大班幼儿亲子游戏开展存在的问题及对策

　　摘要：亲子游戏是增进父母和孩子之间感情交流的重要途径，在幼儿的教育中发挥着至关重要的作用，但研究发现亲子游戏在实施中存在着孩子在活动中参与机会少、家长参与度和积极性不高、教师在活动时间控制上不合理、场地在活动中不能充分利用、幼儿园的场地不能得到有效利用等问题。而孩子活动的主导权被剥夺、家长忽视幼儿早期教育、幼儿园教师专业水平较低、幼儿园基础设施不够完善是造成这些问题的原因。为此要加强幼儿在亲子游戏中的主体地位、调动家长积极性并实现家园共育、教师要发挥好引导者角色并提高自身的专业水平、发掘亲子游戏中不同种类的软硬件条件来确保大班幼儿亲子游戏的顺利开展。

　　关键词：大班幼儿；亲子游戏；现状；对策分析

　　亲子游戏是家庭内部成员与孩子进行游戏和互动，全方位开发孩子五大领域的运动、语言、认知、情感发展，并使孩子得到有效成长的活动[1]。亲子游戏的实施可以在任何时间、任何地点：例如，在幼儿园里，由幼儿教师发挥主导作用，组织家长和幼儿参与某个活动，通过让幼儿与家人的互动，实现预定的目标，达到教育目的。在亲子游戏中可以开发孩子的想象力和创造力，可以满足他们自己不能实施某项活动的好奇心；在亲子游戏活动中可以丰富幼儿的词汇并提高幼儿的学习兴趣；还可以在家长的引导下认识更多的事物明白其中蕴含的科学道理，拓宽他们的眼界；亲子游戏在人际交往和语言上的锻炼也会促进情商的早期发展。尽管亲子游戏在幼儿的成长里发挥着至关重要的作用，但其在具体的实施过程中还多少存在些问题，需要分析和解决。论文以笔者本次实习的地点——河南省巩义市乐智源幼儿园大二班为例来找出大班幼儿亲子游戏开展中存在的问题并探究其中的对策。

　　乐智源幼儿园是一所上规模，上档次的完全按照郑州市一级园标准设计，建造的新型幼儿园，全园占地9600平方米，建筑面积5715平方米，户外活动面积3585平方米，建有功能齐全的现代化教室，自成单元并配有液晶电视、多媒体教学工具，是孩子们生活学习并乐在其中的家园。

　　针对其举行的亲子游戏《糖果精灵》和《鱼趣》，了解当前亲子游戏的开展现状并进行总结分析和思考。《糖果精灵》开展前期，负责的老师提前就利用各种废旧材料制作道具，比如糖、水果、棒棒糖等，来用作上课的道具吸引幼儿的注意力；另一方面也会通知家长提前准备好相应的材料。这个活动的主题是让家长和幼儿共同参与制作小朋友要参加“糖果精灵”舞会的服装，可以利用报纸、海绵纸等来制作。《鱼趣》的亲子活动是让孩子在家长的带领下制作孩子现有认知中的海洋世界，前期教师要与孩子的家长交流沟通好，对制作的材料要提前准备好，教师则布置好海洋世界的背景图，让孩子在这个海洋世界的背景图中尽情的发挥。通过这两个主题活动来展开这次有趣的亲自手工课，发展孩子的动手能力，帮助他们建立适当的自信心，是一次很有意义的亲子活动，但其中也存在或多或少的问题。

　　学前教育所有的活动中心都是孩子，蒙台梭利、卢梭、陶行知等人的教育思想都是以儿童为中心，亲子活动的实质目的也是让孩子在活动中得到多方面的成长与进步，所以，在亲子活动中需要增加他们在制作道具上的参与度。而本次《糖果精灵》的亲子活动中，观察到的基本上都是孩子当个“模特”在旁边站着，家长拿着各种材料开始制作往幼儿身上装饰打扮，比如说，某个小朋友站着觉得他的妈妈给他做的东西很好玩，于是拿着一个小糖果在摆弄着看，他的妈妈就会大声的斥责：“别动！你动的话就都掉了，转过去！”其实，能够看出那个小朋友是想知道这个东西到底是怎么做的，有好奇心，而家长的这种做法反而与本次亲子活动的初心背道而驰，幼儿的参与度也大大降低，于是出现了幼儿身上所装饰的饰品很少是自己做的，孩子的好奇心和求知欲望在家长的“专制”下都不能得到满足，于是较早地扼杀了他们的想象力和创造力。

　　以大班为例，一个班的幼儿大约为38-40个，但来参与亲子活动的家长只有十几个大多数因为工作耽误不能参与，也有的是因为制作道具麻烦，不想花精力在这上面。我有问几个小朋友为什么他们的爸爸妈妈没有来参加这次《糖果精灵》的亲子游戏呢？有的小朋友回答说：“爸爸不在家，妈妈说还得照看弟弟。”有的说：“爸爸妈妈说他们上班太忙了，不能请假，得挣钱。”也有的小朋友说：“妈妈说她不会制作这些东西，让我自己在班里面看看老师是怎么做的。”事实上，钱没有了可以再挣，但孩子的成长却因此耽误，给其身心带来负面的影响；孩子如果是花朵，那么父母就是阳光，花朵是需要阳光的哺育的，所以父母的陪伴能够给予他们归属和爱的需要。当一个班里有的孩子家长过来参加，那些没家长参加的孩子心里一定很失落，造成的影响是没有办法弥补的，而这一问题也导致班里的秩序紊乱，会花费更多的时间和精力在处理班里的秩序上，从而影响课堂活动的整体效率。

　　整个亲子活动的时间没有控制好，大多数没能够在规定的时间内完成制作工作，造成活动结束时还没有完成作业的现象。比如说，这个《糖果精灵》的亲子游戏原定的计划是一个半小时：前10分钟由老师讲故事导入本次活动，接下来40分钟由家长和孩子共同制作舞台活动上的服装，最后的40分钟是家长和幼儿共同走T台并有老师拍照留念。但是，最后的结果是，整个活动的时间足足用了两个小时多，其中在第二环节的制作上多用了15分钟左右，在第三环节的组织上多用了20分钟左右。经研究，造成这一现象的原因有两个：第一，老师给家长发通知即在家提前做好准备工作半成品制作，可以保证亲子活动的时间更充足，让孩子参与的效率更高，但这一环节很多家长因为觉得麻烦没有完成；第二，就是由于上一个问题造成的连锁效应，教师对这一问题没有寻求好的方法解决，使时间没有充分利用，效率降低。综合以上的两个原因使亲子活动的总体时间没有控制好，活动效率不高。

　　本次亲子活动中是乐智源幼儿园的全体班级同时进行的，从小班、中班到大班，每个班除了本班的孩子外，都会有家长来，如果提前没有计划好所要用的场地和活动过程中要用的路线，很容易就出现拥挤和混乱的情况。比如说，整个的上课教室大约38名幼儿和15名家长，并有九张桌子和60把小椅子，以及在教室区角放置的东西，还有孩子们喝水的地方，这么多的东西占置着教室，可想而知，最后T台的展示所能够用到的地方也只有中间的那一小块，而进场安排在从门口进，却没有想出厂从哪里出，于是当展示环节开始的时候，发现出场不知道从哪里出，造成教室的混乱。也不止是一个班出现这样子的问题，别的班级也发现幼儿和家长可以活动的地方小，很容易挤成一团，场面较为混乱，需要老师们维持队形和秩序的时间较多，从而降低了活动的效率，尤其是在最好的成果展示—T台走秀环节和海洋世界大展览环节更是乱糟糟，使整个《糖果游戏》和《鱼趣》的亲子活动实施起来不流畅。

　　游戏中的主体参与者应该是幼儿，家长和老师应在生活和学习中让孩子充分的展示自己的“功能”。但在目前的21世纪家庭里，却不是这样子。从幼儿园的亲子活动中我们就可以看出家长在发挥着主导作用，似乎成为孩子们思想的介入者，很少有家长会问一下：“你有什么样更好的想法？”“你觉得怎样做才会使制作的效果更好？”“要不你来实践一下你的想法，看看怎么样？”发现的大多数家长都是这样子的：“站着别动”，“转过身，让我把这个放在你的后面”，“你不要摸，要不然就掉了”。孩子们天马行空的想法，富有大人们没有的创造力和想象力都在慢慢的被扼杀，亲子活动举行的意义也慢慢的丧失，成为大人们比拼才艺的现场。我们应该更加注重的是孩子在亲子活动的过程中得到了什么，他们在成为参与活动的主体中收获了什么，家长更应该在活动中引导他们的活动，而不是在玩的过程中控制游戏进程，让孩子他听从自己的安排与指挥[2]。

　　研究指出：亲子游戏是父母作为孩子游戏中玩伴，在自然的游戏情境下，在与幼儿进行游戏的互动过程中或者是不自觉地“寓教育于游戏”之中，用家长自身积累的经验、知识和想法在游戏的过程中潜移默化的影响孩子，让孩子在这个过程中得到不同程度的教育[3]。但是在这个快节奏的现代都市里，很多家长忙于工作，把孩子的早期教育工作抛之幼儿园，殊不知家庭才是孩子成长的摇篮，而在亲子游戏中家长主动参与幼儿活动的动机也低，参与率也只有35%左右，没有正视亲子活动给孩子身心带来的影响；另一方面，根据参与亲子活动的家长在活动中的表现发现，家长“主导”整个活动过程，让幼儿亲手参与制作的机会很少，在生活中，家长为孩子做主的次数也很多。没有明白幼儿也是一个主体，有自己的思想和意识，孩子的创造力和想象力也远比大人们丰富，他们有自己的行为动机，在儿童期这个阶段大脑发育也会根据所得到的锻炼出现差距。综合来说，家长对孩子在成长期的教育了解太少，给予其成长的不仅仅是只有老师，更重要的是家长对自己孩子教育上或轻或重的影响。

　　一方面首先，幼儿园教师在专业上的文化水平都高低不一，所受到的各种教育也存在差距，在引导亲子游戏的过程中可能能力欠缺，所以出现效果上的偏差。其次，教师对要终身学习的思想和意识不全面，导致在备课讲课的过程中内容不充分，在活动中的具体细节也尚未落实，整体的亲子活动效果也不太好；再次，教师在亲子活动中活用幼儿园各项基本设施与幼儿学习的内容上能力不足，也是在亲子活动中出现场地不足的原因之一；最后，有的教师可能安于现状，没有与时俱进，对新的教育理念不更新，所以才造成亲子活动的过程乱，效果差强人意。另一方面，园长是一所幼儿园的领导人物，起着关键的组织作用，带领着幼儿园的正常运转。幼儿园中除了幼儿外就是老师，幼儿是在老师的带领下得到发展，而老师的发展进步则需要园长提供更多的机会。因此，这就要求园长来识别不同老师的优缺点，观察分析各个老师应该在哪些方面得到强化和发展，找到能够促进这个幼儿园发展的点，创造出有效而便捷的的师资培养新方法[4]。

　　幼儿园在基础设施上的完善是幼儿得以活动的基础，因此，要让幼儿园的物质材料方面得到全面的完善。越来越多的研究表明，学前教育阶段所获得的教育对每个人的一生起着非常重要的作用。但是，在我国对幼儿园的重视度还很低，幼儿园也仍然一直没有被列入义务教育的范畴中，导致对幼儿园的财政支持方面也很少。尽管近几年国家政策颁布对学前教育开始重视了起来，每年的财政拨款可能也比以前增多，但与其他教育的财政拨款相对比，幼儿教育的支持还是较少，导致幼儿园的基本设施等硬件仍旧没有被完善，比如幼儿可活动的外部场地和内部空间较小、游戏活动基本设施不全面等[5]。于是，就可能出现幼儿教师在进行亲子课堂活动时拥挤、场地不够、课堂整体效果不好的问题，甚至还会出现幼儿在基础设施出受伤的事件发生。

　　幼儿是所有教育活动的起始点，因为幼儿的存在，教育活动才得以展开。所有的教育活动始于幼儿，结束于幼儿，因此，必须重视幼儿是首位的思想，让幼儿园的每一个活动都能够落实到孩子身上，使他们得到应有的成长和进步，实现幼儿园的真正目的。所以，一方面，幼儿的游戏行为教师应给予尊重，不能说：“不许怎么怎样做”，或者是“你应该怎样做”这类话来限制孩子们的行为[6]；另一方面，教师也要对亲子游戏过程中的问题加以强调和指导，对在亲子活动中出现的问题要及时提醒和纠正，这不仅需要对亲子活动的整体进行组织和设计，也要分析幼儿在此阶段心理和生理方面发展的特点，并给家长一定的理论依据，让家长知道为什么要这么做，让幼儿动手，家长只要在适当的时候给予一定的鼓励，肯定他们的作品，让他们获得自信感，培养在游戏过程中的耐心，对于孩子以后的人际交往和人格发展方面相信都会有很大的帮助[7]。

　　教育是一个连接多方资源和主体的大系统，需要各方面的配合和合作，因为社会、学校、社区、家长、老师的共同目标是一致的，都是为了幼儿，让他们可以得到更好地发展。而幼儿园和家庭更是要紧密相连，只有这样才能够实现我们的目标。因此要想让家长对亲子游戏有更深层次的认识和理解，并使家长树立全面发展的幼儿健康教育观，幼儿园可以通过开展家长会，主题班会、讲座、专家讲坛等形式，让家长认识到父母对幼儿时期所发挥的重要作用，幼儿早期的教育会对孩子的一生产生至关重要的作用，家长的陪伴和教育都会潜移默化地影响到幼儿的发展，提高家长实现家园共育的思想意识，让家长有参与亲子游戏的动机并实现一定的目标，从而使幼儿园和家长之间的合作可以很好的达成，实现家园共育，共同为促进幼儿的身心发展提供良好的外部环境[8]。

　　一方面，亲子游戏它能够给孩子一个在家长面前表现自己在幼儿园的行为的机会，给孩子一个表现自己的平台，让孩子有想表现的欲望和动机；孩子在幼儿园的表现成为家长了解孩子的另一个重要途径，也让家长看到孩子在外面的表现和点点滴滴的学习与进步，自然而然地也能实现亲子游戏的目的。整个教学活动最重要的是要让幼儿的主体作用和教师主导作用合作起来，共同让孩子得到优质的发展。因此，教师不仅仅是提供活动材料的角色，引导亲子活动组织的角色，更应该是家长和孩子和合作者。教师要在恰当时候给予他们以“点睛”作用，引导家长参与到亲子活动中[9]。另一方面，教师要有学习并不断充实内在的思想意识，多利用园中的教育资源不断提高自身的能力和专业度，保持与时俱进的思想，时刻更新教育理念，时代在发展，孩子是未来的花朵，我们应给予他们最新鲜的“血液”，使孩子得到更好的发展和进步。

　　幼儿园的基础设施想要提高一方面要靠国家，但是这一因素我们很难去改变。因为只有国家的经济实力增强了，幼儿园能够列入义务教育的机会才会增大，资金投入也会增多，基础设施才会更完善。但另一方面幼儿园也要发掘游戏中的软硬件条件，因为基础设施是一个条件，但更重要的是一个幼儿园的“软件”。每个幼儿园都会有一定的办园特色，要尽可能利用幼儿园多方面的教育资源，使幼儿获得亲身经历的直接经验，而不是从他人口中得到的间接经验，并运用多种感官来理解现实生活的内容，比如家长要带孩子多出门，爬山远足；在幼儿园教师可以组织孩子进行实践，共同植树，让他们理解树的作用和重要性等。这些行为也只是一部分，既可以满足幼儿爱玩的天性，开拓他们的视野，也让孩子在自然环境中快乐健康的长大[7]。因此，不管是怎样的地理位置，要善于利用幼儿园各方面的资源，把场地多方面得以利用开发，以使亲子活动达到最好的效果。

　　幼儿园适当开展亲子游戏可以缩短教师与家长之间的距离，增进家长和孩子间的感情，更好的实现家园共育，为幼儿的健康成长提供了一定的教育情境，发挥着不容小觑的教育意义。但是教师也要多与家长沟通和总结在一次亲子活动后出现的问题，使问题得以解决，让下次的亲子活动取得更好的效果。让小朋友发挥游戏中的价值和精髓，因为孩子能够更充分的运用多感官让游戏的价值得到更多更大的发挥，而亲子活动的目的是想让家长和孩子在这个过程中实现双赢，家长陪伴孩子，可以增进亲子间的关系，孩子有家长的指导，能够激发更大的潜能[10]。幼儿教育是一个人成长和发展的奠基阶段，想要有这个良好的基石，就要求学校、家庭以及社会三方要联起手来，为同一个目标前进，才能让孩子的得到健康幸福的成长。

　　［1］沈金燕．对0-3岁婴幼儿亲子游戏的认识与指导［J］．和田师范专科学校学报，2011（2）：57-59

　　［2］李燕芳，观益杰，楼春芳，等．儿童发展中父母参与的研究综述［J］．教育探索，2005，（5）：54-56

　　［3］吴冬梅．亲子游戏好处多［J］．教育导刊（幼儿教育），2000（S4）：41

　　［4］沈子君．浅析幼儿园3-6岁幼儿亲子游戏的开展［J］．教育教学论坛，2014.11，（47）：254-255

　　［5］闫建璋，张欣．学前教育纳入义务教育的必要性与可行性［J］．现代教育管理，2011，（6）：13-16

　　［6］陈桂香．浅议教师在幼儿角色游戏中的指导作用［J］．才智,2011（2）:176-177

　　［7］陈喆，曾彬．在园亲子游戏实证研究-以南充市4所幼儿园在园亲子游戏为例［J］．基础教育研究，2015，（3）：81-86

　　［8］陈桂兰．浅谈幼儿园家园共育的重要性［J］．都市家教月刊,2014（2）:239-240

　　［9］陈秋琴．亲子活动现状、问题及转变策略的调查研究［J］．家园立交桥，2012，（12）：18-19

　　［10］祁道林，李春华．河池市城区大班幼儿家庭亲子游戏现状的调查与思考［J］．高等教育教学创新问题综合，2015，（3）：164-165