理情况

　　一个班级，要想共同进步，班干部的选择也有很大作用。

　　哈尔滨市A小学五年一班E学生访谈

　　问：你们班级是如何选择班干部的？

　　E：刚开始的时候，班任会让鼓励我们上台发言，积极竞选，可是没有同学主动，后来老师就自己指定几位任职，之后就省略了竞选这一环节，直接由班主任进行选择。

　　问：你们班干部的都有哪些具体工作呢？

　　E：班长就是辅助老师管理学生。体育委员主要负责体育课组织学生战队。各科课代表就负责收各科作业等等。

　　问：班每一个干部在工作期间，如果和班主任意见不统一怎么办？

　　E：肯定是听老师的。目前还没有敢这样做的。

　　问：班级的学生有主动要求参与班级工作的吗？班主任是什么态度？

　　E：有个别学生会，班主任会默认，允许他们参加。

　　通过对E学生的访谈发现小学高年级学生没有主动竞选班级干部的积极性，很多时候都是由班主任指定，班干部虽然知道自己的职责是什么，但他们总是依赖老师的意见，不能独立完成班干部的任务。和老师意见有分歧的时候也不能勇敢说出来，缺乏自信。

　　3.1.4小学高年级班级纪律自主管理情况

　　班级纪律，是教学质量的保证，也是班风、学风的基础。班级纪律分为课间纪律、课堂纪律、自习课纪律等方面。哈尔滨市某小学五年级一班班主任明确的规定了班级纪律制度，学生也非常认同应该维持班级的纪律。但在没有老师的自习课上，班级纪律和平时有很大差别，大多数学生都不能遵守课堂纪律，也很少有学生能主动维持班级纪律。说明学生虽然认同应该维护课堂纪律，但是他们很难做到自主管理课堂纪律。

　　3.1.5小学高年级班级环境自主管理情况

　　班级，作为环境的载体，是学生学习、活动、成长的场所。班级环境对学生成长和发展有着重要的影响。小学高年级学生对班级环境自主管理情况主要从学生对班级内部的净化、班级内部的美化、班级座位的轮换三方面进行访谈。

　　哈尔滨市A小学五年一班D学生访谈

　　问：在学校你会保持自己地面干净吗？

　　D：老师如果提醒我们的时候会看一看。

　　问：你认为教师里应该装饰或布置美观吗？

　　D：可以啊，会让人心情愉悦。

　　问：你认为教室内的装饰与布置需要每位学生献计献策，贡献自己的力量吗？

　　D：我认为还是有能力的人多出点力吧。

　　问：你们班级多久调换一次座位？

　　D：两周

　　问：那是老师组织调换座位还是你们自己要求呢？

　　D：当然是老师让的。

　　通过对D学生的访谈发现学生对学校卫生不具有很高的积极性。在保持地面卫生方面，不会保持自己地面干净的学生有很多。在教室内的装饰和布置方面虽然学生认同这种做法，但他们不会主动去主动思考怎样使教师更加美观。调换座位这一方面，学生根本没有这方面的意识，他们认为这是教师的事情。

　　3.2.1小学生身心发展特点

　　人类在小学阶段是正处于认识世界的阶段，更是养成习惯的重要时期。在这一阶段小学生的注意力一般是25分钟左右，在课堂中就更难以集中注意力。即使他们很热爱一件食物，也没有顽强的毅力。高年级学生想象、思维的特点由最初的以具体形象思维为主要形式逐渐转变为以抽象逻辑思维为主要形式。但他们的抽象逻辑思维很大程度上仍是直接与感性经验想联系的，具有很大成分的具体形象性。高年级学生的感知特点从笼统、不精确地感知事物的整体逐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分之间的关系。

　　3.2.2教师的观念

　　学生在学校的日子大多都是在班级里度过的，而一个班级里重要的角色之一就是老师，他对学生的学习、生活、成长有着至关重要的作用，教师的言行举止直接影响着班级自我管理的未来发展。经过笔者的调查，教师的在对班级的管理方面存在诸多问题，首先在管理方面，他们凭借着自己多年的管理经验进行重复性的管理，没有从学生的实际出发，没有尊重学生的个体，更不会用与时俱进的观念去更新自己的教学方法或者借鉴别人好的管理行为的做法，认为班级自主管理只是文字上的好听而已，在现实中他们还总是喜欢把自己的意愿强加在学生身上，使他们无形中对教师产生依赖，什么时间做什么给他们布置的天衣无缝，使学生很难养成自主管理能力。其次是对班级自主管理认识不全面，对老师的访谈发现，班主任虽然有一定的理论知识，但由于工作忙碌原因，往往难以及时更新，部分班主任对自主管理的认识不深刻，未能从传统的班级管理模式中脱离出来，就现在情况来看，老师们没有去学习如何科学的进行班级自主管理，而是仅靠教师以往的个人经验，她们都认为把对班级管理的自主权全部交给学生就是所谓的班级自主管理。这些现象渗透在班主任班级管理中，直接制约着班主任的管理行为，阻碍班级自主管理的发展。

　　3.2.3家长的忽视

　　如今，社会不断进步，生活条件越来越好，基本上哪个家庭都不会愁吃抽愁穿，每个父母辛辛苦苦工作都是为了能给孩子最好的。只要是孩子提出来的要求，家长们都尽可能满足，从不拒绝，却没有真正权衡给予满足的物体的真正意义。有的家庭是老人带孩子对孩子更是百依百顺，溺爱，什么都不让孩子做，把孩子培养成矫情孩子。这样的孩子通常不会懂得感恩，因为对他们来说这都是理所应当。在这种环境下成长的孩子对自律会比较差，对于生活表现也不积极，对家长有严重的依赖感，觉得家长是他们坚实的后盾，不愿意长大对自己的事情更是没有一点规划。而家长们也习惯了这种管理模式，觉得这也是他们应该做的。学生在这种管理模式下导致现在的小学生缺乏独立思考问题的能力，也没有意识自己思考，而是理所应当的寻求家长、老师的帮助，产生惰性与依赖的心理，自主管理能力较差，严重阻碍了对小学高年级班级自主管理能力的培养。

　　3.2.4学校的关注度

　　如今在新课程的改革以及素质教育的推行下，要求教师对学生在各个方面能力的培养，提高主动参与性。但是，学校传统的管理方式是应试教育，分数是验证学习的唯一标准，分就是天。过分的关注学生学习的成绩而忽视了学生学习的过程以及学生各方面综合素质的发展，学校这种传统的教育观念势必影响学生自主管理的发展。为了升学率给学生加课，给学生造成心理和生理上的负担。完全忽视了学生其他发面的发展，更别说培养自主管理能力。而这种传统的观念在人们心中很难抹去，严重影响了班级自主管理的未来发展。有研究表明:由于社会不断发展,竞争利不断增加以及学校、教育方法不当、对学生的关注度不够等原因,导致学生心理健康状况发生改变,并表现出厌学的现象[10]。

　　陶行知在《学生自治问题之研巧》一文中指出了学生应当自主管理。在自主的、独立的活动中获得经验，在自我管理后还能去带动和帮助他人来自主管理，从而不断完善自己，在活动中自我发展[11]。要让学生从内心认识到自主管理的重要性。将自己的身份从学习的被动者变为学习的主动者。在学习中，制定学习计划，自己分配时间，确定自己的学习目标，逐渐养成习惯，最终实现班级自主管理能力。

　　定期开展班级活动，促进小学生班级自主管理的培养。可以开设一些具有趣味性的益智小游戏，提高学生的参与性，这样既让学生学到了知识又能促进学生自主管理能力。学生通过自己主动参与过程而取得的收获，对自我管理有着重新的认识，对培养学生班级自主管理能力有着显著的影响。

　　在教学过程中，教师起的作用是帮助和指导学生学习和进行课后反思，帮助学生确立自己的学习目标，帮助他们确立自己的人生观、价值观。教师，主要在教，而教的本质在于引导，引导学生去学，去探索。作为一名教师应该充分认识到提高自身专业能力和素养的重要性，教师应该通过书籍、网络、参加培训等方法更新自己的教学理念和班级管理理念。学校也可以通过定期组织教师进行培训、专家座谈会、同行交流会等形式来像教师传授先进的、科学的教学理念和班级管理理念。教师还应当注重与学生建立良好的师生关系，良好的师生关系是教师管理学生的前提，教师应该尊重学生学生的人格，通过给予学生关心、耐心、责任心来建立良好的师生关系。

　　如果说家长是学生的第一任老师，而家庭环境则是学生的第一所学校。小学生正处于一个模仿的时期，家长们的一言一行对学生有着至关重要的影响。一个家庭的氛围对孩子的成长，自主管理影响颇深。

　　通过笔者的访谈，现在由于工作压力大，许多孩子都是由长辈带。老人们带孙子孙女们就会产生溺爱现象。改变溺爱，首先就是不再满足孩子的无理要求，要学会拒绝孩子，不能无条件满足他。其次是不要特别注意他的想法，现在家庭普遍现象就是一家几个大人围着一个小孩转，这样会让孩子觉得他就是天，没有他家长们都不行，有的孩子威胁家长正是因为利用了这一点。最后是不要进行奖励制度。笔者在观察家长和孩子的对话中，发现很多家长让孩子做一件事情的时候都会以一个条件作为奖励。比如做完作业让你看电视；考100分给你买玩具，这种方式短期可能会有作用，但这样的学习方式不是长久之计，学生不是自己主观的在学习，还是没有自主学习的观念。

　　学校应改变以往的注重分数、忽视培养学生能力的传统的教育理念，推崇先进的教育理念同时，定期对各班级的班主任进行先进教育理念的学习与指导。使教师明确学习的主体是学生而非教师。学生的成绩不能作为学校评价教师的唯一标准，而应该从各个方面考量教师的能力。

　　首先，学校要根据自己学校的情况定位自己学校的条件和特点。明确自己学校的不足和缺点。要根据先进的教育理念制定管理模式，切勿古板，跳不出怪圈。教育学生不仅仅是教师的责任，学校要做好学生与家长，学生与教师，学生与学校，学生与社会的关系。

　　其次，学校要全面推崇学生自主管理，制定制度，可以陈列在学校的各个角落，并制定细则，找专人进行监督，定期公布，由此形成一套完整的学生自主管理体系。学校和班级可以定期变换管理角色，为学生创造自主管理的环境，让学生感受自主管理的愉快感。角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识能力，提高集体主体的意识，进而产生群策群力，团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础[15]。

　　本文主要通过文献法、观察法和访谈法对小学高年级班级活动自主管理情况、小学高年级班级学习自主管理的情况、小学高年级班干部建设自主管理情况、小学高年级纪律自主管理情况、小学高年级班级环境自主管理情况的现状研究得出以下结论：小学生自主管理意识不强；教师观念老旧；家庭存在溺爱现象；学校教育制度不完善。同时本文就其存在问题的成因进行分析得出：小学生自身的心理、生理特点；教师的观念；家长的忽视；学校的关注度不够。针对以上存在的问题及原因，本文从小学教学理论和小学高年级班级自主管理现状研究的基础上提出了有针对性、可行性的解决策略：如培养学生的自主管理能力；转变教师的观念；改变家庭教育观念；创新学校管理，完善育人环境。笔者在撰写本文的过程中阅读了大量有关于自主管理的文献，并在教育实习期间对学生们有自己的观察。但由于笔者的能力水平有限，在教学中缺乏实践经验，对一些问题的认识不够全面，有一些论点还不太完善，论文中的很多观点还需要反复的思考与论证。

　　回首四年时光，在大学的学习和生活中，有很多给予我帮助的人，有很多让我暖心的事，在此我想对所有帮助过我的人说一声谢谢！

　　在本次毕业论文设计过程中，首先非常感谢我的论文指导教师王雪老师在我完成论文过程中给予自己的指导和帮助。在本次论文学习过程中，从开始的选题、开题、大纲、初稿、论文的批阅及多次修改，直到最后论文定稿，都在王雪老师的精心指导下完成，牺牲了自己很多的个人时间，不厌其烦地进行阅读，批改，倾注了老师的大量心血。老师的严谨，教学态度、和敬业精神对我有很大的积极影响。让我对以后的工作方向和态度更加鉴定。在这里我想祝愿王雪老师家庭美满幸福。

　　其次我要感谢学校的领导以及各科教师四年以来对我的教育与培养。我不会忘记各位恩师的淳淳教导，你们的的学识和风雅就是我的榜样。在这里，我祝愿你们工作顺利，身体健康！

　　最后我要感谢我的家人们，没有他们，就没有今天的我。感谢你们在物质和经济上支持，让我成为一个有爱的人，让我一直自信的成长！

　　论文写作是大学生活的最后一次学习，也是未来生活和工作的开始。今后，我会继续学习，为自己加油充电，做一名优秀的小学教师。

　　[1]朱春英,史小红.小学班级自主管理模式的构建及实践研究以太原市迎泽区桃园南路小学为例[J].教育理论与实践,2015,35(08):24-26.

　　[2]]邬学敏.基于无为而治思想的中学班级管理模式探究[D].宁波大学,2017.

　　[3]叶小青.培养小学生自主学习能力的策略[J].西部素质教育,2016,2(22):159.

　　[4]何仁平.小学生自主学习思路与对策研究[D].四川师范大学,2013.

　　[5][苏]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津:天津出版社,1981.

　　[6]〔美〕杜威.民主主义与教育（王承绪译）[M].北京:人民教育出版社,1990.

　　[7]蔡郭秦.中外学生班级自主管理比较[J].科技视界.2012(28):43

　　[8]顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,2007:56.

　　[9]李镇西.做最好的老师[M].北京:文化艺术出版社,2011:76-79.

　　[10]潘玉进,施德仪,蔡周云,等.温州市小学中高年级学生心理健康状况的调查分析[J].温州大学学报

　　[11]张东霞.中学班级自主管理研究[D].苏州大学,2009:36

　　[12]胡晓风著.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2007:104105

　　[13]张作岭,宋立华.班级管理[M].北京:清华大学出版社,2014:38.

　　[14]袁川.班级自主管理结构模式探析[J].教育与管理,2009(9)

　　[15]谈以群.改革班级管理发展学生主体性[J].班主任,2001,(10).