小学高年级写作教学存在的问题及策略

　　2011年出版的《义务教育语文课程标准》中对写作有如下阐述：写作是运用语言文字表达情感和思想的一种方式，也是人与人之间的一种重要交流方式。写作是了解世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现[1]。上述内容，明确了小学写作教学在小学语文教学的重要地位，强调了小学写作教学的必要性。小学写作教学的根本目的在于提高学生书面语言表达能力，全面提高学生的语文能力。

　　对于学生来说掌握写作能力尤为重要，但在对学生实际写作水平的掌握情况的调查中发现，但目前教师的教学过程和学生的学习过程中都存在着各种不同形式的问题。比如，教师的教学理念不能结合教学实际、教学指导不够准确、教学评价缺乏科学性；学生的写作不够深入，写作内容空洞无内涵，语句不通顺，存在错字病句现象，写作素材积累不够充分等问题。针对这些问题，立足于提高学生写作水平的目标，笔者对小学高年级写作教学的问题进行了分析与研究，并给出了一些改善小学高年级写作教学情况的对策。

　　1.2.1研究目的

　　写作不仅是让学生头疼的事，也是让老师感到困难的教学内容。本研究是对小学高年级写作教学存在的问题及对策的研究，希望能立足于小学高年级的实际情况，通过文献法、访谈法与观察法，身入小学之中实地考察了解了当前小学生写作中的一些问题和教师写作教学的实际情况，指出其中存在的问题并分析其成因，最后给出改进对策。

　　1.2.2研究意义

　　理论意义

　　写作教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，写作教学质量关乎学生的全面发展和语文教学质量。写作教学，是为了更好的帮助学生度过害怕写作文的这个难关。从教学指导的角度，在写作初期，对于学生来说，这个阶段写作还是一件比较困难的事情，因此在这一时期，教师可以放慢教学进度，适当降低教学内容的难度，做好换位思考，指导学生写作。提升学生的写作能力，激发学生的写作兴趣是关键，只有学生对写作保持较高的热情和兴趣，学生才能主动去写作、表达自己的感受。写作兴趣会促使学生综合运用自己所学知识来写出自己对人生、社会、自然的独特感悟，使学生在每次写作尝试中不断提升自身的写作能力。

　　实践意义

　　小学阶段，对学生的写作要求是所写内容能比较客观的反应事物本质、描述事件事实、展露内心真实情感。通过写作可以考察学生的语言表达能力，考察学生的思想认识水平，在写作过程中学生的语言和思维能力也能得到非常有效的训练。写作教学在小学语文教学中所表现出的重要意义要求学校必须重视写作教学，写作教学的实际质量与学生的全面发展和语文教学质量息息相关。同时提高学生语文能力，也是素质教育对学生素质提出的一项基础要求。一方面，本研究为写作教学与写作教学策略的研究提供新的生长点。另一方面，本文以写作教学课程理论的基本原理为指导，探讨小学高年级写作教学中的不足之处，寻找全新的教学方式，从而有效改善当前写作教学中教师的教学质量提升小学高年级学生的写作水平，解决以往体系化、系统化写作教学所导致的问题，促进教学相长。

　　1.3.1国外研究现状

　　根据资料的搜集和整理，我们发现世界各国对于语言教学都己经提到了很高的重视程度，并且在语言教学中将对学生写作能力的培养放到了首要位置。多国的课程标准中都强调，写作能力的考查是学生综合能力考察的重要内容，因此提升学生的写作技能已成为国外教育界的一项基本共识。X麻萨诸塞州《英语语言艺术课程标准纲要》中指出：有效的英语语言艺术课程将给学生提供针对阅读和写作的非常明确的技术指导[2]。该纲要中着重强调了教学中需特别关注学生的实际写作能力，同时该纲要中指出，通过写作教学让学生掌握一定的写作技巧是能够实现的。英国出版的《WORLD CLASS（level４）》一书中对有关写作指导的内容非常清晰具体，极具操作性[3]。该书中指出写作教学要根据学生的实际情况对学生的教学过程进行干预并且要求学生在整个教学过程中要发表自己的观点，并能从生活中得以体现。《加拿大安大略语文课程标准》中指出，积极的写作主题将激发学生的兴趣、开创学生的思维、培养学生写作的主动性和积极性，同时在写作过程中，学生的写作基本技能也会更加牢固、全面。同时，《加拿大安大略语文课程标准》中也指出，学生在写作过程中不仅是以学习者的身份参与，学生同时也是以思想家的身份参与到写作创作之中，只有清晰的写作思路和良好的写作习惯才能促成条理清楚的作品[4]。因此只有在写作教学中注重对学生写作思维、写作习惯、写作热情的培养才能促进学生在写作过程中主动创新、发散思维，写出更好的作品，从而提高学生的写作能力。

　　通过上述国外的参考文献我们不难看出国外教学对于写作处于比较先进的程度，但是，国外母语写作教学的具体实施并没有给出更多的阐述。

　　1.3.2国内研究现状

　　我国教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》指出：写作是运用语言文字表达情感和思想的一种方式，也是人与人之间的一种重要交流方式。写作是了解世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应当结合学生生活的实际，使学生写作时有充分的现实依据，表达真实的生活情感。在写作教学中，应注重引导学生对生活中实际问题的关注，培养学生的观察能力，激发学生的想象力，改变学生思考问题的方式。同时，要解放对学生思想的禁锢，让学生自主写作、自拟题目，为学生提供更广阔的想象空间，对学生的创意表达给与鼓励和赞许[5]。叶圣陶在《怎样写作》一书中给出了有关写作教学中教师应该怎么去教、学生应该怎样去学的精辟建议，在书中，叶圣陶先生强调教学应贴合生活实际，应避免过度靠近应试教育的教学理念[6]。管建刚在《我的作文教学革命》一书中提出小学作文的六个系统，指出写作教学应当贴近切小学生的兴趣、爱好、情感[7]。国内以上学者的研究均从不同角度给出了写作教学的建议，但上述研究内容并未从综合全面的角度对当前写作教学进行有效指导，具有一定局限性。

　　综上所述:无论是国内还是国外，诸多学者都对小学写作教学改革进行了积极探索。自二十世纪末以来，写作教学是我国小学语文教学中的重要内容，国内也从诸多方面对提高小学语文写作教学水平进行了有益的尝试，本文将以上述内容为基础，进一步展开分析和讨论。

　　1.4.1研究内容

　　本文以小学高年级写作教学为研究对象，通过归纳相关文献资料，明确研究背景、目的及意义、总结国内外相关研究现状、阐述小学高年级写作教学的相关概念，分析小学高年级写作教学在小学语文教学中的现状，并提出小学高年级写作教学的最佳策略，使小学高年级写作教学形式变得更加丰富多彩。

　　1.4.2研究方法

　　文献法，本文撰写过程中通过图书馆、网络等方式，查阅了大量相关文献著作，把握关于提高小学高年级学生写作能力的前沿理念，为本文写作提供理论支持。

　　观察法，通过实习期间的随堂听课观察，了解了写作教学活动中小学生的实际表现，为本文提供了实践依据。

　　访谈法，通过对实习学校各个年级的班主任、任课老师和学生的访谈，了解了实际写作教学中存在的问题，从而做出客观实际的观察分析，使文章拥有现实依据的支撑。

　　本文通过对小学高年级写作教学存在的问题及对策进行研究，分别提出写作教学理念不够明确的问题、写作教学指导不够系统的问题、写作教学不够完善的问题、写作过于表面化，内容空洞无内涵的问题、语句不通顺，存在错字病句现象的问题、写作教学素材积累不够充分的问题。这些问题对小学高年级写作教学造成了一定的误解，制定对策解决问题，使小学高年级写作的质量和效率稳步提升。

　　写作是指综合运用语言文字知识，对客观事物进行描述或表达作者主观思想感受的一种过程。写作要求运用标准的书面语言准确规范的完成文章，写作是作者对文字、语句、情感、思想的整体把控，体现了作者的语言文字运用及处理水平。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是对有效信息的选择、收集、提取、处理、输出的有机系统。写作过程体现了学生语音知识的积累水平及学生对语言知识的综合运用能力，反映了学生思考问题的思维模式。写作是也是人们主观表达情感，进行思想交流的工具。作为一种极具创造性的脑力劳动过程，写作在文学和应用领域都有广泛的应用[8]。在本研究中，写作的具体内涵特指小学高年级学生平时学习生活中所进行的作文写作。

　　在《义务教育课程标准（2011版）》中将写作分为写话习作两个阶段。因此，写作涵盖了小学两个阶段：写话阶段和习作阶段。第二学段写作教学也可称为习作教学或作文教学。写作教学是小学语文教学中非常重要的组成部分，是师生双方围绕作文而展开的教与学的活动[9]。

　　小学高年级一般指全日制小学五、六年级的学生。五六年级将要全面达成小学写作的教学目标。小学高年级写作教学主要内容是通过教师对学生思维方式的引导和语言引用的指导，让学生在语言逐渐积累的过程中，逐步掌握写作的基本能力达到小学写作教学阶段的基本要求，从而对祖国语言实现理解和运用[10]。

　　3.1.1写作教学理念不够明确

　　在写作教学活动中，教师的写作理念至关重要，正所谓失之毫厘，谬以千里，教学理念的微小偏差将导致教学活动的最终不同走向。所以提高教师的写作理念对于提升整个教学的质量是不容忽略的。但是，目前很多教师对于写作教学的理念不够关注，认为写作教学就是一种教学方式，不需要存在什么理念，这种观点在一定程度上是危险的，对整个写作教学的发展是不利的。实际教学中，诸多教师仅仅将写作水平作为评价学生分数的简单指标。此种错误的教学理念，对写作教学产生了极大的消极影响，使得学生的写作目的偏离实际，写作的内容也仅仅以获取更高的分数为目标，使学生的真实情感难以流露，学生个性思维受到束缚，写不出优质的内容，也就更达不到提高学生写作能力的目的。因此，在教学过程中，教师应该能主动摒弃这种错误的教学理念，告诫学生作文的分数并不重要，写作的目的也并不是为了获得高分，而是为了表达自己内心的真实情感和思想[11]。所以，教师必须注重自身教学理念的科学性，避免向应试教育思想靠拢。

　　3.1.2写作教学指导不够系统

　　写作教学中对学生进行指导起到了至关重要的作用，由于小学生生活经验不足、对周围环境中的许多事物缺乏有效的观察及理解，因此提高学生的写作水平，必须要有老师有效耐心的写作指导。在一般教学过程中，写作教学都是以班级整体为单位进行的，这种写作指导模式实际上并不科学、系统，由于每个小学生个体的生活经历不同、个性不同、对事物的理解领悟能力也存在个体差异，因此每个学生的写作能力都处于不同步的发展状态，因此在写作教学指导过程中，需要老师结合每个学生的不同情况，对学生进行写作指导。此外，当前写作中教师对于学生的写作指导普遍存在着脱离实际的现象，进行指导时缺乏理性，对学生写作提出了过高要求，过于强调写作时的形式和技巧，使学生创作时产生受挫心理，导致学生丧失写作兴趣。

　　3.1.3写作教学评价不够完善

　　教师对于学生作文的写作评价也影响着写作教学的质量，积极而有意义的评语可以激发学生的写作兴趣，而消极、单调的评价则会使学生因得不到有效的鼓励而丧失写作热情。在当前的写作教学中，教师对学生作文的评价普遍存在着不同形式的问题。首先，在实际教学工作中，由于教师工作量比较大，对于大多数学生的作文，教师并没有进行十分精细的阅读，为了追求速度，教师在评价时所给出的评价内容大多比较简单和笼统，甚至有的教师只给作文评出分数，不写评语。这种消极的评价方式使学生无法有效发现自己作文的潜在问题，同时也使学生只关注教师所给出的作文评分，长此以往学生就会认为只要分数高就好了的思维定式。同时，也会使整个班级的作文风格题材及内容趋于同质化。其次，评价的形式过于单一。大多数教师批改作文后，不给学生表达自己看法以及修改自己作文的机会。最后，评价标准过高。大多数教师一般会在作文批改完之后，一带而过，讲一讲班里学生存在的共性问题，提醒学生在下次写作中注意，并不具有针对性，忽视了学生之间的个体差异。由此可见，教师对写作教学的评价并不重视，写作教学评价有待提高[12]。

　　3.1.4写作过于表面化，内容空洞无内涵

　　在小学高年级写作教学中，我们常常发现许多学生在写作文时，不知道如何动笔，勉强把作文写出来，往往写出来的文章过于表面化、没有新意、缺乏深度。当前写作教学中，老师向学生灌输了过多有关写作方式和写作方法的内容，为了丰富学生的写作方式和写作方法，部分教师甚至强制学生反复朗读优秀范文，乃至反复背诵和抄写。教学过程中，教师在进行写作教学时，程序化严重，讲解时，完全按照教材进行。教师忽视了小学生这一时期的身心发展特点，通常在这一时期，小学生的理解能力有限，注意力不能集中，如果老师按照这种照本宣科的教学方式进行，学生便会觉得课堂十分无趣和枯燥，久而久之便会对作文课丧失兴趣。同时，由于这一时期学生的写作习惯还没有形成，对于写作这种事情，学生通常感到很反感。学生为了应付老师留的写作，就会出现东拼西凑、仿照例文套作的现象。

　　3.1.5语句不通顺，存在错字病句现象

　　小学生进入高年级以后，已经具备了一定的写作能力，但仍然存在着语句不通顺，错字病句的问题。语言的滥用和错用的程度十分广泛，致使高年级的教师在进行写作辅导的时候存在不同程度的困难。汉字作为我国的传统文化，历史悠久，博大精深，同一个汉字，古今读音就有所不同。由于汉字中的同音字、形近字很多，例如，碧、壁、璧学生很容易混淆，导致学生在作文中写出错别字。病句现象也普遍存在于小学生的作文之中。出现最多的病句问题就是学生在写作过程中容易出现重复累赘现象。有时，在作文的某一句子中学生如果使用了两个或以上的意思相近词语，就会发生重复和累赘。在小学生的作文中，用词不当问题也比较普遍，具体来说，是指学生在写作过程中，由于对词语准确含义的理解不足，不能使用正确的词语表达出自己想要些的内容，从而造成了作文中的病句。最后，句子成分缺失也是存在于小学生作文中的普遍问题，通常是由于缺少主语、谓语或宾语而造成无法形成完整句子，导致语病[13]。

　　3.1.6写作素材积累不够充分

　　积累素材是写作教学的基础性工作，没有积累，小学生写作便无话可说。受传统应试教育的影响，在小学写作教学中教师对平时积累的强调不足，为了提高学生的考试分数，在教学中对学生进行指导时，所指导的内容大多数都是有关写作技巧、写作方法及某些经典句式的使用，因此学生在进行创作时，头脑中缺乏写作可利用的内容，造成学生感觉写作是一件特别困难的事情，使学生的积极性受阻。其次，小学生写作的素材都是教师讲授的课堂案例，小学高年级的学生也一样，大多数学生还没有接触到社会。学生们不懂得从生活中、从社会上、从课外阅读中积累素材。小学高年级写作需要的是丰富的素材和基本的情感，以此来构成作文的基本骨架，单调的素材必然会导致作文的空乏，得不到理想的分数。最后，只有保证学生平时对写作素材的充分积累，才能使学生在写作时有料可写，写作内容充实而有深度，因此在平时的写作教学中，教师必须要给学生灌输注重素材积累的观念，从而提高学生的写作能力。

　　3.2.1教师缺乏对课程标准的解读

　　多年来，为什么写作教学不尽人意，教师怕教写作文，学生怕写作文，谈作色变的现象仍然存在，无外乎一个原因，那就是教师对课程标准的有效解读和对其中要求理解不足。2011年版《义务教育语文课程标准》是指导学校语文教学的重要纲领性文件，在这份文件中，强调了写作教学在语文教学中的重要地位。但是诸多教师并没有对这份纲领性文件进行自仔细地阅读，只知道确实有这样一份课程标准存在。因此教师对于该课程标准中地学科性质理念任务及标准中给出的实际教学建议都缺乏深层次的理解。多数教师在大学期间并没有学习过课程标准这一专业课程，在小学任职期间也没有经过专门的培训，在当今应试教育的情况下，学校只重视学生的成绩，从而缺乏对课程标准的解读。

　　3.2.2教师写作专业素养不够成熟

　　教师专业素养决定了学校教学工作的教学质量，小学语文教师必须具备一定的写作专业素养才能胜任写作教学的工作，小学语文教师写作专业素养对高年级小学生的写作发展起着决定性作用，但大多数教师缺乏写作专业素养。目前在小学学校中，有部分教师并没有受过科学系统的师范类教育，因此其教育背景和学历都没有达到小学教学工作的实际要求，缺乏教育学知识和教育心理学知识。还有一部分小学教师教育经验不足，教育技巧不佳、缺乏实际的教学历练，对于如何教学、如何提高教学质量等方面还在进行着不断地探索。此外，由于师资力量紧张，有部分语文教师在从事语文教学之前，并没有系统的学过语文类知识，很多教师之前都是其他学科的任课教师，这些教师在从事写作教学使所获得的教学质量必定会有一定欠缺，及时在后期进修语文相关知识，但由于工作繁忙，学习效果未必能得到保证。

　　3.2.3忽视教学评价对学生的激励

　　在写作教学过程中，教师经常忽视对学生的评价。由于大部分教师对激励性语言评价认识比较浅，认为简单地口头表扬就会产生好的作用，没有针对每个学生的特点进行评价。受长期教学龚总总所形成的惯性思维及保守经验影响，大部分教师对学生的评价仍然是基于教师学科及学科教学知识，并未认真的思考如何对学生进行科学合理的评价，因此在评价过程中往往对学生缺乏鼓励和激励。而在教学过程中所开展的一些展示课上，课堂上所营造出的活跃气氛和多种评价活动往往并不是出于教师内心的实际需要，只是为了应付学校检评。这种评价行为，教师在进行评价时的自觉性、主动性、积极性也不高。即使有部分教师认识到自己在教学评价中的重要作用，也会迫于学校教学任务的需要，给出具有表演性质的刻意评价。长此以往，教师便忽视了对学生的教学评价。因此，要重视教学评价对学生的激励。

　　3.2.4学生理解能力不同，生活经验缺失

　　小学生个体之间受遗传、家庭、社会等因素影响及个体之间思维方式的差异性，小学生个体之间所表现出的理解能力不同。随着年龄的增长开始对周围的人和事产生了质疑，学生的心智也不够成熟，以至于对社会、对学校、对家庭存在着更多的依赖性，也因此小学生对于生活经验的积累方面有明显不足。然而在写作过程中，生活经验对学生写作内容及内涵将产生极为重要的影响，具体来说，生活经验是小学生人生观、价值观的集中体现。小学生的生活经验主要来自家庭和学校两个大学习生活场景，但者两者小学生生活经验的积累更多来自于家庭和父母。在学生的成长过程中，相比于学校，学生对家庭、父母的依赖性更高。在家庭生活中，学生通过与家庭成员的互动，了解认知家庭责任，待人接物的利于小学高年级学生在与家庭成员互动的生活环境中，了解家庭责任、学会待人接物的礼仪，并认识到自身作为家庭成员的一员在家庭中具有的重要作用[14]。

　　3.2.5学生语文基本功不够扎实

　　学生的语文基础知识不够扎实、不会遣词造句，就会影响文章表述。小学语文基本功基本包括每个字的写法正确、标点符号的正确使用、语法的规范、文章的整体构思，这些基本功不牢固，写作水平怎么能够得到提升。语文基本功不够扎实这一问题贯穿于整个小学语文教育阶段，绝大部分学生在低年级期间没有形成良好的写字习惯，写字不规范，对词语的准确运用也缺乏足够的训练和理解，从而导致了在高年级阶段写作中出现错别字现象以及各种语病现象，这也说明学生对语文基本功的掌握不够扎实。而要写出优秀的作文，必须保证文章格式工整，字体美观规范，没有错别字和语病。综上所述，学生写作中存在着基本功不扎实的问题。

　　3.2.6学生缺乏写作的兴趣

　　经调查发现，目前大部分小学生缺乏足够的写作兴趣，每当教师要求学生进行写作时，学生就会出现厌恶心理，导致写作困难。而要提高学生的写作水平，使学生保持对写作的较高热情和兴趣是十分有必要的，只有培养学生的写作兴趣，学生才能依靠兴趣所产生的自觉性、积极性、主动性，写出内容饱满情感真实的作文。当前小学教育中，学生的学习负担过重，导致学生在生活中缺乏对周围事物的观察和理解，生活经验不足，缺乏写作乐趣。而从教师层面来说，受我国传统应试教育观念的影响，学校给教师下发的教学任务重，过分强调升学率等指标，而教师为了达到学校要求，也不得不通过布置大量家庭作业的灯饰来使学生提高成绩。而家长对于学生成绩也是尤为重视，在学生课余生活中，为学生报了大量的辅导班、兴趣班，使得学生每天不是在写家庭作业就是在辅导班接受补课，导致学生缺乏实践经验，生活体验不足，在写作时为了应付字数，开始胡编乱造。久而久之，学生便缺乏对写作的兴趣[15]。

　　4.1.1树立科学的写作教学理念

　　教师只有树立正确的写作教学理念，才能在写作教学中事半功倍。如果缺乏科学的教学理念作为指导，只能会使教师在教学过程中出现错误的教学方法，偏离正确的教学目标。而在教学过程中，教学理念并不是一成不变的，需要教师不断结合实际转变教学理念，以适应写作教学不断变化的新要求。传统的教学理念往往以教师为主题，忽略了学生的主体地位，导致教学过程中学生在写作时所写内容同质化现象严重。因此，科学的写作教学理念必须尊重学生个体的主观感受，坚持以学生为主体，促进学生的全面发展。在教学过程中，要树立人文统一的教学理念，指导学生在写作时尽可能地表达内心真实情感，鼓励学生写真事、说实话。同时，在教学活动中，应当具体分析每个学生地发展差异，并根据学生实际情况进行写作教学及写作指导，培养每个学生的个性，使学生的写作风格具有自己独特的个性特点。在素质教育不断深化进行的今天，教师更应该摒弃传统的应试教育理念，培养学生的创新精神及创新思维，开拓学生的视野。

　　4.1.2加强教师对高年级小学生的写作训练

　　虽然在写作教学中不鼓励对学生进行无休止的写作训练，但为了提高学生的写作水平，进行必要的写作训练是必不可少的。具体来说，首先，语言技能训练是一项重要内容。在实际教学中，教师课根据每节课的教学内容，安排一定时间对学生进行语言训练，以此提高学的语言能力表达能力和语言思维能力。例如，可在每节课前几分钟安排学生讲述故事、朗读文学作品。其次，对于写作教学中的各个专题，教师也要统一安排时间，在某一时间期限内对学生进行有针对性地训练，提高学生地写作能力。最后，一篇好地作文必须脉络清晰，因此对学生进行作文提纲训练也尤为必要。教师应当加强在此方面度对学生地训练。例如，教师可给定学生多个作文题目，让学生择其一构想写作内容，写出作文提纲。此法要求学生在有限的时间多角度进行立意训练,既培养了学生的快速思维,又增加了写作训练。

　　4.1.3完善教师在写作教学的评价

　　写作评价是学生完成作文、老师批改作文后师生之间进行的交流活动，教师适当的评价对提高学生的写作水平具有积极意义。在写作教学中，对于学生的评价，教师可以采用不同的形式，如全批全改、部分批改、示范批改、当面批改和写评语等形式。例如，学生作文中的个别问题，就可以以当面批改的形式完成，通过学生和老师之间的有效互动和沟通，指出学生作文中存在的问题，引发学生思考，引导学生自行进行修改。首先，教师对学生的评价目的性要强。通过教学评价，来培养学生对于写作的兴趣，而不是不断问责学生作文中的问题，对学生写作的积极性进行打击。由于学生个体之间的差异，对待不同的学生，在写作评价时教师应根据学生实际情况采取不同的评价策略。其次，对于学生的评价不应是一味的否定，要对学生进行鼓励。一次作文评价，实际上是师生之间的一次情感交流，教师的评语及态度会极大地影响到学生对自己写作能力的认知和评价，如果教师的评语过于刻薄，也会一定程度上造成学生的心理问题，使学生的写作信心受到打击。而通过运用具有肯定、鼓励、赞许的评语，会增加学生写作的信心、激发学生写作的兴趣、提高学生写作的水平。最后，教师对学生的评价要有层次性。要抓住每个学生的个性特点，做出各不相同的评价。教师在批阅作文的时，注意结合学生本身的兴趣爱好、性格特点、家庭状况、文学功底以及人际交往的习惯等多方面情况进行评价。

　　4.2.1培养高年级小学生的良好的写作习惯

　　良好的写作习惯有利于提升学生的写作水平。首先，教师要培养学生的观察习惯，引导学生对周围人或事物进行细致入微的观察，在点滴之中捕捉灵感，积累写作材料，以促进学生观察能力的增长，培养学生的观察能力，形成观察习惯。其次，养成良好的积累习惯对于写作能力的提高也是十分有必要的。教师要引导学生在平时生活及学习中形成勤于积累的习惯。让学生把生活中所经历的人或事记在头脑当中，并用纸笔记录下来。这样在有写作需要时，就能对写作素材进行提取和加工。再次，懒惰是阻碍学生写作能力提高的重要因素，因此教师要培养学生养成勤于动笔的习惯。通过不断地练笔写作，提高学生的写作能力。最后，在学生写完作文后，要培养学生学会主动修改作文的习惯，使学生在没有教师的条件下，能够对自己的作文进行合理的评价，同时发现自己作文中的问题和不足。在形成上述写作习惯之后，久而久之学生的写作能力便会自然提高。

　　4.2.2增强高年级小学生的语言运用能力

　　语言作为我们中华民族文化的载体，蕴含着丰富多彩、源远流长的文化，以及我们几千年的历史，具有重要的作用和地位。语言运用得好，对于作文的文采是有亮点的，会得到读者的欣赏。因此，小学教师应该根据高年级学生的特点，进行适当的指导，帮助他们更好地运用语言表达自己的思维和想法。首先，教师在教学准备阶段要对教材进行仔细阅读，做好备课工作。把目光重点放在课本中训练学生语言文字运用能力的地方，并对这些内容做出着重讲解。其次，在教学中要制造休闲放松的教学分为，使每个学生敢于表达自己的想法，与学生进行积极的互动，从而提高课堂教学效率。最后，要学会用赏识的眼光去看待每一个学生，即使学生的发言有问题，也要对其中正确的内容进行肯定，然后再和蔼的指出学生发言中存在的问题，以真诚打动学生，学生就会激发出无限的学习动力。

　　4.2.3丰富高年级小学生的写作素材积累

　　写出优秀地作文必须以良好的写作素材积累为保障，如果缺乏写作素材，在进行写作时便会感觉无从动笔。对于写作素材的积累，阅读素材的积累来源于生活、观察、阅读以及练笔。素材积累多了，在写作时学生也就有了可供写作的内容。首先，艺术创作来源于生活，写作作为艺术创作的一种，同样源于生活。而小学生的写作素材也基本上来源于学生对日常生活中事物的观察和理解。因此教师要引领学生在生活中积累写作的素材，寻找写作的灵感。自然、家活、学校、社会都可以成为有效的素材来源。其次，教师要着重引领学生观察生活中的细微之处，培养学生的观察能力。指导学生充分调动视觉、嗅觉、味觉等多种感官系统进行观察。再次，要培养学生的阅读能力，提高学生的课外阅读量。保持良好的阅读习惯，不但能增加学生写作素材的积累，同时也在阅读过程中，使学生掌握了其他作者的行文结构和写作思路，拓宽了学生的视野，发散了学生的思维，有利于提高学生的综合写作能力。最后，教师要指导学生通过各个途径进行练笔写作。例如，教师可在课堂中为学生播放一小段电影，让学生写出观后感，或在课堂上提供一段简短的文章，让学生读后写出自己的感受。同时，教师也可以让学生对一段文字进行扩写、仿写、或改写，以提高学生的文字运用能力，从而提高学生的写作水平。

　　初级教育阶段，写作教学是语文教学工作中的重要内容。新课标中对语文写作教学各个学段都提出了明确的要求。在研究分析了小学高年级写作教学数个月的学习，经过我的不懈努力，我终于完成了论文的写作。本文从教师和学生两个方面提出小学高年写作教学存在的问题,并提出解决策略。

　　目前，伴随着新课改对语文教学工作提出的新要求，我国小学语文教学改革进程不断深入，我国小学语文教学质量和教学环境均得到不同程度的改善。但是在目前的写作教学中，依然面临着种种困境，学生在写作时存在着各种各样的问题，此外，从教师教育角度讲，教师的教学理念、指导方式及教学素养等方面皆有诸多不足。以上问题在当前的语文写作教学工作中极具紧迫性，如果这些问题能得以快速解决将对未来的语文教育产生深远影响。解决上述问题也需要教师、学生、家长和社会的共同付出努力，从学生角度来说，学生要在写作观念上做出改变，注重平时写作素材的积累，打好写作基础；从教师角度来说，教师在写作教学中要充分发挥自身的指导作用，提升教学素养；从家长角度来说，家长也应给与孩子更多自由的时间，使学生能够充分体验生活，培养写作乐趣；从社会角度来说，社会应该向小学生更多可供写作的资源。这样，在各方的共同努力之下，必然能提高国内语文教学的质量，从而提升学生写作水平。

　　受笔者学术水平等原因的影响，在本文所述内容可能存在一定问题和错误，为使研究更加全面准确，笔者将在今后的工作中做进一步的深入研究，长期为我国教育事业贡献出更多的力量！

　　时光荏苒，岁月如梭，转眼间即将告别四年的大学生活。站在毕业的门槛上回首，留在哈尔滨剑桥学院里的奋进与辛劳、欢笑与泪水仍历历在目。

　　学习的经历让我懂得了独学而无友，则孤陋而寡闻。学习的过程中，我们需要老师的适时点拨，需要身边朋友的倾力相助，没有他们的耐心帮助我很难走到学习的顶端，当我们站在金字塔顶的时候，不要忘记老师和朋友的帮助。

　　首先，我要感谢学校的培养，学校浓厚的学术氛围，舒适的学习生活环境让我终生难忘！志藏天地，学贯中西的校训给予我无尚的精神力量，是我人生奋斗的目标之一。在这里诚祝母校蒸蒸日上，更展宏图，再谱华章！还要感谢邓涵老师，高珊老师，马影老师，感谢郭四栋老师，杨楠老师，隋向平老师，张勇老师，感谢你们的辛勤授课！衷心的祝福你们家庭幸福，身体健康，桃李满天下！

　　其次，我要感谢我的论文指导老师，从论文的选题、开题、修改、定稿，老师都付出了时间与心血，为我的论文把握方向。同时在我实习、见习期间遇到的困难，老师都悉心为我解决困惑，老师不仅教会我如何研究、学习，更教会我如何做人。

　　再次，我要感谢我的同学和朋友们，四年的时光，同学们对我如亲人，在学习生活中给予我温暖，在我遇到困难的时候能够伸出温暖的双手，真心地对你们说声：谢谢！谢谢你们四年多的陪伴！

　　最后，我要感谢我的父母，给予我最坚定的支持、鼓励与关爱，为我提供坚强的后盾，让我能够安心完成论文的写作。

　　2[2]白玉波.我国义务教育《语文课程标准》与X（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较[D].西北师范大学，2004年.

　　3[3]英国LONGMAN（朗文）出版公司出版的《WORLD CLASS（level４）》．

　　4[4]李银银小学高年级学生写作能力的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.

　　5[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京.北京师范大学出版社，2012.

　　6[6]叶圣陶.《怎样写作》[M].中华书局,2007年8月第一版.

　　7[7]管建刚.《我的作文教学革命》[M].福建教育出版社，2010年5月1日第一版.

　　8[8]周银海主编.国家教师资格全国统一考试规划教材综合素质小学5版[M].北京.中国经济出版社,2014.

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