初中道德与法治课课堂组织教学策略分析

　　1.研究背景

　　道德与法治课更注重学生智力与素质的发展，教学内容更加贴近学生，贴近实际生活。这些教材特点变化的同时也要求道德与法治教师转变传统的教学观念，在改进的基础上对组织教学策略进行创新。新课改明确提出了不少教学的新观念和新做法，但由于各种因素的影响，其中许多新观念和新做法并未真正达到人们所期待的教学效果。原因是多方面的：首先，受传统教学观的影响，教师不能真正转换课堂教学角色，认为自己就是课堂的主体；其次，在应试教育的背景下，许多学校对于教师的教学评价只是从学生考试分数入手，评价过于片面；再次，教师本人对新的教学理念理解得不够深入和全面等。这些都是阻碍道德与法治课走向创新的阻力。教师组织教学活动时，往往会出现一味跟风和模仿的现象，导致只是在形式上进行改革，实际上真正的改革却没有实现。此外，多媒体技术等这些新的课堂组织形式的出现，教师需要不断更新传统的教学策略。在见习期间，通过不断参加学习一些优秀政治教师的课堂讲学后，我发现课堂组织教学策略的选择和运用，会使课堂呈现出完全不一样的效果，具体主要表现为部分课堂充满活力；部分课堂则死气沉沉，学生学习动机和兴趣不足。走向教育一线不断学习之后，我对道德与法治课课堂组织教学策略研究的想法更加强烈。为此，我在平时的学习中做了大量的相关准备工作，除了收集已有的相关文献外，积极向其他老师请教和学习。只希望能够在相关知识的基础之上能有自己的认识，

　　2.研究意义

　　许多学者对于道德与法治课课堂组织教学策略的研究大多是顺应新课程改革提出的要求，将研究重点逐渐转变到教材身上。然而对教学策略如何选择适应新的教学观、新的学生观等这些问题的研究还需要进一步进行探索。选择适合本学科教学的组织教学策略进行教学，不仅有利于学科的长远发展，而且对学生以及教师来讲都将会达到事半功倍的效果。因此本文根据课堂教学中出现的一些具体情况，着重对道德与法治课课堂组织教学策略的选择及影响因素进行分析，希望能对道德与法治课课堂组织教学策略提供一定的参考。

　　新课程改革后，道德与法治的课程内容更丰富了，很多教师的教学观念也随之发生了变化，开始摒弃一些传统中比较低效的组织教学策略，勇于尝试采用多种更具时代性和趣味性的组织教学策略。

　　1.道德与法治课课堂组织教学策略的定义

　　各个学者对道德与法治课课堂组织教学策略有不同的看法，于海波、孟凡丽将教学策略定义为：教师以教学目标为指向、以教学情境为条件，对教学过程进行计划、设计、执行、检查、评价、调控反思等的程序性知识[1]。朱叶认为，道德与法治课课堂组织教学策略是指，在课堂上运用语言和非语言的形式，采用贴近学生实际的方式，帮助学生掌握知识和技能，使学生学会正确处理与自我、与他人和集体，以及与国家和社会关系的一种课堂组织教学策略[2]。虽然每个学者的表述不一，但对组织教学策略本质的认识大体一致。简单地说，道德与法治课课堂组织教学策略就是教师在课堂教学中，依据学生情况和课堂教学状况对道德与法治课特有的教学策略进行有效整合和运用[3]。关于道德与法治课课堂组织教学策略的定义，在借鉴前人研究的基础上有了一定的创新。主要是结合新课改下的教学观、学生观以及道德与法治这门学科的课程标准的相关要求，赋予其新的内涵。即在坚持教师的引导，尊重学生主体地位的前提下，因地制宜组织、调控、整合各种教学资源以保证课堂教学有序高效地进行，最终完满实现教学目标、促使学生知情意行和谐发展的方法。

　　2.初中道德与法治课课堂组织教学策略问题分析

　　新课改改的不仅仅是教材，更是对教师、学生、课堂的深化改革。因此新课程改革对道德与法治课的课堂组织教学提出了更高的要求，教师和学生现有的知识与能力水平与新课改要求之间的矛盾是组织教学策略的主要问题。许多老师无法选择或制定有益的组织教学策略，不能真正做到以学论教。表现为一是教师对学生不负责任，不善于运用管理组织教学，对学生要么不管要么不敢管，呈现为三不过问：学生缺课不过问；迟到、早退不过问；玩手机、睡觉、说话不过问；二是想负责任，但管理组织方法失当。三是不善于用主导性、启发性、趣味性等语言技巧[4]。朱丽认为教师对课堂组织教学策略运用不恰当，具体表现在知识的讲授和选择课堂组织教学策略两方面更倾向于以原有的教材结构为基础，而脱离了新版；其次，教师对课堂组织教学策略认识不清，将组织教学策略的概念和教学方法的概念相混淆。

　　3.道德与法治课堂组织教学策略的重要性

　　组织教学是初中道德与法治课课堂教学的一种基本要素，是思想政治课的中心环节。组织教学并不仅仅是简单的教学法的相加，是一个能够充分考验教师综合素质的过程。良好的组织教学策略能够充分调动学生认真学习的动力，不断提高学习的积极性；良好的组织教学策略能够改变传统教学观下应试教育的局限性，充分显示新课改下素质教育对人的重大影响；良好的组织教学策略能够较大限度地发挥教师和学生的积极作用，改变教师一味讲、学生被动听的教学模式，通过教师引导教育，真正让课堂变成学生自我教育和自我发展的“天堂”。卢蓓认为，组织教学贯穿于整个教学过程，是教师集中和保持学生注意力，激发学生学习潜能，完成课堂教学任务的手段[5]。李丽莎认为组织教学可以提高学生的学习效率，教师的“教”在这里也会变得比较容易起来[6]。

　　1.调查情况简介

　　为更切实地分析《道德与法治》课堂组织教学策略的现状及提出可行策略，选择了昭通市市内的某所初中部的5个班级作为此次调查的样本，对几个班的所有同学进行问卷调查，针对调查的数据进行了总结分析。在本次的问卷调查中共发放问卷200份，回收200份，回收率达到100%。

　　2.课堂组织教学策略选择的影响因素调查情况分析

　　（1）多媒体教学工具

　　通过对多媒体教学工具对组织教学策略的影响调查发现，其中有多达66%的同学认为多媒体教学工具对组织教学策略的影响很大，认为多媒体教学工具对组织教学策略的影响一般有31%，只有3%的小部分同学认为多媒体教学工具对组织教学策略没有影响。所以教师如何合理运用多媒体教学对课堂组织教学的教学效果具有重要作用。

　　图1多媒体教学工具对组织教学策略的影响

　　（2）课堂纪律

　　通过对课堂纪律影响情况的调查发现，多达76%的学生认为课堂纪律对组织教学策略的影响很大，22%的同学认为课堂纪律对组织教学策略的影响一般，2%的同学认为课堂纪律对组织教学策略没有影响。由此可见良好的课堂纪律对上好一堂课的作用重大。

　　图2课堂纪律对组织教学策略的影响

　　（3）教学机智

　　通过对教学机智影响情况的调查发现，22%的同学认为课堂纪律对组织教学策略的影响很大，40%的同学认为教学机智对组织教学策略的影响一般，38%的同学认为教学机智对组织教学策略没有影响。

　　图三教学机智对组织教学策略的影响

　　（4）多媒体教学工具、课堂纪律以及教学机智对组织教学策略的影响大小的分析

　　通过对多媒体教学工具、课堂纪律以及教学机智对组织教学策略的影响大小的分析，40%的同学认为课堂纪律对组织教学策略的影响最大，47%的同学认为多媒体教学工具对组织教学策略的影响最大，13%的同学认为教学机智对组织教学策略的影响最大。由此可见，接近半数的同学认为多媒体教学工具和课堂纪律对组织教学策略的影响最大，但在被调查的200人中只有一部分同学认为教学机智对组织教学策略的影响很大。

　　图四多媒体教学工具、课堂纪律以及教学机智对组织教学策略的影响大小

　　1.课堂组织教学的组织形式存在不合理性

　　组织教学的形式逐渐向多元化和综合化的方向发展，许多道德与法治教师开始尝试一些新的课堂组织教学形式。对于新的组织教学形式是否取得预期的效果做了一个调查，结果高达54%的同学认为现在的课堂教学组织形式存在不合理的现象。针对不合理的原因我也做了问卷调查，并对问卷结果进行归纳后主要总结了三个主要原因，即很多同学认为在一堂课中班级活动过多了并且教学活动仅是为活动而活动，过于注重形式而忽略了内容；另外，许多教学形式如出一辙，只是简单的跟从和模仿，缺乏创新。不难发现，在现在的教学中如何真正发挥活动教学，合作教学的优势，让其不仅仅只是教学中的口号、形式，真正落到实处是广大道德与法治教师应认真思考的问题。很多老师常常容易忽略对课程内容、结构、学生学情等多方面的综合分析，一味追求自主探究学习、课堂活动、小组学习等。变相以为一堂好课的标准就是小组学习、探究学习，这样的结果无非仅仅只在形式上追求了改革，一堂课看起来虽然热闹非凡、学生的积极性也高，整个课堂教学进行得热火朝天，实际上检测发现学生学到的东西并不多。

　　图五教学组织形式是否合理

　　图六教学组织形式不合理的原因分析

　　2.教学手段过度追求“新潮”

　　科技的不断进步，教学手段也逐渐趋于信息化、现代化，大大提升了学校教育的教学效率和质量。许多中小学校在教室里安装了投影仪、电子白板等，许多课程通过多媒体以影像、诗歌、小品等多种形式出现在学生眼前。本文针对教学手段做了一个调查，据调查显示大多数同学认为教学手段既要跟得上潮流又不能完全舍弃传统，73%的同学赞同传统教学手段与现代教学手段相结合，认为传统的教学手段最好的同学只有6%。这也在一定程度上说明现代教学手段已经深入学生心里，得到学生的认可，然而据调查显示高达21%的同学使用的教学手段只追求新潮就可以，认为追求新潮能让眼前一亮，引起学习兴趣和学习欲望。许多老师正是只看到了教学手段“新”的优势，就孜孜不倦地只追求新潮，片面认为只有最新的教学手段才富有生命力。这些所谓的新潮优势论者并未真正认识到不同教学手段作为一种方法在教学中并无孰优孰劣之分，不同教学手段若适用于不同的教学活动，就会显示不同的功能。

　　图七学生眼中的教学手段

　　3.合作、探究过于形式化

　　新课程改革提倡课堂中教师要少讲，学生要多做。许多教师把合作、探究的教学形式当作教学中的一股新潮流，是组织课堂教学的一道亮丽的风景线。通过调查，学生总体上对合作探究学习的形式是持肯定态度的，但据调查结果显示仍然高达35%的学生不喜欢合作探究学习形式。原因是多方面的，据学生回馈回来的信息看，主要原因归结为三点，一是学生认为合作、探究学习对学生的要求过高，自己的能力达不到；二是合作探究并不能在短时间内学习到大量系统的知识，学习效率低下，对合作探究的内容提不起兴趣；三是合作探究只适用于基础知识和技能丰富的学生，容易忽略后进生的建议。其中认为合作探究对后进生作用不大的同学竟然高达一半以上，这样的调查结果不得不引起道德与法治教师的反思。为什么合作探究会“变了味”。

　　教学活动看似表面热闹，实则缺乏实质。新课改提倡操作活动与思维活动相统一，积极引导学生口、眼、手、耳并用，切身体验过程。课堂上许多教师追求热闹的课堂氛围，学生看似忙得如火如荼，认为这就是新课改要求的“动中有学”的模式。实则这样的课堂仅仅是停留在表面热闹上，为活动而活动，并没有激发学生的思维源泉，再者是学生合作学习的过程中，学生之间缺乏平等的思想交流，往往是优等生的想法和意见代替了整个小组的意见，许多后进生在不知不觉中做了陪衬他们更多，的时候是作为一个听众参与合作探究中去，长久以往，老师会越来越容易忽略后进生的成长。

　　图八学生对合作、探究教学形式的喜爱程度

　　图九学生眼中的合作、探究

　　组织教学是一种复杂并具有高度技艺的活动。组织教学就是通过联系好各个要素之间的关系，按照设定的程序进行，来保障教学的完美完成[7]。组织教学主要包括组织教和组织学两个方面，即为达到既定的教学目标，老师根据教学内容不同和学生各自的特点，在课堂上选择有效恰当的教学方法联系好各个要素之间的关系，引导学生发现学习、参与学习、热爱学习，从而使课堂教学有序高效地展开。道德与法治组织教学策略是指：在坚持教师的引导，尊重学生的主体地位的前提下，因地制宜组织、调控、整合各种教学资源以保证课堂教学有序高效地进行，最终完满实现教学目标、促使学生知情意行和谐发展的方法。

　　1.教学机智

　　教学机智是指，在处理事先难以预料，必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力[8]。在教学过程中，教师针对各种意外情况如何迅速、果断地做出回应，是教学突发情境中的“点睛之笔”。

　　课堂是学生的课堂，而每个学生都是有思想的生命体，这就解释了教学永远不可能是一个按部就班的过程,这也在一定程度上反映了教师的能力，要求道德与法治教师具备一些常人不具备的专业素养能力。一是敏锐的观察能力。这种观察并不局限于有目的、有计划的对学生进行观察，更倾向于一种审时度势的观察，能够根据课堂上，学生的各种情绪反应，及时反应和处理。二是较强的自控能力。自控能力反映教师能否做到约束律己、沉着冷静。就比如在课堂教学中，学生难免会因为一些内在或外在原因，注意力不集中，教师一旦情绪失控，只知道一味埋怨学生听课不认真，那么这节课的教学效果可想而知。三是灵活的调试能力。主要表现在首先能根据各种情况调试学生的注意，根据学生注意的变化，激发学生的无意注意向有意注意转化，有意注意向有意后注意转变。其次，能够根据实际情况调整讲课速度、方式、步骤和环节。

　　2.融洽的课堂氛围

　　融洽的课堂氛围就是让师生之间形成良性的互动。帮助学生以最佳状态进入到道德与法治课的学习，充分参与学习活动，从而焕发出道德与法治课独有的活力。

　　道德与法治课课堂教学要建设起融洽的课堂氛围，要做到符合人文性的要求。一是热爱学生，让爱的种子在学生的心中萌芽。中学时期的孩子具有很强的向师性，他们尊重老师，热爱老师，把老师的教诲当成一种权威。与此同时，他们也渴望得到教师的喜爱、赞同和认可，师生之间互爱是建设融洽课堂的前提和基础。二是把平等带进课堂。虽然说师生之间在人格上是平等的，在教学上是授受关系，但两者并不是毫无联系、相互分离的。融洽的课堂氛围需要师生在尊重、平等看待对方的基础之上进行授受。教师应改变传统的居高临下的教风，让教师的讲堂变成学生的学堂。充分发挥学生的积极性、主动性，让他们在课堂上有机会畅所欲言，表达自己的观点。

　　3.教学语言

　　马克思曾说，语言是一种实践的、既为他人存在，又仅仅只为自己存在的现实的意识[9]。教学语言具有很强的教育性，知识性、启发性，是师生之间传递信息、交流情感的重要工具。教学语言就好比一身华丽的衣裳，有助于教师将内在能力外化，真正实现内外兼修。

　　在教学过程中，难免会听到学生讨论某个老师的声音太小了，后面的同学根本听不到；老师上课时枯噪乏味，让人不由得想睡觉等等类似的评价，这主要是教师在组织语言教学时并未真正将语言艺术赋予教学实践中。首先，教师的语言应具有科学性和教育性，道德与法治是一门严谨性、德育性和政治性较强的学科，体现了国家意志。因此在教学中，教师应组织好教学语言，精准表达，不随编乱造。其次，教学时语言的声量应控制有度，不宜过大更不宜过小，要保证每个学生都能听到并且听清楚。最后，赋情感于语言之中，声音抑扬顿挫，能将学生带入教学情境之中，激起学习的渴望。

　　充分意识到课堂组织教学现在所面临的困难与挑战，如何提升道德与法治课堂组织教学的有效性已是广大老师所共同面临的一个重要课题。王文斌认为组织教学应注意多种方法的综合运用(如提问吸引法、以目示意法、课下说服教育法、表扬激励法)[10]。霍红梅认为，可以采用停顿法、注视法、明理法、回避法[11]。白凤鸣主张，运用暗示法组织课堂教学的方法；运用愉快教育法组织课堂教学的方法[12]。从教师教学能力、课堂导入、新课讲授和学生课堂管理四大方面对有关道德与法治课课堂组织教学的策略进行分析。

　　1.加强教师对组织教学的预见性

　　凡事预则立不预则废。有预见性能促进教师的教育智慧生根，萌芽。在教学中，往往会听到许多老师抱怨自己在教学上下了很大的功夫，可往往达不到预期效果，正所谓"不善学者，师勤而功半，故怨之"，这其中很大一部分原因就在于教师缺乏对组织教学的预见性。组织形式不合理以及教学手段运用得不恰当归根结底是教师对组织教学的预见性不全面。一方面，是对学生的预见性。教师应坚持知其心然后能救其失的教学理念，了解孩子的过去，现在，并对其未来的发展有预见性，在此基础上选择合适的教学组织形式、手段进行因材施教。有的学生思维灵活，基础知识较好，喜欢接受新兴事物，针对这类型的学生采取新颖、符合潮流的教学手段能够较大限度地激发其求知欲和浓厚的兴趣，并且这类型的学生喜欢探索，自己发展自己、自己教育自己，在合作探究的学习中找到属于自己的天地。相反，对于性格内向，思维不够灵活的那部分学生来说，老师在课堂上多一点系统的讲授可以较好地激发其学习信心。教师在了解学生地基础上加强对学生地预见性能够更好地因材施教，一把钥匙开一把锁。另一方面，是对整个教学过程的预见性。虽说课堂是运动、变化和发展着的，但课堂教学也有其发展规律，教师要做到认识规律、利用规律，对课堂教学有一定的预见性，以便处理教学过程中的矛盾与冲突、解决好课堂教学重点与难点问题。

　　2.加强教师对教学的反思

　　教学反思主要是建立在教学实践的基础上，即教师在实践过程中反思个人开展的教学活动[13]。首先反思学生。关注学生是教师成长的最高阶段，关注学生除了对学业成绩的关注外，更重要的是对学生各方面发展需要的关注。学生就好比是房子的地基，教学就好比是高楼大厦，只有地基稳固了，高楼大厦才能经得住各种意想不到的考验。作为教师应不断进行反思，学生的身心发展经常不仅具有差异性，还具有阶段性，在原有的基础上不断对学生现阶段的水平进行反思才能真正做到成长。往往教学中出现教学手段过于新、合作、探究形式化等问题很大一部分原因就是教师对学生的反思工作没有做到位。

　　其次，对于教师来说，活到老学到老是绝对不够的，更重要的是在不断学习的道路上不断反思，才能发现以往教学之中的闪光点，发现教学中的不足并不断进行改善，最终上升到创新的层面，构建自己独特的教学方式。如果教师每次课后都能对自己的教学行为加以反思，假以时日，不难找到适合学生的教学策略。

　　3．不断进行培训与自我训练相结合

　　在我们的惯性思维中，容易误认为只有新教师才需要进行培训和训练，其实越是专业的教师越需要不断进行培训与自我训练。才不容易形成定性思维、定性教学。学校要想建立一支有着核心影响力和主心骨力量的教师队伍，应不断对教师进行形式多样的培训活动。培训活动可以是教育家的讲座，但更多的应组织多个学校的教师在一起进行有竞争力的、教学方式新颖独特的训练。只有真正能运用于实践的教学才是真正意义上的教学。仅是依靠培训是不能真正开发教师的教育潜能的，教师可以不断利用课余时间进行自我训练。充分利用现在互联网的优势，将白天的教学录成影像保存下来，在课后不断进行观摩、反思、改进。

　　新课改要求教学要充分尊重学生的主体性、个性和独特性，因材施教，激发学生主动学习的积极性，以合作探究的形式引导学生增强自主探究、解决问题的能力[14]。然而在实际的教学中，常常会出现许多教学活动过于形式化，认为“放任型”的课堂就是民主教学。忽略了客观教学情况以及进行新课改的初心，片面迎合新课改，过犹不及。又或者，许多教师未从传统教学理念下走出来，一味追求学业的升学率，注重结果忽略过程。两种做法都有其局限性，这也要求教师在教学中要不断进行培训和自我训练。其次，合作、探究学习过于形式化，其中一个原因便是因为教师组织教学能力不足，要改变这种现状就需要老师不断进行培训和自我训练。

　　课堂导入是一堂课的开端，但其影响却贯穿整个课堂。要做好课堂导入，教师必须首先明确导入的目的与要求，结合实际情况选择导入的方法。导入方法有其自身的内涵、特点和功能，并以其运用方式的不同分为不同的类型[15]。

　　1.穿针引线法

　　穿针引线，顾名思义，就是一根线从中间穿过，将知识联系起来。强化原理：A、B两项行为，A是要新学习的，B是原先习得且学习者喜爱并易于完成，那么使A的学习之后紧紧伴随着完成B活动，而且要使B活动的进行依赖于A的完成[16]。根据这样的原理，知识之间有着联系能够强化学习行为，建立知识之间的联系即穿针引线。穿针引线首先得明确“线”，在分析教材和学生的基础上明确用什么线，比如在八年级下册《崇尚法治精神》一课中，共有三个框题。其中一个是自由平等的真谛，二是自由平等的追求。这两节课之间具有极强的逻辑性，可以采用逻辑线来将知识穿连在一起，提问学生：既然我们在上一框题中已经学习了什么是自由平等，那认识了自由平等以后应该怎么做呢？引出第二框题自由平等的追求。其次就是找到知识的契合点，用线将其联系在一起。比如，人教版七年级道德与法治上册《网络交友新时空》和八年级道德与法治上册《合理利用网络》两课，在强调网络对人们的影响的基础上，进而引出如何合理使用网络。学习过《网络交友新时空》之后，学生对网络的利弊具有一个初步的认识。到八年级学习《合理利用网络》一课时，教师就可以将二者串联起来，以原先习得的知识引出新学习的，以学习的知识巩固原先的知识。知识之间的联系不仅存在于框与框、目与目之间，甚至还存在于课与课、上册与下册，甚至每本教材和不同的学科之间，这就需要教师有较强的专业素养，宽广的知识，能够找出知识之间本身所具有的联系，更甚者创造条件建立联系。

　　2.时政材料导入法

　　做一个既不忘传统,又能与时俱进,既能时时不断更新自我,又能时时不失自我本色的真正的“人的教师”[17]就道德与法治的学科性质来说，时政性是其区别于其它学科的主要标志。所以时政材料导入是非常适合道德与法治课的，选用时事材料导入新课能更好地引起学生对社会生活现象的深入了解，培养学生的强烈的社会责任感。教师应帮助学生将时代发展要求和课本上的知识有机联系起来，进而产生问题情境，激发学生的求知欲，顺其自然引入新课。例如，在初次学习《建设美好祖国》时，引导学生观看近几年我们国家发展变化取得的相应成就，让学生从视觉到心理切身感受到祖国的发展变化，从而激发学生积极投身建设美好祖国的信心和愿望。又例如在学习《法不可违》时，教师可以与学生分享我们国家最近“打老虎、拍苍蝇”所取得的成就。他们其中不乏高官，曾也是国之栋梁，却因为一己私利违反法律，最终受到其该有的惩罚。这些事例告诫我们任何时候、任何人都要以法律作为个人行为的准绳，我们不能知法违法或者违法不知法，从事例材料中引出本节课的主题。

　　讲授新课是教学的其中一个环节，讲授新课是一种目的性、计划性、组织性极强的实践活动。新课是学生认识新知的主要途径，对学生和老师来说具有较强的挑战性。所以要选择最适宜的教学策略，并将其有机组合起来，才可能保证新课有序有效进行，从而实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

　　1.合理利用多媒体教学

　　现代化教学手段的运用为道德与法治课堂增添了色彩、活力，丰富了初中道德与法治课课堂教学方式，尤其多媒体教学应用较广，带领学生走进了一个与传统道德与法治课课堂完全不同的教学课堂。然而，随着多媒体的普及，也出现了很多新教师过多依赖多媒体现象。媒体教学可以优化课堂组织结构，与教师实现优势互补，同时促进教师加强学习，提高教师的教学水平[18]。多媒体教学策略的有效利用是时代对于每位教师的要求和呼唤。

　　认真分析历年的中考真题后不难看出，初中道德与法治课的一个很大的学科特点就是具有一定的时政性。我们所生活的世界处在不断运动、变化和发展中，我们的国家、我们的社会每时每刻都在发生着这样或者那样的变化，我们如果仅仅是学习基础知识和技能，成为考试的“机器”是不能适应社会的发展的，最重要的是培养高尚的个人素质，强烈的集体荣誉感和博大的家国情怀，培养关心国家、社会、集体的XXX青少年。较于老师在课堂上的言语授受，用直观的多媒体教学向学生提供必要的时事政治新闻、优秀的纪录片资源、网络教育资源更能引发学生的思考，能够带给学生形象深刻的教育印象，让学生充分感受到道德与法治课的生活性和时政性。所以固守传统地那种“黑板+粉笔”“钢笔加笔记”的形式对于道德与法治课来说是不可行的。作为一个合格的道德与法治教师在运用多媒体教学时首先应具备辨别的能力，根据学科性质和学生特点选择有利于学生学习的教学手段，既不固步自封也不能一味追求新潮。其次，将多媒体教学和教学语言有机结合起来。语言作为知识传授的主渠道，多媒体教学如果少了教学语言的支撑，即使PPT、视频等做得再“漂亮”，学生忙成一团，也多半是事倍功半。

　　2.引导学生合作学习

　　合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术[19]。小组合作学习有利于培养学生在学习过程中自主发现问题、提出问题以及解决问题的能力。改变了教师一味讲、学生只管听的情况。要想保证初中道德与法治课程中小组合作学习作用的充分发挥，首先应确定小组规模。有些学者研究发现小组合作学习的规模一般是四至六人左右，以四人一组效果最佳，但据我国教育现状来说，20-30人为一个班的小班教学的教学组织模式未全面普及，班级人数过多进行教学设计的吋候就很难让每个小组都分到不同却符合小组成员实际情况的问题。其次，小组数太多，不利于有效开展小组汇报总结工作，如果每次仅安排其中几个小组展示，很大可能会降低其余小组学习讨论的兴致与主动性，甚至有些学生容易滋生事不关，坐等别人的结论的心理，不主动参与到学习合作中。所以在分组时应首先根据班级人数确定小组人数以及小组数。并在此基础上尽量尊重小组成员的差异性，使每个小组都有不同层次的学生。

　　最后，在小组合作学习的过程中，教师首先要确定学习的目的。有了明确的目的，才能有效培养学生的学习动机。其次，提出的问题要具有科学性和思想性。能够对学生进行有效的思想教育、品德教育。还要充分考虑问题的难易程度，在学生现有的知识水平和认知水平的基础上提出讨论的问题，问题一旦过难，易导致合作学习效率低、打击学生自信；若问题太过简单，合作学习的意义便不大。

　　在小组合作教学中，教师的教学机智、融洽的课堂氛围至关重要，对学生的学习有着正强化的作用。小组合作学习更多的是把课堂交给了学生，对于处在不同层次水平的学生对合作学习的感受不一，思想碰撞的同时难免会擦出不一样的火花，会出现各种意料之外的事情，这就需要教师能够机智果断、沉重冷静地应对。当学生处在一个融洽的氛围之中，彼此之间更能够坦诚相待，友好合作。

　　有效课堂管理，是“通过运用行为管理的一般原理、原则和方法,促进课堂管理行为的规范化和在规范行为的基础上的创造性[20]。进行课堂管理时，应不断强化正确行为，不断弱化错误行为，这就要求课堂管理要以学生为主，帮助学生在学习活动自觉控制自己的行为，对自己的行为负责。根据我国各种思想政治教育的基本情况，如果要想取得良好的课堂管理效果，必须同时考虑到学生和教师等不同的主体。

　　1.构建平等融洽的师生关系，创建和谐课堂氛围

　　和谐的课堂氛围是学生进行探究、合作学习的一个重要条件，之所以会出现合作、探究形式化其中一个重要原因就是学生处在一种过于轻松或过于沉重的氛围之中。学生在课堂中过于轻松，毫无紧迫感，想干什么就干什么，这样容易导致在合作、探究的学习过程中，无方向、无目的。学生在沉重的氛围中，时时当心被批评，这样也可能导致学生一味迎合老师口味，不敢说真话。

　　良好的课堂氛围离不开教师的科学管理的同时也离不开学生的积极参与，师生之间要向建立的良好互动关系，形成较好的课堂管理效果，首先应该明确学生是学习活动的主体，不是学习活动的附庸。道德与法治教师可以多采用鼓励和引导的方法，让学生独立思索，对问题做出自己的推理判断等。其次，在一定程度上，教师自身的人格魅力和教学方法决定了课堂氛围的质量。因此在日常教学中，就要求师生关系应该是友好和谐、平等、共同解决问题的合作关系。教育能否为国家建设培养优秀的人才，关键于教师[21]。教师在教学过程要注意提升自己的威信力力并选择符合学生实际情况的教学方法，善于创造多种多样的课堂氛围：既可以放映影片、听听歌曲、也可以说说背景、讲有趣的故事、举贴近学生生活的实例。在教学过程中,语言的优美、肢体动作和面部表情的形象具体生动等都是营造和加强良好氛围的有效策略。若是课堂上出现消极氛围,教师首先应想办法在最短时间内消除不良影响,尽可能将消极氛围转化为良好氛围。至于具体采用何种方法,应根据实际情况而定,但核心肯定是积极引导,切忌强制。因为因强制造成的抵触、对立等不良情绪更容易形成破坏性的负氛围。

　　2.注重鼓励性、肯定性评价

　　初中是人生中比黄金还珍贵的时段，处于这个阶段的学生在思维逻辑和学习能力已经有了很大的发展，而且独立意识提高、自尊心增强。所以要求教师在进行课堂管理时，多给学生鼓励。鼓励性、肯定性评价是课堂教学中比较常用的一种管理方法，它不一定就是物质性奖励，大多就是一句平常的话语，一次轻轻的拍肩，一次不经意的赞扬。但它对于学生来说，可能终其一生都会受其影响。肯定性评价是激发学生的内在动机，促使学生加倍努力学习的重要手段。初中生希望得到别人的认可和尊重，注重自己在群体中的地位。但在现实生活中，容易遭受到来自学习和生活上的各种挫折、失意，此时更迫切需要得到他人的鼓励和帮助。相反，如果他遭到的是老师的一通批评，同学的一顿讽刺，学生的心灵必然会受到很大创伤，他可能就会产生自我怀疑和自我否定，滋生沮丧、挫败的情绪，所以教师在课堂上要在合适的情景下给学生肯定的话语。让学生在赞许中快乐成长，切身体验成功的喜悦，获得心理上极大的满足感。

　　激励学生在一定程度上就要求教师对自己的学生坚持正面教育为主。通过摆出事实、讲明道理，因势利导、循循善诱，引导学生独立自觉学习，引导、促进学生身心的全面发展。但初中阶段的学生正处于青春期，情绪难以琢磨、复杂多变，自我同一性对角色混乱，这也需要教师在积极引导学生树立正确的人生方向的同时要以必要的规章制度、学生守则加以约束，引导学生将外在要求转为内在的品质并应用于外在行为。

　　[1]于海波,孟凡丽.教学策略的定义、特征与结构[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2002(02):95-99.

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