小学中年级作文教学问题研究

　　摘要：作文教学是培养学生书面表达能力、观察能力、思维能力以及促进学生语文素养发展的重要途径。小学中年级作文教学是作文教学的开端和基础阶段，如何更有效地发挥中年级作文教学对学生写作素养提升的重要价值成为关注的重要问题。本研究结合课堂观摩案例和理论分析小学中年级作文教学存在主要问题，追本溯源找寻作文教学中问题成因，针对问题和理论思考探讨优化策略，试图提高小学中年级作文教学质量和学生写作水平。

　　关键词：小学中年级；作文教学；主体性；儿童视野

　　这一章将简要说明作文教学在小学语文教学中的地位和价值以及当前小学中年级作文教学的现状。

　　作文教学是小学语文教学中不可或缺的重要环节，是培养学生书面表达能力、观察能力、思维能力以及促进学生语文素养发展的重要途径，能帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字，在语言的积累中发展思维，使学生具有初步的写作能力。《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

　　作文教学始终是小学语文教学的重点和难点，小学中年级作文教学作为作文教学的开端和基础阶段，更是发挥着十分重要的作用。根据研究者在实习期间的观察和实践却发现小学中年级作文教学依然是小学作文教学的薄弱环节，教学现状令人担忧。

　　研究者在实习期间听过很多作文课，整个作文课的课堂气氛总是给人一种沉闷、压抑的感觉。作文课上基本就是教师在前面卖力地讲，学生则是安安静静地坐在下面听，即使是老师提问也很少有学生主动举手回答,大部分都是教师点名让学生回答，可以说师生之间的交流和讨论很少。研究者曾经利用课余时间问过学生上作文课的感受，大部分学生认为作文课十分的枯燥无聊，他们的注意力很难集中，有时候甚至不知道教师讲到什么地方了，这样的作文课很难让学生有深刻的印象。根据观察，教师在作文教学的课堂上仍然采用陈旧单一的教学方法，有一次在写《春天来了》的时候，教师只是向学生介绍了一些春天景物的特点，而不是根据小学中年级学生的认知特点以及身心发展特点灵活运用各种教学方法，比如教师可以带一些植物到课堂上，准备一些图片、视频，甚至可以带学生到学校里进行观察，让他们亲自感受景色的美丽，而单一陈旧的教学方法则很难激发学生的写作兴趣和热情。

　　研究者发现作文课上教师可以说控制着整个作文教学活动，教师完全按照自己的想法或是绝对服从于教材的安排，从作文的命题到作文的体裁都是由教师决定，教师很少布置半命题作文或者让学生自己选择作文体裁，有时甚至连作文的选材都是由教师决定的。在写《雪》的时候，有学生想写成诗歌，老师却说大家都要统一体裁，只允许学生写记叙文，学生就只能按照老师规定的体裁进行写作。在作文教学中，教师忽视了学生的主体地位，打击了孩子的积极性，作文中假话、空话、套话成为共性问题。

　　在作文教学的过程中，教师为了让学生能够在考试中拿到高分，则会把自己的一套写作模式套用在学生的作文上，教师往往会规定学生的作文一共分为几个部分来写以及每个部分分别写什么内容，最后又应该如何结尾。并且只允许学生写积极向上的，具有思想性的内容，导致学生的作文模式化、成人化倾向严重，脱离学生的生活，缺少孩子应该有的童真童趣。研究者在和小学语文教师的交流中了解到由于受到应试教育的挤压，现在的小学语文教师压力都很大,只要班级成绩有所下降或者长时间没有提高就会受到学校领导的批评和学生家长的责备，有些学校甚至会根据学生的学习成绩决定老师的奖金。教师在这样一个过分看重成绩的环境影响下，往往会在不知不觉中偏离了作文教学目标，围绕着考试和分数进行教学，过分强调学生作文内容的思想性。这样的教学很容易让接触作文不久的学生对写作产生畏惧和厌恶的心理，不利于学生写作能力的培养以及今后的作文学习。

　　研究者发现教师上完作文课以后，有时只会利用半节课的时间进行作文的评讲，有些作文内容甚至根本没有进行讲评。即使进行作文评讲，教师也只是读几篇范文和问题比较多的作文给学生听，然后大概点评一下，并没有很具体地指出学生作文中的闪光点和不足之处，学生听得似懂非懂，在修改作文的时候依然无从下手，只能为了完成任务而进行修改。

　　上一章对当前小学中年级作文教学的现状进行了简单的概括和总结，这一章将根据小学中年级作文教学的现状追本溯源，找到中年级作文教学的问题所在。

　　许多小学语文教师在进行作文教学时都有着“应试式”的教学观念，所谓“应试式”就是如今应试教育的产物。由于作文分数在语文考试中所占比例很大，教师为了让学生能够在考试中拔得头筹，平时的作文训练很容易脱离学生的生活实际。教师只允许学生写积极向上的，思想立意比较高的，能够在考试中拿到高分的内容。如果有学生写了生活中真实的但不符合教师审美趣味的内容，就会遭到老师的批评。这样的作文教学只会禁锢学生的思维，导致学生不敢说自己想说的话，不敢写自己的真实生活，不敢抒发自己的真情。

　　观摩案例：

　　教学对象：小学三年级的学生

　　执教者及所在学校:一位教龄二十年的小学语文一级教师。所在学校为徐州市X

　　小学，一所省级名校。

　　作文题目：《我的爸爸》。

　　教学程序：首先，教师请学生起来介绍自己爸爸的职业和外貌，然后教师让学生说说自己的爸爸是一个怎样的人，通过哪件事可以看出爸爸是这样一个人，有的学生说自己的爸爸是一个很有耐心的人，经常会教他做作业，有的孩子说爸爸是一个很有爱心的人，经常捐钱给有需要的人，老师听了这些回答很满意，表扬了这些学生。直到有一个学生说我的爸爸是个很不负责任的人，他经常在外面喝酒、打牌，有时候还会打人，老师的脸色一下子就变了，很严厉地告诉这个孩子不要这样写，老师是不会喜欢这样的内容，要尽量写积极向上的内容。最后，教师要求学生在作文的结尾要夸赞自己的爸爸，表达自己对爸爸的爱。研究者在批改作文的时候发现几乎所有的学生都写了自己爸爸的优点，作文的结尾都是“我的爸爸是一个很好的人，我很爱我的爸爸”。每个学生的实际情况和想写的内容都是不同的，但是为了迎合考试和教师的要求，学生只能虚伪地写着别人的生活。

　　“应试式”的教学观还体现在教师在考试前会进行押题，让学生进行高强度的训练。有的教师甚至会让学生背诵作文选上的优秀作文，学生在遇到这些题目时第一时间想到的就是套用优秀作文上的事例，而不是抒发自己的真情实感。教师忽视了作文教学的根本目的在于教会学生灵活运用祖国的语言文字来表达自己真实的情感，教师感受不到学生在作文中表达出来的喜怒哀乐，很难与学生产生共鸣。这样一种应试式的教学观念，会让刚刚接触作文的小学生对作文产生一种恐惧感，他们会认为写作就是一项非常枯燥乏味的任务，在一开始就对作文失去了兴趣。这样完全以考试为中心的作文教学观念是学生作文水平难以提高的原因所在。

　　走进作文教学课堂，研究者发现大部分教师采用的都是运用口头语言系统向学生传授作文知识、技能的讲授法。无论是研究者小时候还是现在，作文课和其他课的区分度并不大，都是学生老老实实坐在下面听老师讲。每到作文课，教师都会根据教材要求或者完全按照自己的想法布置一个作文题目，然后帮助学生审题，讲授一些关于如何审题的知识，保证学生能够围绕作文题目进行写作。完成作文的审题以后，教师则会继续讲授关于作文的选材、立意、构思等方面的知识，全程都是老师拼命在前面讲，学生却不一定能够理解老师讲的内容。讲授完这节课的主要内容以后，教师通常都会在黑板上写下一系列作文要求，学生也只能规规矩矩按照这些条条框框进行写作。讲授法虽然可以使教师在有限的时间里讲授更多的知识，传授更多的技巧，这对于初、高中的学生来说也许是比较高效的教学方法，但是教师现在的教学对象是小学生，而且是接触写作不久的中年级学生。虽然这一阶段，孩子的抽象思维能力有了明显的发展，但是他们的思维依然还是以具体形象思维为基础的。

　　观摩案例：

　　教学对象：小学三年级的学生

　　执教者及所在学校:一位教龄二十年的小学语文一级教师。所在学校为徐州市X

　　小学，一所省级名校。

　　作文题目：《仙人掌》。

　　教学程序：首先，教师向学生简单介绍了仙人掌的分布地点，然后教师让学生分享自己见过的仙人掌的外形特点，大部分学生只知道仙人掌有球形和手掌形，并且它们的身体表面长着坚硬的刺。听了学生的回答教师也只是简单介绍了一下其他形状的仙人掌，并没有找一些相关的图片给学生欣赏。接着教师向学生介绍了一下仙人掌的结构以及每个部分的功能和作用，随后教师让学生分享了一些仙人掌的特点，最后教师选取了几篇优秀作文读给学生听并在黑板上写下了几点写作要求。在整个教学过程中，教师几乎只采用了讲授法进行教学，在介绍仙人掌的外形时学生也只能根据教师的描述想象它们的样子，并没有直观的感受。同样的，教师在介绍仙人掌的结构时也没有配上结构示意图，这样学生是很难记住仙人掌的组成部分以及每个部分的功能的。

　　即使学生在生活中见过仙人掌，通常情况下也不会有太深的印象，仔细观察过的就更少了。如果老师只是采用讲授法来介绍仙人掌，学生不仅会觉得枯燥无聊，而且也没有办法记住仙人掌的一些细节，只能单凭自己的胡乱想象进行写作。在这样的情况下，教师如果能够灵活运用演示法，带上几盆小小的仙人掌来教室，一定会马上吸引孩子们的目光。通过展示实物，学生不仅可以从视觉上观察仙人掌，而且还可以从触觉和嗅觉感受仙人掌的特点。如果没有条件，教师也可以准备一些图片和视频帮助学生学习。

　　除了要考虑中年级学生的思维发展特点，也要考虑中年级学生的年龄特点，他们的生活经历和人生体验并没有那么丰富，很多事情他们还没有体验过。有一次在冬天下雪的时候老师布置了一篇题目为《下雪了》的作文，可是真正仔细观察过下雪，在下雪天有过堆雪人、打雪仗等有趣经历的学生只在少数。老师也并未让同学们走出教室直接去感知下雪的场景和体验赏雪、玩雪的乐趣。多数学生缺乏生动直观的体验，大部分学生就只是把老师上课教过的句子生搬硬套进自己的作文，写雪景的都是“整个世界好像穿上了白色的衣服”，“大雪为大地铺上了厚厚的地毯”这样的句子，写打雪仗、堆雪人场面的学生也因为缺少真实的体验无法写出其中的乐趣。如果教师始终运用单一陈旧的教学方法，不仅会使得作文教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷，而且会让刚刚接触作文的学生对写作失去兴趣，作文内容千篇一律，缺少真实的感受。

　　1.作文评价标准过高

　　作文评价是作文教学的重要组成部分，评价在教师和学生之间架起了一座交流和沟通的桥梁。

　　但是如今作文评价的标准普遍过高，一方面表现在教师过分注重写作内容的思想性。无论是写人记事还是写景状物的作文，教师都会有意识地让学生表现内容的思想性，为了投教师所好在考试中拿到高分，学生都会想尽办法将作文内容上升到思想和精神层面。在实习的时候，教师要求三年级的孩子写一篇题目为《让我印象深刻的一件事》的作文，研究者认为这是一个比较开放的命题，学生能写的事情范围很广，但是至少有一半以上的学生都写了在公交车上给孕妇让座、扶老人过马路、拾金不昧这类事情。在和学生的交流中研究者了解到其实让学生印象深刻的事情还有很多，比如说春游、参加比赛、社区服务等等，虽然都是一些小事，但却是真正让孩子们印象深刻的一些事情。在写《我的理想》时，学生写想成为医生救死扶伤实现人生价值，写想成为科学家为国家贡献自己的力量，学生大多选择了一些能体现无私奉献精神的伟大职业作为自己的理想，可是这个年龄的孩子难道真的会有这么远大的理想吗？

　　在写作文的时候适当体现内容的思想性无可非议，但是现在作文教学的对象是小学中年级的学生，他们的生活经历并不多，情感体验也没有那么深刻。在这种高标准的压力下，学生就只能违背自己的内心意愿写老师满意的内容。“在传统的共性作文教学体制下，许多孩子被铸就了双重人格：作文人格和真实人格。面对生活时他们天真烂漫，纯洁无邪，表达真实的自我，具有真实的人格；面对作文，他们既体会自己的社会角色，又极力体现教师、教材和社会规范所赋予他们的社会语言，却丢掉了真实的生活语言。”孩子在平时的生活中活泼可爱，童言无忌，一遇到作文就会变得小心翼翼，甚至违背自己的本意编造着内容高深的作文。小学中年级的学生各方面的能力还在逐渐形成和发展，所以教师在教学中一定要有耐心，帮助学生发展各方面的能力，逐渐提高作文水平。

　　另一方面，作文评价标准过高表现在教师对学生的作文要求过多，教师不仅要求学生做到语句通顺流畅，而且还要求刚刚接触写作的孩子写出生动优美，富有诗意的语句，既要有完整的结构，又要做到层次分明，构思精巧。写一篇作文要同时达到这些要求对中学生来说还有一定的困难，更何况是小学生呢？课程标准对小学中年级的学生提出的作文要求是能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。如果教师一味地用成人的眼光看待孩子的作文，忽视学生现阶段的写作水平，学生只会将写作当成一项非常困难的任务来完成，有些学生甚至会对写作产生排斥和畏惧的心理。

　　2.评语模式化,缺少指导作用

　　作文评价除了存在评价标准过高的问题，在评价内容上还存在评语模式化的问题。研究者在实习期间发现大部分教师的评语都过于模式化，翻开学生的作文本，上面基本上都是语句是否通顺流畅，语言是否生动优美，是否能够灵活运用修辞手法，作文结构是否完整，层次是否分明这样模式化的评语。一方面，小学的中年级学生还没有形成或者正在形成这些抽象的作文能力，这样的作文要求对他们来说很难达到。另一方面，这样的评语太过于模糊笼统，学生读了这样的评语后似懂非懂，并不能十分清楚具体地知道自己作文的问题是什么。这样的评语不仅起不到实际的指导作用，还会给学生一种不负责任的感觉，久而久之学生就容易忽视这样的评语，对写作也会失去兴趣。作文评价不应该只是对作文的结果质量做出一个判断，它更重要的作用应该在于促进学生的发展，推动教师继续教学。

　　在作文教学中研究者发现，教师会用一两节课的时间进行新作文的教学，学生也会用不少的时间进行写作，但是教师却很容易忽视作文反馈环节，花费很少的时间和精力在作文的评讲和修改上。作文反馈的环节其实是十分重要的，如果把写作比成作画，那么写完作文只是初步完成了画的框架，而作文的评讲和修改就是为画上色，只有经过反复修改润色的作文才会变得光彩照人。

　　观摩案例：

　　教学对象：小学四年级的学生

　　执教者及所在学校：一位教龄十五年的小学语文一级教师。所在学校为昆山市X小学，一所有百年历史的老校。

　　作文题目：《生活中的新发现》

　　教学程序：这是一节作文评讲课。教师首先表扬了这次写的比较好的学生，然后把他们的作文当成范文读给全班同学听。有一篇作文写的是学生在生活中发现在玩纸飞机的时候，如果在飞机头哈几口气就能让纸飞机飞得更远更稳，原因是飞机头比机身轻，哈几口气就能让机头湿润变重保持与机身的平衡。教师在评讲的时候也只是表扬这篇作文的发现比较新颖有趣，这样的评讲起不到实际的指导作用。教师应该具体指出作文中写的好的地方，比如说当小作者发现这个现象时的语言描写和神态描写都很出彩，形象生动地写出了他当时的激动和高兴。在评讲问题比较多的作文的时候，教师也只是比较笼统地点出了作文中的不足之处，比如说发现的过程写得不够细致，缺少发现时的语言、动作等描写，这样的讲评很难让学生真正理解，到了修改作文的时候学生依然无从下手。

　　小学中年级的学生刚刚接触作文，他们的作文修改能力还在形成阶段，笼统粗浅的作文评讲对学生很难起到实际的指导作用，学生听了这样的评讲依然不理解这些句子究竟哪里学要修改，只能硬着头皮为了修改而修改。这样的作文修改既不能改进学生的作文，可能还会适得其反扰乱学生原来的写作思路。在学生修改完作文以后，教师也只是大概查看一下学生是是否修改，而不会过多关注作文的修改质量。长此以往教师这种不负责任的态度会对学生产生不良的影响，他们会把作文修改当成一项应付老师的任务，而不是花时间认真修改。小学中年级的学生在作文教学的起步阶段没有养成良好的作文修改习惯，就很难在今后的作文学习中重视作文修改这一环节，对他们的影响是深远而恶劣的。因此教师必须重视起作文反馈的环节，解决当前反馈环节存在的问题。

　　学生是学习的主体，写作是个性化的行为，教师应该重视学生的主体地位。但是长期以来，不管是作文命题还是作文体裁都是由老师决定，学生很少有机会写自己感兴趣的内容。在教学过程中，老师通常根据自己的喜好标准来要求学生的作文，不能从学生现有的写作水平出发。学生只能心不甘情不愿地进行写作，他们的写作动机完全没有被调动起来。学生在这样的情况下，为了完成任务就只能胡编乱造或是仿写甚至是抄袭作文，导致作文内容千篇一律，缺少真情实感，模式化严重。

　　有一次三年级的学生写一篇题目为《我喜欢的老师》的作文，至少有一半的学生这样写：“我很喜欢我的语文老师，有一次我忘记写作业了，老师严厉地批评了我，但是我并不会因此讨厌老师因为我知道老师是为我好，我在心里十分感激老师这样良苦用心，这件事以后我更喜欢我的语文老师了。因为老师就像辛勤的蜜蜂，为我们辛苦，为我们甜。”试想一下一个十岁左右的孩子怎么可能对没写作业这件事有这么深刻的认识，并且能在老师批评了自己以后没有任何的埋怨和不理解。

　　研究者利用课余时间和班上的部分孩子进行了谈话，在谈话中得知他们喜欢某个老师的原因其实十分简单，有的是因为老师长得漂亮，有的是因为老师上课很有激情，平时很关心他们，还有的是因为老师经常会买一些小文具奖励他们。其实在十来岁孩子的心里，喜欢一个老师的理由往往都是很单纯的。但是教师却会要求学生按照自己的想法来写，所以很多学生的作文中都会出现“通过这件事情我懂得了……认识到了……所以我更喜欢我的老师了。”小学中年级作文教学的一个重要任务就是要让学生说真话，用富有童趣的语言写自己真实的体验和感受。但是当前的作文教学，教师把成人的思维模式强加给学生，不重视学生的个性发展，学生只能按照教师的想法进行写作。这样的教学环境，不仅无法满足儿童的心理发展需求，而且对儿童的健康发展也会产生不良的影响。

　　上一章探寻了小学中年级作文教学存在的主要问题，这一章将从根源上分析造成这些问题的原因。

　　虽然新课程改革以来，人们越来越重视素质教育，强调学生的能力培养，个性发展，身心健康教育。但是应试教育已经根深蒂固，在这种情况下想要真正实施素质教育是很不容易的。中国的应试教育以考试升学为目标，不重视德、智、体、美的全面发展。考试就像一个指挥棒，考什么就练什么，怎么考就怎么练，教师的作文教学完全围绕考试进行，忽视了中年级学生的认知特点和身心发展规律。在作文教学中，教师为了提高学生的成绩，一味地传输写作的技巧和方法，把成人的思维模式强加给学生，只重视分数，而不关心学生的真实想法。有的教师为了学生能在考试中拔得头筹，每次都会让孩子按照自己要求的模式进行写作，开头写什么，中间写什么，结尾怎么写，一切都在教师的掌控之中，学生不能自由选择。有的教师会在考试前进行押题，甚至让学生大量背诵优秀作文，导致学生的作文内容千篇一律，缺少真情实感。应试教育脱离了社会发展的需要，违背了小学中年级学生的发展规律，学生的主体地位不被尊重，写作能力得不到发展，对学生的写作学习产生了恶劣的影响。

　　在传统的作文教学课堂上，教师偏重于训练写作技巧。第一步教学生把句子写正确，写出通顺、没有语病的句子，然后要求学生学会运用修辞手法将句子写得更加优美，第二步教会学生按照不同的文章体式合理安排结构，要求结构完整，层次分明。但是学生言之无物，不知从何写起。

　　在研究过程中有一个四年级学生的典型案例，《愉快的假期》写的是摘草莓，《一件趣事》写的是摘草莓，《我的童年》写的仍然是摘草莓。询问孩子为什么作文里写了那么多次摘草莓，回答是找不到可以写的内容。“巧妇难为无米之炊”，学生连能写的内容都没有，一味传授写作技巧只会造成学生作文内容千篇一律，缺少真实性。小学生尤其是刚刚接触作文的三、四年级学生，最重要的不是向他们传授大量的写作技巧，而是让他们言之有物，易于动笔。现在的孩子提到写作就发现自己没有可写的内容，根本原因就是缺少生活体验和对事物的细致观察。正是因为生活中的经历太少，学生写作时才会言之无物。学生大部分的时间都是在学校里度过的，在有条件的情况下教师在教学中应该引导学生多经历，多体验，比如在下雪的时候教师可以带领学生在学校的操场上堆雪人、打雪仗，有了这样真实有趣的经历学生在作文中就不会无话可写了。

　　实习期间，教师要求三年级的学生写一篇题目为《我的同学》，其中描写外貌女生就是“她有一头乌黑的秀发，小巧的脸蛋上有一双水汪汪的大眼睛，一张樱桃小嘴十分惹人喜爱”，男生就是“他的脸圆圆的，有一张能说会道的嘴巴，看上去很机灵”，通过这些语句几乎分辨不出写的是哪位同学。之所以会出现这样的现象是因为学生没有养成仔细观察生活中事物的习惯，生活中并不缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛，如果孩子能多多留意生活中的各种事物，那么在写作的时候一定能言之有物。因此，教师要注重培养学生从学习和生活中积累素材的习惯，引导学生细心观察身边的人事物，学生要有意识地丰富自己的人生经历，把写作当成表达自己真情实感，分享自己经历的一个窗口。

　　一方面，由于受到现代社会不良风气的影响，学生更愿意把时间花在一些娱乐活动上，很少有学生愿意静下心来好好看一些课外书。另一方面，由于教师在指导学生阅读方面的作用发挥不充分，导致学生既不重视又不知道该如何选择书籍进行阅读。

　　研究者发现大部分小学的班级中都会设置“图书角”，但是很多时候“图书角”只是形同虚设，没有被好好利用起来。研究者在实习的时候有学生向老师提出想要看书，但是教师只让已经做完作业或者表现好的学生看书，不让比较调皮的孩子借书，这样的做法只会打击学生的阅读兴趣。并且“图书角”的图书很少进行更新，经常一个学期都是一样的书，久而久之“图书角”就变成了一个为了应付检查而存在的摆设。

　　在平时的教学中，教师不重视经典阅读的引导，很少向学生推荐适合他们的课外书，少了教师的引导学生自然就很难养成阅读课外书籍的习惯。有句话说得好“读书破万卷，下笔如有神”，它的意思是说书读得多，积累的东西也就多了，写文章自然就是信手拈来，滔滔不绝。阅读是写作的基础，通过阅读学生能够积累好词佳句，在不知不觉中形成语感。学生在阅读中获取的知识，积累的素材，在写作时就能够灵活运用。通过阅读一些童话、神化故事，更是能让孩子插上想象的翅膀，写出来的文章充满趣味和生命力。然而由于种种原因，学生的阅读量并不尽如人意，在写作的时候自然是半天憋不出几句话。学生缺少课外阅读的现象应该引起教师足够的重视，教师应该引导学生多读经典书籍，让孩子越来越热爱阅读，越读越会写，真正做到以读促写。

　　小学中年级作文教学的现状令人堪忧，作文教学中存在不少亟待解决的问题，本章将针对问题和理论思考探讨优化策略，以期能够在一定程度上解决小学中年级作文教学中存在的问题，试图提高小学中年级作文教学质量和学生写作水平。

　　在传统的作文教学中很容易出现“应试式”的教学观。应试式的作文教学观使得教师的作文教学带有很强的功利性，教师的所有教学都是围绕考试进行，教学的唯一目标就是想方设法提高学生的成绩。围绕考试进行的作文教学严肃而压抑，在这样的写作环境中孩子又怎么能够愉快地学习呢？这种教学观念，只会让学生逐渐失去写作热情，阻碍学生个性和创造性的发展，教师必须抛弃这种不正确、不健康的教学观念，树立积极向上的大作文教学观。

　　所谓大作文教学观一方面表现在“空间大”，教师应该为学生创造一个轻松愉快的写作环境。首先，在教学过程中教师要充满活力，面带微笑，学生看见老师这么和蔼可亲就会很放松。其次，教师要根据儿童爱玩爱笑的天性设计一些教学环节，比如在教学过程中教师可以加入一些和教学主题有关的小游戏，让孩子边玩边学习。最后，在作文教学中教师要多和学生进行交流，多倾听孩子的心声，鼓励孩子表达真实的想法，让孩子抛开一切顾虑，用自己的笔写自己真正想写的内容。让孩子在自由的环境下展开写作的翅膀，解放儿童的天性。

　　大作文教学观另一方面表现在教师的“心胸大”，教师应该基于“儿童视野”进行教学，把自己放在和儿童一样的高度，试着用儿童的眼光看待世界，以包容的态度对待孩子的作文，不要把自己的思想强加给孩子。比如在写《我的烦恼》时，孩子的烦恼可能是丢了心爱的文具，也可能是和好朋友发生了争执，这类在成人看来不值一提的事情却是儿童世界里的烦恼。教师一定要学会从儿童的角度看待问题，不要把成人的思想强加给孩子。

　　在这样的教学理念下，学生会真正感受到动笔的快乐，把写作当成自己的爱好，而不是为了完成任务而写作，因此学生更愿意写作，愿意把自己经历的事情和当时的心情和别人分享，写出充满儿童趣味的作文。

　　走进作文教学课堂，研究者发现大部分教师采用的教学方法都是讲授法，也就是课堂教学中最常见的教师在前面不停地说，孩子乖乖听课的一种教学方法。虽然这种教法可以让教师在短时间内向学生传授大量的知识，但是这样的教学方法却很难发挥学生的主动性和积极性。教师要明确自己面对的教学对象是小学中年级的学生，他们刚刚迈入写作的门槛，这样的教学法容易让他们失去对写作的兴趣和热情，造成“填鸭式”的教学效果。小学中年级学生虽然处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但是他们的思维依然以具体形象思维为主，因此教师应该根据这个年龄阶段孩子的特点灵活运用各种教学方法，辅以演示和参观，让他们能够更加轻松愉快地动笔。

　　1.演示法

　　比如在写植物的时候，教师则可以灵活运用形象直观的演示法。教师可以带几盆植物到课堂上，让学生能够仔细观察写作对象，甚至还可以让学生通过触觉、嗅觉来感受植物的质感、气味。相比枯燥乏味的讲授，这样的作文教学一定更能吸引学生的注意。当然并不是所有的东西教师都有条件带到课堂上来，在没有条件的情况下，教师可以准备充足的图片供学生欣赏，如果能结合相关影像就更好了，在欣赏的过程中，教师一定要让孩子多说说自己的看法，形成一种敢说敢讲，乐于表达的愉快氛围。

　　2.参观法

　　在学校同意，保证孩子安全的情况下，教师可以组织学生到近一点的儿童科技馆、美术馆进行现场教学，也就是运用了参观法，参观前教师需要做一些功课，对参观的内容有一个大致的了解。如果想要更加专业的话，参观时可以请有关人员进行讲解。在参观的过程中教师要注意和学生保持互动，多听听他们的想法，必要时可以让学生做好记录，以便他们在写作时进行参考。

　　3.情境教学法

　　由于条件限制，参观法这类教学方法很难经常运用，教师可以选择一些比较容易运用的教学方法。

　　比如在进行三年级作文《好阿姨》的教学时，教师就可以根据作文内容创设与学生现实相联系的课堂情境。教师可以让学生把书本上的范文读一读，然后引导学生看着书上的插图说一说售货员阿姨的外貌、神态、动作，接着教师可以让小组讨论现实生活中售货员阿姨在这样的情况下会和“我”会说些什么，试着和自己的小组成员进行对话，最后教师可以让学生分角色扮演，一个演售货员阿姨，一个演买东西的孩子。教师可以适当准备一些实物道具让学生在表演的时候使用，让学生更有真实感。在这样的情境中，演售货员阿姨的学生就有了一次体验不同角色的经历，演买东西的孩子的学生就会有一种自己真的在商店买东西的感觉，坐在下面观看的学生也会有身临其境的感觉。在写作文的时候学生就能把握住售货员阿姨和顾客交流时的细节，将买东西的场面写得更加真实。因此教师要善于运用情境教学法，创设与现实生活相似的课堂情境，让孩子有体验不同的角色的机会，这样他们就会更加感同身受。不同的教学方法有不同的优势，教师在作文教学中要根据不同的作文内容采用合适的教学方法，甚至灵活运用几种教学方法进行教学，将作文课变得精彩万分，丰富多彩。

　　《义务教育语文课程标准》中有关小学中年级阅读的要求有“背诵优秀诗文50篇（段），养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字”说明了阅读和积累的重要性。通过阅读学生不仅能提高自己的理解能力，积累书中出彩的词语和句子。而且还能获得很多课外知识，收获更多的写作素材。读是吸收，写是表达，吸收的内容越多，学生才能言之有物。然而现阶段小学中年级学生的阅读量小，远远没有达到课程标准的要求，因此教师在作文教学中更要重视阅读对写作的促进作用，做到读写结合，以读促写。

　　1.阅读教学与作文练笔相结合

　　作文课的课时并不多，一星期可能只有两节作文课，学生在这两节作文课中获得的练习机会可想而知。无论做什么都是熟能生巧，写作更是这样，只有让学生多写、多练才能找到感觉。因此教师要充分利用教材展开活动，将课文学习与写作练习相结合。在学习课文的时候教师首先要让学生熟读课文，学生了解课文的主要内容并能用自己的语言概括，以此提高学生的语言表达能力。教师要关注课文中的好词佳句，引导学生进行理解并且可以试着运用。其次要了解课文的思想内容，丰富学生的情感体验。随后教师要给学生练习的机会，让他们进行仿写或者续写。

　　比如在学习《北大荒的秋天》时，教师可以让学生摘录描写流云和小河的语句，试着运用比喻的修辞手法描写一处景物。在学习《雪儿》时，雪儿飞回阳台望着作者，似乎在向作者祝福，则可以让孩子展开想象写一段雪儿与作者间的对话。在学习《说勤奋》时，学生可以通过查找资料看看还有哪些关于勤奋的小故事，选择其中一个小故事用自己的话写下来并与同学进行交流。总之教师要善于利用教材，将课文学习与作文练习相联系，让孩子能经常进行小练笔，真正做到读写结合。

　　2.丰富课外阅读积累

　　除了要将课文学习与作文练习紧密结合，增加学生的练笔次数，更要增大学生的课外阅读量。大量的课外阅读不仅可以开阔学生的眼界，让他们学到课本外的知识，更可以让学生积累丰富的写作素材和语言材料。但是由于种种原因，大部分学生未能达到课程标准要求的阅读量，在缺少课外阅读，生活经历又不足的情况下，学生很难写出内容丰富情真意切的作文。

　　因此教师要引导学生进行课外阅读，通过大量的阅读促进学生写作能力的提高。教师可以给学生推荐一些适合小学中年级学生阅读的课外书，可以给三年级的学生推荐《窗边的小豆豆》、《长袜子皮皮》、《爱的教育》、《夏洛的网》这类经典读物，给四年级的学生可以推荐《魔法学校》、《格列佛游记》、《海底两万里》、《大林和小林》、《希腊神话》等经典书籍。在阅读过程中，教师可以让学生准备一本记录本，将自己喜欢的词句摘抄下来，也可以写上自己的读书心得，或是根据书上的内容进行仿写，总之形式多种多样可以让学生根据自己的需求进行选择。当学生完成这些小任务后教师每周都要抽出时间让他们在课上进行交流分享，孩子们既可以和同学分享书中有趣的内容，交流书中的好词佳句，也可以谈谈自己从中受到的启发。在这样愉快的氛围中，学生敢讲想将，乐于和同学分享，不仅锻炼了自己，还能获得更多的材料和信息。除了引导学生利用课余时间进行阅读，教师更要把握住学生的在校时间，比如让孩子充分利用班级的“读书角”，让他们在午自习或者自习课的时候阅读课外书，增加阅读量，并且教师要注意及时更新“读书角”的书，不要只是让“读书角”成为一个摆设。只要孩子能够坚持阅读并且有老师的积极引导，教师一定能看到他们的进步和成长。

　　陶行知认为教育的任务除了肯定学生的优点外，更重要的是能够根据事实指出错误，从而帮助学生改正错误。习作同样如此，只批不改的习作评价没有任何意义，任何一篇优秀作文的形成都需要经过无数次的修改和润色。

　　1.加强作文修改指导

　　然而现阶段普遍存在的问题是学生不知道如何修改自己的作文，这是因为教师不重视评讲和修改环节。小学中年级的孩子接触作文不久，尤其是三年级的孩子，他们的作文修改能力还在形成阶段，完全依靠自己完成所有的修改是很困难的。因此教师要重视评讲环节，加强对学生的指导。在作文评讲中，教师可以选出每次写的比较好的作文，然后当成范文读给全班同学听。读完以后教师要把主动权交给学生，让学生说说他们认为这篇作文好在哪里，哪些地方值得借鉴，让学生自己发现。同样的教师可以选出几篇问题比较典型的作文，放在投影仪下，让全班同学都能看到，教师先要让学生通过思考提出自己的修改意见，在修改的过程中，教师要耐心启发学生，帮助他们逐步形成修改作文的能力。教师在指导学生进行修改时，最重要的是要在学生理解的基础上进行修改,让他们知道这样修改的好处，而不是直接把修改结果告诉他们，这样才能让学生有一个思考的过程，培养他们的修改能力。

　　2.改变作文修改方式

　　当学生有了一定的修改能力时，教师可以试着改变传统的修改方式，由学生自改变为小组间成员互改。教师可以将班级学生分成几个作文修改小组，组内成员可以交换阅读各自的作文，然后分享自己的看法，说说哪里写得好，哪些地方需要改进，并且可以把自己的意见记录在本子上便于查看。大家一起进行作文修改会让这个过程变得更有意思，能集中大家的智慧，发现一些没有被注意的问题，也能更快地解决问题。学生在这个过程中能帮助别人进行修改，也能通过别人的帮助更有效率地完成自己的作文修改，作文修改能力可以得到很好的发展。更重要的是学生的作文开始流动了，学生可以看到其他同学写的作文，好的地方就可以借鉴学习，可以说是一举多得。

　　1.培养学生的观察能力

　　观察是学生认识事物，获得丰富素材的重要途径。学生在写作时言之无物，写出来的内容千篇一律，观察能力低下就是原因之一。小学中年级学生的思维依然具有明显的具体形象性，他们对事物外部、直观的特点很敏感，因此教师要特别重视学生这一时期的观察能力的培养。

　　关于观察能力的培养，赞可夫说过这样的话：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边上那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的世界。你们大概不知道蚂蚁会发出声音并能互相‘交谈’。蚂蚁的‘话’是很轻的，但已经能够用磁带录下来了。也就是说你们可以听到蚂蚁怎样‘讲话’。蚂蚁为什么能背起比自己身体重好多倍的东西？人就不可能这样。这同样是个谜。在大自然里每走一步都会出现许多谜。跨出第一步吧，睁开双眼，注意观察，令人惊讶的东西就在你身边。”培养学生的观察能力并不需要到多远的地方，只要有一颗细致的心，一双明亮的眼睛，就会发现生活中处处有惊喜。学校是孩子主要的活动和学习场所，老师要学会利用校园里的各种资源，小到一棵草，一朵花，平凡普通的事物也有它的魅力。如果学校里环境比较好有小池塘，教师就可以带领孩子们一起观察，看看小鱼是如何游动如何呼吸的，在下雨天它们又会有怎样的表现，如果没有特地去观察可能就很难发现其中的奥妙。如果没有小池塘，在操场的沙坑里说不定也是一个新天地。其实哪怕是很细微很不起眼的事物，只要你愿意做个有心人，就一定会发现一个美丽新世界。

　　教师在培养学生观察能力时要注意几个方面。第一，教师要引导学生细心观察。法国著名作家莫泊桑在拜师时，他的老师福楼拜要求他在家门前观察来往的马车并做好记录。可是莫泊桑站在门口观察了几天却一无所获，老师告诉他正是因为他没有细心观察，把马车经过当成一件司空见惯的事情才会毫无发现，如果细心观察就会发现装饰华美的马车和破旧的马车的行驶方法是不一样的，不同的天气马车也有不同的走法，就连车子上下坡时马的用力程度和车夫的表情都是不一样的，莫泊桑听从老师的话细心观察，不放过每一个细节，终于获得了丰富的材料。教师在培养学生观察能力的时候一定要引导学生做到细心、用心，全神贯注地观察事物，这样才能观察到最细枝末节的地方。第二，要做到有序观察。做事情要有顺序有安排才能顺利进行，在观察事物的时候有一定的顺序写出来的作文才会更有条理。作者在写《燕子》的时候就是按照由近及远的顺序观察燕子的，先从近处观察燕子的外形，然后从远处观察飞行中姿态各异的燕子，最后观察远处停在电线上休息的燕子，将人的视野从近处延伸到远处，给人一种开阔的感觉。如果作者没有任何顺序随意观察，写出来的文章一定是十分混乱，没有章法的。第三，灵活运用多种感官进行观察。如果能用到各种感官进行观察，观察结果一定会更加丰富多彩，新颖独特。比如在观察一盆植物的时候，首先通过视觉知道植物的外观，然后可以通过触觉感受植物的质感，最后可以通过嗅觉闻一闻味道，从各个角度感受这盆植物的特点，学生能获得更多的写作材料。

　　2.丰富学生的生活经历，培养学生体验生活的能力

　　学生在写作时不知从何写起，很大程度上是因为缺少生活体验，因此教师一定要培养学生体验生活的能力，有意识地丰富学生的生活体验。在校期间，教师可以组织一些集体活动，比如教师可以带领学生到附近的社区或是敬老院进行服务。在学校里教师同样可以丰富学生的经历，比如在下雪天教师可以组织学生打雪仗、堆雪人，课间利用十分钟的时间也可以做一个小游戏。在这些过程中教师要让每个学生都参与其中，感受实践过程中的乐趣。同时，教师也要鼓励学生在家里有意识地丰富自己的生活经历，比如说帮妈妈洗碗、拖地，或是学做一些菜，有时间可以和家人一起去郊游，参加一些有意义的活动等等，这些体验都可以成为写作时的灵感和素材。

　　作文评价是作文教学中的重要环节，是教师和学生之间沟通交流的桥梁。传统作文评价主要存在评价标准过高，评价形式单一，评语模式化的问题。

　　1.灵活运用评价标准

　　评价标准过高主要表现在教师要求小学中年级的学生写作时既要做到语句通顺流畅，又要生动优美，结构不仅要完整，而且要求层次分明，构思精巧，在内容上过分看重思想性。对于刚迈入写作门槛的小学中年级学生来说，最重要的是能够让他们按照自己的想法不拘形式、不受束缚地写自己喜欢的内容。如果对他们的要求过高，设定了太多条条框框，只会适得其反，学生完全是为了达到教师的高标准而写作，导致作文内容虚假空洞，失去个人特色。而达不到这些标准的学生就会把写作当成一项非常困难的任务，他们会逐渐失去写作热情，甚至会排斥写作。教师一定要好好把握课程标准，降低评价标准，让学生能轻松愉快地写作。

　　灵活运用评价标准要求教师根据不同学生的写作水平设定不同的评价标准。每个学生的写作水平都是不同的，有的学生擅长写作，有的学生在写作方面的能力比较欠缺，教师要根据学生的实际情况设定相应的评价标准，不能用同一个标准要求所有的学生。对于组织能力和书面语言表达能力比较差的学生，只要他们能将语言写通顺，将自己的意思表达清楚就是很大的进步，教师就应该予以肯定，而不应该急于求成，用很高的标准要求他们。对于书面语言表达能力比较强的学生教师就可以要求他们把语句写得更加优美，能够适当运用一些修辞手法。

　　2.丰富评价主体

　　现阶段的作文评价几乎都是由教师一个人完成，评价主体单一。学生不应该局限于教师一个人的评价，而是应该与别人分享交流，聆听不同的意见。学生写完作文后，可以先进行自我评价，这样会让学生对自己的作文有更深入的认识，发现其中的闪光点和不足之处。家长也可以参与到孩子的作文评价中，以鼓励表扬为主，充分肯定孩子作文中的闪光点，对作文中不足的指出要用商量的语气，给孩子接受的空间。在班级中，则可以让孩子以一对一或者小组的形式进行互评，学生既可以接收到同学对自己作文的看法，又可以通过评价别人的作文发现他们作文中的可取之处，从而借鉴学习。

　　3.增强评语的指导作用

　　评语可以说是教师作文评价的表现形式，然而现在的评语模式化严重，对学生的作文起不到实际的指导作用。教师应该意识到问题的严重性，摒弃“语言通顺流畅，能够灵活运用各种修辞手法，文章结构完整，层次分明，构思新颖，内容具有思想性”这类模式化痕迹严重的评语。教师应该在认真分析后，写学生真正能够理解的评语，具体指出作文的闪光点在哪里，存在的问题是什么。哪怕是一个词语用得好或者是一句打动人的话也可以写在评语里，这样的评语会让学生有实感，对学生起到了实际的指导作用，而不是让学生看着一些十分抽象，似懂非懂的评语琢磨老师的意思，只有实在具体的评语才能真正改进学生的作文，让他们的写作水平有所提高。同时教师的评语应该以鼓励表扬为主，哪怕是一个小小的肯定，也会让孩子体会到成功的喜悦，让孩子越来越热爱写作。

　　《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生才是学习的主体，在作文教学中，教师要学会把主动权交给学生，关注学生的生活实际和心理需求，让学生写他们真正感兴趣和有能力写的内容。

　　1.增加半命题作文训练

　　在传统的作文教学中，作文命题几乎都是由教师决定的，作文命题大而空，限制了学生的思维，无法激发学生的写作兴趣。教师应该多制定开放式的作文题目，不要把学生限制在一个题目上，因为每个学生的生活经历和体验都是不同的，硬要学生写同一个题目，有些学生缺少这方面的经历就只能为了完成任务而胡编乱造，这样的写作没有任何意义。比如说教师可以给学生布置一篇题目为《我迷上了____》的作文，有的学生可能迷上了一本书，有的学生可能迷上了画画，还有的学生可能迷上了打羽毛球，每个学生喜欢的东西都是不同的，这样的半命题作文就可以让学生根据自己的实际情况进行写作。教师要学会给作文命题“松绑”，即使需要教师规定题目，也要尽量贴近生活，让学生有话可写。总之在作文题目的制定上要做到“多一些半命题，少一些全命题；多一些选做题，少一些必做题；多一些即兴题，少一些统一题；多一些变式题，少一些模仿题。”

　　2.培养学生自主选材能力

　　教师还应该培养学生自主选材的能力，教师可以在选材上给学生一些指导性的意见，但是千万不能把自己的思想强加给学生。比如在写一篇题目为《我的校园》的作文，有的学生可能写的是学校中发生的有趣的事情，有的学生则可能会指出校园中存在的某些问题并提出自己的意见，有的学生甚至会认为学校不够人性化，导致他们的学业压力过重。但是教师在遇到这一类的命题时，总是将学生往一个他们认为正确的方向引导，这就是为什么一写到这类作文人人都在夸赞学校，抒发对学校的深情厚谊的原因。每个学生都是独立的个体，他们在学校中的经历和感受都是不同的，教师不应该用相同的标准去要求学生。而是应该尽可能地为他们创造自由表达的空间，充分发挥学生的主体性。另外在作文体裁上教师也要放宽标准，“怎么写，写什么”都是学生的权利，教师不应该一味限制，而是应该给学生自由的表达空间，让他们能解放自己的天性，展现孩子的童真童趣，重视个性和创造性的发展。

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