JITT教学模式在高职教学中的探索与研究

　　JITT是just-in-time teaching的缩写，在国内被译为“适时教学”或“及时教学”。它是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础之上的一种新型的教与学策略，是近几年来新产生的一种教学模式。这种教学模式改变了传统灌输式教学模式，让学生对学习知识变得更加主动，同时充分发挥了互联网络的时空便捷性、学习资源的丰富性和共享性等优势，将网络学习融入到日常的教学活动中，实现了教师和学生之间无障碍的即时沟通与交流。这种教学模式能够调动学生的学习兴趣和积极性，逐步提升学生自主解决问题的能力，开发了学生的创新思维，提高了日常教学质量。随着网络的普及及信息技术的发展，这种教学方式日益受到教育界的关注。

　　JiTT教学模式产生于X的二十世纪末期。最早提出这种新型教与学策略的是X空军学院和普渡大学的四位物理教师，他们是为了解决传统的本科教学过程中遇到的各种教学问题而创造出的一种有效、科学、实用的教学方法。这种教学方法是基于网络环境下，利用现代信息技术手段来实施，因此，JiTT教学方法也被称为信息技术与课程整合的一种新型教学模式。

　　如何使课堂的教学效率达到最大化？那就要求教师在上课之前必须及时了解学生的学习需求以及即将学习内容的先前知识掌握状况。如何及时了解学生的学习需求和先前知识呢?JiTT教学模式中很好地解决了这个问题。JITT教学模式把整个教学过程分成两部分：一部分是网络教学，一部分是课堂教学。在网络教学过程中，教师预先将要求学生预习的内容制成微课，并放在网络上，学生必须在课前规定时间段内按照教师布置的预习要求，完成预习任务，通过网络及时发送给教师。而教师需及时查阅学生的预习反馈，然后依据学生对即将在课堂上学习的内容理解程度和存在的各种问题来调整课堂进程和相关内容，以适应不同学生的认知发展水平；在课堂教学中，教师有针对性、切合实际的运用讨论、实验等方式来组织学生进行知识、技能的学习，从而更好的让学生深入的理解和掌握相关知识和技能；经过课堂教学后，教师将在网络上精心设计课后习题以便开展“难题探究"，这需要学生利用课堂上学到的知识和技能来解答，促使学生对所学知识、技能进一步理解和认识。教师可通过学生“难题探究"的结果来了解学生对上次课掌握的状况，以便安排好下节课的内容和进程。实际上，Ji订教学模式的核心是一个反馈，它是一个反复的反馈过程，并且在反复中前进，形成一种螺旋式上升的结构。教师通过反馈能够及时地了解学生的学习需求和学习情况，并能“及时地”调整自己的教学进程和教学内容，从而适应学生学习的进度。

　

　　虽然JITT教学模式使用网络较多，但它不是网络教学，也不是“远程教学”，它的授课主要形式仍然在课堂，它只是在课外通过网络利用了一些教学资源，准确地说它是课外整合的一种教学方式。

　　JITT教学模式自上世纪90年代提出到2009年，有很多专家学者对它进行了深入的研究并取得了一些成果。在2009年11月，由Scott Simkins，Mark Maier教师撰写的一本JiTT教学模式专著被Stylus Publishing出版商出版，该书进一步研究和总结JiTT教学模式应用的教学方法，并在多学科教学中得到了使用和推广。由于JiTT教学模式可行性和可操作性很强，教学效果好，因此X“国家科学基金会"为其设立了多个项目，并支持建设了一个JiTT教学模式专题网站(网址：http://www．jitt．org)，目的引导世界各国教师一起研究JiTT教学模式并使其得到推广。来自JiTT网站调查数据显示，截止2006年6月，有来自X、加拿大、欧洲和以色列的300名左右学者，在大约25个学科，100个研究机构采用了JiTT进行教学，这些研究机构包括高中、两年制学院、四年制学院、职业学校、综合性大学、大的和小的、

　　农村的和城市的、私立的和公立的等学校，设计的科目包括艺术、历史、天文学、生物化学、生物学、工商管理、化学、计算机科学、经济学、英语、法语、地质学、健康科学、历史、新闻学、海洋科学、数学、音乐、护理、药学、哲学、物理学、政治学、心理学、宗教、科学教育、社会学、教师教育和写作等学科专业。目前加入JiTT教学研究和应用的国家、学者、学科以及研究机构还在不断的增多。

　　国内虽然从2005年就开始探讨该教学模式，但是对其理论的研究很少，而实践几乎处于空白。因此，必须加强JITT教学模式的理论和实践研究，利用信息技术与课程整合的课外形式使课堂教学效果达到最优，让学生真正成为课堂的主人，在课内外的学习中培养学生的团队合作精神。

　　网络学习是ＪｉＴＴ教学模式的第一个环节，也是非常重要的一个环节．在这个环节里，教师首先要把学生即将学习的知识的参考资料放到教学平台上，然后发布学生需要完成的学习任务或者预习课程，让学生提前对所学内容进行预习，并通过自身的努力完成教师布置的任务。学生在学习的过程中如果遇到问题或者不能解决的困难时可以在平台上及时反馈或者直接在线向教师咨询，教师通过学生的反馈信息分析出知识的重点和难点。教师在设计任务或者预习课程时，需要考虑任务所应用的知识以及学生的接受情况，设计的任务要有一定的趣味性和思考性，这样才能调动学生学习的兴趣。

　　在网络学习之后，课堂教学要根据教学设计进行知识的学习，为了提高教学效果，教学形式可以多种多样，既可以是学生针对完成的任务进行分组辩论；也可以是角色扮演，介绍自己任务的完成过程和个人心得。教师在课堂上要对学生通过课外获得的知识进行引导、深化和总结，最终目的是为了让学生更好地理解理论知识，掌握知识应用方法和技能。

　　通过网络学习和课堂教学之后，教师可以根据学生们反应出的问题和反馈的实际情况选取一些相

　　对复杂的难点问题进行进一步的研究和讨论学习．问题的选取要具有代表性，有一定的实际意义，能

　　够帮助学生更好地掌握知识，增强实践能力。

　　3.4.1教学资源的收集整理

　　教师在网络学习过程中上传的教学资源，需要根据知识点设计详细的任务过程，难易度要求合适。既让学生感到任务有一定的难度，又可以让学生通过自己的努力最终完成任务，学到预期的知识，从而让学生达到预期的学习效果。

　　3.4.2教师职能的转换

　　传统的教学方式是由教师为主体，对学生进行知识讲授，而学生只是被动地接受者。

　　ＪｉＴＴ教学模式需要教师从传统教学的主导者向主导型转换，在学生学习的过程中，教师需要充分了解学生的学习情况、知识掌握情况以及学生对学习过程和所获知识的评价，并经常与学生交流，对学生遇到的问题能够作出一定的指导和方向调整，并对学生的学习结果作出客观的评价。

　　3.4.3学生成绩评定方式的改变

　　学生的成绩通常都是通过期末考试卷来决定，这样的考核方式并不能完全反映出学生实际的学习情况。对于ＪｉＴＴ教学模式，是把课程考核过程贯穿于整个教学模式当中，比如对学生网络预习情况的考核，对学生课堂解决问题的方法和思路的评估，对学生处理难题的反馈意见的评定，以及教学结束以后的理论和实践考核，这些都是学生成绩评定的组成部分。

　　ＪｉＴＴ教学模式是一种新型的教学模式，跟传统的教学模式相比有很大的教学优势，它可以很好地利用网络资源和教学平台资源，充分培养学生的自学能力，锻炼学生独立思考和解决问题的能力，对学生实践能力的培养起着巨大的作用。但是JITT教学模式也存在着一定的问题，如教学过程中对教师的素质和知识量要求较高，需要教师花费大量的精力去准备教学资源。

　　基于JiTT的教学模式充分利用了信息技术的开放性、共享性、交互性和反馈的及时性的特点，改进了传统教学模式中教师课堂上的主导作用，转变为课堂外的教学设计和课堂的主导者；学生也由学习的被动接受者转变为依靠网络资源、自主地课前预习，课堂上积极地交流和学习的主体的学习方式，这种教学模式很大程度上提高了教学质量，适应了现代应用型人才的培养要求。