遵义城区幼儿园生命教育实施困境研究

　摘要：年来，越来越多的学者开始关注幼儿生命教育。生命教育影响着幼儿身心发展，促进幼儿健康成长，是引导幼儿科学地认识自我、爱护自我，学会尊重与关心关爱他人，爱护环境、善待自然，形成健康积极生命观的必不可少的教育活动，其在幼儿园教育中的地位越来越重要且势必会对幼儿园教育质量产生影响。本文主要采用文献法、访谈法、观察法进行研究，通过选取遵义城区几所幼儿园开展的生命教育进行观察，并对部分教师及园长进行访谈，结果发现在遵义城区幼儿园生命教育中，存在着教师对幼儿生命教育存在认知不足、缺少系统的生命教育课程、生命教育活动趋于形式化、生命教育内容窄化、教育教学方法单一等方面的实施困境，笔者结合实际提出了合适的解决对策：加强对幼儿生命教育的重视、提高教师生命教育素养、立足园情开发生命教育课程、丰富幼儿在生命教育过程中的体验、发挥生命教育中大众传媒的引导性等，以帮助幼儿园有效实施生命教育，促进幼儿生命发展。

　关键词：幼儿园生命教育；困境；解决对策

前言

随着社会文明的发展，幼儿园生命教育也越来越受到专家、学者、家庭、社会等的重视，大家都看到了幼儿园生命教育对于幼儿终身发展的重要性。幼儿园的生命教育可以很好的帮助幼儿获得对生命的科学认知。生命对于幼儿来说是一个相对抽象的概念，幼儿园生命教育的实施能够有效的帮助幼儿获得对生命的科学认识，并且对生命的理解也会更加的形象化、具体化。但是幼儿园生命教育实施起来也面临着许多困境，面对这些困境我们也应该做出相应的解决对策，让幼儿园生命教育能够更好的落实

　一、幼儿园生命教育的意义

　　（一）什么是幼儿园生命教育

“幼儿园生命教育”即对幼儿进行与生命内容相关的教育。幼儿园生命教育内容包括对自我的探索、人际关系互动、关怀小区与自然环境、探索生命的意义与价值等单元活动，旨在使幼儿能了解并喜欢自己、尊重生命、关怀环境，并学习沟通交流、自我反思等技巧（刘乃华，2007）[[[]刘乃华.幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D].华东师范大学,2007.19-21]]。徐兰兰（2017）认为幼儿园生命教育指的是：幼儿教师有意识地引导3—6岁幼儿初步认识和了解生命过程，帮助幼儿初步懂得成长的艰辛和不易，具备生命意识，学会尊重并热爱生命体，最终逐渐形成正确积极生命观的教育活动[[[]徐兰兰.幼儿园生命教育的现状及实施对策研究[D].西华师范大学,2017.18-16]]。杨阳（2016）认为幼儿园生命教育指：用符合幼儿年龄特质并为其所能接受的教育方法，带领幼儿初步了解生命及生命过程，以及随着生命发生、发展到灭亡的过程中产生的一系列关系的教育[[[]杨阳.幼儿园生命教育的现实困境及对策研究[D].内蒙古师范大学,2016.25-18]]。结合上述观点，本研究认为幼儿园生命教育指的是：教育者采用一些便于幼儿理解和接受的教育方式、方法，引导幼儿了解生命的由来、发展和消逝，让他们能够正确认识、悦纳自我，学会珍爱和尊重自我、他人以及大自然中的一切生命，在不断探索生命意义和价值的过程中形成积极生命观的活动。

（二）幼儿园生命教育重要性

　　1.幼儿园生命教育是引导幼儿树立正确生命观的迫切需要

近年来，现实中有关忽视、无视生命的事件频出且有蔓延至幼儿群体的趋势。有的幼儿模仿影视中暴力、血腥的人物和场景，做危险游戏，导致恶性伤害事件的发生；有的幼儿以胡乱踩踏花草、虐待小动物为乐；有的幼儿因不能进行自我情绪调节，在生活中受到挫折后选择跳楼自杀；有的幼儿缺乏自我保护意识，捡拾、玩弄危险物品等，导致安全事故频发，他们易被陌生人用送零食、送玩具以及求助等诱骗手段带走；幼儿口中经常传出带黑社会意味的言语，如：“我找人打死你！”、“我要把你干掉！”……可见，某些幼儿缺失敬畏生命的意识，对自我及他人生命的认知、尊重出现扭曲的倾向，甚至可能发展为对自己、他人以及动植物生命的漠视。因此，幼儿园开展生命教育以帮助幼儿树立正确的生命观、引导幼儿做出正确的行为成为现实迫切需要。

　2.幼儿园生命教育是促进幼儿生命健康发展的有力支持

随着社会发展，国家不断加强对幼儿教育的支持，对幼儿的生命教育也更加重视，出台了相关的文件政策以促进幼儿生命的健康发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位；树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。幼儿园开展生命教育，在促进幼儿身体健康的同时也能引导幼儿心理健康发展。对幼儿进行科学的、有组织的生命教育有利于幼儿身心健康发展，帮助幼儿正确地认识生命、悦纳自我、保护自我、关心尊重他人和爱护动植物，树立生命健康观，为未来的健康生活奠定良好基础。因此，幼儿园开展生命教育对幼儿生命健康发展有着十分重要的现实意义。

　二、遵义城区幼儿园开展生命教育存在的实施困境

笔者通过文献法、访谈法、观察法等实证研究，发现遵义城区幼儿园在开展生命教育活动时，存在诸多实施困境。

　　（一）大部分幼儿教师对幼儿生命教育的本质认知不足

教师是孩子发展道路上的指路明灯，幼儿教师作为幼儿学习的引导者、支持者和促进者，在生命教育的实施过程中发挥着独一无二的作用。教师对生命教育的认知在一定程度上决定了生命教育的实施效果，其不足主要表现为以下三点：

第一，部分教师对幼儿生命教育感到陌生，有些教师认为生命教育就是生与死的教育或者是局限于幼儿生命本体的教育（与他人、社会、自然无关），可见他们对生命教育的了解不到位，没有对幼儿生命教育形成系统、完整的认识且缺乏积极、正向的生命教育观；第二，当幼儿提及有关生死的问题时，有些教师选择回避，可见，他们因避讳生死而没有对孩子进行科学、正确地引导；第三，有半数以上的教师表示从未参加过生命教育的相关培训或研习，有些教师表示不会自行查阅有关幼儿生命教育的书籍或网络资料，也不会有意识地在五大领域活动中渗透生命教育思想，可见，大部分幼儿教师对待生命教育主动意识不强，在组织幼儿的一日生活中不善于抓住生命教育的教育契机，幼儿教师的学习积极性也有待提高。

（二）生命教育内容窄化

经过对园长和幼儿教师的访谈以及在调查期间的观察，笔者发现在生命教育中，最受幼儿园重视的是安全教育，安全教育的开展频次极高且涉及面广，占用时间最多。幼儿的安全高于一切，安全工作一直是幼儿园工作的重中之重。所以幼儿园经常会开展各种安全教育活动，教给幼儿很多实用的生存技能，教会他们躲避危险、保护自我。据调查，幼儿园实施生命教育的目标主要是积累健康和安全常识，内容主要集中在如何保护自我方面，相比之下，欣赏自我、悦纳自我等与幼儿自我方面相关的教育相对缺乏。从某种程度上看，幼儿生命教育的内容被窄化至安全教育，教师对幼儿安全教育的重视在一定程度上能让幼儿懂得自我防范与保护，但可能会导致幼儿对自我生命缺乏完整的认识和理解，从而不能很好地认识自我、发现自我的闪光点与不足、欣赏与悦纳自我，严重的话还会使幼儿患上一些如自闭症、多动症之类的心理疾病。可见，幼儿园在生命教育内容的处理上有失偏颇，忽视了幼儿生命的完整性。

（三）生命教育教学方法单一

笔者在调查期间，观察了某幼儿园小7班的一节生命教育活动《火灾我不怕》，以下是观察片段：

片段1：在模拟火灾场景下，教师A请教师B和她演示怎样给火警打电话。教师A拨通了“119”，教师A：“喂，警察叔叔你好，我家着火啦！”教师B：“好的，请把你所在位置告诉我，我速速赶到。”教师A：“我现在位于金凤区XX小区X号楼。”演示结束。教师A：“小朋友们看明白了吗？火灾报警一定要说清楚自己所在的具体位置，消防叔叔才能找到你。”

片段2：教师拿来了灭火器，给幼儿介绍灭火器的各个部位及其名称，然后演示怎样使用灭火器：拔掉保险销、握住喷管、往下按把对准火焰根部喷火。

以上两个片段，教师看似完美地给幼儿示范了怎样报火警、怎样使用灭火器，可是，活动中不足的地方在于没有让幼儿亲自参观体验。片段1中，教师只是请另一位教师协助演示打电话，并没有让幼儿来试一试，没有让幼儿作为火灾遇难者去报火警，没有让幼儿练习怎样与火警沟通，幼儿并不能很好地体验到当时情景的紧张与危险。片段2中，教师没有在演示之前带领幼儿参观楼道的消防栓，没有请幼儿上前体验如何使用灭火器。幼儿不知道灭火器放在哪里，没有试过该怎样使用灭火器，自然不会对此形成深刻的印象。生命教育活动需要采用多种多样的方法，如果采用单一的方法，忽视了幼儿亲身的参观体验，那么活动效果一定会大打折扣。

通过进一步访谈发现，幼儿园进行生命教育的教学方法单一，缺乏灵活性。整体上来看，教师进行生命教育缺乏多元化的教育方法，相对忽视幼儿对生命过程的体验，部分教师进行生命教育的对策还在探索中。由于教师进行生命教育的教学方法单一，导致实施效果欠佳，不利于幼儿园生命教育的有效开展。

（四）缺少系统的生命教育课程

很多幼儿园并未开设系统的生命教育课程，大多是通过五大领域活动渗透和通过绘本、图书、音视频资料等对幼儿进行生命教育。但生命教育本身是一种复杂的、可持续性的教育活动，幼儿的学习过程也是连贯的、有阶段性的。幼儿要先了解生命、认识生命，享受生命的美好、明白生命的重要，才知道为什么要珍爱生命，从而学会保护生命。幼儿园的各类活动中虽然涉及了相关的内容，如安全教育、环境保护、生存能力培养等等，但这些都只是生命教育中的一个组成部分，总体来说涉及面偏狭窄，比较单一。如果仅靠在其它活动中随机地学习一些零散的内容，幼儿是不能对生命形成系统的、完整的认识的，也不利于他们树立正向积极的生命观。总之，脱离了系统的生命教育课程，在幼儿园各项教育活动中随机渗透的生命教育内容是零散的、狭隘的、杂乱无序的，这样不利于幼儿生命教育的可持续性发展。

（五）生命教育活动趋于形式化

“有形无神”是生命教育在幼儿园开展过程中的一个突出问题。笔者在遵义城区幼儿园调查时，发现了生命教育“形式化”现象的存在。幼儿园提出“亲自然教育”设想并围绕此开展了活动，说明幼儿园已经认识到了生命教育的重要性，只是教师在执行时偏向形式化。很多教师都在班上的自然区角种上了花花草草，美其名曰供幼儿平时欣赏和观察，可是笔者并未看到有教师带领幼儿去观察过一次，每当幼儿靠近那些植物或者是想伸手触碰它们的时候，就会听到教师严肃地说：“别碰我的花草！”另外，幼儿园各班张贴在公告栏上的周计划、月计划表中都涉及到生命教育的活动计划。可是，各项计划在执行环节就暴露出了问题：很多教师只挑选了其中一部分生命教育活动开展，其他活动在下一次计划出来后都未开展或者是应付性地开展，有些时候教师只是走了一遍完整的活动过程而忽视了幼儿对活动过程的体验，活动目标也并未达成，可见，生命教育工作计划与执行不一。

幼儿不仅仅是教育活动的参与者，也是教育活动的主体，如果教师只是为了完成任务、应付领导而开展形式化的活动，幼儿并没有在其中习得有益经验、感受生命百态，这样去实施生命教育是毫无意义的。

　三、解决遵义城区幼儿园生命教育实施困境的对策

根据上文实施困境，结合遵义城区的实际情况，笔者提出以下的解决对策。

（一）加强对幼儿园生命教育的重视

幼儿教师是落实幼儿生命教育的主力军，他们对生命教育的成功与否起着关键作用。幼儿园方面应重视生命教育的地位，落实国家相关政策并结合本园实际发展情况，重视生命教育师资培养，为幼儿教师学习生命教育提供更广阔的平台，以此推动幼儿生命教育的实施。

第一，请专家学者入园，做好教师的生命教育职前和在职培训。专家和学者传递给教师的生命教育理论知识和实践经验具有一定前沿性、权威性，可减少教师在幼儿生命教育领域自我摸索的时间，引导他们对生命教育形成科学认知并逐步积累相关经验。

第二，定期组织园内教师集体讨论，开展生命教育研讨会。一方面，就教师在实施生命教育过程中所遇到的难题展开讨论，例如，怎样在生命教育活动中将多种教学方法结合使用、怎样消除幼儿学习时的恐惧心理等等，让每个人都积极思考，提出自己的见解和建议，集思广益以解决问题并从中获得进一步发展；另一方面，教师轮流分享在学习过程中所积累的有益经验，比如自己对生命教育产生了哪些新的认识、用何种教学方法能使幼儿更易理解生命、怎样回应幼儿提出的关于生死的问题等等，以供大家共同学习，相互借鉴。

第三，适时开展教师生命教育知识竞赛或教学技能大赛。用比赛的形式激励教师认真学习，让他们通过参加比赛不断丰富自身的生命教育理论知识储备，逐渐提高其生命教育能力。

　（二）提高幼儿教师自身生命教育素养

幼儿教师作为幼儿生命教育的直接实施者，应不断充实自身生命教育理论知识，增强实践操作能力，全面提升生命教育素养，注重言传身教，以生命影响生命。另外，大部分幼儿教师都非常年轻且教龄不足十年，年轻幼儿教师可能存在在生命教育方面经验不足的问题，但在某种程度上，作为新时代年轻人的他们，会更容易接受“生命教育”这种新教育思想并有意愿去探索、学习“幼儿园生命教育”理论。

第一，教师要端正学习态度，通过各种渠道学习生命教育理论及实践知识。首先，积极参加园内园外的生命教育相关培训及研习活动，及时消化吸收每次活动中积累的经验；其次，利用业余时间拓展生命教育视野，通过阅读书籍、观看电影、浏览网页及微信公众号等途径深化自身对生命教育的认识、学习生命教育的传授方式。

第二，教师应将生命教育理论与实践相结合，让日常教学更加科学高效。纸上谈兵是每一位幼儿教师应该避免的问题，只有将所学理论知识运用到实际操作中才是有效的学习。应该根据幼儿身心发展特点选择适宜的生命教育内容、采用恰当的教育途径及方法引导幼儿学习，并在不断的实践中逐步探索，积累经验。

第三，教师要善于发现，主动挖掘日常生活中的生命教育元素。可以从绘本、教材、网络资料当中挖掘，也可以围绕幼儿挖掘，比如就幼儿偶然提出的一个问题“为什么动画片里的人物死了之后会复活”展开讲解，开展一次有关生命特点的活动，让幼儿认识到生命的有限性和可贵，深化对生命的认识。

　　（三）丰富幼儿在生命教育过程中的体验

幼儿认知发展水平有限，在生命教育过程中，应给幼儿提供更多亲身体验的机会，让幼儿亲眼看、亲耳听、亲手做，让他们产生共情和共鸣，加深对生命的认识和感悟，以达到更好的教育效果。教师可以带领幼儿参观养老院、孤儿院、慈善机构等，让他们感知生命的异同，懂得生命的珍贵，从而萌发爱心、同情心，懂得珍惜和热爱生命；可以带领幼儿参观博物馆、植物园、动物园，带他们去公园、草地、树林，让幼儿能走进大自然，观察了解动植物，探索和体验生命的多姿多彩；还可以带领幼儿到医院产科，参观产房、婴儿室等，让他们了解新生命的由来、探索生命成长历程以及体会母亲生产的不易，懂得生命的来之不易，培养幼儿的感恩之心以及对生命的尊重、珍爱之情。另外，平时在园内开展生命教育活动时，也应该遵循以幼儿为主体的原则，争取让每一个幼儿都参与，让他们都能动用自己的感觉器官去感知和体验活动过程。

（四）开发适合园情的幼儿园生命教育课程

专门的幼儿园生命教育课程相对于渗透式生命教育课程来说，最大优点是其连贯性，它将生命教育的基本内容完整地、系统地呈现出来，更可能落实生命教育基本理念，是目前幼儿园开展生命教育比较理想的选择。幼儿园应结合本园实际，为生命教育开发相应课程。设定课程目标需要考虑生命教育总目的和幼儿的年龄及身心发展特点，将生命教育的目的具体化、细化，将其切分成不同板块的可执行的小目标。例如在认识生命板块，设立目标“知道自己是怎么出生的”，“了解生命的短暂性、有限性和不可逆性”。另外，针对不同年龄段的幼儿所设立的目标要有区分性，小班幼儿思维具体形象，中大班幼儿思维逐渐向抽象思维过渡，所以，在设立目标时，小班的目标应重在生命行为上，中大班的目标逐渐向生命意识、态度、情感升华。

所选课程内容最好选择源于幼儿生活的内容且具有一定普遍性，这样才能在最大程度上引起幼儿的关注和好奇，贴合幼儿的兴趣点与需求。课程内容不仅要涉及安全、健康等方面的教育，也要涉及对幼儿精神方面的引导，即既要让幼儿认识身体结构、懂得身体保健、学会躲避危险，也要让他们能够悦纳自我、关心尊重他人、爱护环境，鼓励幼儿珍爱生命、积极生活。除此之外，课程内容的组织还应有衔接性、连贯性。一方面是要依据幼儿年龄将各板块内容衔接起来；另一方面是要以幼儿己有经验为基础，与幼儿当前的生活和未来生活相关联，课程内容要作为幼儿整个人生生活中的一部分而存在。开发生命教育课程可充分利用幼儿园、家庭和社区的资源。幼儿园方面，利用幼儿园的自然角、儿童医院等，幼儿可在儿童医院通过扮演医患萌发同情心、学会关心他人；可在自然角中饲养小动物、种植植物，加深对生命成长过程的认识。家庭方面，可以邀请家长入园，让警察家长教幼儿怎样做好安全防护、医生家长带领幼儿了解保健常识、妈妈们讲一讲十月怀胎与生育的故事等等；也可通过亲子活动的形式让家长带孩子去体验生命，如亲子种植、宝宝成长记录等。社区方面，可以与社区合作开展生命教育活动，在清明节时，联合社区开展死亡教育活动，使幼儿知道要尊重死者、缅怀祖先；在重阳节时，组织幼儿去敬老院为看望老人，开展敬老活动，以培养幼儿孝敬、关心老人的良好情感态度。

　（五）充分发挥生命教育中大众传媒的引导性

运用大众传媒开展生命教育,让幼儿通过大众传媒通晓古今中外对于生命的看法、态度、做法等等,让他们可以“亲临”各种性命攸关的事发现场，“亲身”感受生命的无常、体会生命的珍贵,从而学会尊重生命、珍爱生命、敬畏生命，达到生命教育目标。尤其是在幼儿“自我”发展方面，要利用合适的资源引导幼儿关注自我，学会正确的认识自我、欣赏自我、悦纳自我。教师可以通过带领幼儿欣赏绘本《世界上最大的房子》，让幼儿明白：适合自己的才是最好的，自己所拥有的才是最合适的、最完美的，要学会接受自己；还可以通过组织幼儿观看与自我成长相关的动画片如《大耳朵图图》、《小猪佩奇》等，引导幼儿发现自己身上的的闪光点、学会自我欣赏，学会自信地与他人交往、既能自尊也能尊重与体谅他人。另外，教师还可以为幼儿创立一个线上交流平台，让幼儿把在现实生活中不愿意与他人交流的事情倾诉在互联网上，引导幼儿打开心门交谈,让他们宣泄心中积淀已久的不良情绪，说出自己的快乐与悲伤，与内心的自己“谈谈话”，帮助幼儿形成健康的人生态度。在社会飞速发展的今天，生命教育之路仍然很漫长，作为一名学前教育工作者，应在不断摸索“生命教育”的过程中促进孩子们的生命不断得到发展和完善。

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