中班幼儿倾听能力的培养研究——以福泉市A幼儿园为例

　摘要：本文通过教师对幼儿倾听能力的培养主要侧重于幼儿如何更好倾听他人的建议和意见，纠正幼儿不良倾听习惯，才能更好的促进幼儿之间的沟通与合作，教师在教学活动与生活当中就要起到榜样的力量，仔细聆听幼儿的话语。自二胎政策出台以来，越来越多的家庭从原来的421模式转变为422模式，这也为如何实现和谐的家庭关系和吸取育儿经验等学前教育问题提出考验，幼儿教师如何提高幼儿本身对其他幼儿的爱，为减轻不能有效地倾听其他幼儿的话，不愿与其他幼儿交流等倾听问题寻找应对措施，并实现家园融合，共同确定教育目标，教师与家长的合作对幼儿的成长具有重要意义，家庭教养应与幼儿园教育教学相结合，我相信这将是幼儿教师的机遇和挑战。

　关键词：语言表达；倾听；幼儿教师；幼儿发展

　一、引言

　　1.问题的提出

近年来，大部分家庭经过计划生育二胎政策的影响，大部分的家庭从“421”的家庭模式转移到了“422”模式，但不变的是每个家庭的长辈以及年轻的父母都对幼儿寄予厚望。为幼儿寻找良好的教育机构，尤其是家中的“老大”很多家长怕他们因为二胎的出生而感到被忽略，家长会给“老大”一定的宽容，他们在享受双重宠爱的同时也养成了部分不良习惯，例如在幼儿园当中遇到与自己意见不符的声音就强势的让其他幼儿听从自己，遇到困难只会用哭闹来解决问题，典型的以自我为中心的思想。另一方面，在国家颁布二胎政策之后，家庭当中的年纪相仿的幼儿也会出现因为父母的偏爱而争风吃醋，在家中以“大哥哥大姐姐”的形象做出让其他幼儿不适的行为。本次研究就是针对教师如何能够根据幼儿倾听这一点进行培养，以减轻或消除幼儿以自我为中心，培养幼儿倾听习惯为培养目标，好玩是孩子的天性，尤其是幼儿园阶段的孩子更喜欢玩耍。幼儿园教师应抓住孩子的这一特点，进行有针对性的教学设计，采用适合幼儿喜欢接受的教学方式，科学合理地设计教学环节，激发幼儿自主学习兴趣，让幼儿在语言训练中提高实践技能。

2.文献综述

通过对文献的梳理，学者们的调查研究从三个方面来对幼儿的倾听能力现状做出分析，分别是言语表达、行为方式、自身心理发展这三个方面来主要说明，并从家庭教学生活等方面来分析影响幼儿倾听能力的因素，并根据研究对象的不同分析出不同的影响因素，并针对性地提出改善建议。从研究就上来看大多数的学者都认为幼儿早期倾听行为习惯的培养对后期良好的行为习惯的培养具有很重要的作用，本次的研究具有现实意义。首先，从研究现状上来说，幼儿的倾听能力培养具有及时性、重要性。国家二胎政策的开放，越来越多的幼儿不再拥有独生子女的特权，大部分幼儿会产生反抗叛逆心理，而这一阶段如果家长和老师不能进行及时的沟通疏导，就会产生严重的倾听不良现象。例如在调查中研究者发现幼儿在这3-6岁阶段的性格人格发育的启蒙时期，如果引导得力方法得当，那么幼儿的发展是良好的，语言能力是良好的。其次，从研究内容上来说，倾听习惯是指幼儿能否在别人谈话当中进行有效倾听，并给予积极的回应，不中断别人的谈话等，3-6岁这一阶段的幼儿的心理特征随着年龄的发展，心智也会越来越成熟，幼儿容易受到外界因素的影响，导致心理的部分缺失或者不完善，导致自身与外界产成隔阂，不能顺利的与外界进行交往。研究者在研究中发现幼儿时期如果不加强培养，这就会影响到他正常的交际，所以幼儿的倾听能力培养是非常重要的能力培养。最后，从研究角度上来说，《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（2010-2020）第二十七条明确指出“教师要鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”教师对幼儿倾听能力的培养在这个大环境下显得尤其重要，但现在大部分教师对幼儿倾听教育仅局限于语言活动当中，并不能完全渗透到全面的教学生活当中，因此这部分的研究的内容比较局限，在研究中研究者提出教师可以在美术、音乐、绘画、数学等课程中要设置一定的情境，为幼儿创造敢说敢表达的场景，训练幼儿的语言表达能力，提高幼儿的语言表达能力。国家对教育教学形式的开放政策给现在的幼儿教师很大的想象空间，针对如何做好幼儿的倾听培养应该从多方面渗入。通过大部分研究者的研究表明，现在对幼儿的倾听能力的培养现在还处于劣势，本次研究旨在于教师如何提高幼儿的倾听能力，以福泉市某所幼儿园为主要研究对象，针对其中的个别幼儿进行调研，总结出来影响幼儿的倾听能力都有哪些方面，并以此找出解决措施。

　3.研究的目的

幼儿倾听是幼儿日常习惯中一个重要行为习惯，对幼儿的社会交往以及成长长材起到重要的作用，研究者指出3-6周岁是幼儿发展语言表达能力的黄金时期,其感知事物的能力很强、理解能力也很好，家长必须从小培养孩子的语言表达能力,因为这对于孩子以后的生活是非同一般的。家长和老师要树立正确的幼儿教育观念，并且掌握到科学的教育方法，培养幼儿的良好倾听习惯，加强家庭与学校的沟通配合，才能够更好的对幼儿进行教育。本研究以贵州省福泉市的某所幼儿园为研究对象，深层次研究在当今家庭当中“421”模式的情况之下，教师如何培养幼儿能够善于倾听与他人合作，改善幼儿以自我为中心的缺点，并结合家庭教育对幼儿在家园之间的不同表现进行研究。

4.研究的意义

从学前教育角度来看，语言教育一直是智育德育的重要部分，教会幼儿尊重他人，文明用语，更好的与他人交流合作，在幼儿今后的人际交往当中起到重要作用。国家强调教师要注重幼儿德智体美劳全面发展，给了教师很大的空间在教学方面发挥，教师可根据研究对幼儿的德智体发展有大概了解，并制定培养计划，更加的促进家园结合，让家长加强与幼儿园的沟通，面对幼儿缺点及时矫正，让幼儿得到更好的教育。

　二、相关概念界定

　　1.倾听能力

倾听习惯是指幼儿能否在别人谈话当中进行有效倾听，并给予积极的回应，不中断别人的谈话等，幼儿倾听是幼儿日常习惯中一个重要行为习惯，对幼儿的社会交往以及成长材起到重要的作用，3-6周岁是幼儿发展语言表达能力的黄金时期,其感知事物的能力很强、理解能力也很好，家长必须从小培养孩子的语言表达能力，因为这对于孩子以后的生活是非同一般的。幼儿如何更好倾听他人的建议和意见，纠正幼儿不良倾听习惯，才能更好的促进幼儿之间的沟通与合作，教师生活当中也要起到榜样的力量，仔细聆听幼儿的话语，认为作为一名合格的教师，就应当去认真地倾听，并予以学生以耐心和蔼的倾听态度，以眼神或者肢体动作来进行反馈，让孩子们知道教师在认真地听，由此，孩子们也会获得一种被认同感。教师要为幼儿提供良好的倾听环境，在教学活动当中观察幼儿如何与他人交往进行出发点，针对特殊案例进行分析，举一反三地对幼儿其他的语言表达问题进行分析。

　2.田野调查

田野调查也称直接观察，指让教师在直接、客观、自然的条件下对幼儿进行观察，让幼儿更加直接的呈现自己原本的倾听习惯，教师也可直接的了解到各个幼儿的倾听问题，更好的对幼儿进行针对性培养。田野研究能够让研究者进入不熟悉的经验世界，与被研究者面对面互动，并观察他们的日常生活。这种研究方法适用于涉及体会、理解、描述某个互动中的群体的研究问题。教师在陌生的陌生地方也能迅速开展研究调查，田野调查当中的地点名称人物都用匿名的方法来进行调查，这样减轻被调查者心中的顾虑，也更加的配合调查研究，观察者可以运用各种身份去进行研究，可以加入幼儿的互动也可以当个观察者在旁边对幼儿的倾听行为默默的记录，更加容易可以找到一些比较特殊的案例来进行研究，也对每位教师对各班幼儿语言发展能力的培养进行记录，从中找到研究方法，总结经验，形成自己的特色教学经验。

　3.幼儿

幼儿是指一岁到六岁具有身心发育的孩童，研究发现幼儿时期是人类的语言形成一级发展的重要时期，在这一时期中，幼儿所掌握的大部分的语言都是通过他们对于外界的模仿与观察而得到的。本次研究对象主要是5到6岁的幼儿，这一阶段的孩子最容易接受成人的教育，家长或老师告诉他什么事情该怎样做，他便会顺从地接受并记住。并且他可以听懂并遵守家长规则和要求。例如，他会根据成人的要求按时完成作业、完成家务等。他能习惯于社会中许多的生活规则、集体规则，并且能说出很多的道理。例如，进入睡眠室说话就会吵别的小朋友睡觉、上课不能够说小话等。但是这一阶段的孩子也是处于最容易叛逆的时期，他们有自己独立思考的能力，会对教师和家长的话进行反驳，具有创新性思维，这一时期也是家长和教师培养孩子价值观和学习能力的重要时期。

　三、幼儿倾听能力的现状描述

　　1.幼儿倾听能力受到方言的限制

本次研究地点选在福泉市A幼儿园中班，在调研的时候就发现这所幼儿园的中班幼儿都喜欢用方言交流，福泉是一个多民族聚居的地区，民族风俗浓郁，当地人民也喜欢用民族语言交流，大多数家长由于工作原因，大多数时间孩子都交给爷爷奶奶这一辈的老人照顾，所以幼儿大部分时间就在用方言对话，就算在幼儿园也不例外，在与其他幼儿对话和回答问题的时候喜欢用方言回复，例如在中班调研时有一堆双胞胎兄弟，在幼儿园里基本上没有多少小朋友愿意跟他们两个玩，通常都是他们两个在一起玩的多，通过询问主班教师才知道他们两兄弟主要是家里的外婆带着，外婆是少数民族，加上没有学过多少知识，与外界的沟通通常也都是用方言交流，幼儿耳濡目染地在平常生活中用方言讲话，但就是由于这样的原因，在教学过程和日常生活中，幼儿本身的语言能力相对比较薄弱，用方言交流教师和其他小朋友有时不能知道他表达的意思，往往容易忽视孩子的需求，反而促成了幼儿不爱听取别人意见的不良倾听习惯。

2.幼儿语言发展的不平衡

幼儿的心理特征随着年龄的发展，心智也会越来越成熟，3-6岁这一阶段的幼儿容易受到外界因素的影响，导致心理的部分缺失或者不完善，导致自身与外界产成隔阂，不能顺利的与外界进行交往。通过调查发现影响幼儿合作行为的因素多种多样，如学习任务、同伴关系和认知水平等,但可以肯定的是，心理理论水平高的人更容易表现出合作行为。这一阶段的幼儿对语言的学习往往是从父母的言传身教或者教师的传统教学当中获得，模仿是幼儿获取知识的重要途径，也是幼儿价值观初见雏形的重要时期，在这次的调查当中我发现中班出现这样的现象，小男孩总喜欢欺负班上的同学，在别人玩玩具的时候将其他小朋友的“作品”弄坏。在通过与他的交谈当中我发现他并非是个坏孩子，当我认真倾听他为什么做这些“坏事”时，他表现得很主动，并且也说只是想与其他小朋友一起玩耍，但由于之前的种种表现，就算不是他的错误，小朋友们也会自然而然的认为他就是错的，是一个“坏孩子”。而我的认真倾听反而让这个小男孩觉得他与其他的小朋友一样，拥有同等的权利，而并非以偏概全。现在对于幼儿来说，积极的倾听习惯还不能很好的掌握，但在幼儿时期不加以好好地锻炼，也会造成被孤立冤枉等局面，这对这一阶段的幼儿来说也是致命的打击。

　3.不文明语言的出现影响幼儿倾听效果

幼儿的倾听能力在是学习生活中潜移默化地进行学习，现代科技的日益发达，越来越多的电子产品与影视剧进入到幼儿的生活当中，导致现在幼儿普遍比较早熟，一些不文明的语言也开始慢慢在幼儿口中说出，在幼儿园中幼儿会因为新奇，并为自己掌握了一门“技能”而炫耀，一些不雅动作或者不文明的语言，家长与老师如果不加以制止并教育，那么后果是严重的，幼儿会认为这个语言是合理的，在与其他小朋友的交谈之中会强调这个新学的不文明语言，就算其他幼儿及时的制止也不会起到正向作用，反而变本加厉，让其他幼儿开始渐渐地疏远这位“问题儿童”，更严重甚至导致幼儿自我封闭，自我堕落，到时候再弥补也只能是亡羊补牢。

　四、影响幼儿倾听能力的要素分析

　　1.家庭教育的影响

家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行都在影响着孩子的价值观，孩子在成长的过程中会自觉的模仿家长在生活中的一举一动，成年人的一些不良习惯，如:不听他人讲话、乱插嘴等现象将在儿童心里留下烙印，潜意识里学习这些不良习惯，直接影响幼儿的倾听行为。家长对幼儿的倾听态度也决定着幼儿之后习惯的养成，相关研究表明父母善于倾听幼儿建议的家庭，幼儿的学习能力强并且更加善于与人沟通，能够大胆的表达自己的意愿，想象力也比常人丰富。而家长以自己的主观意向强加在幼儿身上，并没有倾听幼儿意愿的家庭，幼儿没有主动学习的动力，做事情没有自己的主见，内心封闭不愿意交朋友，想象力也比常人弱。

　2.幼儿的模仿

幼儿的语言能力发展大部分经过幼儿的模仿，幼儿大多的主题活动来自于他们的生活经验，幼儿家庭对幼儿行为习惯等养成会造成较大影响，特别是幼儿家庭的教养方式、家长文化程度等方面的影响。幼儿在园中的行为举止都透露出家长在家的模样，在实习时发现很多幼儿在教师上课的时候喜欢把脚搭在另一只脚上，并且时不时的抖起来，总是百思不得其解为什么这么小的孩子会学习到这样的姿势，直到幼儿园开家长会的时候发现家长的坐姿就是这样的，可想而知家长在家也是以这样的姿态面对孩子，大多数的一些孩子不良用语也是从家长身上学习到的，来自于他们对社会生活的观察。幼儿的语言能力培养来源于生活，所以在幼儿园的教学过程和人际交往也是幼儿从以往生活的经验所得并通过语言表现出来。此外在区域活动当中有趣的主题情节能够调动幼儿游戏的积极性，激发幼儿的表演模仿欲望。所以在开展角色游戏时幼儿会将自己的意识投入到角色当中，给其他幼儿带来不好的影响。

3.教师的不良归因

教师是幼儿教育教学过程中最大的奠基石，尤其是幼儿教师对早期幼儿身心健康发展起到至关重要的作用，教师的归因是对幼儿正规的评价，全面看待幼儿，不因幼儿的某一薄弱方面对幼儿进行全盘否定。作为一名合格的教师，就应当去认真地倾听，并予以学生以耐心和蔼的倾听态度，以眼神或者肢体动作来进行反馈，让孩子们知道教师在认真地听，由此，孩子们也会获得一种被认同感。[6]在调研过程中发现教师听取大部分孩子的意见，但对于少数特殊的幼儿的建议只是听听，例如在中班有位特别调皮的孩子，用老师的话来说就是班级里的“刺头”，经常把其他孩子的玩具弄坏或是抢走，在教学活动当中也是带头捣乱的主儿，老师们都认为这个孩子毁了，但在保育员老师的眼里，他却是一个热爱劳动的孩子，经常帮助保育员收拾小朋友们的餐具和帮忙打扫卫生。教师对幼儿的正确归因不仅是尊重每一位幼儿的个性发展，让幼儿树立自我认同感，增强幼儿自信心。

　五、幼儿园培养幼儿倾听习惯的策略

本次研究采用田野调查的方式进行调研，在直接、客观、自然的条件下对贵州省福泉市某所幼儿园的中班幼儿进行观察，让幼儿更加直接的呈现自己原本的倾听习惯也可直接的了解到各个幼儿的倾听问题，更好的对幼儿倾听习惯进行针对性培养。

　1.在教育与教学方面的策略

幼儿园组织的各项活动是幼儿进行直接学习的重要场所，教师对幼儿倾听能力的培养在教育教学过程中占很大的比例，教师应该注意以下几个方面：

（1）在教学中构建创新形式的语言情景

给幼儿营造宽松的语言环境是让幼儿打开心扉的重要步骤，让幼儿敢于说话，善于说话，才能让幼儿有效倾听别人的谈话，研究者在研究中提出幼儿园教师要积极创造出真实的语言情境，让幼儿能够在真实的情境中学会如何应用语言表达自己的想法，应用这种更加灵活的手段学习到基础语言。通过本次田野调查也发现大部分的幼儿教师在教学过程中摒弃了传统的教师直接教学方式，而是让幼儿参与到教学活动之中，成为教学活动的一个环节，让幼儿在互问互答的过程中达到教学目的，并鼓励幼儿积极踊跃的表达自己的观点，符合王雪萍在研究中提出：教师在美术、音乐、绘画、数学等课程中要设置一定的情境，为幼儿创造敢说敢表达的场景，训练幼儿的语言表达能力，提高幼儿的语言表达能力。在每月的主题课程中，教师会定期更换各个区角的教具，并引导幼儿如何利用教具与同伴进行沟通合作，知道团队的重要性，让幼儿树立团队精神，在遇到困难的时候能够及时寻求帮助。

（2）因材施教

制定教学计划每一个幼儿都是独立的个体，每一位幼儿都有自己的闪光点，教师要善于发现幼儿身上的优点，在教学过程中放大每一位幼儿的长处，在研究中指出对于这3-6岁阶段的幼儿实施和开展语言教学要遵循他们的特性，有意识、有针对性地在语言教学的过程中进行情境创新，让他们在语言学习的过程中能够“身临其境”，在调研中发现幼儿教师为了训练幼儿语言表达能力，会开展定期的“讲故事比赛”鼓励幼儿在班级当中能够大胆流畅的表达故事，在比赛当中不仅仅只关注到平时大胆发言活跃的幼儿，更多教师的关注点在于平时普通并不太发言的幼儿，鼓励大部分幼儿能够大胆的在公众场合说话，研究中发现幼儿的语言表达能力不可能一步发展到位，首先教师应确立完整表达的意识，明确每个年龄段的目标。针对说话不连贯的幼儿，教师会完整叙述一段话，鼓励幼儿能够完整的复述下来，每一位幼儿语言能力的发展都是不同的，教师根据幼儿的个性特征制定不同的教学计划，确保每一位幼儿都能享受到学习的权利。

（3）幼儿教师增强自身语言表达能力的素质

幼儿对语言表达能力的学习大多数都依靠于教师良好的口语表达能力，一个说话结巴的教师教出来的学生很难说出一段完整的语句。教师口语表达能力的练习是非常重要的，教师要运用语言表达技巧，促使幼儿的语言学习得到极大的满足，教师语言富有趣味性，更能启发幼儿的语言能力发展。在福泉市大部分的幼儿园每个月都会有“普通话推广周”，幼儿园会邀请资深教师入园授课，教师在增强普通话的同时，也会进行优秀选文鉴赏，充实在职教师文化底蕴，教师的语言表达能力是否符有艺术性对幼儿的学习来说起到至关重要的位置。

　2.在一日常规生活中的策略

幼儿园一日生活贯穿了幼儿的吃住行，教师在直观的环境下对幼儿进行观察，可以很快地发现幼儿身上有什么不良的习惯，教师对幼儿倾听能力要有时速性和准确性，教师应该注意以下几个方面：

（1）教师及时的正向引导

在幼儿园的一日生活当中幼儿大部分时间都与教师生活在一起，教师的一言一行都会影响到幼儿，在幼儿园中规定在园教师要注意自己的言行举止，尤其是在幼儿园要文明用语，对幼儿的语言教育不能够操之过急，研究者认为幼儿教师要遵从幼儿的身心发展特点，认真学习正确的教育观念，积极尝试不同的教学策略，努力致力于提高幼儿自身的语言表达能力。幼儿语言发展的学习教师不能揠苗助长，要循序渐进有、针对性的对幼儿进行训练。在研究中提出教师应该个性化地评价幼儿的倾听能力，教师要以发展的眼光去看待幼儿的倾听问题。教师可随时随地利用自然物对幼儿进行语言表达的培养，同时也正是在自然的条件下幼儿的语言发展能发展更加的迅速。教师做到以身作则，幼儿的思维与大人的思维不一样，幼儿想事情的方式比较单一，教师的一句玩笑话可能就会让幼儿当真，在幼儿园当中发现过这样一个案例:在某次区域活动时，小邹小朋友和其他小朋友因为一样玩具起了争执，把其中一个小朋友推倒在地，值班教师看到看过之后说了一句：“一颗老鼠屎坏了一锅汤。”在旁边的小朋友一直在起哄说小邹小朋友是老鼠屎，之后几天无论是在上课还是游戏，小朋友总是拿这一个词去“嘲笑”他。虽然这只是教师的一句无心之言，但却对这个小朋友产生了严重的伤害，教师在批评或是赞扬幼儿时都要注意用词态度，这也是每一个教师都应该要做的。

（2）在幼儿中树立榜样力量

榜样的力量相信很大，法国作家卢梭说过：“榜样!榜样!没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西。”罗曼·罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，我们每位教师的师德就如同这里的“榜样”和“阳光”。榜样教育要适合孩子的年龄特点和智力水平，就调研那个班级的幼儿来说，他们是中班幼儿，其特点是知识经验有所增长，注意的范围也有所增大。他们学习榜样就不完全是停留在单纯模仿的水平，带有一些分析的色彩。因此，这一时期给幼儿树立一些小榜样是必要的。由于年龄相仿，心理特点相同，小榜样的作用往往胜过成人，往往孩子更能接受。例如：一个怕打针的孩子虽见过成人打针不哭，但轮到自己时仍会哭，要是先让一个勇敢的小伙伴做个榜样，那就给这个怕打针的小孩以鼓舞，他也能抑制自己不哭。相对于语言表达能力的发展来说也是同样的道理，树立一些小榜样鼓励幼儿能够更快的进行学习。

　3.加强家园结合

通过访谈，了解到多数的家长对幼儿倾听能力的认识还只是单单停留在孩子能够听从自己的话，减轻中班幼儿叛逆行为的产生并且能够与班级同学友好相处，没有从幼儿身心发展与家庭情况方面去考虑，一味给幼儿提出要求，没有结合幼儿的实际情况去考虑问题，并且在通过访谈中发现大部分中班幼儿希望教师的教学重点放在学科知识的教学上面，做好幼小衔接的工作，认为中班的幼儿面临上学压力，倾听能力的学习可以放到小学之后在进行。对于幼儿的倾听教育大部分家长都认为主要教师教授的好，孩子学习能力强就是最好的。教师的教学目标没有与家长达成共识，教师对幼儿倾听能力的培养也没有取得很好的效果，在每天的接送孩子的过程中发现大部分是家中的老人接送孩子上下学，父母为了给孩子更好的学习环境，基本都是在加班或者是去外地工作，主要陪伴孩子的都是爷爷奶奶，孩子的成长缺少父母的陪伴，不仅是父母的遗憾孩子在成长路上也缺少父母严格的教育。对此教师应该从这几个方面去与家长进行沟通：

（1）家园结合确定统一教学目标

家园完美结合是每一个幼儿园都力求能够做到的事情，教育孩子不单是老师的事情，家长与教师教学目标一致，更加促进幼儿倾听能力的培养。在调研中发现教师会积极利用家园联系栏，向所有家长介绍本学期开展的教学活动，让家长全面、深刻地了解本学期幼儿园、班级以及教师的工作目的及工作方法，使他们更加支持配合我们的幼教工作，积极参与到活动中来，诸如:亲子活动、家长开放日、家长会等，家长都是积极主动的参加。另外，幼儿教师充分利用家长开放日和接送孩子时间，经常与家长交流，取得家长的配合理解，使家园教育能协调一致。家长对于孩子的困扰，家长都可以第一时间询问主班老师，幼儿在园的一些不良表现，教师也可以及时告知家长让幼儿及时改正，家庭是孩子成长的起点，家长要明确教育孩子的责任，明确家庭教育是终身的，幼儿园教育是暂时的。

（2）重视孩子倾听习惯的养成

有些家长认为对待孩子的教育主要就是教孩子读书写字等这一类科目系统的学习，对于德育这一类的教育往往都是草草概括，认为孩子长大了什么都会懂的，家长对幼儿教师的要求也是尽量多讲授一些小学知识的内容，让孩子能赢在起跑线上，但其实并不然，幼儿时期如果不加强培养，这就会影响到他正常的交际，所以幼儿的语言能力培养是非常重要的能力培养。幼儿由于心智不成熟，容易被外界所影响，教师要引导幼儿往好的倾听方向去发展，对不良的倾听习惯及时制止。家长一味的只想要一个成绩好的孩子而忽略了这个孩子的心理健康发展和品德的教育，会导致心理的部分缺失或者不完善，导致自身与外界产成隔阂，不能顺利的与外界进行交往，更严重的甚至会出现危害社会安全等不能挽回的局面。

（3）家长在生活中潜移默化的影响

现在在大部分家长的眼里，教育还是教师的任务，家长认为幼儿的好坏与教师的教育有着重大的关系，却不知，家长在家庭当中也同样扮演者教育者的角色，教师是传授知识的主体，家长是传授优秀行为道德的主体，“己所不欲，勿施于人”，家长总是把自己的期望强加在幼儿身上，但是自己却不能够做到，让幼儿对家长的威严性产生质疑，家长是孩子最好的老师，和睦的家庭环境是孩子健康成长的重要条件，也影响着孩子的人际交往。如果家里一团和气，大家相亲相爱，相互尊重，孩子心里面就踏实，有一种归属感和安全感，同时也容易形成人生中非常重要的能力那就是爱的能力。如果家庭不和睦，父母经常吵架，说脏话，甚至言语暴力，动手打人，或者表现是冷暴力，彼此冷漠。孩子得不到应有的关爱，就会缺少安全感。这些都会传染给孩子，他们要么攻击性强，以自我为中心，为人处世粗暴、不理智；要么在遇到不同的意见时，会消极反抗，采取不合作态度，不与别人交谈沟通，用沉默作为反抗。

结语

随着国家和社会对学前教育的重视，学前教育被视为整个教育体系基础的基础，幼儿园也随之承担了更多的责任和教育任务，幼儿倾听能力的培养是一个漫长的过程，通过田野调查发现很多幼儿教师对于各个班级的幼儿进行的倾听能力的培养问题，从中找到个别案例来进行经验教训的总结，例如在教学当中构建出丰富多样的语言情景，让幼儿语言教育与主题课程相结合，让幼儿愿意去表达到主动去表达，随时随地进行语言表达的教育，不再是单一去进行语言课程讲授等。为论文的书写提供了理论依据，根据与家长们的沟通，发现家长与教师对倾听教育的虽有了解但不深刻，教师可以针对每一位幼儿的个性与共性，制定出符合教学目标的教学方案，让每一位幼儿都能够享受到学习的乐趣。同时，做好家庭与幼儿园的沟通工作，家庭的支持对幼儿倾听能力的培养是颇有益处的，幼儿的发展离不开教师和家长的密切配合，在家庭中家长做好表率作用，在园中教师的悉心教导便是幼儿最好的学习。

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