幼儿园安全教育的内容和策略

　　一、绪论

　　（一）研究背景

　　学前儿童对他们所不了解的一切事物充满了好奇，但身体各个系统发育的不完善及对周围事物缺乏全面认识的能力，决定了他们的行为中隐藏着诸多安全隐患。近年来幼儿安全事故的报道不断地出现在我们的视野，幼儿园承受着巨大的社会舆论压力。幼儿园是幼儿学习、生活和游戏的第一场所，必须排除一切安全隐患深入剖析园所安全管理并调整对幼儿安全教育的内容与策略，为幼儿营造一个安全舒适的环境。因此，我开展了此次对幼儿园安全教育的内容和策略的研究。

　　（二）研究意义

　　安全问题与幼儿的生命息息相关。儿童身体的成长，生命的保障，身心的安全影响到其所在家庭的幸福及社会的稳定。对幼儿正确的安全教育可以使他们避免很多不必要的伤害，消除家长后顾之忧，为幼儿园其他工作的开展提供前提。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作首位”[1]。

　　（三）研究目的

　　本次研究目的在于顺应时代要求，发现幼儿园在安全教育的内容和策略上存在的问题和不足并进行优化和完善。为幼儿园管理者提供管理建议，引起幼教工作者对幼儿安全的足够重视，改变家长的教育理念。最主要的还是确保幼儿快乐安全地成长。

　　（四）研究方法

　　文献法、观察法和访谈法为本文提供了理论依据与真实数据，为笔者分析幼儿园安全教育的现状和对现存教育内容和策略的不足提出建议起到了重要作用。
　　1.文献法：文献法是本研究采用的的主要方法，笔者通过中国知网检索与在咸阳师范学院图书馆的资料查阅，搜集到的文献资料主要包括国内国外对此课题的相关研究内容，使我了解同类课题的研究趋势，借鉴与补漏。
　　2.观察法：在进入幼儿园时观察幼儿园的整体教学环境，教室，操场，卫生间，检查一切幼儿有可能发生安全事故的场所，制定观察记录表观察幼儿的一日生活和教师的日常安全教育。观察时间持续两个月。观察表见附录一。
　　3.访谈法：笔者针对幼儿园的老师、家长以及幼儿，从不同的角度向他们提出有关幼儿园安全教育的相关问题。采取的是非正式访谈和电话访谈的形式。非正式访谈：在课余和周末围绕提纲问题对幼儿和教师进行的随机谈话。电话访谈：通过家长联系簿得到家长的电话号码，在家长空闲时间打电话进行提问。访谈均为单独进行,并且在征得当事人的同意后进行。访对象包括：延安市三所幼儿园的幼儿教师、大中小班幼儿及幼儿家长等共五十人，访谈时间为两个月。访谈提纲见附录二。

　　二、概念界定

　　（一）安全

　　《汉语大词典》对安全的解释,一是平安、无危险二是保护、保全[2]。所谓“安全”，是指事物的主体在客观上不存在威胁,在主观上不存在恐惧的一种状态[3]。“安全”是一个综合的概念,有着动态性的特点,表现在,随着形势和条件的变化,对安全的威胁和维护安全的手段与方式也发生变化。

　　（二）幼儿园安全教育

　　幼儿园的安全教育是指保障幼儿的人身安全，促进其心理健康发展，引导幼儿形成安全意识并学会基本的安全防范与自我保护的办法。安全教育分为日常教育和专题教育。日常教育是在日常生活学习中不定时地穿插对幼儿进行常识性的安全教育；专题教育是针对幼儿容易受到伤害的某一具体问题来进行的讲授、模拟演练等。[4]

　　三、幼儿园安全教育的内容

　　（一）交通安全教育

　　交通安全教育主要包括以下几个方面：1.了解基本的交通规则。2.认识交通标记，并且知道这些交通标记的意义和作用。3.教育孩子从小要有交通安全意识，养成遵守交通规则的良好习惯。

　　（二）消防安全教育

　　对孩子进行消防安全教育，主要包括：1.让孩子了解火的危险性。2.让孩子掌握一些自救知识。3.带孩子参观消防队，请消防员为孩子讲解消防知识。4.组织火灾逃生演习。

　　（三）食品卫生安全教育

　　对孩子进行食品卫生安全教育，应教育幼儿1.不吃过期，腐败的食物。2.不随便食用不明来历不明的或者不可食用的物品。3.不随便吃药或在大人不在的情况下吃药。4.养成良好的饮食习惯。

　　（四）防触电，防溺水教育

　　对孩子进行防触电教育，要教幼儿认识日常使用的电器，了解他们的构造和工作原理。不再打人不在的情况下打开电器，不拉扯、剪断电线，不用湿手触摸开关等。其次，还应教会幼儿发生触电事故的处理办法。对孩子进行防溺水教育，要告诉孩子不能独自去河边玩耍或去河里游泳，有同伴落水要叫大人来抢救。

　　（五）幼儿园玩具安全教育

　　孩子玩不同的玩具，应有不同的安全要求：1.玩大型玩具滑梯时，要教育孩子不争抢拥挤，按秩序排队；孩子不能拿玩具和同伴打闹；不能从高处往下跳，在玩玩具时应听老师安排，避免互相追打、乱跑碰撞;玩秋千架和跷跷板时都要坐稳抓紧绳索（扶手）。2.玩中型玩具时不能用玩具和同伴互相敲打；3.玩小型玩具有细线和小球时，不能将它放到口袋或者口鼻中。

　　（六）幼儿生活安全教育

　　家长是幼儿生活安全教育的主要实施者。为了孩子的安全，成人要做好榜样示范，由于幼儿思维直观的特点，一般采取正面示范，不向幼儿下禁令，多引导。除了教育幼儿培养安全意识，懂得一些基本的安全常识以外，幼儿还应知道遇到紧急情况如何保护自己，怎样向别人求助。

　　四、幼儿园安全教育的策略

　　（一）课程与资源

　　教师在备课与制定课程计划时可以与安全教育内容结合起来。幼儿园还可以利用多种资源，不断创新教育内容，为安全教育的实施注入活力。
　　家长与社区资源方面：在日常生活场景中与幼儿一起识别周围的安全标识；带幼儿共同去一些公园、商场、影院等公共场所，走走看看讲讲如果发生了特别的情况该怎么办；经常与儿童谈论有关生命安全的常识与话题。

　　（二）生活与游戏

　　日常生活中的安全隐患不容忽视，日常生活也是教育幼儿的最真实的情景。结合游戏，贴近生活的教育能给孩子留下深刻的印象。例如在交通安全教育方面，教师可与幼儿讨论在上学放学的高峰期时，存在哪些交通隐患，怎样做是危险的，怎样做才是正确的，并在讨论之后请小朋友分角色扮演交警，司机与路人做游戏。这样亲身体验讨论之后，交通安全的内容就已经被幼儿深深地记住了。

　　（三）器具与玩法

　　幼儿园中的活动器具种类多样，内容丰富，如车子就有摇摇车、滑板车、自行车等。教师在幼儿玩这些器具之前就应该详细地向幼儿介绍清楚正确的玩法，在恰当的时候给儿童适当的安全提醒，在组织活动的过程中，可以通过障碍围栏、指示牌、模型加油站、平地、斜坡等场地的布置，让儿童既玩的开心，又懂得了开车和走路各自的安全要求，幼儿在乐此不疲的活动中学到了安全知识。

　　（四）教师与家长

　　幼儿不仅好奇心强且好模仿，学习能力强。幼儿教师在他们眼中是伟大的，教师的一言一行都被他们看在眼里，对幼儿极具影响力。根据这一特点，教师在与幼儿相处的时时刻刻都要注意给幼儿正确的示范与引导。家长对幼儿的健康与安全最为忧心，在安全教育者方面理应积极配合幼儿园的教育工作并在日常生活中适时地强化对幼儿的安全教育。

　　五、幼儿园安全教育存在的问题

　　（一）安全教育忽视儿童身心发展差异

　　3～6岁的幼儿身心处于明显的未成熟阶段，好奇心强，缺乏生活经验，动作协调性差，识别危险和自我保护能力差，无法预见自己的行为产生的后果，其骨骼，肌肉，器官及各系统的发育尚未完善，又不懂得该为和不该为的区别，由幼儿自身引起的安全事故种类繁多，可能发生在任何活动与环节中，这就要求要从方方面面对幼儿进行安全教育[5]又由于幼儿的身心和思维发展特点具有阶段性，所以安全教育还应该把握幼儿的年龄特点，采用多种教学方式相结的方式。[6]3-4岁的儿童，在幼儿园中一般属于上小班的幼儿，考虑到他们的心理发展水平还处于感知运动阶段，思维也处于最低级的动作思维阶段，思维简单，控制力弱，需要大人细致地照料与呵护，对他们的安全教育要着重强调安全的重要性，唤醒他们的安全意识。4-5岁是上中班的年纪，中班的小朋友学习能力有了进步，行为也具有一定的目的性和约束性。对待这类幼儿的安全教育要侧重于帮助其建立一定的安全防范意识。5-6岁的大班儿童相比中班的儿童抽象思维能力增强，还具有了一定推理能力，对事物的理解力和分析能力都有一定的提升，他们很喜欢掌握一些安全知识和技巧。因此教师不但要教会他们学会如何处理危险状况，而且应该教会他们主动远离危险。[7]
　　每个儿童都是不同的，他们的性格和学习能力都有很大的差异，安全教育要根据这一特点针对不同幼儿的不同情况进行教育。注意方法的个别化与个性化，注意照顾个体差异，切勿制定统一标准。[8]不同幼儿对于教师安全教育的接受能力是不同的，一些幼儿对于老师所讲的安全内容能很快记忆并运用，能力较强的孩子还能举一反三，相反的，能力差的孩子对于老师反复强调的安全内容仍不理解或者忘性大。教师对能力较差孩子要多一份细致与耐心。一些幼儿在遇到安全问题时哭泣，发脾气或沉默不语，在对他们的安全教育要求他们敢于向大人求助，语言清楚地表达自己的需求，说明事情发生的时间和地点。还有一些幼儿动手能力很差，在教师讲解火灾逃生方法和溺水救援方法时一头雾水，教师在多次示范与协助表演之后可以尝试降低教育难度，强调火和水的危险，让他们远离即可。

　　（二）安全教育内容局限

　　在两个月内对这三所幼儿园的观察中得出，在安全教育的内容方面，幼儿园对幼儿所开展的安全教育内容大都是幼儿在应对陌生人教育和幼儿园日常生活安全方面的教育。如：熟练背诵父母姓名，电话号码和家庭地址，不和陌生人走，不给陌生人开门，不吃陌生人给的食物，吃饭时要安安静静地吃，细嚼慢咽不狼吞虎咽、不把铅笔剪刀当玩具、玩过的玩具要放回原位不能乱丢、上下楼梯靠右行、在运动和游戏时要有秩序地排队，不推搡打闹，不爬高下低、三人以上不拉手跑、吃饭喝水前看一看，摸一摸，吹一吹，避免烫手烫嘴、推门时要推门框，不推玻璃，手不放在门缝、身体不适及时告诉大人，不要自己忍着疼痛以至于错过诊断和治疗的最佳时期，改正咬手指甲，用舌头舔牙，用脏手揉眼睛，午睡不蒙头的错误方式，养成良好的日常生活习惯等等。这些对日常习惯和生活常识的提醒叮咛针对安全问题的解决是远远不够的，从观察记录表调查结果可以看出笔者所观察的这三所幼儿园的安全教育内容都是有局限的,幼儿园的日常安全教育实施较好，但是在防性侵，防溺水,防自然灾害的教育方面是比较忽视的。尤其是幼儿性安全教育，目前，这一领域在全国仍是空白。我国在这方面需要下大力度，弥补多年来性教育的讳莫如深，发挥性教育的积极作用。[9]危险无处不在,教育者更应秉持“爱心、细心、耐心”全方位投入安全教育工作，侥幸心理在安全教育中是不能存在的。[10]

　　（三）安全教育内容不能满足时代需求

　　新时期新生事物不断涌现，新生事物带来了方便的同时也带来了安全隐患，教师不仅要阻断危险源更要培养幼儿的安全意识，提升幼儿的自护能力，使幼儿具有危机意识并能在危险发生时学会简单的应急措施。比如幼儿生活安全教育中，有上下楼梯不拥挤，靠右行走不从楼梯扶手上滑下的要求，但如今随着高层和大型购物商场，的发展，电梯、扶梯随处可见，其中的安全隐患也不可忽视，2014年4月27日南山欢乐颂商场内一名小男孩在电梯扶栏处玩耍不慎从四楼摔下掉至商场一楼至二楼电梯的踏步板上抢救无效身亡，2015年，7月13日，一位幼儿在福建泉州鲤城南环路万家旺超市购物时整条手臂被卷入自动扶梯，后经消防部门紧急抢救才得以脱险，2016年12月8日，一名女童在深圳宝安石岩一商场玩耍时，从手扶电梯上摔下导致全身多处软组织挫伤……幼儿由于手指细小，平衡性不好，很容易在扶梯上跌倒，又或是由于好奇心导致幼儿在扶梯上把头手伸出扶梯外或者向下看，使得幼儿成为了电梯事故的首要受害者。面对频发的电梯安全事故，教师要教育儿童安全乘坐不同电梯的方法：乘坐扶梯时不嬉笑打闹，不踩踏黄线，握紧黑色扶手带，不在入口出口处停留，乘坐电梯时不用身体挡住电梯门，不乱按电梯按钮，不在电梯里胡蹦乱跳大声吵嚷。当电梯遇到故障时保持冷静不慌张，使用电梯内的报警铃或拨打119，或拍打电梯向外面的人求助，如发现电梯运行突然加快要迅速按下每层楼的按钮，做好自我保护动作。还比如现如今很多方便人们生活的电器也普及到每家每户，为人们带来方便的同时也带来安全隐患，在使用这些电器时不仅仅要告诫幼儿简单的操作方法，还要告诉他们不能用湿手触摸开关，不随意开启电器，电磁炉，电熨斗，烤箱，电取暖器在使用后都有余温，不能立刻用手触摸。

　　（四）家园理念不同导致合作出现问题

　　我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能达到充分功效。”现在家庭中幼儿是独生子女的居多，在家中四个家长对一个幼儿上心，但往往都是过分地溺爱，幼儿本该在家中与生活中习得的安全教育内容基本没有，家长的普遍理念都是将危险与幼儿隔离，认为只要给幼儿提供安全的环境幼儿即是安全的，却不知危险无处不在，幼儿不能二十四小时躲在家长的防护伞下，儿童不是教会的而是学会的，对幼儿的安全教育不应该仅仅是教他们远离危险，而是在了解了这些东西的危险性后教会幼儿如何安全地使用这些东西。对于幼儿园安全教育的要求，一些家长不能积极地响应与配合，甚至自己也不能做到，给幼儿在日常生活中作出错误示范。家长不理解幼儿园安全教育工作展开的难度，对幼儿园规章制度视若无睹，当幼儿生病不能来园时不及时通知主班老师，自己因有事不能来接幼儿时也不能提前通知，有些家长在开园报名时不做体检，为了能让自己的孩子顺利入学甚至隐瞒幼儿的病情，给幼儿的人身安全埋下隐患。一旦出事却把责任全部推给幼儿园，认为是幼儿园责任的缺失。

　　六、幼儿园安全教育的改善策略

　　（一）安全教育环境的营造

　　幼儿园作为幼儿主要的学习、生活与游戏的场所，其位置也就起着举足轻重的作用。蒙台梭利指出:对幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。一个适宜的环境，实际上是为幼儿开拓了一条自然生活的道路。著名教育家布罗菲、古德和内德勒为幼儿园环境设计提出了这11个目标，其中就有“能关注幼儿的健康和安全”这一目标。[11]幼儿园环境安全教育作为“隐性课程”，对幼儿的影响是潜移默化，深远持久的，教师可以在教室里划”分一块固定的安全主题墙，在上面张贴一些生活中不同情景下的安全小故事，如乘电梯时遇到电梯事故该怎么做，自己或同伴不小心受伤流血了该怎么做。也可以在幼儿经常活动，容易发生拥挤，隐藏安全隐患的地方例如：排队的楼道，楼梯拐弯处，卫生间，休息室等贴上与幼儿一起动手制作的交通标志与安全标语，如“上下楼梯靠右走，遇到混乱手牵手”、“红绿灯，仔细瞧，交通安全很重要”、“地面滑，小心走”、“右侧姿势保持好，安安静静睡得香”……在一些大型的游戏器械旁贴上游戏规则与玩法。
　　同样的，幼儿心理安全教育环境的营造也是不容忽视的。在我观察的幼儿园里的一次火灾演习时，教师在演戏前告诉幼儿此次火灾演习在吹哨之后表示火灾发生，每个班的小朋友拿湿毛巾捂住口鼻按顺序快速撤离到操场上，这位教师的规则说的很清楚，撤离的顺序也是之前排练过多次的，但是这次演习并没有想象中的成功，不是因为幼儿没听懂规则，也不是在撤离的时候发生拥挤推搡，而是当哨声吹响之后，教师大声地对全部幼儿说“着火了，大家快速撤离！”时，大部分幼儿立马从座位上站起来往外撤离，还有一小部分幼儿吓得不轻，以为真的发生了火灾，把之前老师说的逃生方法全部抛在了九霄云外，坐在地上哭了起来……这就由于教师在安全演习前没有做好儿童的心理准备而引起的。在埃里克森的人格发展论中指出，处于3-6岁阶段的幼儿的主要任务是建立信任感。[12]其实相对于对幼儿安全教育我们更应该重视幼儿心理和情感上的安全教育，我们幼儿园有义务为幼儿提供一个温暖的避风港。每天多一个拥抱、一个微、一个眼神，让孩子体验到温馨，让感受到爱的暖意，安全感与归属感油然而生，得到安全舒适的心理需求[13]这样我们的安全教育工作才能更好地展开。

　　（二）利用多种资源将安全教育内容有机地结合在课程之中

　　《中小学幼儿园安全管理办法》中明确规定：学校应该按照国家课程标准和地方课程设置要求，将安全教育纳入教学内容，并为安全教育的教学制定科学合理的目标、选择合适的内容如日常生活安全，交通安全，自然灾害安全等等。教师应定期开展安全主题教育活动，在班级设立每周安全小卫士。安全教育不要只拘泥于填鸭式说教，要适应时代要求根据所在班级实际情况应充分挖掘和利用各种有效的课程资源，采取幼儿喜闻乐见的形式如、游戏、动画片、角色表演、故事、绘本等，不断丰富教育内容，开展丰富活动多彩的教育活动。如在教幼儿认识鼻子时，可以将自编故事以及猜谜等形式融入活动当中，以便使其清楚保护鼻子的方法、鼻子的功能以及外形构造等，学会保护鼻子。[14]也不要忽视借助绕口令、音乐、儿歌等资源，帮助幼儿强化记忆。另外,识字不是幼儿园小朋友的主要课程，幼儿的识字量很少,所以我们可以将一些危险的事物与情况用形象的符号来帮助幼儿理解。

　　（三）建立完善的安全教育体系

　　一套完整的幼儿园安全教育体系要涵盖全园全体成员，责任到人：保健室严把“三观”晨检关，一看二摸三查四问，避免幼儿把传染病和危险物品带进幼儿园。午检关，不要认为儿童睡着了就安全了，要在午睡前让幼儿上好厕所并检查他们的身上没有危险品，有没有发烧，清点好人数，在午睡期间不可无人看管，要随时防治幼儿将棉被蒙到头上。消毒关，幼儿餐具，毛巾，玩教具，厕所定期消毒，日常用品专人专用，避免混淆导致交叉感染。在食品药品安全方面，食堂工作人员必须保证食材的新鲜与卫生，不给幼儿吃隔日剩饭剩菜；当幼儿需要在园服药时，家长需在保健室教师晨检时填写“幼儿服药委托单”，要将药物放到幼儿够不到的地方。还要严格控制离园和门卫处的安全管理，坚持一人一卡制，及时登记记录在册，以防冒领。

　　（四）在日常生活与游戏活动对幼儿进行随机的安全教育

　　我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾指出“游戏从教育方面说是儿童的优良教师”[15]在组幼儿游戏时，教师巧妙地运用游戏规则来讲述安全知识，要确保每位幼儿已熟悉游戏规则，在玩游戏时引导幼儿遵守规则，在教师的观察范围内游戏，游戏后及时进行评价和总结。让幼儿在和老师、其他儿童的互动懂得自我保护并在安全事故发生后进行简单自救和呼救。教师所举的安全事例似乎离我们很远，但如果意外事故的主角是熟悉的同伴，且真真切切发生在幼儿身边的时候，孩子们就会感同身受，铭记在心。[16]这时教师如果以幼儿所发生的事情作为教育素材进行针对性教育，就可以使孩子引以为戒，可收到事半功倍的教育效果。并且在老师和医生对事故处理的过程中，幼儿可以学习一些简单的救护措施。如皮肤被划伤流血的止血措施和伤口的简单包炸办法，头部撞到硬物用冰块消肿，流鼻血时仰头，用冷毛巾敷头降温。

　　（五）充分发挥家长作用，形成家园合力

　　儿童身体的成长、生命的保障、身心的安全与其所在的家庭是维系在一起的。家庭之于儿童的养育之重与儿童之于家庭的传承之重，都是不可或缺的。幼儿园和家长都希望幼儿能健康快乐的成长，秉持着这份共同的理念，家园应建立更好的合作关系，互相多一份体谅。家长的职业各不相同，利用这个特点，可以请家长来园发挥优势配合对孩子进行教育。如邀请当警察的家长为幼儿讲述交通规则，认识交通标识；邀请当医生或者护士的家长教幼儿如何做眼保健操，给伤口消毒。请当消防员的家长对幼儿们讲解灭火器的使用方法和火灾逃生办法；邀请家长助教，既丰富了孩子的阅历，又拉近了幼儿园，家长和孩子三方间的距离。
　　另外家长还应端正态度调整心理，日本家长普遍认同的是：孩子在日常生活中有一些小磕碰是在所难免的，不必为一点小事就大惊小怪，被过分保护的孩子将来可能会变得“没有用的”，[17]所以家长应避免给孩子过度的保护，应适时鼓励孩子的探索行为，但也不能放纵幼儿的危险行为和不良习惯。

　　结语

　　幼儿安全事故的屡屡发生是非幼儿园，教师与家长任何一方所希望的,我们并不愿看到稚嫩的幼儿因安全事故丧失生命或者终身残疾，无邪的脸上再流下痛苦的泪水，所以幼儿园作为幼儿生活和学习的第一场所更应担负起这份无形的责任。
　　笔者此次的调查研究由于自身的能力有限再加上一些客观原因，在分析问题和提出建议方面都不够深刻和全面，希望在日后的学习工作中能不断地充实自己，为幼儿园教育贡献一份绵薄之力。

　　参考文献

　　[1]梁志桀.安全制度.中国学前教育百科全书[M].教育理论卷.沈阳出版社.1995.第213页
　　[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室汉语大词典[M].北京商务印书馆,2003,3
　　[3]http://baike.baidu.com/view/4547.html?wtp=txt
　　[4]汤继承.当前大学生安全教育问题成因及对策研.[D]华中师范大学硕士论文2006.5
　　[5]:张一英.儿童青少年意外伤害的社区健康教育[J],中国健康教育,2002(6):232-233
　　[6]顾荣芳.保护幼儿生命促进幼儿健康—《纲要》幼儿健康教育思想解读[J].幼儿教育，2002
　　[7]高志敏.终身教育、终身学习与学习化社会构建策略研究[M].上海：华东师范
　　大学出版社，2005.
　　[8]郭静静.浅谈幼儿园安全教育[A].淮阴师范学院学报（教育科学）2011年2月
　　[9]:王丽娟.浅谈幼儿园安全教育[J].科学咨询，2012（10），118-125
　　[10]:李莉.幼儿园安全管理和安全教育问题研究[D].河北师范大学，2015.
　　[11]:白鹭.幼儿园安全教育现状及对策研究——以重庆市三所幼儿园为例[D].西南大学硕士毕业论文，2009
　　[12]逯苗.幼儿自我保护能力测评系统的研发[J]山东大学学报.2006
　　[13]:刘婷.幼儿心理安全需要及其满足[J].文教资料，2008，（31）
　　[14]:朱琳.幼儿园在园安全问题及对策研究[D].华东师范大学硕士毕业论文，2014.05
　　[15]:陈鹤琴.儿童心理之研究[M].上海：上海书店出版社.1996
　　[16]:姜雪薇.幼儿园安全教育的异化与回归[J].特立学刊，2015（05），9-13
　　[17]:傅铁瑛.授之以鱼亦要授之以渔[J].学术研究，2014（01），216-217
　　[18]：顾桂兰.国外幼儿安全教育做法之鉴[J].安全与健康，2010（01），18-19
　　[19]:张蕖.幼儿园伤害事故的干预现状和对策研究——以安徽省阜阳市幼儿园为例[D].华东师范大学硕士毕业论文，2006.